Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra_ Tonidandel.pdf: 1875052 bytes, checksum: 2c25f4cfb36bff5b6a5a2042d8b41729 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / This master's research in education has as its object of study inventorying the process of building the "Basic Curriculum for Public Schools of the State of Paraná" (CBEP) between 1980-1994 and assess how this Document, which was systematized along the 1980s and published in Parana, in December 1990, in fact expressed its commitment to Critical Pedagogy (PHC), as is widely reported. To cope with this problem, it was necessary to seize the mediations in the economic, social and political level to understand the real interests involved in promoting a differentiated education in the region. Thus, in Chapter I, the social context of the decade in 1970 is brought in, as it was the dictatorial period that produced the main reflections and criticisms of education and its current practice, whose discussions led to the systematization of educational counter-hegemonic theory to bourgeois pedagogies in the late 1970s and early 1980s, the PHC. In Chapter II, we contextualize the state of Paraná, socially, politically and economically. We address the political articulations, when the process of political opening, whose "consensus" of classes allowed, in late 1981, entering the initial formulations of PHC in the state, through the government of the PMDB candidate programs. Chapter III deals specifically with PHC, its construction process, its characteristics and peculiarities from 1980 to 1994. In Chapter IV, we discuss the construction process of CBEP and we explicit its characterization for in Concluding Remarks, returning to the starting point and answer which is the characteristic of this pedagogical proposal, seen as transformative in the state. The study documents for education in state of Parana, in the period between 1980-1994, showed that the state assumed as educational theory, whose proposal was understood as an expression of PHC at the level of common sense, and was a juxtaposition of opposing pedagogical proposals of which, by adjustment mechanism and negotiation with intellectuals of the working class also incorporated elements of PHC. However, the plurality of concepts present in the CBEP shows that the CHP is neither the prevailing theory in the design document. In this sense, a historical-critical curriculum is something yet to be built in the state of Paraná, then recovering the historical process of systematizing CBEP, and thereby establish the relationships that enable effective responses is part of the challenge of guiding possibilities and limitations in the construction of a transformative curriculum effectively. / Esta pesquisa de mestrado em educação tem como objeto de estudo inventariar o processo de construção do Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná (CBEP), no recorte de 1980-1994 e aferir em que medida este Documento, sistematizado ao longo da década 1980 e publicado no Paraná, em dezembro de 1990, de fato expressa seu compromisso com a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), como é amplamente divulgado. Para dar conta deste problema, fez-se necessário apreender as mediações no plano econômico, social e político para compreender os reais interesses inerentes à promoção de uma educação diferenciada na região. Assim, no Capítulo I, trouxemos o contexto social da década 1970, uma vez que foi no período ditatorial que se produziram as principais reflexões e críticas da educação e sua prática vigente, cujas discussões acarretaram na sistematização da teoria educacional contra-hegemônica às Pedagogias burguesas, no final dos anos 1970 e início de 1980, a PHC. No Capítulo II, contextualizamos o Estado do Paraná, social, política e economicamente. Abordamos as articulações políticas, quando do processo de abertura política, cujo consenso de classes permitiu, em fins de 1981, inserir as formulações iniciais da PHC no Estado e nos programas de governos dos candidatos do PMDB. O Capítulo III trata, especificamente, da PHC, seu processo de construção, suas características e suas especificidades no recorte de 1980 a 1994. No Capítulo IV, abordamos o processo de construção do CBEP e explicitamos sua caracterização, para, nas Considerações Finais, retornarmos ao ponto de partida e respondermos o que é característico desta proposta pedagógica, tida como transformadora no Estado. O estudo dos documentos para educação paranaense, no recorte de 1980-1994, demonstrou que o que o Estado assumiu como teoria educacional, cuja proposta, ao nível do senso comum, compreendeu-se como expressão da PHC, foi uma justaposição de propostas pedagógicas antagônicas, das quais, por mecanismo de ajustamento e negociação com intelectuais da classe trabalhadora, também incorporou elementos da PHC. Todavia, a pluralidade de concepções, presente no CBEP, revela que a PHC não é nem a concepção teórica predominante no Documento. Nesse sentido, um Currículo histórico-crítico é algo ainda a ser construído no Estado do Paraná, do que recuperar o processo histórico de sistematização do CBEP, e, com isso estabelecer as relações que possibilitem respostas concretas, insere-se no desafio de orientar as possibilidades e limites para a construção de um Currículo efetivamente transformador.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tassia Camargo.pdf: 1696197 bytes, checksum: 6b35ecde47fc815229948f0be94a53b8 (MD5) Previous issue date: 2016-04-08 / This research lies in the field of the history of education and aims to investigate to what extent the design of Historic-Criticism Pedagogy, Marxist base, is being put into practice in educational institutions of Francisco Beltrão, in order to promote the arrest of scientific codes that favor a new interpretation of the world and a social practice transformed, once again, that by guidelines of State and Municipal Departments of Education, the Pedagogical Political Projects of schools appear based on this theory. To carry out the work in the use of documentary and bibliographic means and interviews. The text is divided into three chapters, the first attempts to understand the theoretical roots of the Historic-Criticism Pedagogy, from the conception of Marx, Lenin, Gramsci and Historic-Cultual Psychology of Vygotsky, we seek also to understand their goals and methodological foundations to from its main exponent, Teacher Dermeval Saviani. In the second deal of Historic-Criticism Pedagogy Network in the State of Paraná its principles and contradictions, through analysis of Paranaenses Educational Policy from 1990 to 2014. In the third chapter carries on about HCP in the Municipal Network of Francisco Beltrão, establishing relations with the political state comprising as they reflect the organization of municipal education. In addition to analyzing practices developed at the Municipal School XV October indicating that even this contradictory capitalist context there are some minor attempts at objectification of HPC. At the end of the survey we conclude that we have a lot to walk to the HPC pass a goal proclaimed in the documents and become a real goal. It was evident that we need to move from concrete conditions having clear that the story is built mediated by human actions and collective conscious and, therefore, it is fully possible to perform another education aimed emancipation of the working class. / A presente pesquisa situa-se no campo da história da educação e tem por objetivo investigar em que medida a concepção da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), de base marxista, está sendo colocada em prática nas instituições educativas de Francisco Beltrão-PR, visto que, por orientações das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, os Projetos Políticos Pedagógicos das escolas aparecem fundamentados por essa teoria. Para a realização a investigação utilizamos fontes documentais, bibliográficas e entrevistas. O texto está dividido em três capítulos, no primeiro procuramos entender as raízes teóricas da Pedagogia Histórico-Crítica, a partir da concepção de Marx, Lênin, Gramsci e da psicologia Histórico-Cultural de Vygotski. Buscamos também compreender os seus objetivos e fundamentos metodológicos a partir de seu principal expoente, o professor Dermeval Saviani. No segundo tratamos da Pedagogia Histórico-Critica na Rede Estadual do Paraná seus princípios e contradições, por meio de análises das Políticas Educacionais Paranaenses de 1990 a 2014 e dos Projetos Políticos e Pedagógicos (PPP) de algumas escolas estaduais de Francisco Beltrão. No terceiro discorremos sobre a PHC na Rede Municipal de Francisco Beltrão, estabelecendo relações com as políticas estaduais, procurando compreender como elas refletiram na organização da educação municipal. Além disso, desenvolvemos análises práticas na Escola Municipal XV de Outubro, indicando que mesmo nesse contexto capitalista contraditório existem algumas pequenas tentativas de objetivação da PHC. Ao final da pesquisa concluímos que temos muito que caminhar para que a PHC passe de um objetivo proclamado nos documentos e se torne um objetivo real. Ficou evidente que precisamos agir a partir de condições concretas tendo claro que a história se constrói mediada por ações humanas conscientes e coletivas e que, por isso, é plenamente possível realizar uma outra educação voltada para emancipação da classe trabalhadora.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Exatas, Departamento de Matemática, Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-10-02T17:58:00Z No. of bitstreams: 1 2018_MárcioDonizeteGurgel.pdf: 2718965 bytes, checksum: 203f26c4ad0902110d7e483ded50e02e (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-10-08T23:14:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_MárcioDonizeteGurgel.pdf: 2718965 bytes, checksum: 203f26c4ad0902110d7e483ded50e02e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T23:14:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_MárcioDonizeteGurgel.pdf: 2718965 bytes, checksum: 203f26c4ad0902110d7e483ded50e02e (MD5) Previous issue date: 2018-10-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). / Este trabalho propõe o desenvolvimento dos conteúdos curriculares de Matemática, em especial a Estatística, por meio da Pedagogia Histórico-Crítica de acordo com os pressupostos teóricos de Dermeval Saviani, voltando o ensino-aprendizagem para a contextualização sócio-cultural sugerida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e pelas Diretrizes da Semestralidade da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Apoia-se na teoria da aprendizagem signicativa segundo Ausubel, buscando associar os novos saberes aos conhecimentos prévios dos discentes. Traz, em seu desenvolvimento, um exemplo de unidade didática e o planejamento de uma sequência didática com atividades que se utilizam dos conteúdos de Estatística para aproximar a escola da realidade da comunidade a m de favorecer a formação do cidadão crítico capaz de atuar sobre essa realidade, interpretando os problemas vividos por ela e buscando soluções. Apresenta atividades realizadas no Laboratório de Informática, integrando, assim, os saberes matemáticos e o uso da tecnologia. O trabalho foi desenvolvido com alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública do Distrito Federal e o objeto principal do estudo é compreender a aprendizagem mediada pela Pedagogia Histórico-Crítica. As atividades propostas proporcionaram aos alunos uma reflexão sobre a importância do contato com a Universidade de Brasília, o uso do computador como recurso didático, a importância da aplicação dos conteúdos de Estatística em situações cotidianas, uma melhor compreensão sobre a crise hídrica do Distrito Federal e melhor aprendizagem do conteúdo de Estatística. / The work proposes the development of the curricular contents of Mathematics, especially Statistics, through History-Critical Pedagogy according to the theoretical assumptions of Dermeval Saviani, turning the teaching-learning to socio-cultural contextualization suggested by the National Curricular Parameters and by the Secretary of State for Education of the Federal District Semiannual Guidelines. It is based on the theory of meaningful learning according to Ausubel, seeking to associate the new students knowledge with the previous ones. It has in its development an example of didactic unit and the planning of a didactic sequence with activities that use the contents of Statistics to bring the school closer to the reality of the community in order to favor the formation of the critical citizen capable of acting on this reality interpreting the problems lived by it and seeking solutions. It presents activities carried out in the Computer Laboratory, thus integrating mathematical knowledge and the use of technology. The work was developed with students of the third year of high school in a public school of the Federal District and the main object of the study is to understand the learning mediated by Historical-Critical Pedagogy. The proposed activities provided students with a reection on the importance of the contact with the University of Brasilia, the use of the computer as a didactic resource, the importance of applying the contents in everyday situations and a better understanding of the water crisis of the Federal District and better learning of the content of Statistics.

Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-09-25T02:41:53Z No. of bitstreams: 1 Tese completa Júlia Rosa.pdf: 1894478 bytes, checksum: 2104d0fc5f9ccb5254a883be113b564d (MD5) / Rejected by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br), reason: Bom dia Julia, Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) A sequência correta deve ser: capa (obrigatório), folha de rosto (obrigatório), ficha catalográfica (obrigatório), errata (opcional), folha de aprovação (obrigatório), dedicatória (opcional), agradecimentos (opcional), epígrafe (opcional), resumo na língua vernácula (obrigatório), resumo em língua estrangeira (obrigatório), lista de ilustrações (opcional), lista de tabelas (opcional), lista de abreviaturas e siglas (opcional), lista de símbolos (opcional), sumário (obrigatório) 2) Tendo recebido BOLSA CAPES e de acordo com: PORTARIA Nº 206, DE 4 DE SETEMBRO DE 2018 - Dispõe sobre obrigatoriedade de citação da CAPES (Diário Oficial da União: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=05/09/2018&jornal=515&pagina=22), NOS AGRADECIMENTOS DEVERÁ COLOCAR A FRASE: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Para maiores esclarecimentos, acesse as normas da biblioteca: http://fclar.unesp.br/#!/biblioteca/normas-da-abnt/normalizacao/ ou procure as bibliotecárias da Seção de Referência, Camila (camila.serrador@unesp.br) ou Elaine (elaine.batista@unesp.br) - (16) 3334 6222 Agradecemos a compreensão. on 2018-09-25T12:14:53Z (GMT) / Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-10-05T00:35:41Z No. of bitstreams: 1 Tese completa para repositório.pdf: 1905085 bytes, checksum: 66b7cdcec75a180c32ba8ca805178b1d (MD5) / Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: 1) Ficha catalográfica: a entrada do nome no cabeçalho da ficha está incorreto. A forma certa é: Rosa, Julia Mazinini 2) Folha de Aprovação: falta a data da defesa. 3) Numeração das páginas: as páginas pré-textuais devem ser contadas, com exceção da capa e ficha catalográfica, mas a numeração deverá aparecer somente a partir da primeira página textual. No seu caso é a Introdução, que na verdade é a página 11. Baseado nestas informações renumere as páginas. 4) Sumário: após a renumeração do trabalho será preciso refazer o sumário, para que ele represente fielmente a paginação do trabalho. Agradecemos a compreensão. on 2018-10-05T21:18:49Z (GMT) / Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-10-07T14:58:42Z No. of bitstreams: 1 Tese completa para repositório CORRIGIDA 07 OUT.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-10-08T13:53:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rosa_jm_dr_arafcl.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T13:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rosa_jm_dr_arafcl.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A Pedagogia Histórico-Crítica estabelece algumas premissas que se colocam como ponto de partida para o estudo aqui apresentado, entre elas: a relação entre o trabalho educativo e a formação/transformação na concepção de mundo de alunos e professores é uma das preocupações centrais desta teoria pedagógica; o papel do conhecimento sistematizado se efetiva de maneira mais consistente quanto mais o ensino se aproxime de uma concepção materialista, histórica e dialética de mundo; ensinar conteúdos escolares é ensinar concepções de mundo veiculadas por eles. Desta forma, o presente trabalho, situado nas interfaces entre a Pedagogia Histórico-Crítica, a Psicologia Histórico-Cultural e a Filosofia da Biologia, pretende explicitar a relação entre a educação escolar e a formação da concepção de mundo, particularizada na mediação de conteúdos de ensino a partir da teoria evolucionista. Tomando como unidade de análise o trabalho pedagógico, buscou-se examinar os principais elementos da teoria da evolução como contribuições para a formação, por meio da educação escolar, de uma concepção objetiva de natureza; bem como elucidar as relações entre a construção de uma concepção objetiva de natureza e a elaboração de uma concepção científico-filosófica de mundo, tendo em vista apontar o potencial desenvolvente do ensino de Biologia para a edificação da mesma. O primeiro capítulo destinou-se a esclarecer as origens da concepção de mundo e a unidade de análise do objeto desta pesquisa (ambos fundados na atividade de trabalho). No segundo capítulo foram analisadas três dimensões distintas da concepção de mundo (filosófico-científica, psicológica e pedagógica) e estabelecidas as relações entre elas. O terceiro capítulo expôs um percurso pela história do método científico e da própria Biologia, com a finalidade de evidenciar as relações entre o pensamento biológico que institui a concepção de natureza e a formação da concepção de mundo; bem como caracterizar a concepção de natureza, teleológica e essencialista, predominante até o século XIX e já superada. Isto permitiu considerar que o ensino de Biologia fundamentado em concepções essencialistas, teleológicas e metafísicas de natureza não se identifica com o ensino do pensamento científico mais desenvolvido. O quarto e último capítulo destinou-se a explicar por que a concepção evolucionista de mundo é considerada revolucionária e analisar os fundamentos materialistas, históricos e dialéticos de alguns dos principais sistemas conceituais do pensamento evolutivo atual como conteúdos escolares. Foram analisados os conceitos de: organismo, população biológica, espécie, ancestralidade/descendência com modificações, seleção natural, adaptação, teleonomia. O percurso adotado nos possibilitou defender a tese de que o ensino e a apropriação de princípios fundamentais da teoria da evolução podem contribuir para a construção das bases da concepção materialista, histórica e dialética de natureza e de mundo. / The Critical-Historical Pedagogy establishes some premises that stand as a starting point for the study presented here, among them: the relation between education and the formation / transformation of the worldview of students and teachers is one of the central concerns of that pedagogical theory; the role of scientific knowledge is more consistently effective the more teaching approaches a materialist, historical, and dialectical worldview; teaching school content is to teach worldviews conveyed by them. The present study is based on Critical-Historical Pedagogy, Cultural-Historical Psychology and the Philosophy of Biology and aims to clarify the relation between school education and the formation of the worldview, through the mediation of the school content "evolution". We take as unit of analysis the pedagogical work and sought to examine the main elements of the theory of evolution as contributions to the formation, through school education, of an objective conception of nature; as well as to elucidate the relations between the construction of an objective conception of nature and the elaboration of a scientific-philosophical worldview, in order to point out the developmental potential of Biology teaching for its construction. The first chapter was intended to clarify the origins of the worldview and the unit of analysis of this research (both based on the human work). In the second chapter three different dimensions of the worldview (philosophical-scientific, psychological and pedagogical) were analyzed and the relations between them were established. The third chapter presented a history of the scientific method and Biology itself, with the purpose of highlighting the relations between the biological thought that institutes the conception of nature and the formation of the worldview; as well as to characterize the teleological and essentialist conception of nature that had been predominant until the nineteenth century and is, today, already surpassed. This allowed us to consider that the teaching of Biology based on essentialist, teleological and metaphysical conceptions of nature is not identified with the teaching of the most developed scientific thinking to date (which contradicts principles of Critical-Historical Pedagogy). The fourth and final chapter was intended to explain why the evolutionary worldview is considered revolutionary and to analyze the materialistic, historical, and dialectical foundations of some of the major conceptual systems of current evolutionary thinking as school contents. Among them, organism, biological population, species, ancestry / descent with modifications, natural selection, adaptation, teleonomy. The course adopted allowed us to defend the thesis that the teaching and appropriation of evolution‟s fundamental principles can contribute to build the bases of the materialist, historical and dialectical conception of nature and worldview

Submitted by Thiago Xavier de Abreu (parathiagoxavier@gmail.com) on 2018-10-09T13:22:25Z No. of bitstreams: 1 TESE - Thiago Xavier de Abreu - VERSÃO FINAL.pdf: 1654835 bytes, checksum: 59929f6bb122002924236923733d99d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-10-09T19:36:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 abreu_tx_dr_arafcl.pdf: 1654835 bytes, checksum: 59929f6bb122002924236923733d99d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-09T19:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 abreu_tx_dr_arafcl.pdf: 1654835 bytes, checksum: 59929f6bb122002924236923733d99d6 (MD5) Previous issue date: 2018-08-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O tema geral a ser abordado na presente pesquisa é o ensino de música na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, o que corresponde ao estudo de uma educação musical propriamente escolar. Para esta corrente pedagógica a educação é uma atividade de mediação no interior da prática social necessária para o desenvolvimento histórico do gênero humano, sendo a escola a forma historicamente mais desenvolvida do trabalho educativo. Partindo deste entendimento, o objetivo de nossa pesquisa foi determinar elementos filosóficos e pedagógicos para a fundamentação da educação musical escolar na perspectiva da pedagogia histórico-crítica. Por meio da pesquisa bibliográfica, observamos a música como um tipo específico de atividade humana que atua de maneira também específica na constituição da subjetividade. Assim, defendemos a tese de que a explicitação dos principais aspectos dessa especificidade da música no desenvolvimento histórico da dialética entre objetividade e subjetividade pode ser um caminho fértil para a construção de referências para a seleção de conteúdos escolares da educação musical, e para a definição de formas de efetivação do trabalho pedagógico com esses conteúdos. Para tanto, abordamos no primeiro capítulo a música como uma esfera de objetivação humana, isto é, como uma atividade capaz de tornar objetiva a vida afetiva do ser humano, para que dela possa se tomar consciência. No segundo capítulo exploramos o processo histórico de desenvolvimento da objetivação musical, tanto do ponto de vista das relações entre o indivíduo e o gênero humano, quanto das formas educacionais que sustentaram essa trajetória. Por fim, no terceiro capítulo sintetizamos os elementos analisados à luz das especificidades da educação escolar, abordando também as peculiaridades da catarse como momento chave da educação musical. A unidade teórico-metodológica é dada pelo referencial do materialismo histórico-dialético. Esperamos que nosso estudo contribua para a valorização da música no contexto da educação escolar e para a fundamentação teórica da educação musical na perspectiva da pedagogia histórico-crítica. / The general theme to be addressed in the present research is the teaching of music from the perspective of Historical Critical Pedagogy, which corresponds to the study of a proper school music education. For this educational chain, education is an activity of mediation within the social practice necessary for the historical development of the human, with school being the most historically developed form of educational work. Based on this understanding, the objective of our research was to determine philosophical and pedagogical elements for the foundation of school music education in the perspective of Historical Critical Pedagogy. Through bibliographic research, we observe music as a specific type of human activity that acts in a specific way in the constitution of subjectivity. Thus, we defend the thesis that the explication of the main aspects of this specificity of music in the historical development of the dialectic between objectivity and subjectivity can be a fertile way for the construction of references for the selection of school contents of musical education and for the definition of forms of pedagogical work with these contents. In order to do so, we address in the first chapter music as a sphere of human objectification, that is, as an activity capable of rendering objective the affective life of the human being, so that they may become aware of it. In the second chapter we explore the historical process of development of musical objectification, both from the point of view of the relations between the individual and the human genre, as well as the educational forms that sustained this trajectory. Finally, in the third chapter we synthesized the elements analyzed in light of the specificities of school education, also addressing the peculiarities of catharsis as a key moment of music education. The theoretical-methodological unity is given by the referential of historical-dialectical materialism. We expect that our study may to bring contributions to the valorization of music in the context of school education and to the theoretical analyzes of musical education from the perspective of Historical Critical Pedagogy

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-01-07T17:24:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1080260 bytes, checksum: d5b820d220ab7f2d7972f87614f244a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-01-27T15:19:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1080260 bytes, checksum: d5b820d220ab7f2d7972f87614f244a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-27T15:19:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1080260 bytes, checksum: d5b820d220ab7f2d7972f87614f244a6 (MD5) / O presente trabalho se insere nas investigações acerca da formação de professores e das problemáticas na área da educação do campo. Traz o acompanhamento científico à experiência de implantação e construção do currículo da “Licenciatura em Educação do Campo” na Universidade Federal da Bahia (UFBA). Uma pesquisa fundamentada no materialismo histórico-dialético e que toma como referência a pedagogia histórico-crítica. A grande tarefa foi estruturar um currículo para a formação de professores do campo, fundamentado no sistema de complexos e na teoria crítico dialética, que instrumentaliza o trato com conhecimento e organiza o trabalho pedagógico na perspectiva da emancipação humana e da transformação social. O objetivo geral foi apresentar elementos teóricos sobre a formação de professores, levando em consideração a experiência da turma piloto da UFBA. Os objetivos de segunda ordem foram: descrever o processo de implantação do curso na UFBA e a organização do trabalho pedagógico e apontar os limites e possibilidades superadoras do projeto em execução. Nossa questão geral foi a formação humana no modo do capital organizar a produção e reprodução da vida. Buscamos responder às seguintes perguntas investigativas: Quais os elementos teóricos que constituem o Projeto Piloto da Licenciatura em Educação do Campo da UFBA, considerando a concepção de ser humano, sociedade e educação? Quais os elementos constitutivos da proposta curricular em relação aos objetivo-avaliação, conteúdos e método? Quais os limites institucionais para implantação do curso? Como superar as contradições em relação a base teórico-metodológica e as condições objetivas do trabalho? A partir das lições derivadas da prática em análise à turma piloto, confirmamos a hipótese geral da impossibilidade de uma educação emancipatória sob a égide do capital. Confirmamos ainda que a formação de professores do campo voltada para emancipação dos trabalhadores encontra na sua implantação obstáculos institucionais que apontam para a necessidade do rompimento como o modo do capital organizar a vida em geral e em especial, a organização da própria universidade. E, por fim, também identificamos a necessidade de criar condições objetivas para que a referência teórico-metodológica marxista efetivamente se consolide como base da formação de professores do campo. / ABSTRACT This work is part of investigations concerning the training of teachers and the problems in the education field. Brings scientific monitoring the construction and deployment experience of the curriculum of "Bachelor in Rural Education" at the Federal University of Bahia (UFBA). A survey based on dialectical and historical materialism-taking as reference the historical-critical pedagogy. The big task was to design a curriculum for teacher education field, based on the complex system theory and critical dialectics, which equips the deal with organized knowledge and pedagogical work from the perspective of human emancipation and social transformation. The overall goal was to present theoretical elements of teacher education, taking into account the experience of the pilot class of the university. The objectives of the second order were to describe the process of implementation of the course in UFBA and organization of educational work and point out the limits and possibilities superadoras project running. Our general issue was the formation of human capital in order to organize the production and reproduction of life. We seek to answer the following probing questions: What are the theoretical elements that constitute the Pilot's Degree in Education Field UFBA considering the conception of human beings, society and education? What are the constituent elements of the curriculum in relation to the goal-evaluation, content and method? What are the limits to institutional implementation of the course? How to overcome the contradictions in relation to theoretical and methodological basis and the objective conditions of work? The lessons derived from the analysis of the practice in the pilot class, we confirm the general hypothesis of the impossibility of liberating education under the aegis of the capital. We confirm also that the teacher education field toward emancipation of the workers is in its deployment institutional obstacles that point to the need of disruption as the mode of capital organize life in general and in particular the organization of the university itself. And finally, we also identified the need to create objective conditions for the theoretical-methodological reference Marxist effectively be consolidated based teacher education field.

Submitted by LUCAS DA SILVA MOREIRA null (lucassilvamoreira2003@yahoo.com.br) on 2016-02-26T17:27:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - MOREIRA, Lucas da Silva..pdf: 3868433 bytes, checksum: b8b1f1d8360f33eb32b821df202f0e9e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-02-26T20:50:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moreira_ls_me_bauru.pdf: 3868433 bytes, checksum: b8b1f1d8360f33eb32b821df202f0e9e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-26T20:50:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moreira_ls_me_bauru.pdf: 3868433 bytes, checksum: b8b1f1d8360f33eb32b821df202f0e9e (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / Este trabalho busca analisar como a interdisciplinaridade na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica contribui para a apropriação do conteúdo matemático “Funções” ao mesmo tempo em que promove a reflexão crítica da realidade social em alunos do ensino médio, superando a Pedagogia de Projetos. A problemática da pesquisa se deu a partir do questionamento: Como a interdisciplinaridade pode ser materializada no ensino da matemática a partir da proposta pedagógica da PHC? A metodologia adotada foi de cunho qualitativa, nos moldes da pesquisa-ação. A análise consiste em uma visão interpretativa dos dados referentes ao desenvolvimento de uma sequência didática, para o ensino de função do 1º grau para alunos de uma 1ª série do ensino médio de uma escola estadual de São Paulo. Os dados foram divididos em três categorias, nas quais apresentamos as falas e os registros dos alunos no decorrer das atividades. Pela análise dos resultados, ficou evidente que os alunos se apropriaram de elementos do conteúdo de função. A interdisciplinaridade foi materializada nas ações dos alunos, que a partir da necessidade do aprofundamento do conteúdo, buscaram contribuições de professores de outras disciplinas. Os alunos demonstraram que a abordagem de um tema político-social, norteando as atividades, contribuiu para o aumento do interesse no estudo da Matemática. Além disso, o tema político-social auxiliou no desenvolvimento do pensamento crítico em relação ao tema alimentação, de tal forma que os alunos se mobilizaram para socializar os novos conhecimentos com a comunidade. Por fim, entendemos que a Pedagogia de Projetos, ao priorizar conteúdos relativos a realidade imediata do aluno, foi superada nesse trabalho pela Pedagogia Histórico-Crítica, no sentido que essa prioriza o conteúdo matemático. Assim sendo, a interdisciplinaridade nessa perspectiva colaborou para o processo de apropriação do conteúdo escolar proposto. / This paper seeks to examine how interdisciplinary the perspective of HistoricalCritical Pedagogy contributes to the appropriation of the mathematical content "functions" while promoting critical reflection of social reality in high school students, exceeding the Project Pedagogy. The issue of research took place from the question: How interdisciplinary it can be materialized in mathematics education from the pedagogical proposal of PHC? The methodology was qualitative in nature, along the lines of action research. The analysis consists of an interpretive view of the data for the development of a didactic sequence for the function of teaching the 1st degree for students of 1st year of high school in a public school in São Paulo. The data are dived in three categories, in which we present the statements and records of the students during the activities. By analyzing the results, it was evident that the students have appropriated function of content elements. The interdisciplinary approach was embodied in the actions of students who from the need to deepen the content, teachers sought contributions from other disciplines. Students have shown that the approach of a political and social issue, guiding activities, contributed to the increased interest in the study of mathematics. Moreover, the political and social issue helped in the development of critical thinking in relation to the theme food, so that students have mobilized to socialize the new knowledge with the community. Finally, we understand that the Project Pedagogy, to prioritize content on the immediate reality of the student, it was overcome in this work for the HistoricalCritical Pedagogy in the sense that prioritizes the mathematical content. Therefore, the interdisciplinary perspective that contributed to the process of appropriation of the proposed school content.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-08-17T20:05:19Z No. of bitstreams: 1 2018_ErasmoBaltazarValadão.pdf: 2657796 bytes, checksum: 6be4bcd5db3b0aa00eaddbca7f7e891d (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-20T21:00:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_ErasmoBaltazarValadão.pdf: 2657796 bytes, checksum: 6be4bcd5db3b0aa00eaddbca7f7e891d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T21:00:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_ErasmoBaltazarValadão.pdf: 2657796 bytes, checksum: 6be4bcd5db3b0aa00eaddbca7f7e891d (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / Esta tese analisa o papel que a Universidade Federal do Tocantins, campus de Arraias/TO, tem para os sujeitos moradores das comunidades do sudeste do Tocantins e nordeste goiano. Ainda empossados do desejo de compreender a universidade nesta região procuramos saber quais são os limites e possibilidades dessa inserção neste território, que é marcado por desigualdades e abandono de políticas públicas que incluam a parcela da população constituída por remanescentes de quilombos e até mesmo pelos quilombos reconhecidos na região. De igual modo, não existem iniciativas que observam outros grupos, como moradores de pequenas cidades e agricultores familiares entregues à própria sorte, na sua maioria em economia de subsistência sem apoio e assistência. O método utilizado para este estudo foi o Materialismo Histórico Dialético, que teve na pesquisa participante a sua fundamentação. A pesquisa fundamentou-se na perspectiva da Pedagogia Histórico Crítico e na Pedagogia da Práxis. Grupos focais foram buscados por meio de questionários e entrevistas, os instrumentos eleitos para se ter alcance e possibilitar a participação dos sujeitos sociais integrantes da universidade nesta região como os estudantes, professores, técnicos administrativos e moradores da comunidade. A constatação desta pesquisa é a de que o antigo norte goiano, em especial a região sudeste do Tocantins e nordeste de Goiás, traz na sua constituição as heranças de um passado cruel. No curto período de pujança do ciclo do ouro, a região ficou isolada para se ter controle da cobrança de impostos, mas depois, com o declínio dos garimpos, transformou-se no corredor da miséria. Há ainda nas narrativas cotidianas o apagar das lutas de resistência travada por esses sujeitos sociais, por meio de discursos que negam os conflitos e ocultam as contradições presentes numa região formada e constituída nas heranças do período de escravização a que foi submetida. Neste cenário encontra-se o campus da Universidade Federal do Tocantins, instalado nesta região com a difícil tarefa de compreender este contexto sócio-histórico-cultural e possibilitar que estudantes desta região do país tenham acesso aos conhecimentos construídos historicamente. Também, há o intento de que possam, por meio da Educação Superior, encontrar ferramentas para superar a legitimação naturalizada de uma cidade, região fundada nos preceitos da desigualdade e exclusão. / This thesis analyzes the role that Federal University of Tocantins, campus of Arraias / TO, has for the subjects who live in the communities of Southeastern Tocantins and Northeast of Goiás. Still desiring to understand the university in this region, we seek to know the limits and possibilities of this insertion in this territory, which are marked by inequalities and abandonment of public policies that include the portion of the population constituted by quilimbo remnants and even by quilombos recognized in the region. Similarly, there are not initiatives that observe other groups, such as small-town residents and family farmers, who are mainly alone, in subsistence economy, without support and assistance. The method used for this study was the Dialectical Historical Materialism, which had its foundation in the participant research. The research was based on the perspective of Critical Historical Pedagogy and Pedagogy of Praxis. Focal groups were sought through questionnaires and interviews, the instruments chosen to reach and enable the participation of the social subjects who are members of the university in this region, such as students, teachers, administrative technicians, and community dwellers. The finding of this research is that the old north of Goiás, especially the southeastern region of Tocantins and northeast of Goiás, brings in its constitution the legacies of a cruel past. In the short period of the powerful gold cycle, the region was isolated in order to have control of the taxes collection, but later, with the decline of the mines, it became the corridor of misery. There is, even in the daily narratives, the deletion of the resistance fights waged by these social subjects through discourses that deny the conflicts and hide the contradictions present in a region formed and constituted in the legacies of the enslavement period to which it was submitted. In this scenario, there is the campus of Federal University of Tocantins installed in this region with the difficult task of understanding this socio-historical-cultural context and enabling students from this region of the country to have access to historically constructed knowledge. In addition, people think that they can find tools to overcome the naturalized legitimation of a city, a region founded on the precepts of inequality and exclusion, through Higher Education. / Cette thèse porte sur l‟étude du rôle de l'Université Fédérale de Tocantins, campus Arraias / TO, dans la vie des résidents des communautés du sud-est de Tocantins et du nord-est de Goiás. Ainsi, avec le désir de comprendre l'université dans cette région, nous cherchons à savoir quelles sont les limites et les possibilités de son insertion dans ce territoire, qui est marqué par les inégalités et l'abandon des politiques publiques visant l‟intégration de cette partie de la population composée par des descendents des anciens quilombos et même par des quilombos reconnus dans la région. Il n‟existe pas non plus des initiatives qui observent d'autres groupes, comme les habitants des petites villes et les agriculteurs qui vivent de l'économie de subsistance sans le soutien et sans assistance du pouvoir public. La méthode utilisée pour cette étude a été le Matérialisme Historique Dialectique, qui a eu dans la recherche participative sa fondamentation. La recherche a été basée sur la perspective de la Pédagogie Historique Critique et de la Pédagogie de la Praxis. Des questionnaires et des entretiens ont été les instruments choisis pour atteint les objectifs et pour permettre la participation des sujets sociaux de l‟université de cette région comme les étudiants, les enseignants, le personnel administratif et la population de la communauté. La conclusion de cette recherche est que l‟ancien nord de Goiás, en particulier le sud-est de Tocantins et nord-est de Goiás, apporte dans sa constitution l'héritage d'un passé cruel. Dans la courte période de prospérité du cycle de l'or, la région a été isolée pour avoir le contrôle sur la perception des impôts, mais, avec le déclin de l'exploitation minière, cette région est devenue le couloir de la misère. Il y a toujours dans les récits quotidiens l'effacement des résistances menées par ces sujets sociaux à travers des discours qui nient les conflits et cachent les contradictions présentes dans une région formée par l'héritage de la période de l'esclavage. Dans ce scénario, le campus de l'Université Fédérale de Tocantins à la tâche difficile de comprendre ce contexte socio-historique-culturel et de permettre aux étudiants de cette région du pays l‟accès à la connaissance historiquement construite. En outre, on espère qu‟ils pourront, grâce à l'enseignement supérieur, trouver des outils pour surmonter la légitimité naturalisé d'une région fondée sur les préceptes de l'inégalité et de l'exclusion.

Submitted by Mariana de Cássia Assumpção (mca.assumpcao@gmail.com) on 2018-06-19T05:26:34Z No. of bitstreams: 1 Tese - Mariana de Cássia Assumpção.pdf: 1219622 bytes, checksum: 15a0ae903a1bb6f9abbb529b6fdb1083 (MD5) / Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2018-06-19T11:39:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 assumpção_mc_dr_arafcl.pdf: 1234191 bytes, checksum: 19247a54da184f59f7fc4c1f33e2bd99 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-19T11:39:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 assumpção_mc_dr_arafcl.pdf: 1234191 bytes, checksum: 19247a54da184f59f7fc4c1f33e2bd99 (MD5) Previous issue date: 2018-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo desta tese foi buscar, nos estudos estéticos de György Lukács, contribuições para entender como a arte contribui no processo de formação da individualidade para-si. Desse modo, mostramos como o ensino de arte, fundamentado na pedagogia histórico-crítica, caminha na mesma direção dos estudos lukacsianos quando se afirma o caráter educativo das objetivações artísticas em evocar os sentimentos humanos mais genuínos reunindo, assim, os pressupostos básicos para desenvolver a individualidade para-si. Este foi um trabalho teórico fundado no método histórico-dialético, que utilizou da técnica de pesquisa bibliográfica considerando como fonte principal a produção dos principais autores da pedagogia histórico-crítica e os estudos de Lukács sobre a estética. Concluímos o estudo confirmando nossa hipótese inicial de que os estudos estéticos de Lukács apresentam importantes contribuições para a compreensão do caráter formativo da arte, constituindo-se em um importante aporte para propostas sobre o ensino de arte nas escolas na perspectiva da pedagogia histórico-crítica. / The aim of this thesis was to seek, in the aesthetic studies of György Lukács, contributions to understand how art contributes in the process of education and development of individuality for itself. In this way, we show how art education, grounded in historical-critical pedagogy, moves in the same direction as Lukács studies when it affirms the educational character of artistic objectivations in evoking the most genuine human feelings, thus gathering the basic assumptions to develop the individuality for itself. This was a theoretical work founded on the historical-dialectical method, which used the technique of bibliographical research considering as main source the production of the main authors of historical-critical pedagogy and Lukács studies on aesthetics. We conclude the study by confirming our initial hypothesis that Lukács aesthetic studies have important contributions to the understanding of the humanizing character of art, constituting an important contribution to proposals on the teaching of art in schools in the perspective of historical-critical pedagogy. / 1585875

Submitted by MEIRE CRISTINA DOS SANTOS DANGIÓ null (meiredangio@gmail.com) on 2017-09-04T23:40:50Z No. of bitstreams: 1 Tese versão repositório pós defesa.pdf: 4130570 bytes, checksum: 0465faab3b6a9ceb9a3367cf52bc7b91 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica e sem o certificado de aprovação. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-09-06T15:39:11Z (GMT) / Submitted by MEIRE CRISTINA DOS SANTOS DANGIÓ null (meiredangio@gmail.com) on 2017-09-07T01:48:49Z No. of bitstreams: 1 Tese versão repositório pós defesa.pdf: 4443364 bytes, checksum: 2990897bcd11ca649c2ee5c7c37e65ec (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-11T20:06:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dangio_mcs_dr_arafcl.pdf: 4443364 bytes, checksum: 2990897bcd11ca649c2ee5c7c37e65ec (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T20:06:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dangio_mcs_dr_arafcl.pdf: 4443364 bytes, checksum: 2990897bcd11ca649c2ee5c7c37e65ec (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Esta pesquisa representa um desdobramento da necessidade didático-pedagógica da pesquisadora — em sua condição de professora alfabetizadora e formadora de professores alfabetizadores —, pela apropriação de conhecimentos científicos acerca do ensino da leitura e da escrita numa perspectiva crítica de educação. À vista desta necessidade, empreendemos uma investigação teórico-conceitual fundamentada na psicologia histórico-cultural e na pedagogia histórico-crítica, cujos objetivos foram: investigar as articulações entre o desenvolvimento da linguagem oral e da linguagem escrita, desvelando o alcance abstrativo desse processo; identificar os fundamentos psicológicos e linguísticos requeridos à alfabetização; e corroborar com a formação de professores, apontando conteúdos imprescindíveis para o trabalho com a língua materna. Guiamo-nos pela hipótese de que a secundarização, pelas teorias pedagógicas hegemônicas (em especial as construtivistas), do ensino dos conteúdos linguísticos fundamentais para a apropriação da escrita, conduziu a uma negação dos mesmos, condicionando a aprendizagem da escrita pela criança a um repertório verbal próprio e circunscrito à vida cotidiana — em detrimento dos elementos linguísticos mais elaborados e requeridos pelo sistema de escrita. Diante do apresentado pelo aporte teórico-conceitual constitutivo desta investigação, concluímos ser de fundamental importância o resgate do ensino de conteúdos imprescindíveis à apropriação desse instrumento cultural complexo que é a escrita. E, visando contribuir com o atendimento desta demanda, elaboramos três princípios didáticos requeridos a uma prática pedagógica histórico-crítica, que, por seu fundamento dialético, supera o movimento pendular entre, ora determinado método de alfabetização, ora outro. Com tais proposições, esperamos auxiliar o professor no desempenho de sua tarefa como alfabetizador, ciente de que os domínios da leitura e da escrita se impõem como lastro de todo o percurso de escolarização, isto é, como dispositivo básico do qual dependerão os demais processos de aprendizagem que compõem o universo escolar e a vida, no seio da cultura. / This research represents an unfolding of the researcher's didactic-pedagogical necessity - in her condition as literacy-teacher and literacy-teacher trainer, by means of the appropriation of scientific knowledge about the teaching of reading and writing through a critical perspective of education. In view of this necessity, we embarked a theoretical-conceptual investigation based on the historical-cultural psychology and on the historical-critical pedagogy, whose aims were: to investigate the links between the development of oral language and written language, exhibiting the abstractive reach of this process; to identify the psychological and linguistic foundations required to literacy; and to support teaching training, pointing indispensable contents in the work with mother tongue. We were guided by the hypothesis which states that the teaching of major linguistic contents' second place, established by hegemonic pedagogic theories (notably the constructivist one), to the writing appropriation conducted to the rejection of these contents, conditioning the child's learning of writing to a personal and limited to daily life verbal repertoire, rather than more sophisticated linguistic elements, which are required by the writing system. In light of what is shown by the research's theoretical-conceptual basis, we concluded to be of paramount importance the rescue of teaching of contents that are crucial to the appropriation of writing, which is a complex cultural instrument. Aiming to contribute to fulfilling this demand, we elaborated three didactic principles required to a historical-critical teaching practice, which, due to its dialectic foundation, overcome the commuter movement between using one certain literacy method at one time, and another one at another time. With these propositions we expected to assist literacy-teachers when performing their tasks, knowing that the writing and reading domains assert themselves as ballast of the schooling process as a whole, that is to say, as a basic device from which the other learning processes that compose the school universe and life, within culture, will surface.