Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-02-17T14:43:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wilian Cândido Corrêa - 2015.pdf: 1768741 bytes, checksum: a97c213e583be308472cb13de7e2fdea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-02-18T11:56:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wilian Cândido Corrêa - 2015.pdf: 1768741 bytes, checksum: a97c213e583be308472cb13de7e2fdea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-18T11:56:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wilian Cândido Corrêa - 2015.pdf: 1768741 bytes, checksum: a97c213e583be308472cb13de7e2fdea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-05-12 / This study aims to know and describe the areas of functions of the Pedagogical Coordination in the face of teacher training in the workplace. This is a qualitative research, with use of ethnographic instruments, based on referential of criticalreflective conception, in order to know and identify the main aspects to the continuous training of teachers, in view of the forms of mediation given by the Pedagogical Coordinators and the reasons why the teacher development is produced and legitimized in the public schools of education of youth people and adults in the Anápolis-GO. In view of the methodological procedures, the study is divided in three chapters based in documentary/literature research and in field research. The data were collected through questionnaires, observations, interviews and practical intervention (training workshop). The field research was delimited to a group of fifteen teachers and four teachers who are in position of Pedagogical Coordination of in Municipal Basic Education for youth people and adults. To carry out the analysis and interpretation of the collated corpus were fundamental some studies of Barcelos (2007), Bolzan (2002), Bruno (2009), Conceição (2010), Demailly (1997), Libâneo (2010-2008), Nóvoa (2007), Paiva (2003), Perrenoud (2002), Tardif (2005), Vasconcelos (2005), among others. First, it was possible to understand that the definition of parameters based on the concern to establish communicative links with the Pedagogical Coordination can contribute to the improvement of the action plan of the training guidelines that guide the teaching of professionals from the youth people and adults education. Although the results observed in this study have pointed out that the Pedagogical Coordination should have the observation of teaching practice, the functional progression and the constant updating and training strategies, we note that to date there were no effective actions of this nature in that demarcation of this analysis. Therefore, the need to seek understanding from the direction of criticalreflexive education, going thus beyond the simple analysis of the teaching practices but to give visibility to both the collective work about the experiences resulting from this work. / Este estudo deseja saber e descrever os âmbitos das funções da Coordenação Pedagógica face à formação docente em ambiente de trabalho. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com uso de instrumentos etnográficos, pautada nos referenciais da concepção crítico-reflexiva, com o objetivo de se conhecer e identificar os principais aspectos sobre a formação continuada dos professores, tendo em vista as formas de mediação oportunizadas pelos Coordenadores Pedagógicos e as razões pelas quais o desenvolvimento docente é produzido e legitimado nas escolas municipais da Educação de Jovens e Adultos na cidade de Anápolis-GO. Em função dos procedimentos metodológicos o estudo encontra-se dividido em três capítulos fundamentados à luz da pesquisa documental/bibliográfica e pesquisa campo. Os dados foram coletados através de questionários, observações, entrevistas e intervenção prática (oficina de formação). A pesquisa campo delimitou-se a um grupo de 15 professores e quatro educadores que estão em cargos de Coordenação Pedagógica na Educação Básica municipal para Jovens e Adultos. Para a realização das análises e interpretações do corpus cotejado foram fundamentais alguns estudos de Barcelos (2007), Bolzan (2002), Bruno (2009), Conceição (2010), Demailly (1997), Libâneo (2010-2013), Nóvoa (2007), Paiva (2003), Perrenoud (2002), Tardif (2005), Vasconcellos (2007), dentre outros. Preliminarmente, foi possível entender que a definição de parâmetros baseados na preocupação de se estabelecer vínculos comunicativos com as Coordenações Pedagógicas pode contribuir com a melhoria do plano de ação das pautas de formação que guiam a docência dos profissionais da Educação de Jovens e Adultos. Embora os resultados observados nesta pesquisa tenham apontado que a Coordenação Pedagógica deveria ter a observação da prática docente, a progressão funcional e a atualização constante como estratégias formativas, notamos que até o momento não existem ações efetivas desta natureza na referida demarcação desta análise. Por isso, a necessidade de buscar a compreensão a partir do direcionamento da formação critico-reflexiva, indo, portanto, além da simples análise das práticas docentes, mas procurando dar visibilidade tanto ao trabalho coletivo quanto às experiências vinda desse trabalho.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Aparecida Santana Tamassia.pdf: 2848932 bytes, checksum: a6e2a03d48d2dc0878fdc04b7ab27463 (MD5) Previous issue date: 2011-09-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering the elementary school within the St. André network, this study looks to analize the action of the Pedagogical Coordinator in the continual graduation activities of teachers and the possible contribution for the docile pedagogical practice, visualizing reflexes directly within the classroom, impacting the student s learning. This way, the problem investigated here is how can a pedagogical coordinator act in a fashion different in the scholarly unit, colaborating in a significant manner for the continual graduation of school teachers (in service)? For this, formative strategies utilized by the pedagogical coordinator that could create a difference in the school by obtaining better results were researched. The central objective of this study is to verify the work of the pedagogical coordinator and his possible contribution in the continual graduation of teachers and, consequently, for the effective result of the student s learning. Methodologically, this is constituted by a qualitative study, with some contribution of the quantative study and with characteristics of case studies. For the data gathering, questionnaires were created with teachers from the aforementioned school; semi-structured interviews with people connected to the school, focal groups, with pedagogical coordinators that acted as educator of teachers within the municipal network of St. André in 2007 and research documents and bibliografic content, the theories of diverse authors that collaborate with the discussion about this theme. The results obtained are presented as important strategies of action for the pedagogical coordinator and they indicate essencial elements in his daily routine, such as the use of intruments of work accompaniment within the classroom, the organization of formative lectures for pedagogical meetings, the alliances between the production team, among others, who are facilitators of their work as educators of teachers of the school, aside from the strategies that could help him in the accompaniment of the results of the desenvolvement of students, analyzing the impacts of this graduation / Considerando o Ensino Fundamental I na rede municipal de Santo André esta pesquisa busca analisar a ação do Coordenador Pedagógico em atividades de formação continuada de professores e sua possível contribuição para a prática pedagógica docente, visando reflexos diretos na sala de aula, impactadores na aprendizagem dos alunos. Assim, o problema aqui investigado é como o Coordenador Pedagógico pode atuar de modo a fazer diferença na unidade escolar, colaborando de forma significativa para a formação continuada dos professores (em serviço)? Para isso, foram pesquisadas estratégias formativas utilizadas pelo Coordenador Pedagógico que podem fazer a diferença na escola obtendo-se os melhores resultados. O objetivo central dessa pesquisa é o de verificar o trabalho da Coordenação Pedagógica e sua possível contribuição na formação continuada dos professores e, consequentemente, para o efetivo resultado da aprendizagem dos alunos. Metodologicamente, constitui-se em uma pesquisa qualitativa, com alguma contribuição da pesquisa quantitativa e com características de estudo de caso. Para a coleta de dados foram elaborados questionários desenvolvidos com professoras da escola pesquisada; entrevistas semiestruturadas com pessoas ligadas à escola; grupos focais, com coordenadoras pedagógicas que atuaram como formadoras na rede municipal de Santo André em 2007 e pesquisa documental e bibliográfica, à luz das teorias de diversos autores, que colaboram para a discussão sobre este tema. Os resultados obtidos se apresentam como importantes estratégias de ação para o Coordenador Pedagógico e indicam elementos essenciais em sua rotina diária, como o uso de instrumentos de acompanhamento do trabalho em sala de aula, a organização de pautas formativas para as reuniões pedagógicas, a parceria entre a equipe gestora, entre outros, que são facilitadores do seu trabalho como formador na escola, além de estratégias que podem ajudá-lo no acompanhamento dos resultados do desenvolvimento dos alunos, analisando os impactos dessa formação

Submitted by Ronaldo Figueiredo Venas (rfvenas@ig.com.br) on 2015-01-08T23:11:41Z No. of bitstreams: 1 Tese.pdf: 5526570 bytes, checksum: 94b4bc390d4569888bc205d23361e1a3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-01-27T14:28:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese.pdf: 5526570 bytes, checksum: 94b4bc390d4569888bc205d23361e1a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-27T14:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese.pdf: 5526570 bytes, checksum: 94b4bc390d4569888bc205d23361e1a3 (MD5) / Esta tese apresenta o percurso histórico da coordenação pedagógica nos seus aspectos sociopolíticos, legais e históricos desde os anos de 1950 até 2011. Defendemos o papel primordial que o Coordenador pedagógico desempenhou nos últimos 50 anos da história da educação na Bahia e explicamos como essa função foi alvo das transformações econômicas e políticas que comprometeram o cenário educacional atual com ações que fragilizam a sua atuação no espaço escolar. Nosso objetivo foi analisar os aspectos sociopolíticos, legais e históricos orientadores das transformações ocorridas na função do Coordenador Pedagógico, na rede estadual da Bahia, considerando o período de 1950 a 2011. Para isso, utilizamos uma abordagem histórica para evidenciar o estudo de caso que foi realizado no período de março a junho de 2012, que contou com a entrevista e a aplicação de questionário a coordenadores pedagógicos, além da análise dos documentos que fundamentavam a existência do curso de coordenação pedagógica. Os resultados indicaram uma desvalorização da função por parte do poder central e uma fragilização da atuação dos profissionais no cotidiano escolar na execução das ações próprias da função; a ênfase atual na formação de uma gestão democrática em comparação com o passado e uma contradição em torno da autonomia, pois os coordenadores pedagógicos participam da equipe gestora como parte executora mas não participam, na maioria das vezes, dos processos de tomada de decisão, além de desempenhar muitas atividades que são alheias à função como determina a legislação. / ABSTRACT This thesis presents the historical path of pedagogical coordination in its socio-political, legal and historical aspects from 1950 until 2011. We defend the essential role the Pedagogical Coordinator played in the last 50 years of the history of education in Bahia and explain how this function was target of economical and political transformation that jeopardized the current educational scenery with actions that weakened their performance at school. Our objective was to analyze the socio-political, legal and historical aspects that have guided the transformations in the function of Pedagogical Coordinator, in state of Bahia, considering the period from 1950 to 2011. We made use of a historical approach to highlight the case study that was conducted from march to june 2012, which featured an interview and a questionnaire to coordinators, and a study of documents that prove the existence of a Pedagogical Coordination course. The results indicated a devaluation of the function by the central government and a weakening of the role of these professionals in everyday school life in the execution of their duties; the current emphasis on the development of a more democratic management if compared to the past and a contradiction about autonomy, because the coordinators take part in the management team as an executing part but do not participate, in most cases, of the decision making processes, and perform many activities that are not related to their function as required by law.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EleideGTTL_DISSERT.pdf: 1128313 bytes, checksum: d050de72e7397c60828fb906337b38c5 (MD5) Previous issue date: 2012-09-29 / The school inclusion presents a number of challenges that has been mobilizing initiatives and studies about its effectiveness. If on one hand in such studies and initiatives it becomes important to emphasize on the role and training of teachers, on the other, there is few studies about the role (and performance) of the pedagogical coordination in face of this process. In this sense, this research focuses on the role of educational coordination in face of the school inclusion of students with Special Educational Needs (SEN) and it undertakes the following study s questions: has the action by the coordinator contributed to the process of including students with Special Educational Needs? How is it presented in the process of inclusion of students with SEN in regular education? And it aims to: investigate the role of the pedagogical coordinator in the process of inclusion of students with Special Educational Needs of Primary Education at regular schools; and to analyze the limits and possibilities of the coordinator actions in the process of inclusion of students with SEN. For the effectiveness of the research, a state school of Elementary School located at the city of Natal/RN was taken as an empiric field. It was selected as research subjects 4 coordinators, 2 teachers of the Multifunctional Resources Room and 2 teachers of 6th to 9th grades. The methodological approach that was used in this research is consistent with the qualitative approach, and it is configured as a case study, as it is understood that this type of research responds to the objective of the study, assuming the observation of everyday school life, the educational document analysis and interviews with the subjects as procedures and tools to build data. The construction and analysis of the data were followed by a dialogue with the literature dedicated to coordinating education and school enrollment. Considering the responsibilities of the contemporary pedagogical coordination due to the challenges and possibilities of schooling for all students, specially regarding to what is referred as collaborative work and ongoing training of teachers, this study points out to the lack of an articulated action related to the school inclusion process, considering the monitoring of the teaching activity and its dialogue with the Multifunctional Resources Room. Moreover, the emphasis on meeting the daily school routines and the compliance with bureaucratic procedures, put it into second, restructuring of the Political-Pedagogical and the possibility of mobilization of school around the problematization and systematization of an inclusive school project. The effectiveness of school s inclusion, therefore, implies the scaling of the functions of the pedagogical coordination, as well as the reorganization of the school it self, to ensure the mediation of collaborative actions, contemplating the teachers continuing education, having as a landmark difficulties, problems and experiences constructed in the school context / O processo de inclus?o escolar apresenta uma s?rie de desafios que vem mobilizando estudos e iniciativas em torno de sua efetiva??o. Se por um lado em tais estudos e iniciativas ganha relevo a ?nfase na atua??o e forma??o dos professores, por outro, verifica-se poucos estudos sobre o papel (e a atua??o) da coordena??o pedag?gica face a esse processo. Nesse sentido, a nossa investiga??o centra-se no papel da coordena??o pedag?gica em face da inclus?o escolar de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e assume as seguintes quest?es de estudo: a atua??o do coordenador tem contribu?do para o processo de inclus?o de alunos com Necessidades Educacionais Especiais? Como se apresenta as a??es pedag?gicas do coordenador no processo de inclus?o de aluno com NEE no ensino regular? E tem por objetivos: investigar a atua??o do coordenador pedag?gico no processo de inclus?o de aluno com Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Fundamental na escola regular; e analisar os limites e possibilidades das a??es do coordenador no processo inclus?o de alunos com NEE. Para a efetiva??o da pesquisa tomamos como campo emp?rico uma escola estadual de Ensino Fundamental, da cidade de Natal/RN. Foram selecionados como sujeitos da pesquisa 4 coordenadores, 2 professores da Sala de Recursos Multifuncionais e 2 professores das turmas do 6? ao 9? ano. O percurso metodol?gico que utilizamos insere-se na abordagem qualitativa e se configura como um Estudo de Caso, por compreendermos que essa modalidade de pesquisa responde ao objetivo do estudo, assumindo como procedimentos e instrumentos de constru??o de dados, a observa??o do cotidiano escolar, a an?lise de documentos educacionais e a realiza??o de entrevistas com os sujeitos da pesquisa. A constru??o e a an?lise dos dados foram acompanhadas da interlocu??o com a literatura que se dedica ? coordena??o pedag?gica e ? inclus?o escolar. Considerando as atribui??es contempor?neas da coordena??o pedag?gica em decorr?ncia dos desafios e possibilidades da escolariza??o de todos os alunos, sobretudo no que se refere ao trabalho colaborativo e ? forma??o continuada dos professores, o nosso estudo aponta para uma aus?ncia de uma a??o articulada no que se refere ao processo de inclus?o escolar, considerando o acompanhamento das atividades docentes e sua interlocu??o com a Sala de Recursos Multifuncionais. Al?m disso, a ?nfase no atendimento das rotinas do cotidiano escolar e da observ?ncia de procedimentos burocr?ticos, secundarizaram, entre outras coisas, a reestrutura??o do Projeto Pol?tico-Pedag?gico e a possibilidade de mobiliza??o da escola em torno da problematiza??o e da sistematiza??o de um projeto escolar inclusivo. A efetiva??o da inclus?o escolar, por conseguinte, implica no redimensionamento das atribui??es da coordena??o pedag?gica, bem como, da pr?pria reorganiza??o escolar, no sentido de assegurar a media??o de a??es colaborativas, contemplando, inclusive, a forma??o continuada dos professores, tendo como marco as dificuldades, os problemas e as experi?ncias constru?das no contexto escolar

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004Bitstream added on 2014-06-13T21:00:23Z : No. of bitstreams: 1 fernandes_mjs_me_arafcl.pdf: 327415 bytes, checksum: 987edb60e958385290b42943e464f90b (MD5) / Os esforços investidos nesta pesquisa foram direcionados para a contextualização e a compreensão da função de professor coordenador pedagógico no Estado de São Paulo, criada nas escolas públicas em 1996. Apoiando-nos em uma pesquisa que analisou documentos da Secretaria de Educação (inclusive legislação), materiais produzidos por entidades representativas dos professores e uma bibliografia relacionada à história da educação, procuramos elucidar a trajetória percorrida pela coordenação pedagógica. Por outro lado, analisamos as dificuldades e possibilidades de trabalho do professor coordenador pedagógico nas escolas da rede estadual de ensino recorrendo às pesquisas recentes que foram produzidas sobre o tema. A análise realizada permite afirmar que na Secretaria Estadual de Educação de São Paulo existe uma distinção legal entre os cargos de coordenador pedagógico e supervisor em relação à função de professor coordenador pedagógico, sendo que nos dois primeiros casos as atribuições funcionais são cumpridas por um expert, um especialista formado em Pedagogia, enquanto que o professor coordenador é um par, um igual que realiza seu trabalho no interior das escolas e convive diariamente com as dificuldades e conflitos presentes no cotidiano. A função de professor coordenador pedagógico, que se apresentou como novidade nas reformas educacionais da década de 1990, tem uma trajetória anterior que nos permite evidenciar que em outros momentos onde ocorreram movimentos de inovação pedagógica e de reformas educacionais ela também esteve presente. A análise das pesquisas sobre o professor coordenador pedagógico nos permitiu uma aproximação com o cotidiano vivenciado nas escolas e nos levou a afirmar que os PCPs convivem com dificuldades impostas pelas próprias condições de trabalho adversas a que são submetidos... / All the efforts used through this research paper have been aimed at the contextualization and understanding about the pedagogical coordinator-professor function in São Paulo State, created at public schools in 1996. Based upon a research which analyzed documents of Secretaria da Educação (including its legislation), material produced by professors' representative entities and biography related to education history, we have tried to clear the routes gone by the pedagogical coordination. On the other hand, we have analyzed the difficulties and possibilities of a pedagogical coordinator-professor's job at state-run schools looking at theme-related researches produced. The analysis made has allowed us to assure that at Secretaria Estadual de Educação de São Paulo there is a legal distinction between a pedagogical coordinator-professor's job and a supervisor's job in relation to a pedagogical coordinator professor's function. In the first two cases, the functional attributions are performed by an expert, an specialist graduated in Pedagogy, while the coordinator-professor is a peer, an equal who makes his/her job inside schools and faces the daily difficulties and conflicts. The pedagogical coordinator-professor's function, which appeared as a novel thing in the educational reforms during the 1990s, has a prior route that enables us to evidence that at other times there had been movements for the pedagogical innovation and educational reforms. The analysis of the researches about the pedagogical coordinator-professor has allowed us to approach to the daily life lived at schools and led us to the statement that PCPs live with imposed difficulties by their adverse work conditions to which they are submitted. Some of the difficulties faced by the PCPs and pointed out by the researches are decisive obstacles for this job, such as the function deviation, lack of identity, lack of its own... (Complete abstract, access undermentioned eletronic adress)

O discurso da formação contínua do docente centrada na escola tem sido incorporado pelas políticas públicas de formação, que têm transferido para a escola boa parte da responsabilidade pelo desenvolvimento profissional do professor. O coordenador pedagógico, na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, é o profissional responsável pelo acompanhamento e desenvolvimento de tal processo centrado na escola. Esta pesquisa toma como objeto de investigação o papel do coordenador pedagógico como gestor dos tempos/espaços de formação contínua do docente na escola e apresenta como objetivo investigar como esse profissional organiza e implementa a formação contínua desenvolvida no horário coletivo, considerando a relativa autonomia da escola e seus próprios saberes sobre a articulação da formação no espaço escolar. A pesquisa empírica, de base qualitativa, envolveu quatro coordenadoras pedagógicas, duas escolas e dois grupos de professores durante o cumprimento da Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). As entrevistas semiestruturadas feitas com as coordenadoras pedagógicas possibilitaram considerar o ponto de vista dessas profissionais sobre o ser e o estar na coordenação. O acompanhamento dos projetos de formação desenvolvidos na JEIF revelou a influência de aspectos relativos à cultura escolar e aos projetos de governo que interferem nessa ação, que deixa de ser uma opção coletiva dos docentes e passa a ser uma determinação da política educacional. O grupo dialogal organizado por meio de uma bricolage metodológica procurou ouvir os professores participantes desse processo formativo e suas percepções sobre esse espaço de ação-reflexão e de atuação do coordenador pedagógico. Os resultados confirmaram a tese de que o trabalho do coordenador pedagógico, de acordo com o foco proposto nesta pesquisa, é um saberfazer multideterminado, decorrente de fatores como o desenvolvimento pessoal, a organização institucional e as políticas públicas. Também apontaram que, apesar da fragilidade da formação inicial do coordenador e da formação contínua oferecida, caracterizase por uma natureza instrucional e pela mobilização dos coordenadores por meio de processos de socialização profissional, principalmente no início na profissão, o que tem contribuído para ampliar sua competência formativa. A coordenação pedagógica, quando considera a escola como locus desse processo, assentada na concepção do protagonismo dos professores e da autonomia desse estabelecimento, investe nos saberes docentes e insiste nos projetos elaborados coletivamente, optando pelo enfrentamento da cultura imposta pelo sistema por meio das reformas. Contudo, compreendem esse modelo de formação como influenciado pelas contradições e por resistências em maior ou menor grau. As coordenadoras pedagógicas consideram-se responsáveis pela formação na escola, assumindo o discurso desse espaço como locus de sua ação. Todavia, precisam empregar tempo na construção de uma identidade formativa que possibilite legitimar, junto às equipes escolares e ao sistema, uma liderança pautada na adequação do tempo às tarefas da coordenação, na compreensão do papel do coordenador pedagógico, não como técnico, mas como sujeito aprendente do seu fazer numa perspectiva reflexiva e crítica e na formação como introdeterminada pelos docentes também responsáveis pela sua elaboração, implementação e avaliação. / The speech of continuing formation of teachers focused on school has been built by public policies of formation, which have transferred to school much of the responsibility for the professional development of teachers. The pedagogical coordinator at the Rede Municipal de Ensino de São Paulo is responsible for monitoring and professional development of this process focused on school. This research takes as its object of research the role of the pedagogical coordinator as manager of the times/spaces of continuous formatiom of teachers in schools and aims to investigate how this professional organizes and implements the continuing formation developed in the collective time, considering the relative autonomy of the school and their own knowledge about the articulation of formation in school. The qualitative base empirical research involved four pedagogical coordinators, two schools and two groups of teachers during the meetings of Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). Semi-structured interviews with the coordinators made it possible to consider their pedagogical point of view about being in coordination. The monitoring of the formation projects developed in JEIF showed the influence of school culture aspects and of government projects interfering in that action, which ceases to be a collective choice of teachers and becomes a determination of educational policy. The dialogue group organized by a \'DIY\' method tried to listen to the teachers of that formation process and their perceptions about the space for action-reflection and action of the pedagogical coordinator. According to the focus proposed in this research, the results confirmed the thesis that the work of the coordinator is a multi-determined \'know-how\' due to personal formation, institutional organization and public policies. It also showed that despite the fragility of the initial formation of the coordinator and the offered continuing formation characterized by an instructional nature, mobilization of the coordinators through professional socialization processes, especially early in the profession, has helped to expand its formative competence. The pedagogical coordination, when considering the school as locus of this process, based on the protagonism conception of teachers and the school autonomy, invest in teacher knowledge and insists on the collectively developed projects, opting for culture confrontation imposed by the system through reforms. However it sees this type of formation as influenced by contradictions and by resistance to a greater or lesser degree. The pedagogical coordinators consider themselves responsible for formation in school, assuming the speech that considers that space as locus of formation. However, time should be spent in building a formative identity that allows legitimate, with the school teams and the system, a leadership based on the suitability of time to the task of coordination, understanding the pedagogical coordinator role, not as a technician, but as a learning subject of his doing in a reflective and critical perspective and in formation as determined from the inside out by the subjects responsible for their development, implementation and evaluation.

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-07T08:15:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cunha_RenataCristinaOliveiraBarrichelo_D.pdf: 1422692 bytes, checksum: 1d19641a11c80414b2a61c87152a0f0a (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho discute a formação de professores que acontece nos momentos de trabalho docente coletivo a partir da mediação da coordenadora pedagógica, buscando compreender se essas coordenadoras se reconhecem como formadoras de professores e suas possibilidades e dificuldades na organização das dinâmicas formativas. Os referenciais partem do pressuposto de que a coordenação pedagógica seja um canal privilegiado de interlocução e formação de/com/entre os professores (ALMEIDA, CHRISTOV, PLACCO) e que a formação centrada na escola (CANÁRIO) representa uma possibilidade de professores e coordenadoras aprenderem com a própria experiência, interrogando o vivido, confrontando posições, refletindo sobre as práticas na escola e articulando saberes de ação e saberes teóricos. A metodologia da pesquisa foi baseada no diálogo com três grupos de coordenadoras pedagógicas de escolas de Educação Infantil que se reuniram quinzenalmente, durante um semestre, para um trabalho de formação e, posteriormente, com um grupo de coordenadoras que aceitou o convite para discutir as principais questões da pesquisa. Foi possível identificar no conjunto de dados analisados (registros de áudio/escrita dos encontros, além de avaliações finais escritas das participantes da pesquisa) que as coordenadoras compreendem sua ação de formadoras na perspectiva de interlocutoras e mediadoras da organização do trabalho docente coletivo, reivindicando uma formação horizontal traduzida em co-produção da formação. Enquanto a produção teórica valoriza a ação da coordenadora como formadora numa perspectiva mais vertical, as coordenadoras dessa pesquisa constróem uma outra proposta de formação, ajustada às suas possibilidades e condições de trabalho, que considera os professores como co-responsáveis pela formação na escola. A proposta de colaboração entre pares e de encontros que oportunizam uma formação mútua, em círculo (PACHECO), aponta para um novo cenário a ser desenhado nas escolas. A relevância dessa investigação é apontar para os formadores de professores e formadores de formadores as potencialidades e os limites dessa formação que acontece nos momentos de trabalho docente coletivo quando da proposição de práticas de formação de professores e formadores nas escolas / Abstract: This paper discusses the teachers¿ education that occurs in the teachers group work time with the intervention of the pedagogical coordinator, trying to understand if these coordinators recognize themselves as teachers educators and their possibilities and difficulties in organizing the educational activities. The parameters assume that the pedagogical coordination is a privileged channel for dialogue and education of/with/among teachers (ALMEIDA, CHRISTOV, PLACCO) and that the education developed in the school (CANÁRIO) represents a possibility for teachers and coordinators to learn with their own experience, questioning what was experienced, comparing positions, thinking about the practices in the school and exposing action knowledge and theoretical knowledge. The research methodology was based on the dialogues of three groups of pedagogical coordinators from Children Schools who met fortnightly, during one semester, for an educational work and then with a group of coordinators who accepted the invitation to discuss the research¿s main questions. It was possible to identify in the data analyzed (audio/writing records of the meetings, besides the final evaluations written by the people participating in the research) that the coordinators recognize their action of educators in the perspective of interlocutors and mediators in the organization of the teachers group work, claiming for a horizontal education as a co-production of the education. While the theoretical production appreciates the action of the coordinator as an educator in a more vertical perspective, this research coordinators develop another proposal for education, fitted to their possibilities and work conditions, which considers the teachers as co-responsible for the education in the school. The proposal for cooperation between pairs and for meetings that allow a mutual education, in circle (PACHECO), indicates a new scenery to be scheduled in the schools. The importance of this investigation is to point to the teachers¿ educators and the educators¿ educators the capacities and the limits of this education that occurs in the teachers group work time in the proposition of teachers¿ education practices and educators¿ practices in the schools / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

As atribuições do coordenador pedagógico estão organizadas em torno de três dimensões básicas: articular o coletivo da escola, mediar a formação dos professores e transformar o contexto escolar por meio do estímulo à reflexão, à dúvida e à criatividade. Diante da complexidade de tais tarefas, o professor que ingressa na coordenação pedagógica vivencia um momento particularmente crítico, marcado por mudanças que se configuram tanto objetiva quanto subjetivamente e que podem resultar em seu desenvolvimento profissional e pessoal. Com o objetivo de investigar esse processo no qual o professor inicia sua identificação com a função de coordenador pedagógico, esta pesquisa procurou conhecer e analisar os sentidos e os significados atribuídos por esse profissional às experiências vivenciadas em sua atividade. Nortearam a pesquisa os referenciais teóricos da Psicologia Sócio-Histórica (VYGOTSKY, 1994, 2005; LEONTIEV, 1978), a concepção psicossocial de identidade proposta por Ciampa (2001) e a abordagem de Dubar (2005) para a constituição da identidade profissional. A pesquisa de natureza qualitativa foi desenvolvida junto a professores coordenadores iniciantes atuantes numa rede pública municipal de ensino de uma cidade localizada no Vale do Paraíba, Estado de São Paulo. Ao conjunto dos professores coordenadores da rede, que havia recentemente implantado a função em suas escolas, solicitou-se o preenchimento de um questionário. A partir das respostas obtidas nesse primeiro instrumento, foram selecionadas quatro professoras coordenadoras para participarem de entrevista semiestruturada. A análise dos dados produzidos pelas quatro professoras coordenadoras foi conduzida pelo procedimento metodológico dos Núcleos de Significação (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013). A interpretação desses dados permitiu a apreensão de alguns determinantes do processo de identificação das professoras com a coordenação pedagógica. Dentre eles, foi possível verificar que os motivos para seu ingresso na função foram mediados por: experiências vivenciadas em sua atividade docente e que as aproximaram de algumas práticas do coordenador; a possibilidade que a função oferece de ampliação da atuação do pedagogo no contexto escolar; os vínculos de afeto e pertencimento construídos com a escola em que lecionavam. A multidimensionalidade da ação do coordenador pedagógico pôde ser conferida na diversidade de significados e sentidos atribuídos pelas professoras coordenadoras à função. Constatou-se, entretanto, pouca ênfase das participantes à significação que relaciona o coordenador pedagógico à mediação da formação continuada em serviço dos professores. Também foi possível verificar que os limites e as possibilidades de ação, de formação e de transformação das coordenadoras pedagógicas iniciantes em seu cotidiano na função estão relacionados aos sentidos que definem suas formas singulares de sentir, pensar e agir na atividade, bem como estão vinculados ao seu contexto de trabalho e às relações nele estabelecidas junto aos outros membros da equipe gestora e aos professores. / The pedagogical coordinators tasks are organized into three basic dimensions: articulating the school community, mediating teachers training and transforming the school context by encouraging reflection, doubt and creativity. Given the complexity of these tasks, the teacher who enters the pedagogical coordination experiences a particular critical time, marked by objective and subjective changes that may result in professional and personal development. In order to investigate the process in which the teacher begins the identification with the pedagogical coordinator function, this research aimed to understand and analyze the senses and meanings given by this professional to experiences lived in the activity. The research was guided by the theoretical frameworks of the Socio-Historical Psychology (VYGOTSKY, 1994, 2005; LEONTIEV, 1978), the psychosocial identity conception by Ciampa (2001) and Dubars approach (2005) for the formation of professional identity. This qualitative research was developed with beginner coordinator teachers who work in municipal public schools in a city located at Vale do Paraíba, State of São Paulo. To all coordinator teachers of the network, which recently has implemented the pedagogical coordination function in its schools, were asked to fill out a questionnaire. From the answers obtained in this first instrument, four coordinator teachers were selected to take part in semi-structured interview. The analysis of the data produced by the four coordinator teachers was conducted by the Core of Meaning methodological procedure (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013). The data interpretation led to the understanding of some determinants involved in teachers identification process with pedagogical coordination. Among them, it was possible to find that the reasons for their entry into the function were mediated by: some teaching activity experiences which approximated them to the coordinator practices; the possibility that the function offers to expand the teachers professional area in the school context; the bonds of affection and belonging built with the school where they worked. The multidimensionality of the pedagogical coordinators action could be afforded by the diversity of meanings and senses they attributed to their activity. However, it was found little emphasis to the significance that relates the pedagogical coordinations task to the mediation of ongoing teachers training. It was also observed that the pedagogical coordinators limits and possibilities of action, training and transformation are related to the senses that define the single way of feeling, thinking and acting in the activity, and it is also linked to the working environment and to the relationships established to the other members of the management team and to the teachers.

Esta tese apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida com o objetivo de investigar as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico no Centro Educacional Unificado (CEU) entre coordenadores pedagógicos das unidades educacionais e coordenadores educacionais da Gestoria do CEU. A partir dos aportes teóricos do materialismo histórico dialético, da pedagogia como ciência da e para a educação, da Pedagogia Histórico-Crítica, da didática e da gestão escolar, a pesquisa foi desenvolvida por meio da análise de elementos recolhidos em fonte empírica (o CEU Luxemburgo), em fonte documental (legislação educacional municipal, publicações oficiais da Secretaria Municipal de Educação e documentação pedagógica do CEU Luxemburgo) e em fonte teórico-acadêmica (teses e dissertações sobre o Centro Educacional Unificado e sobre a coordenação pedagógica na Rede Municipal de Ensino de São Paulo). As referências teóricas e os elementos recolhidos nas três fontes permitiram explicar os conceitos de trabalho pedagógico, coordenação do trabalho pedagógico e coordenação compartilhada do trabalho pedagógico, que contribuíram para o entendimento que as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico no CEU se relacionam diretamente com a contradição existente entre fragmentação e integração do trabalho pedagógico nesse Centro. Com o apoio da fundamentação teórica proposta, foi possível compreender que a coordenação do trabalho pedagógico no Centro Educacional Unificado (o singular), no contexto do próprio CEU (o particular), apresenta contradições que revelam as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico (o universal). Por isso, defendemos a tese de que o trabalho pedagógico no CEU, numa perspectiva articulada e integrada entre as unidades educacionais e a Gestoria, na proposta da educação unificada, acena para um novo modo de coordenação desse trabalho: a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico entre coordenadores pedagógicos e coordenadores educacionais. Propomos a superação do trabalho pedagógico fragmentado, por intermédio da coordenação compartilhada desse trabalho, como transformação político-pedagógica necessária para que as atividades no CEU se potencializem, de modo a ampliar as aprendizagens das crianças, dos adolescentes e dos adultos, na perspectiva da formação desses sujeitos para a emancipação humana. / This thesis presents the results of research carried out in order to investigate the possibilities and limits to the shared coordination of the pedagogical work in the Unified Educational Centre (CEU) between pedagogical coordinators from educational units and educational coordinators from CEUs Gestoria. From the theoretical contributions of dialectical historical materialism, of pedagogy as science from and for education, of the Historical-Critical Pedagogy, of didactics and school management, the research was developed through the analysis of evidence gathered in empirical source (CEU Luxembourg), in documentary source (municipal educational legislation, official publications of the Municipal Department of Education and pedagogical documentation from CEU Luxembourg) and theoretical-academic source (theses and dissertations about the Unified educational Center and the pedagogical coordination in the Municipal Education Network from Sao Paulo). The theoretical references and evidence gathered in the three sources allowed to explain the concepts of pedagogical work, coordination of pedagogical work and shared coordination of the pedagogical work, which contributed to understanding the possibilities and limits to the shared coordination of the pedagogical work at CEU is relate directly to the contradiction between fragmentation and integration of the pedagogical work in this Center. With the support of theoretical proposal reasoning it was possible to understand that the coordination of educational work in the Unified Educational Center (the singular) in the context of CEU (particular) shows contradictions that reveal the possibilities and limits to the shared coordination of pedagogical work (universal). Therefore, we defend the thesis that the pedagogical work at CEU, in a coordinated and integrated approach between the educational units and the Gestoria, in the proposal of the unified education, indicate a new way of coordinating this work: the shared coordination of educational work among pedagogical coordinators and educational coordinators. We propose to overcome the fragmented pedagogical work, through the shared coordination of such work as a political-pedagogical transformation needed to strengthen the activities in the CEU, in order to extend the learning of children, adolescents and adults in view of the formation of these subjects for human emancipation.

A pesquisa tem por objetivo ressignificar o papel do pedagogo na escola atual e caracteriza-se fundamentalmente por uma investigação teórica, complementada com dados empíricos coletados junto a professores do ensino básico na rede pública do Estado de São Paulo. Trata da questão epistemológica da Pedagogia, diferenciando e relacionando-a com as Ciências da Educação, de modo a identificá-la como campo de conhecimento sobre e na educação, esta entendida como fenômeno da prática social. Desenvolve um estudo histórico de como ocorre a universalização do Ensino Fundamental no país, assim como da atuação dos pedagogos nas escolas brasileiras. Analisa os desafios e as demandas da escola pública na atualidade e dos serviços pedagógicos reivindicados pelos professores. Apresenta quatro áreas de atuação do pedagogo escolar articuladas ao projeto político pedagógico das escolas: a coordenação do trabalho pedagógico, a direção escolar, a coordenação dos programas de desenvolvimento profissional dos educadores e a articulação da escola com a comunidade local. O trabalho defende que os profissionais que ocupam os cargos diretivos nas escolas tenham formação específica no campo pedagógico, o que efetivamente os habilitariam como pedagogos escolares. A literatura da área consultada apoiou-se principalmente em Dias de Carvalho, Estrela, Franco, Pimenta, Kuenzer, Libâneo, Paro, Sacristán, Saviani, Schmied- Kowarzik, Silva Jr. e Veiga. / This research aims to re assess the pedagogue\'s role at the contemporary school. Its main characteristic is a theoretical investigation, which was complemented by empirical data gathered through schoolteachers at São Paulo State public schools. It deals with Pedagogy epistemological question and both differentiates and relates it to the education sciences in order to identify pedagogy as the field of knowledge of and about education whose meaning here is a social practice. It develops a historical study to show how first grade school became universally available in this country and how pedagogues have worked at Brazilian schools. It analyses the challenges and needs at the public contemporary school and what kind of services the teachers demand. It presents four working areas for the school pedagogue: to coordinate the pedagogical work, to coordinate the teachers\' training programs, to provide a link with the local community and to manage the school. It argues that those professionals who are in the managing/coordinating jobs at the schools ought to have studied Pedagogy, what would effectively prepare them to be school pedagogues. The study deals primarily with the work developed by Dias de Carvalho, Estrela, Franco, Pimenta, Kuenzer, Libâneo, Paro, Sacristán, Saviani, Schmied- Kowarzik, Silva Jr. and Veiga.