Au-delà de la simple identification des mots, le rôle de l'orthographe dans la construction du sens en lecture est mal défini. Les éléments de certaines zones constitutives de l'orthographe ont pour fonction d'adresser directement le lecteur à une signification. Cet adressage contient le germe d'une variation dans la construction du sens des graphèmes et des graphies, et donc par extension, des mots, syntagmes ou énoncés qui les contiennent. Sur le plan de son apprentissage l'orthographe implique une relativisation du principe de phonographie pour accéder au sens des unités orthographiques significatives. Tous les apprenants n'opèrent pas cette relativisation de la même manière. En effet, les graphèmes sont la face signifiante d'un signe dont la nature, au sein de la représentation cognitive de chaque lecteur, varie. De la représentation cognitive du signe dépend sa compréhension. La créativité interprétative du lecteur est inversement proportionnelle à son attachement à une compréhension fine du code orthographique. Les figures rhéto-orthographiques sont d'autant mieux comprises que le lecteur ne se formalise pas des libertés prises avec le code dans la rédaction de l'écrit. Dans cette perspective, l'orthographe étant structurée en un système et en une norme, la tension entre les deux niveaux de structuration a une influence sur la construction du sens et la représentation du signe. La force ressentie de la variation exerce chez le lecteur soit une censure, soit une stimulation de l'interprétation, soit encore nulle action chez le lecteur le moins compétent. Le rapport à la norme et la compétence orthographique du lecteur exercent donc une influence conjointe sur la compréhension. Le produit de cette influence est une fluctuation du sens construit lors de la lecture.

Recherche visant à proposer une grille de classement des erreurs orthographiques utilisable pour la correction de tout texte de français écrit, Analyse de quatre typologies existantes et de leurs -fondements théoriques. Critères d’évaluation: 1) vérifier l’adéquation linguistique; 2) voir l’applicabilité réelle du point de vue pédagogique. Résultats de l’analyse. Les typologies présentées par Jean Guion et Georges Farid ont été rejetées, car elles ne répondaient pas au premier critère. Dans les deux cas, la description préconisée du code orthographique s’est révélée inadéquate. Par conséquent, les classements proposés étaient inappropriés vu la confusion entre les diverses composantes linguistiques. Les typologies présentées par l’équipe Bartout, Brunelle et Piacere d’une part, et par Nina Catach d’autre part, ont été retenues après quelques modifications dans la mesure où elles respectaient les deux critères d’évaluation. Les deux grilles proposées visent uniquement le classement des erreurs orthographiques; sont donc exclus les problèmes de calligraphie, de ponctuation, de syntaxe et de cohérence sémantique. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Dans l’apprentissage du français écrit, la norme orthographique représente un lieu de difficulté majeure. Confronté à des complexités multiples, tout scripteur aura un long trajet à parcourir avant d’arriver à la maîtrise complète des traitements orthographiques, et ceci est sans doute d’autant plus vrai lorsqu’il s’agit de s’approprier le système orthographique du français dans une langue étrangère. Cette étude vise donc à analyser la réalisation orthographique, chez les apprenants chinois du français L2. Pour ce faire, nous examinons les données issues d’une tâche écrite semi-spontanée, en nous attachant plus particulièrement au profil développemental des apprenants chinois, et leur tendances interlangagières face aux problèmes de l’orthographe lexicale, de l’accord en nombre et genre et de la morphologie verbale. En outre, une analyse des erreurs commises par les apprenants, ainsi que les explications possibles pour interpréter ces erreurs sont également présentées, en faisant référence aux caractéristiques spécifiques de l’apprentissage de la langue étrangère. / In the area of written French, the orthographic learning represents a major difficulty. Faced with multiple complexities, any writer will have a long way to go before arriving at the complete control of spelling, and this is probably more true when it comes to appropriating this French system in a foreign language which is typologically distinct from the French language. This study aims to analyze the orthographic realization in French L2, for Chinese learners. To do this, we examine data from a semi-spontaneous writing task, focusing in particular on the developmental profile of learners, and their interlanguage tendencies in relation to the problems of lexical orthography, number/gender agreement, and verbal morphology. In addition, an errors analysis as well as possible explanations for interpreting these errors are also presented, with reference to the specific characteristics of L2 learning.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La recherche portant sur l'entrée dans l'écrit chez des enfants de L1 a révélé la présence d'étapes témoignant de l'appropriation des différentes dimensions de l'écriture. Or, les écrits ont révélé que le contexte socio-culturel et la L1 peuvent influencer l'entrée dans l'écrit en L2. Ainsi, le développement de l'écrit d'enfants allophones intégrés au système d'éducation québécois pourrait s'opérer différemment de celui des enfants francophones et c'est ce que cette étude, inspirée de celle de Morin (2002), visait à déterminer. L'analyse des productions écrites, sollicitées par deux tâches d'orthographes approchées, et des commentaires métagraphiques recueillis a permis de catégoriser nos sujets en différents types de scripteurs selon leur traitement de l'écriture. Les résultats indiquent que les sujets allophones, tout comme les sujets francophones, acquièrent le français écrit selon le modèle de développement mixte établi par Morin (2002). La langue parlée à la maison n'aurait donc pas influencé l'entrée dans l'écrit de nos élèves allophones.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

L’objectif de la thèse est d’étudier les difficultés d’acquisition du langage écrit chez les enfants à haut potentiel intellectuel (HPI). Il s’agit principalement d’une part de répertorier les types de problèmes rencontrés en termes de composantes du langage écrit - exécution graphomotrice, orthographe, formulation textuelle et production de texte - et d’autre part de comprendre les processus qui sous-tendent ces problèmes. La thèse est destinée également à contribuer à la compréhension des processus d’écriture chez les enfants tout-venants. La revue de littérature qui sera la première étape de la thèse permettra de pointer les points les plus caractéristiques des problèmes d’acquisition de l’écrit rapportés dans les études (e.g., Yates et al. 1995) et les principales questions en débat aujourd’hui. Les études empiriques associeront observation, comparaison quasi-expérimentale et étude expérimentale. Les performances seront recueillies auprès d’une population d’enfants à haut potentiel et d’enfants tout-venants. Nous envisageons la réalisation d’un suivi longitudinal concernant d’un échantillon sélectionné selon les critères d’inclusion et d’exclusion mentionnés dans le corps du projet. Les participants seront sélectionnés selon les critères suivants : niveau intellectuel (Weschler IV) / The aim of the thesis is to study the difficulties of acquisition of written language in children with high intellectual potential (HPI). The main aim is to list the types of problems encountered in terms of the components of written language - graphomotive execution, spelling, textual formulation and text production - and to understand the processes that underlie these problems. problems. The thesis is also intended to contribute to the understanding of the writing process in children in the near future.The literature review, which will be the first step of the thesis, will point out the most characteristic points of the problems of acquisition of writing reported in the studies (eg, Yates et al., 1995) and the main issues under discussion today. hui.Empirical studies will combine observation, quasi-experimental comparison and experimental study. The performances will be collected from a population of high-potential children and children. We plan to perform a longitudinal follow-up of a selected sample according to the inclusion and exclusion criteria mentioned in the project body. Participants will be selected according to the following criteria: intellectual level (Weschler IV)

Cette thèse a pour objet de définir la nature du lien entre l'utilisation de l’écrit numérique en messagerie instantanée et la qualité de la production orthographique. C’est pourquoi il était nécessaire de comprendre ce qui se produit sur le plan cognitif lorsque des adolescents en contact quasi quotidien avec la norme produisent de l’écrit normé et numérique. Nous avons poursuivi le travail de recherche engagé en proposant une analyse en deux temps (le premier visant à définir plus amplement l’écrit numérique en messagerie instantanée ; le second à identifier la nature du lien évoqué supra). Dans un premier temps, nous avons défini (a) l’écrit numérique lorsqu’il est employé par les adolescents, identifié (b) les connaissances potentiellement impactées à l’origine des modifications (qui sont les formes propres à l’écrit numérique), et tenté de (c) de savoir si le contexte de production influe sur la performance des adolescents. Dans un second temps, nous avons tenté de déterminer (d) si le niveau orthographique a un lien avec la production de modifications, (e) si certaines modifications sont plus à risque que d’autres, et (f) si l’exposition à l’écrit numérique en messagerie instantanée a des conséquences sur la qualité de la performance orthographique. Pour les besoins de cette thèse, les méthodologies appliquées ont été l’analyse de corpus, la comparaison de performances en fonction du support (normé et numérique), et en fonction du groupe (e.g., francophones et anglophones). Les premiers résultats ont d’abord montré que (a) l’écrit numérique en messagerie instantanée est plus proche du code oral que du code écrit, que (b) les connaissances potentiellement impactées (relatives à la valeur des lettres) sont celles qui permettent à la fois de produire de l’orthographe et des modifications, et que (c) le contexte de production (entre francophones et anglophones) influence autant la performance que la profondeur orthographique d’une langue. La seconde série de résultats a montré que (d) les adolescents qui disposent d’un niveau orthographique élevé produisent davantage de modifications que les adolescents qui disposent d’un niveau orthographique faible, (e) que les modifications qui peuvent être confondues avec des erreurs orthographiques sont plus à risque que celles qui ne le peuvent pas, et (f) que l’exposition à l’écrit numérique en messagerie instantanée chez les adolescents dont le niveau orthographique est faible et dont les connaissances orthographiques sont toujours en phase de consolidation a des conséquences négatives sur leur performance orthographique. Pour conclure, la nature de ce lien diffère en fonction du niveau orthographique des participants (même si le contexte de production influence la performance de façon inconditionnelle). D’un côté, elle s’avère négative pour les adolescents dont le niveau orthographique est faible et dont les connaissances orthographiques sont en cours de consolidation. La phonétisation de l’écrit, la production de modifications qui peuvent être confondues avec des erreurs orthographiques, et le risque associé lorsque les connaissances relatives à la valeur des lettres ne sont pas consolidées semblent être en cause. De l’autre, elle s’avère neutre pour les adolescents dont le niveau orthographique est élevé. / This thesis aims at defining the nature of the link between the use of digital writing in instant messaging and the quality of spelling performance. That is why it was necessary to understand what happens from a cognitive perspective when adolescents – who are exposed to the standards of spelling almost every day – produce standard and digital writing. We carried on with the research work that has been performed so far by dividing our analysis into two sections (the first that aims at deeply defining digital writing in instant messaging; the second at identifying the nature of the link that has been mentioned supra). First, we have defined (a) digital writing when it was used by adolescents, identified (b) the kind of knowledge which may be impacted and that allows producing modifications (which are the modified words in digital writing), and tried (c) to know whether the context of production has an influence on adolescent performance. Second, we tried to know (d) whether the spelling level is related to the production of modification, (e) whether using some modifications is more at risk than using others, and (f) whether being exposed to digital writing in instant messaging has consequences on the quality of spelling performance. For this thesis, we used different types of methodology by analyzing corpuses, comparing performances by taking the media into account (standard or digital) or the group (e.g., French speaking and English speaking). The first part of results showed that (a) digital writing in instant messaging is closer to the oral code than the written code, that (b) the kind of knowledge that may be impacted (related to the value of letters) corresponds to the one which allows producing both spelling and modifications, and that (c) the context of production (between French speaking and English speaking adolescents) has as much influence on performance than orthographic depth of a language. The second part of results showed that (d) the adolescents with a good spelling level produce more modifications than adolescents with a low spelling level, that (e) the modifications that can be confused with misspellings are more at risk than those that cannot, and that (f) being exposed to digital writing in instant messaging for adolescents whose spelling level is low and whose spelling knowledge is still being consolidated has negative consequences on spelling performance. To finish, the nature of the link differs according to the spelling level of participants (even if the context of production has an influence on performance unconditionally). On the one hand, it is proved to be negative for adolescents whose spelling level is low and whose spelling knowledge is still being consolidated. The phonetisation of writing, the production of modifications that can be confused with misspellings, and the associated risk when knowledge related to the value of letters is not yet consolidated have something to do with it. On the other hand, it is proved to be neutral for adolescents with a high spelling level.

Pour l’apprentissage de l’accord sujet-verbe, l’élève doit faire face à des difficultés tant linguistiques que psycholinguistiques. Pour pallier ces difficultés, des recherches en didactique font des propositions qui s’appuient sur les modalités explicites d’acquisition, les verbalisations métagraphiques et les manipulations syntaxiques lors d’interactions entre pairs, comme la phrase dictée du jour de Cogis (2005) ou la phrase donnée du jour de Brissaud et Cogis (2011). Cependant, enseigner l’orthographe selon des démarches actives et faire procéder aux verbalisations par les élèves s’avèrent des tâches difficiles et peu mises en œuvre. Etudier les pratiques d’enseignement est par ailleurs une orientation de recherche récente avec un manque de données empiriques sur l’enseignement en classe, notamment pour l’orthographe. L’objectif de cette thèse est alors de documenter les pratiques d’enseignement sur l’orthographe « telle qu’elle s’enseigne », du point de vue des pratiques d’enseignement observées in situ. Nous décrivons et analysons les pratiques de quatre enseignants de fin d’école primaire en situation de classe ordinaire, grâce au recueil d’une séance initiale d’enseignement de l’accord sujet-verbe, et les pratiques de six enseignants de fin d’école primaire, grâce au recueil de plusieurs séances filmées et retranscrites, pendant lesquelles ils mettent en œuvre une ingénierie proposée. A partir du triplet mésogénèse, chronogénèse et topogénèse, nous procédons à une analyse des choix effectués et des interactions en classe sur les tâches, la planification et les supports, le temps de travail disponible, le mode de regroupement, la place laissée à l’engagement des élèves. Nous souhaitons alors croiser ces pratiques d’enseignement avec les tests orthographiques des élèves de ces classes pour dégager quelques caractéristiques saillantes de l’enseignement de l’accord sujet-verbe et tenter de relever des invariants de ces pratiques d’enseignement qui favoriseraient les apprentissages. / To learn subject-verb agreement, pupils have to face both linguistic and psycholinguistic difficulties. To overcome those challenges, didactic researches put forward proposals relying on explicit acquisition ways, metagraphic verbalization and syntaxic manipulations during interactions between pupils, such as the dictated day sentence from Cogis (2005) or the given day sentence from Brissaud and Cogis (2011).However, teaching spelling through active ways and making pupils verbalize turn out to be seldom used difficult tasks. Morever, studying teaching practices is a recent way of research lacking empiric data about teaching, particularly for spelling.The aim of this Ph D is then to document teaching practices concerning spelling « as it is taught » in situ.We describe and analyze four last year primary school teachers ‘practices thanks to an initial subject-verb agreement lesson and six other last year primary school teachers’ practices thanks to filmed and retranscribed lessons during which they implement a proposed engineering. From the triplet mesogenesis, chronogenesis and topogenesis we analyze the choices made by teachers and class interactions on tasks, planning and supports, the available amount of working time, the way of grouping and the scope dedicated to pupils ’commitment. We wish to compare and match these teaching practices with spelling tests made by pupils from these forms in order to draw some key characteristics of subject-verb agreement and to try and list invariants from such teaching practices that could favour learning.

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