Submitted by MICHELLE CAROLINE FERREIRA DOS SANTOS Santos (micarolsan@hotmail.com) on 2016-07-12T13:25:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação -Repositório UNESP Michelle Santos .pdf: 5989866 bytes, checksum: 62904acd916bf12248245b6c0b9158bf (MD5) Catálogo- Repositório Unesp.pdf: 15091695 bytes, checksum: feb0dd6cabbb96abc7200e450f8f3702 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-07-12T14:52:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 santos_mcf_me_bauru.pdf: 5989866 bytes, checksum: 62904acd916bf12248245b6c0b9158bf (MD5) santos_mcf_me_bauru_prod.pdf: 15091695 bytes, checksum: feb0dd6cabbb96abc7200e450f8f3702 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-12T14:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 santos_mcf_me_bauru.pdf: 5989866 bytes, checksum: 62904acd916bf12248245b6c0b9158bf (MD5) santos_mcf_me_bauru_prod.pdf: 15091695 bytes, checksum: feb0dd6cabbb96abc7200e450f8f3702 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Brinquedos e jogos são comumente concebidos como interessantes suportes para os processos de ensino e aprendizagem e há muito é enaltecida a crença sobre a sua importância como facilitadores desses processos na escola, estando sua utilização, prevista, inclusive, nos Documentos Oficiais da Educação nos âmbitos federais, estaduais e municipais, principalmente a partir da Lei n.º 11.274, que ampliou o ensino fundamental para 9 anos, momento no qual crianças de 6 anos foram matriculadas no 1.º ano dessa etapa escolar. Ressalta-se que essas crianças tinham garantidas na educação infantil as interações e a ludicidade como eixos estruturantes do currículo. Porém, como a atividade lúdica é contemplada pelas professoras em seus afazeres nos 1.os anos do ensino fundamental de escolas municipais? Com base nesse questionamento, o objetivo da pesquisa consiste em identificar, descrever e refletir sobre o uso dos recursos lúdicos (jogos e brinquedos, principalmente) na rotina escolar de turmas do 1° ano do ensino fundamental de escolas municipais. Para tanto, realizaram-se as ações de inventariar, descrever e refletir sobre as orientações dos Documentos Oficiais de orientação educacional em sua relação com a ludicidade, levantar e discorrer sobre concepções teóricas em pesquisas cientificamente reconhecidas sobre a relação entre ludicidade, desenvolvimento infantil e educação, além de investigar a realidade do trabalho pedagógico realizado com as turmas dos 1.os anos do ensino fundamental de escolas municipais dialogando com o referencial teórico. A pesquisa, de abordagem qualitativa, um estudo de caso, teve início com o levantamento bibliográfico que permitiu a elaboração do instrumento de coleta de dados – um questionário, sua aplicação, categorização, análises descritiva e interpretativa de dados. O estudo foi constituído por uma amostra de 40 professores que lecionam em turmas de 1os anos de escolas municipais de Ensino Fundamental, tendo sido realizadas a caracterização do sujeito, formação inicial e continuada, as situações de planejamento, usos e avaliação dos brinquedos e jogos no cotidiano escolar e análise de vivências lúdicas. Ao término da pesquisa, elaborou-se um catálogo com orientações e materiais para professores com o intuito de subsidiá-los na tarefa de mobilizar, apoiar e avaliar as atividades lúdicas a serem realizadas pelos alunos do 1.º ano do Ensino Fundamental, no uso desses objetos, baseado no sistema de análise de objetos lúdicos COL (Classement des objets ludiques). / Toys and games are usually conceived as interesting supportsto the process of teaching and learning and the belief about its importance has been praised as facilitators of these processes in the school, and the uses can be seen in the Official Documents of Education under the number 11.724 law, which has extended the elementary school to 9 years, and this way, 6-year-old children were enrolled in the first (1st) year of Elementary School. It is important to emphasize that these children had the interactions and the playfulness granted in the preschool education as structural axis in the curriculum. Nevertheless, how do the teachers contemplate the ludic activity in the first (1st) year of municipal elementary schools? Based on this questioning, the objective of this research consists in identifying, describing and reflecting on the use of ludic resources (mainly toys and games) in the routine of the first (1st) year classes in municipal schools. Actions of inventory, description and reflection on Official Documents orientation to the teacher practice in the elementary school in relation to the playfulness were performed; the search for theoretical presupposition in scientifically recognized researches that make the relations among playfulness and the teaching and learning process explicit to elementary school children and the investigation on how this process is carried out in the first (1st) year of municipal schools. The research, based on a case study on qualitative approach, started with a bibliographical survey, which enabled the elaboration of data collection – a questionnaire, its application, and categorization, descriptive and interpretative analyses of data. The study was composed by a sample of 40 teachers who teach in the first (1st) year of municipal elementary schools, and the subject characterization, initial and continuing formation, planning situations, toys and games uses and evaluation in the everyday classes and the analysis of ludic life. In the end of the research, a catalog with guidance and teacher materials was elaborated in order to subsidize them in the task of mobilizing, supporting and evaluating the ludic activities that will be accomplished by the Elementary School students of the first (1st) year, in the use of the these objects, based on the analysis system of COL (Classementdesobjetsludiques) ludic objects.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao rafaella l de faria parte 1.pdf: 563985 bytes, checksum: 453a0fdd82cae0dbafe133511240c100 (MD5) Previous issue date: 2011-10-04 / The aim of this syudy was to analyze the activities proposed by the project named "A Escola vai ao Bosque Auguste Saint-Hilaire" besides to reflecting how the non formal spaces and the ludic activity could be relevant to the Science Educacation. The project has been developed since the year 1999 in a non formal education space situated on the Universidade Federal de Goiás, Goiânia-GO. In this research we choose the Case Study method, the project describes a located reality that we want to report, understand and interpret the conditions set forth therein. The techniques for data and evidence collection used was document research and content analysis. Our analysis tried to understanding how the project was structured as well as the activities proposed by it, described in "Caderno de Atividades do Bosque". We identified in the activities its objectives, methodology and the recourse used. Given this, we encounter two sets of categories: one that emerged from the activities and other that emerging through the theoretical concepts. The first type concerns the activities of Awareness or Experimentation. In the second, based on the ludic activities theoretical concepts stated by Brougère (1998, 2008), Dohme (2003), Smith (2008), Oliveira (2009), we present the categories Games, Drama or Activities of Investigative Playful Experimentation. The analysis also provided to understanding that the Forest Auguste Saint-Hilaire, as a place to development the project, can also be understood as a plaything. We realize that the activities proposed for this type of education space have ludic peculiarity that can be understood as an important ally to arouse interest and motivation in students to the aspects of meaningful learning for the Science Education. / O presente estudo tem como objetivo analisar as atividades propostas pelo projeto A Escola vai ao Bosque Auguste Saint-Hilaire além de refletir sobre a importância de espaços não formais e do lúdico para o Ensino de Ciências. O projeto vem sendo desenvolvido desde o ano de 1999, em um espaço de educação não formal localizado na Universidade Federal de Goiás, cidade de Goiânia-GO. Nessa pesquisa optamos pelo método de Estudo de Caso, por se tratar de uma realidade situada que pretendemos descrever, compreender e interpretar as situações ali estabelecidas. As técnicas de levantamento de dados e de evidências utilizadas foram a pesquisa documental e a análise de conteúdo. Nossas análises se voltaram para a compreensão da organização do projeto e das atividades por ele propostas, descritas no Caderno Atividade do Bosque . Foram identificados nas atividades os objetivos, a metodologia e os recursos utilizados. Diante disso, nos deparamos com dois conjuntos de categorias: as que emergiram das atividades e aquelas que surgiram por meio do referencial teórico. O primeiro tipo diz respeito a atividades de Sensibilização ou Experimentação. No segundo, baseado no referencial teórico sobre atividades lúdicas como Brougère (1998;2008), Dohme (2003), Soares (2008), Oliveira (2009), apresentamos as categorias jogos, dramatizações ou atividades de experimentação investigativa lúdica. A análise também propiciou o entendimento de que o Bosque Auguste Saint-Hilaire, enquanto cenário para o desenvolvimento do projeto, pode ser compreendido como sendo um brinquedo. Percebemos que as atividades propostas para esse espaço de ensino apresentam características lúdicas que podem ser compreendidas como um importante aliado para despertar nos alunos interesse e motivação para aspectos de aprendizagem significativa referente ao Ensino de Ciências.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-11-20T22:39:55Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Soronaide-Final.pdf: 6745955 bytes, checksum: 19177ea4dbac42e685d5c5fce292fb15 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T22:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Soronaide-Final.pdf: 6745955 bytes, checksum: 19177ea4dbac42e685d5c5fce292fb15 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / This thesis analyzed the combination of textbook Geography with ludic activities in the teaching-learning of Astronomy contents in the 6th year of elementary school. The classroom is an environment to stimulate scientific knowledge in astronomy, due to the various disciplines of basic education that address the content of this science in their curricula. And geography is an example of discipline that presents astronomy content in primary and secondary education. Thus, it presented the pedagogical importance of textbooks for teachers and students, as well as the playful in contemporary educational practice may be potentiating the resource development and student learning in the school environment. The theoretical basis for the study of recreational activities such as mediation and learning tool for this research work was based on the theory of sociointeractionist of Lev Vygotsky Semonovich. Our research approach is qualitative and quantitative, as we believe that there is an interdependence between quantifiable indicators and qualitative aspects and so they complement each other. For the development and completion of research we seek tools that made it possible: observe and analyze facts or relevant tools, collect and analyze statistical data that contributed to the target audience of the teaching and learning process. We used as research tools four comprehension tests, nine textbooks of Geography, for evaluation of the texts and images on astronomy and plan and apply four ludic activities. Finally we treat the results and analysis of the survey instruments. The study revealed that the use of the textbook in a critical perspective, combined with fun activities, were educational tools of great importance in the teaching and learning of astronomy content, but also the reflection of various human values, for students of the class of 6th year of elementary school. / Esta disserta??o analisou a combina??o do livro did?tico de Geografia com atividades l?dicas no ensino-aprendizado dos conte?dos de Astronomia no 6? ano do Ensino Fundamental. A sala de aula ? um ambiente prop?cio para estimular o conhecimento cient?fico em Astronomia, devido ?s v?rias disciplinas da educa??o b?sica que abordam os conte?dos dessa ci?ncia em seus curr?culos. E a Geografia ? um exemplo de disciplina que apresenta conte?dos de Astronomia no Ensino Fundamental e M?dio. Dessa forma, apresentou-se a import?ncia pedag?gica do livro did?tico para os professores e alunos, e tamb?m, como o l?dico na pr?tica pedag?gica contempor?nea pode ser recurso potencializador do desenvolvimento e aprendizagem do aluno no ambiente escolar. A base te?rica para o estudo das atividades l?dicas como instrumento de media??o e aprendizagem para este trabalho de investiga??o foi fundamentada na teoria sociointeracionista de Lev Semonovich Vygotsky. A nossa abordagem de pesquisa ? qualitativa-quantitativa, pois acreditamos que existe uma interdepend?ncia entre os indicadores quantific?veis e os aspectos qualitativos e por isso eles se complementam. Para o desenvolvimento e conclus?o da pesquisa buscamos instrumentos que possibilitaram: observar e analisar fatos ou ferramentas relevantes, assim como coletar e analisar dados estat?sticos que contribu?ram no processo de ensino-aprendizagem do p?blico alvo. Utilizamos como instrumentos de pesquisa quatro testes de compreens?o, nove livros did?ticos de Geografia, para avalia??o dos textos e das imagens sobre Astronomia, e planejamos e aplicamos quatro atividades l?dicas. E, por fim, versamos sobre os resultados e a an?lise dos instrumentos da pesquisa. O estudo revelou que o uso do livro did?tico em uma perspectiva cr?tica, combinado com atividades l?dicas, foram ferramentas pedag?gicas de grande relev?ncia no processo de ensino e aprendizagem dos conte?dos de Astronomia, como tamb?m na reflex?o de v?rios valores humanos, para os alunos da turma do 6? ano do Ensino Fundamental.

In Brazil only in the late twentieth century is that oral language has been presented as a content of elementary school, a requirement of the National Curriculum Parameters. This document has guided the pedagogical practices in our country, indicating that it is the role of school lead the student to learn, use of oral language in the most different forms of communication. This paper presented to investigate the contributions of scientific language and everyday knowledge, and to evaluate the learning progress with the students with intellectual disabilities of a public school in Maceio. The theme researched addressed the Mundaú Lagoon, set in the context of science education, also integrating with socio-cultural aspects of students, valuing prior knowledge, considering social issues surrounding the community which it operates. The study subjects were 15 special students, which are included in the classroom with regular students, but receive attention in Educational Service Specializing room (ESA), twice a week, during 2 hours each meeting, at a different time of day that the regular class. For better development of school learning process of these students was facilitated the implementation of the language of the day-today scientific concepts to be addressed previously. For this, we sought to actions for pedagogical implementation, such as the use of music, crafts and theater. Works to produce various objects and exposure of crafts in school allowed the special students interact with the school community. In the first step we have worked with a parody, in which the subject explored the reality of fishermen and shellfish pickers. The next step sought the development of motor skills, with the production of handicrafts, ending with an art exhibition at school. The third stage presented to the school community a play called pond clam Mundaú. The process of evaluating the progress of these students required the observation of the development of their skills and their dialogues with colleagues and family. It was also applied a task after the staging of the play to analyze and evaluate the progress of student learning. In this sense, it was observed that students with intellectual disabilities were able to have improved their interaction with the school community and the interaction with other colleagues in the regular room, through the actions view. It was also found that there was the appropriation of scientific concepts to acquire new knowledge of the teaching of science. Before the interventions identified clams just like animals that had the body covered with shells. There was a change in the cognitive development of students, to learn that the snails have shells instead of shells, which are bivalves, they are composed of two shells which are invertebrates. When implemented pedagogical practices that favor this process, meeting the current needs for school inclusion. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / No Brasil apenas no final do século XX é que a linguagem oral passou a ser apresentada como um conteúdo do Ensino Fundamental, exigência dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Esse documento tem norteado as práticas pedagógicas no nosso país, indicando que é papel da escola levar o aluno a aprender, a utilizar da linguagem oral nas mais diferentes formas de comunicação. Esse trabalho apresentou como objetivo investigar as contribuições da linguagem científica e o conhecimento do cotidiano, além de avaliar o progresso do aprendizado, junto aos alunos com deficiência intelectual de uma escola pública de Maceió. O tema pesquisado tratou da Lagoa Mundaú, inserida no contexto de Ensino de Ciências, integrando também com aspectos socioculturais dos alunos, valorizando os conhecimentos prévios, considerando questões sociais que envolvem a comunidade que está inserida. Os sujeitos da pesquisa foram 15 alunos especiais, que se encontram incluídos em sala de aula com alunos regulares, mas que recebem atenção em sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE), duas vezes por semana, durando duas horas cada atendimento, no contra turno da sala regular. Para melhor desenvolvimento do processo de aprendizagem escolar destes estudantes foi facilitada a transposição da linguagem do dia-a-dia para conceitos científicos, a serem abordados previamente. Para isso, buscou-se ações para a implementação pedagógica, como o uso da música, de trabalhos manuais e do teatro. Trabalhos de confecção de objetos diversos e a sua exposição na escola possibilitou aos alunos especiais interagir com a comunidade escolar. Na primeira etapa trabalhou-se com uma paródia, na qual o tema explorou a realidade de pescadores e catadores de mariscos. A etapa seguinte buscou o desenvolvimento de habilidades motoras, com a confecção de artesanato, finalizando com uma exposição de arte na escola. A terceira etapa apresentou para a comunidade escolar uma peça teatral, denominada Moluscos da lagoa Mundaú. O processo de avaliação dos progressos destes estudantes necessitou da observação do desenvolvimento de suas habilidades e de seus diálogos com os colegas e com familiares. Foi aplicado também uma tarefa após a encenação da peça teatral para analisar e avaliar o progresso da aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, observou-se que os alunos com deficiência intelectual conseguiram melhorar sua interação com a comunidade escolar e o convívio com os demais colegas da sala regular, por meio de visualização das ações. Verificou-se também que houve a apropriação de conceitos científicos na aquisição dos novos conhecimentos relativos ao ensino de Ciências. Antes das intervenções identificavam os moluscos apenas como animais que tinham o corpo coberto por cascas. Ocorreu mudança no desenvolvimento cognitivo dos alunos, ao aprenderem que os moluscos possuem conchas ao invés de cascas, que são bivalves, pois são compostos por duas conchas e que são invertebrados, ao serem implementadas práticas pedagógicas que favoreceram esse processo, atendendo as atuais necessidades para a inclusão escolar.

Este estudio tuvo como finalidad diseñar y evaluar un conjunto de actividades lúdicas para trabajar la equidad de género con adolescentes. Para ello se utilizó la metodología de la investigación-acción, en la cual fue integrada la reflexión y el análisis de las experiencias que se realizaron en el ámbito educativo. Para ello, se aplicó un programa de intervención a un grupo de adolescentes entre los 14 y 15 años. En éste se trabajó los conocimientos sobre equidad de género, roles de género y brechas de género, a través de actividades lúdicas. Los principales hallazgos evidencian que los juegos lúdicos son herramientas que proveen muchos beneficios y coadyuvan en el proceso de comunicación, permiten una adecuada mejora del aprendizaje e incrementan un mayor interés en los estudiantes sobre diversos temas. / The purpose of this study was to design and evaluate a set of recreational activities to work on gender equality with adolescents. For this, the action-research methodology was used, in which the reflection and analysis of those carried out in the educational field was integrated. Therefore, an intervention program was applied to a group of adolescents between 14 and 15 years of age. In this, knowledge about gender equity, gender roles and gender gaps was worked through, through recreational activities. The main findings show that playful games are tools that provide many benefits as an aid in the communication process, allow an adequate improvement of learning and increase a greater interest in students on various topics. / Tess