Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alba Valeria Alves Ignacio.pdf: 3055461 bytes, checksum: 5305459204ec9c18fdeaaddfc347f673 (MD5) Previous issue date: 2015-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to investigate in a critical way a) the senses that emerge from the discussions about grammar and the teaching-learning of grammar with a group of students of a Language Course, as well as, b) investigate how new meanings where shared. More specifically, it is focused on the critical understanding and transformation of the senses and meanings attributed to the teaching-learning of three different grammar approaches on social practices contexts. The argumentative organization of language for building collaborative relationships in the discussion of the different understandings of the participants of this research is focused on the production of new meanings and the redefinition of the initial senses. This study is oriented towards an investigation in which theory and practice are inseparable from the reflections about grammar and the teaching of grammar as well. To understand how the teacher-researcher organizes these relationships among participants in order to enhance the production of knowledge and how this organization helps or not for learning and development of students, are points considered central issues in this research. This study has as theoretical support the of Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) with contributions from Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engeström (2008, 2009), Magalhães (2004, 2009, 2010) and Liberali (2009, 2010) and the formation of critical and reflective practitioners (Freire, 1970, 1997; Liberali, 2009; Magalhães, 2009; Oliveira 2009; among others).It also relies on theoretical approaches on visions of grammar that relied their discussions on Saussure (first half of the twentieth century), in discussions of Chomsky (late 1950), and on Bakhtin and Voloshinov (1929/2004), Bakhtin (1942-45; 1952-53/2003) and Brazilian researchers, as Geraldi (1984), Mendonça (2006), Rojo (2009), Brait (2010, 2012); among others. The methodology of this research is focused on the Critical Research of Collaboration (PCCol), an intervention research discussed by Magalhães (1999.2009); Liberali (2004); among others. In this context, the formation of future Portuguese language teachers are supported in the critical and dialogical research paradigm, so that the interactions among the participants of this study in a collaborative-critical way for the transformation of all and so that they can also reveal dialectical relations produced by the practices, where the participants affect and are affected by interactors. The data was produced from April to September 2013 by recording audio and video of a Study Group taught by the teacher-researcher. Data was analyzed giving priority to the enunciative, discursive and linguistic aspects based on studies of argumentation and analyzed for the understanding of collaborative-critical relationships. The results showed (1) that the participants in this study transformed the initial meanings of grammar and the teaching-learning grammar and (2) that the relational process, supported by the type of questions, led the students of the Language Course, the teacher Si, and the teacher-researcher transform their understanding of grammar as well as, the way of acting directed to the teaching and learning of grammar / Este estudo busca investigar de forma crítica a) que sentidos emergem das discussões sobre gramática e sobre ensino-aprendizagem de gramática com um grupo de alunos do Curso de Letras e b) como novos significados foram compartilhados. Mais especificamente, está voltado à compreensão crítica e à transformação de sentidos e significados atribuídos ao ensino-aprendizagem de três abordagens de gramática em contextos de práticas sociais. A organização argumentativa da linguagem, para a construção de relações colaborativas na discussão das diferentes compreensões dos participantes desta pesquisa, está voltada à produção de novos significados e à ressignificação dos sentidos iniciais. Este estudo se direciona a uma investigação em que teoria e prática são indissociáveis nas reflexões sobre gramática e ensino de gramática. São questões centrais entender como a professora-pesquisadora organiza as relações entre os participantes a fim de aprofundar a produção de conhecimento e se essa organização contribui ou não para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Este estudo tem como aportes teóricos a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) com as contribuições de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engeström (2008, 2009), Magalhães (2004, 2009, 2010) e Liberali (2009, 2010) e a formação de profissionais crítico-reflexivos (Freire 1970, 1997; Liberali, 2009; Magalhães, 2009; Oliveira 2009; entre outros). Apoia-se também nas abordagens teóricas sobre visões de gramáticas que se apoiaram em discussões de Saussure (primeira metade do século XX), em discussões de Chomsky (final da década de 1950), e de Bakhtin/Volochinov (1929/2004), Bakhtin (1942-45; 1952-53/2003) e de pesquisadores brasileiros, como Geraldi (1984), Mendonça (2006), Rojo (2009), Brait (2010, 2012); entre outros. A metodologia enfocada é a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), uma pesquisa de intervenção, discutida por Magalhães (1999, 2009); Liberali (2004); entre outros. Nesse contexto, a formação de futuros professores de língua portuguesa está apoiada no paradigma crítico e dialógico de pesquisa, para que as interações entre os participantes deste estudo de forma colaborativo-crítica revelem a transformação de todos. Também, para que as práticas produzidas apontem relações dialéticas em que os participantes afetam e são afetados pelos interagentes. Os dados foram produzidos, de abril a setembro de 2013, por meio de gravação em áudio e vídeo de um Grupo de Estudos ministrado pela professora-pesquisadora. Os dados foram analisados, priorizando os aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos, com base nos estudos sobre argumentação e tipos de perguntas, analisados para a compreensão de relações colaborativo-críticas. Os resultados revelaram (1) que os participantes desta pesquisa transformaram os sentidos iniciais sobre gramática e sobre o ensino-aprendizagem de gramática e (2) que o processo relacional, apoiado nos tipos de pergunta, propiciou que os alunos do Curso de Letras, a professora Si e a professora-pesquisadora transformassem suas compreensões sobre gramática e sobre seus modos de agir direcionados para o ensino-aprendizagem de gramática

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Final.pdf: 2147775 bytes, checksum: 2b6454397325153144057fa09ed1ee27 (MD5) Previous issue date: 2006-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem como objetivo descobrir quais são os vocábulos da língua inglesa que apresentam uma relação atípica entre a ortografia e a pronúncia e que têm freqüência de uso relevante, observada por meio de um corpus. O resultado deste trabalho poderá ter posterior aplicação na formação de professores brasileiros de inglês, orientando a preparação dos mesmos em relação à área de pronúncia de vocábulos a partir da forma escrita, indicando quais palavras necessitam receber maior atenção durante o processo de formação acadêmica, atuando assim como um trabalho de referência

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jackelin Wertheimer Cavalcante.pdf: 1625239 bytes, checksum: 7bb942458253df5c1ad241ef8cde354b (MD5) Previous issue date: 2015-10-08 / The recent increase in economical development and internet access has changed social and working relations. This may have culminated in a midialogical slippage not only concerning blog functions, but also in the way blogs are produced. This growth process of the language s function could be related, among other reasons, to changes on the whole work environment and employability issues. Based on a perspective that combines Discourse Analysis founded on Dominique Maingueneau s theoretical assumptions and Primo s studies about professional blogs and Ergolog, this is a philosophical approach that proposes an innovative knowledge production s method about human activity, especially about work issues based on Schwartz s assumptions. Therefore, one reaches for discourse genre, hipergenre and ethos theories; and the other reaches for activity, norms, renormalization and dramatics ergological notions. After analyzing texts published on two different professional blogs, as well as interviews with the bloggers, it was possible to determine professional blog s peculiar features, concerting its discourse genres, since technical and generic coercions implicated by the genre professional blog transgress classical discourse genre theory. On ergological point of view it was possible to deduce some possible motivations that could have stimulated the bloggers to incorporate blogging among their work activities. Beside, it was also possible to note their personal involvement with their work activities / O recente crescimento econômico e a ampliação do acesso à internet no Brasil vêm causando mutações sociais e nas relações de trabalho, que podem ter culminado em um deslizamento midialógico não apenas da função dos blogs, mas da maneira como eles são produzidos, passando das escritas íntimas aos lugares públicos. Tal processo de expansão da função de linguagem do blog pode estar associado, entre outros motivos, a diferentes mudanças ocorridas no mundo do trabalho. Nesse contexto, a presente dissertação se propõe a analisar o blog como atividade laboral a partir da aproximação da atividade de trabalho de dois blogueiros, dos textos por eles produzidos e de entrevistas realizadas pela pesquisadora. Do ponto de vista teórico-metodológico, articula algumas noções da perspectiva enunciativo-discursiva tal como desenvolvida por Dominique Maingueneau e a proposta de tipificação de gêneros e subgêneros do discurso em blogs profissionais proposta por Primo (2008), à ergologia, que propõe, a partir de Schwartz, a formalização inovadora de um modo de produção de conhecimento das atividades humanas, especificamente do trabalho, Recorre, assim, de um lado, às noções de gênero do discurso, hipergênero e ethos e, de outro, àquelas de atividade, norma, renormalização e dramáticas. A partir desses corpora, foi possível constatar que, do ponto de vista discursivo, os blogs profissionais assumem características peculiares, uma vez que as coerções técnicas impostas pela Internet, aliadas às coerções genéricas implicadas pelo gênero discursivo blog profissional levam a repensar aspectos da teoria clássica de gêneros do discurso. Do ponto de vista ergológico, por sua vez, foi possível aventar possíveis motivações dos blogueiros para a inserção da blogagem no rol das suas atividades laborais, além de observar o envolvimento pessoal e a centralidade da profissão na vida de dois jovens profissionais de métiers diferentes

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anderson Cristiano da Silva.pdf: 15280934 bytes, checksum: 98d171ae532bac39e34d4c16c91df2b1 (MD5) Previous issue date: 2015-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / At the end of primary school too many students leave primary school with gaps in reading and writing skills. Concerning the writing skill and despite the difficulties found, there is the ability of using punctuation mark as well as the lack of knowledge about this linguistic resource for the constitution of senses in the text. This specific learning difficulty is the result of multiple elements which we can emphasize one: the teaching proposals for punctuation in mother tongue pedagogical materials in circulation. Thus, our motivation arose mainly concerning the punctuation marks which are covered in Portuguese textbooks of elementary school, approved by the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) and distributed in Brazilian public schools. Thus, this study lays on a reflection on the subject, revealing a way to question the educational-methodological approaches, therefore allowing new perspectives, whose results may contribute to the expansion of this topic in the field of Applied Linguistics and Language Studies. This research aims at analyzing the punctuation marks activities in of two textbook collections (6th - 9th grade): Português: uma proposta para o letramento, by Magda Soares, and Português: linguagens, by William Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhães. In this case, we have established some important research questions: (1) What theoretical and methodological guidelines are offered by the two collections for the teaching of punctuation marks in the final years of elementary school? (2) How do they link (or not) to the readers´ formation and producers of texts in the textbooks analyzed, according to official documents guidelines? These questions are related to the guiding assumption that the punctuation activities, present in two collections selected for this research, cannot contribute to the complete development of the writing competence, specifically for the proper use of punctuation marks. Based on this proposition, our thesis is that the two selected collections show unsatisfactory educational approaches related to punctuation, not fitting with the requirements of the official documents, developing critical thinking partially and the ability of proper use of punctuation marks on writing. To support our research, specifically related to the existing types of dialogical relations between didactic approaches on punctuation and expository plot involved in its constitution, the research has as theoretical framework the contributions of Dialogic Discourse Analysis, electing some key concepts developed by Bakhtin and the Circle, such as: utterance and dialogical relations. From the organizational perspective, it was proposed two axes. In the theoretical axis, we present the state of knowledge on punctuation topic by seeking them on last decades of Brazilian academic production. In a second step, we construct the description of the research context, collection and delimitation of the corpus. In practical axis, we started the description and analysis of dialogic educational activities about punctuation teaching in both listed collections, as well as the utterances that parameterize the constitution of these works. Our considerations show considerable differences in approach to punctuation between the two collections, which include: the heterogeneous distribution of content in different school years, lack of coordination between the content and textual production proposals as well as the emphasis given to the oral modality in the exercises at the collection Português: uma proposta para o letramento / A partir dos resultados de avaliações em larga escala, observa-se que ao final do Ensino Fundamental os educandos apresentam defasagens em relação às habilidades de leitura e escrita correspondentes ao ano escolar em que se encontram. Dentre elas, estão a falta de habilidade para a colocação dos sinais de pontuação e, consequentemente, a não consciência de sua importância para a constituição de sentidos na escrita. Essa dificuldade resulta de diversos fatores, dentre os quais destacamos as possíveis inadequações nas propostas de ensino da pontuação em materiais didáticos de língua materna em circulação. A motivação para esta tese, portanto, recai sobre a maneira como os sinais de pontuação são abordados nos livros didáticos de Português (LDP) do Ensino Fundamental (EF), aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e distribuídos nas escolas públicas brasileiras. Sendo uma forma de questionar abordagens didático-metodológicas, este trabalho justifica-se pela reflexão a respeito do assunto e pela possibilidade de apresentar, dentro do campo da Linguística Aplicada e dos Estudos da Linguagem, novos olhares sobre a temática. A pesquisa buscou analisar as atividades didáticas relativas aos sinais de pontuação presentes nos volumes do 6º ao 9º anos de duas coleções: Português: uma proposta para o letramento, de Magda Soares, e Português: linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. Estabelecemos, para tanto, as seguintes perguntas de pesquisa: (1) Que encaminhamentos teórico-metodológicos são oferecidos pelas duas coleções no que se refere ao ensino dos sinais de pontuação nos Anos Finais do Ensino Fundamental? (2) Como as propostas didáticas relativas ao emprego da pontuação, nas obras analisadas, se articulam (ou não) à formação de leitores e produtores de textos, conforme orientações dos documentos oficiais? A partir dessas questões, trabalhamos com a hipótese de que as atividades de pontuação, presentes nas duas coleções selecionadas para esta pesquisa, podem não colaborar para o pleno desenvolvimento da competência escritora dos educandos. Nossa tese é a de que as duas coleções selecionadas apresentam abordagens didáticas insatisfatórias a respeito de pontuação, não condizendo com o prescrito pelos documentos oficiais e desenvolvendo de maneira parcial a reflexão crítica e a habilidade de uso adequado dos sinais de pontuação. Para alicerçar nossa investigação, a pesquisa teve como arcabouço teórico as contribuições da Análise Dialógica do Discurso (ADD), concebida a partir dos trabalhos de Bakhtin e o Círculo, elegendo enunciado concreto e relações dialógicas como conceitos-chave. Da perspectiva organizacional, foram apresentados dois eixos: (i) o estado do conhecimento sobre pontuação, com base em algumas produções acadêmicas brasileiras que trataram do assunto nas últimas décadas, e a descrição do contexto de pesquisa, a coleta e a delimitação do corpus; (ii) a descrição e análise das atividades didáticas sobre o ensino da pontuação nas duas coleções selecionadas, bem como os enunciados que parametrizam a constituição dessas obras. Os resultados apontaram, apesar das diferenças existentes entre as coleções, semelhanças consideráveis na abordagem da pontuação, destacando-se a distribuição heterogênea do conteúdo em anos escolares distintos, a falta de articulação entre o conteúdo e as propostas de produção textual. Entretanto, a diferença mais relevante identificada entre as obras está relacionada à eleição da modalidade oral como espaço privilegiado para a realização dos exercícios, na coleção Português: uma proposta para o letramento

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SergioIfa.pdf: 2716448 bytes, checksum: d15c93e4e1af06ee9f1e467f39092df1 (MD5) Previous issue date: 2006-06-02 / nenhum / Este estudo teve por objetivo investigar a formação pré-serviço de professores de inglês em uma sociedade em processo de digitalização, tendo como foco um semestre da disciplina Prática de Ensino de Inglês, oferecida no quarto ano de graduação do Curso de Letras. O semestre em questão visava a promover espaço para reflexão crítica sobre questões de letramento digital. Para atingir os objetivos traçados, a fundamentação teórica desta pesquisa se apoiou em formação de professores crítico-reflexivos (Freire, 1970; Smyth, 1986; Kemmis, 1987; Pérez-Gómez, 1992; Giroux, 1997; Contreras, 2002; Zeichner, 2003), no conceito de representação social (Spink, 1995; Jodelet, 2001 e Moscovici, 2003), letramento digital (Moran, 2000; Sampaio e Leite, 2000; Barreto, 2001; Kenski, 2001; Pretto, 2001; e Almeida, 2005) e na metodologia dialética da construção de conhecimento (Vasconcellos, 1993). A abordagem hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990) respondeu pela metodologia empregada. O contexto de pesquisa foi uma universidade particular na cidade de São Paulo e envolveu 30 professores em formação e o pesquisador. Foram considerados cinco momentos de problematização para que o fenômeno da formação pré-serviço de professores de inglês em uma sociedade em processo de digitalização pudesse revelar: as representações iniciais e finais que os professores em formação tinham sobre tecnologia e sobre a utilização de recursos tecnológicos nas aulas de inglês como Língua Estrangeira, e a natureza da formação pré-serviço proporcionada durante o primeiro semestre letivo da disciplina Prática de Ensino de Língua Inglesa. Os resultados obtidos no momento inicial revelaram que as representações sobre a tecnologia e seu uso eram influenciadas pelo senso comum, pois podiam ser identificadas como: a tecnologia é ferramenta que está no mundo e pode ser utilizada para oferecer aulas dinâmicas, atualizar-se e contribuir para o processo ensino-aprendizagem. As representações identificadas no momento final foram, ao contrário, mais informadas e embasadas teoricamente, revelando a percepção de que a tecnologia, entendida como recurso, poderia ser utilizada para promover a formação de cidadãos críticos e auxiliar no processo ensino-aprendizagem. Os resultados também revelaram que o fenômeno investigado possuía uma estrutura que destacava busca (por aprendizagem, por superação, por inclusão e por solução de problemas), conscientização (sobre a interação, sobre o papel da tecnologia e sobre o ser professor) e desafios (pessoais, profissionais e sociais) como seus temas fundamentais. Com base nesses três construtos, foi possível descrever e interpretar a formação pré-serviço de professores de língua inglesa numa sociedade em processo de digitalização como fenômeno da experiência humana

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Ricci.pdf: 1130729 bytes, checksum: 7dc8a1e0036d0c58c061f58c3d465f9b (MD5) Previous issue date: 2007-02-13 / This research aims at identifying the social representations of the students from the 5th and 8th grades about the teaching and learning process of the English language in a public school as well as the similarities and/or differences between these representations, in order to establish a more realistic teaching and learning process of the English language, with clear and possible objectives to be achieved and associated with the social function of the language, that is, with the function of this foreign language in the construction of the citizenship and as part of his global education. The foundations on which this study is based are the concept of social representation proposed by Moscovici (2003), corroborated by Wagner (1995) and Jodelet (1984). The Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998), the models of language description of Graddol (1994), besides the concepts of teaching and learning process by Mizukami (1986), Rego (1995), Giusta (2003) and Willians & Burden (1997). This research was conducted in a public school in the interior of São Paulo State where the teacher-researcher works, with 10 of her students, five from the 5th grade and five from the 8th grade. The data was collected in the second semester of 2005 by questionnaires and an interview. The results indicate that once these representations are identified it is possible to know the students´ reality better and redirect the English lessons to the education of citizens capable of taking part in the construction of a better society, conscious of their rights and duties, as well as to the job market and to the world changes / Esta pesquisa tem por objetivo identificar quais são as representações sociais dos alunos da 5ª e 8ª séries sobre o processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa em uma escola pública, assim como as semelhanças e/ou diferenças entre essas representações para que se possa estabelecer um processo de ensinoaprendizagem de língua inglesa mais realista, com objetivos claros e possíveis de serem atingidos, de forma que esteja atrelado à função social da língua, ou seja, ao papel dessa língua estrangeira na construção da cidadania e como parte integrante da formação global do indivíduo. Os alicerces que fundamentam este estudo são o conceito de representação social de Moscovici (2003), corroborado por Wagner (1995) e Jodelet (1984). Também foram relevantes para esta investigação os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998), os modelos de descrição de linguagem de Graddol (1994), além das concepções do processo de ensinoaprendizagem apregoados por Mizukami (1986), Rego (1995), Giusta (2003) e Willians e Burden (1997). A pesquisa foi realizada em uma escola pública no interior do Estado de São Paulo na qual a professora-pesquisadora atua, com 10 de seus alunos, sendo 5 da 5ª série e 5 da 8ª série. A coleta de dados foi feita no segundo semestre de 2005, por meio de questionários e entrevista. Os resultados obtidos mostram que uma vez identificadas essas representações é possível conhecer melhor a realidade do aluno e redirecionar as aulas de língua inglesa para a formação de cidadãos capazes de participar na construção de uma sociedade melhor, consciente de seus direitos e deveres e preparados para acompanhar as transformações do mercado de trabalho e do mundo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonieta Cristina Simonato Tonetti.pdf: 1420566 bytes, checksum: a4c7cc0d525131fb8417103e2d9af73a (MD5) Previous issue date: 2007-02-15 / This research aims at investigating how a language learning material using DVD films can contribute to the development of the listening comprehension and the learning process of a public school group of students. The material was designed according to the teaching-learning and language approaches suggested by Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998). The theoretical bases for this study are the Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998), the sociointeractionist view suggested by Vygotsky (1934/1998). Theories of the listening comprehension process defended by Ellis (2003), Rost (2002), Vandergrift (1999), Richards (1999), Anderson e Lynch (1988) and the use of films for the development of the listening comprehension process by Luo (2004), King (2002), Katchen (2001) Cunning (2001), Stempleski & Tomalin, (2001), Thanajaro (2000) and Chung (1999) were relevant to this research. This study was conducted in the teacher-researcher s classroom with 15 students of the 2nd High School grade of a public school in Santos. The data were collected in the second semester of 2005 by perceptive questionnaires, an interview and teacher s reflective diaries. The results showed that the language learning material with DVD films can contribute to the learning and the development of listening comprehension process of public school group of students / Esta pesquisa tem por objetivo investigar as percepções dos alunos sobre uma unidade didática com filmes em DVD e verificar como essa unidade pode contribuir para o desenvolvimento do processo de compreensão oral e aprendizagem de um grupo de alunos de uma escola pública. A unidade didática foi elaborada de acordo com os pressupostos teóricos de ensino-aprendizagem e de linguagem apregoados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (Brasil, 1998). Os alicerces que fundamentam este estudo são os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (Brasil,1998), a abordagem sociointeracionista de ensino aprendizagem proposta por Vygotsky (1934/1998). Também foram relevantes para este trabalho conceitos sobre o processo de compreensão oral defendidos por Ellis (2003), Rost (2002), Vandergrift (1999), Richards (1999) Anderson e Lynch (1988), além dos conceitos sobre a utilização de obras cinematográficas no ensinoaprendizagem de língua estrangeira defendidos por Luo (2004), King (2002), Katchen (2001) Cunning (2001), Stempleski & Tomalin (2001), Thanajaro (2000) e Chung (1999). A pesquisa foi realizada na sala de aula da professora-pesquisadora com 15 alunos focais da 2ª série do Ensino Médio da rede pública estadual situada na cidade de Santos-SP. A coleta de dados foi feita no segundo semestre de 2005, por meio de questionários, diários reflexivos da professora pesquisadora e uma entrevista. Os resultados mostraram que a unidade com filmes em DVD pode auxiliar no desenvolvimento da compreensão oral de um grupo de alunos e trazer ganhos para a aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica Ferreira Mayrink.pdf: 5071097 bytes, checksum: 763dc67249793daeb2d25712bdb70648 (MD5) Previous issue date: 2007-02-23 / This study aims at describing and interpreting the phenomenon of the critical reflective teacher education mediated by films, from the point of view of those who lived this experience: the teacher-researcher and the students who joined the elective course A Escola no cinema: reflexão sobre a prática pedagógica a partir de filmes. The theoretical underpinnings for this study are: (a) a theory of teacher education emphasizing the importance of the development of their reflective capacity , based on the contributions of Dewey (1933; 1938/1967), Alarcão (1996a; 1996b;2003), Schön (1983, 1987, 1992a, 1992b), Freire (1979; 1980; 1982), Perrenoud (2002), Kemmis (1987), Zeichner (1993), Smyth (1992) and Pimenta (2002); (b) Vygotsky´s perspective of the sign as a mediator of the learning process (Vygotsky, 1930/1998;1934/1999); and (c) the understanding that the film constitutes a sign that may function as a mediator of the future teachers reflective development. Data were collected in the first semester of 2004, when thirteen Language and pedagogy students enrolled in the elective course mentioned above, in a university in São Paulo. This course was comprised of three distinct moments: in the first one, both the films and the topics for discussion were suggested by the teacherresearcher; in the second, the students suggested the topics they wanted to reflect upon and she selected the related films; and, in the third moment, the films and the discussion topics were chosen by the students. The study is based on the Hermeneutic-Phenomenological Approach and describes and interprets the phenomenon of the critical reflective teacher education mediated by films, using the thematization process proposed by van Manen (1990), and the systematization outlined by Freire (2006a). The results of the interpretations reveal that the structure of the phenomenon on focus was comprised by four major themes: Concepts which were associated with the theoretical repertoire developed in the course; Inquiries which were related to the dilemmas pointed out by students throughout the course (regarding the teachers and the students roles in the learning process; the inter-relations established among the different participants of the teaching and learning process; and the personal experiences in the knowledge construction about teaching); Searches for relationships between films and reality, films and theory, and films and students personal experience; and Changes that reveal the new perceptions that students start to have about films as well as about themselves, and new actions and knowledge that they believe they have developed during the reflective process shared together / O objetivo desta tese é descrever e interpretar o fenômeno da formação críticoreflexiva de professores mediada por filmes, do ponto de vista de quem o vivenciou: a professora-pesquisadora e os alunos da disciplina eletiva A Escola no cinema: reflexão sobre a prática pedagógica a partir de filmes. Fundamentam teoricamente este estudo: (a) uma visão sobre formação de professores, ressaltando a importância do desenvolvimento da sua capacidade crítico-reflexiva, tomando-se como base as contribuições de Dewey (1933; 1938/1967), Alarcão (1996a; 1996b; 2003), Schön (1983, 1987, 1992a, 1992b), Freire (1979; 1980; 1982), Perrenoud (2002), Kemmis (1987), Zeichner (1993), Smyth (1992) e Pimenta (2002); (b) o entendimento de Vygotsky (1930/1998;1934/1999) sobre o conceito de signo mediador; (c) a compreensão de que os filmes constituem um signo mediador com potencial para o desenvolvimento crítico-reflexivo do futuro professor. Os dados foram coletados ao longo do primeiro semestre de 2004, quando a disciplina foi ministrada a treze alunos dos cursos de Letras e de Pedagogia de uma universidade comunitária de São Paulo. O curso compreendeu três momentos: no primeiro, os filmes e os tópicos a discutir foram sugeridos pela professorapesquisadora; no segundo, os alunos indicaram os tópicos sobre os quais gostariam de refletir e ela selecionou os filmes a serem vistos, e, no terceiro, tanto os filmes quanto os tópicos para reflexão foram propostos pelos alunos. Apoiando-se na Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica, o estudo visou à descrição e interpretação do fenômeno em foco, utilizando o processo de tematização proposto por van Manen (1990) e a sistematização delineada por Freire (2006a). A interpretação dos dados revela que o fenômeno da formação crítico-reflexiva de professores mediada por filmes se estrutura em torno de quatro temas: Conceitos, compreendendo os referenciais teóricos desenvolvidos no curso; Questionamentos, referentes às problematizações expressas pelos alunos ao longo de todo o curso, no âmbito do papel desempenhado pelo professor e pelo aluno no processo de aprendizagem, das inter-relações entre os diferentes participantes do processo de ensino-aprendizagem, das experiências pessoais na construção do conhecimento sobre a docência; Buscas de relações entre os filmes e a realidade, bem como entre os filmes e a teoria ou entre os filmes e as experiências pessoais dos alunos; e Transformações que indicam as novas percepções que os alunos passaram a ter dos filmes e de si mesmos ao longo do curso, e das novas ações e novos conhecimentos que, na sua perspectiva, desenvolveram durante o processo de reflexão vivenciado

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Glaucimara Baraldi Luca.pdf: 1168287 bytes, checksum: edd3fce4bda62040420d08f0eb2d84d6 (MD5) Previous issue date: 2006-10-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This survey has a broader aim which is to aggregate some aspects to the teaching of reading comprehension in Brazil, which comprise the description of texts in a linguistic-discursive perspective and the analysis of the understanding and assessment of acting represented in the texts as resources for a more complex and efficient reading process, necessary for the development of a more reflexive and independent reader. With that in mind, we considered a conception of learning based on the principles of socio-interacionism (Vygotsky, 1933, 1934), and, with regards to the teaching process of reading, an approach of interactive nature (Dolz, 1994;Kleiman, 1999). We also adopted the assumptions of the socio-discursif interacionism (Bronckart, 1997; 99 e 2004), interdisciplinary side of Psychology, which attributes the acting and the language a preponderant role in human development. The data collected and analyzed are articles expressing opinions and journalistic comments extracted from Folha de S. Paulo newspaper. Six texts were selected, all of which published in the months of February and March, 2004, which had as the main subject, in some way, the political crisis that arose from corruption charges against the then assistant (Waldomiro Diniz) of the State Minister, José Dirceu. Said articles present an explicit intertextuality. The analysis was conducted according to the procedures proposed by Bronckart (1997-99, Bronckart, 2004) and Bronckart and Machado (2004), observing their organizational, enunciating and semantic characteristics, highlighting the analysis of the representation of acting and its actors, which are the same in all different texts. This analysis aimed at revealing which interpretative figures of acting are construed by the texts. The results of the analysis and conclusions we came to, specially with regards to the relation between linguistic marks and interpretative figures which were represented in the different texts, allow us to assert that the different representations of acting lead us to different interpretations of the facts and the acting interpreted and assessed in the texts. We could, therefore, conclude that the practice of reading articles expressing opinion, under the perspective of the semantic analysis of acting opens a new field of text interpretation, as we observe two categories of assessment of acting. The first one refers to the assessment that texts make of the facts and of the people involved in the facts. The second category refers to the discursive net that these text construe, given the intertextuality existing among them and which generates another category of assessing the acting: the interpretation and assessment of the language acting of the text producers / Esta pesquisa tem como objetivo mais amplo trazer aportes para o ensino de leitura no Brasil, compreendendo a descrição dos textos numa perspectiva lingüístico-discursiva e a análise da interpretação e avaliação do agir representado nos textos como recursos para uma leitura mais complexa e eficiente, necessária para o desenvolvimento de um cidadão mais reflexivo e autônomo. Para isso, assumimos uma concepção de aprendizagem baseada nos princípios do interacionismo social (Vygotsky, 1933, 1934) e, em relação ao ensino de leitura, uma abordagem de natureza interativa (Dolz, 1994;Kleiman, 1999). Adotamos, ainda, os pressupostos do Interacionismo sócio-discursivo (Bronckart, 1997;99 e 2004), vertente interdisciplinar da Psicologia, que atribui ao agir e à linguagem um papel preponderante no desenvolvimento humano. Os dados coletados e analisados são artigos de opinião e comentários jornalísticos extraídos do jornal Folha de S. Paulo. Foram selecionados seis textos, todos eles publicados entre os meses de fevereiro e março do ano de 2004, tendo de uma forma ou de outra, como temática principal, a crise política derivada da denúncia de corrupção do então assessor (Waldomiro Diniz) do Ministro da Casa Civil, José Dirceu e que apresentam uma intertextualidade explícita.. A análise foi feita de acordo com os procedimentos propostos por Bronckart (1997-99, Bronckart, 2004) e Bronckart e Machado (2004), observando-se suas características organizacionais, enunciativas e semânticas, com destaque para a análise da representação do agir e de seus actantes, que são comuns aos diferentes textos. Essas análises procuraram revelar que figuras interpretativas do agir são construídas pelos textos.. Os resultados das análises e as conclusões que nos foram possíveis chegar, especialmente no que diz respeito à relação entre as marcas lingüísticas e as figuras interpretativas do agir que foram representadas nos diferentes textos, nos permitem afirmar que as diferentes representações do agir levam a diferentes interpretações dos fatos e dos agires interpretados e avaliados nos textos. Pudemos, assim, concluir que a prática da leitura de textos opinativos, sob a perspectiva da análise da semântica do agir abre um campo novo de interpretação dos textos, à medida que observamos duas categorias de avaliação do agir. A primeira delas diz respeito à avaliação que os textos expressam dos fatos e das pessoas envolvidas nos fatos. A segunda diz respeito à rede discursiva que esses textos constroem, dada a intertextualidade que existe entre eles e que acaba gerando outra categoria de avaliação do agir: a interpretação e avaliação do agir linguageiro dos próprios produtores dos textos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Mara Lucia Santana.pdf: 3422708 bytes, checksum: 713178e4e307b0d56f7df1fcd244324c (MD5) Previous issue date: 2006-12-01 / This study is inserted in the Language and Education research line and this research aims at investigating the developing of the reflexive thought of students of the secondary education, in classroom of English language, on the basis of a course designed from a an available textbook in the market, and to observe the possible consequence of it in the construction and reconstruction of the identity. The theoretical background that supports this research is a case study guided by the questions of research a) how to develop a reflexive process with students of the secondary education from an available textbook in the market, b) what perceptions the students has of itself like the apprentices of English language in the beginning of the course, c) what perceptions the students has of itself like the apprentices of English language in the end of the course and d) which are the repercussion of the course in the construction and reconstruction of the identity. The theoretical fundamentation that supports this research is guided byVygotsky (1934/2000, 1998) and his socio theory cultural; Bakhtin (1995, 2000) and his teachings about the language and its predominant paper in the communication between human been; Morin (1996, 2001a, 2001b) defending new forms of think the social one as a whole and not more fragmented; Dewey (1938, 1959) and his studies about the reflexive thought; ; Soares (2004), Kleiman (2002) e David (2003) and their contributions about letramento, Moita Lopes (19996), Hall (2000), Tavares (1996) e Wenger (1998) and its collaborations about the identity. The results of the work carried out indicates that the diverse experiences lived throughout the course make possible to the same ones to perceive themselves as pupils of English language with differentiated performance of previous years as well as had learned how to share and joins the knowledge with the colleague creating a space of mutual collaborations / Este estudo está inserido na linha de pesquisa Linguagem e Educação e tem como objetivos desenvolver o pensamento reflexivo de alunos do ensino médio, em sala de aula de língua inglesa, com base em um curso desenvolvido a partir de um livro didático disponível no mercado, e observar o possível reflexo deste na construção e reconstrução da identidade. A linha metodológica que sustenta está pesquisa é o estudo de caso guiado pelas perguntas de pesquisa a) como desenvolver um processo reflexivo com alunos do Ensino Médio a partir de um livro didático disponível no mercado?, b) que percepções os alunos tem de si mesmos como aprendizes de língua inglesa no início do curso?, c) que percepções os alunos tem de si mesmos como aprendizes de língua inglesa no final do curso? e d) qual a repercussão do curso na construção e reconstrução da identidade? A fundamentação teórica que sustenta esta pesquisa baseia-se em Vygotsky (1934/2000, 1998) e sua teoria sócio-histórico cultural; Bakhtin (1995, 2000) e seus ensinamentos acerca da linguagem e seu papel na comunicação entre os seres; Morin (1996, 2001a, 2001b) e sua defesa por uma nova forma de se pensar o social como um todo e não mais fragmentado; Dewey (1938, 1959) e seus estudos sobre o pensamento reflexivo; Soares (2004), Kleiman (2002) e David (2003) e suas contribuições sobre o letramento; Moita Lopes (19996), Hall (2000), Tavares (1996) e Wenger (1998) e suas colaborações acerca da identidade. Os resultados do trabalho realizado indica que as experiências diversas, vivenciadas ao longo do curso possibilitaram aos alunos se perceberem como aprendizes de língua inglesa com atuação diferenciada de anos anteriores, bem como partilhar e solidarizar o saber com o colega criando um espaço de colaborações mútuas