Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-25T19:24:13Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Marcia Alves Campos Assunção.pdf: 1169399 bytes, checksum: 301a8417b511c6ed74b4e6643c4737e0 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-26T12:11:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Marcia Alves Campos Assunção.pdf: 1169399 bytes, checksum: 301a8417b511c6ed74b4e6643c4737e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T12:11:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Marcia Alves Campos Assunção.pdf: 1169399 bytes, checksum: 301a8417b511c6ed74b4e6643c4737e0 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Esta pesquisa tem como objetivo compreender como as professoras regentes constroem e organizam a ação docente durante a permanência no 1º Ciclo dando continuidade ao ensino-aprendizagem com a mesma turma durante o ciclo, focalizando o contexto da produção de texto e o contexto da prática. Foi realizada em uma escola pública da Rede Estadual de Várzea Grande, tendo como sujeitos a diretora, a coordenadora pedagógica e três professoras regentes que se propõem a permanecer com a mesma turma de alunos dando continuidade ao processo ensino-aprendizagem durante todo o 1º ciclo. A questão central de investigação é: como as professoras regentes constroem e organizam a ação docente durante a permanência no 1º ciclo dando continuidade ao ensino aprendizagem com a mesma turma, focalizando o contexto da produção do texto e o contexto da prática? A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa com abordagem do “Ciclo de Política” de Stephen Ball e colaboradores (BOWE et al. 1992, BALL, 1994). O autor traz um posicionamento teórico e de análise de política educacional através de um ciclo contínuo de políticas em três contextos: o contexto de influência, o contexto da produção de texto e o contexto da prática. Embora considerando a articulação nos três contextos o foco desde estudo dar-se-á no contexto da produção de texto e no contexto da prática. O conceito de currículo adotado procede dos estudos de Pacheco (2003), Bernstein (1996, 1998), Goodson (2005), Sacristán (2000), Santomé (1998) e Silva (2005; 2010). Para analisar os dados organizei-os em 3 eixos: Eixo 1 – Estrutura e organização escolar, Eixo 2- A organização didático-curricular na escola, Eixo 3- Práticas Curricular e Pedagógicas no tempo/espaço das aulas. No Eixo 1 verificamos que todas as professoras sujeitos da pesquisa são contratadas o que se torna um problema para a organização em ciclo, pois a falta de estabilidade na carreira dificulta a continuidade do professor na turma/ciclo. Mas a escola tem conseguindo fazer as articulações para que as professoras sujeitos da pesquisa, mesmo sendo contratadas, permaneçam com a turma. Quanto a avaliação, apesar de as professoras entenderem como um processo contínuo, não é possível afirmar que as formações tenham contribuído para o processo de autonomia destas professoras em suas atuações durante a permanência com a mesma turma/ciclo. Quanto à elaboração ou reestruturação do Projeto Político Pedagógico as professoras não têm muita participação porque são contratadas e quando chegam à escola já passou esse momento. No Eixo 2 foi possível constatar que as professoras estudadas fazem seus planejamentos de ensino individualmente nos finais de semana, em casa, pois pelo fato delas serem contratadas elas não têm hora-atividade para fazer no coletivo do ciclo. Quanto ao currículo, o trabalho é disciplinar e fragmentado. A maioria das professoras faz referências apenas ao Livro Didático desconsiderando as outras possibilidades de trabalho com outros textos, outras literaturas e novos ambientes. No Eixo 3 percebemos que a maioria das professoras organiza suas aulas em função da transmissão de conhecimento de forma mecânica e descontextualizada, configurando-se, ainda, uma prática tradicional de ensino e de aprendizagem. As práticas de avaliação ainda apresentam características da escola seriada, e se preocupando em atender aos critérios da Prova Brasil. / This research aims to understand how the teachers Regents build and organize the teaching action during the permanence in the 1st cycle continuing the teaching-learning process with the same class during the cycle, focusing on the context of text production and the context of practice. The central question is: what dilemmas, innovations and conflicts do the regent teachers face in the construction and organization process of teaching practice when carry on with the teaching-learning method in the same class during all primary school? The adopted methodology is the qualitative research with the “Political Cycle” approach of Stephen Ball and collaborators (BOWE et al. 1992, BALL, 1994). The author brings a theoretical and political educational analysis approach through a continuous cycle of politics in three contexts: the influence, the text production and the practice one. Although considering the articulation in three contexts, the focus of this study is given in the text production and the practice one. The concept of curriculum adopted stems from the studies of Pacheco (2003), Bernstein (1996, 1998), Goodson (2005), Sacristán (2000), Santomé (1998) and Silva (2005; 2010). To analyze the data I organized them in 3 themes: Theme 1 – Structure and organization of the school, Theme 2 - The didactic curriculum organization at school, Theme 3- Curriculum and pedagogical practices in the time-space classes. In the axis 1 check that all teachers subjects of research are contracted what becomes a problem for the Organization in cycle, because the lack of career stability hampers the continuity of the teacher in class/cycle. But the school has managed to make the joints so that the teachers subject of research, even if they are hired, remain with the gang. As for evaluation, although the teachers understand as an ongoing process, it is not possible to say that the formations have contributed to the process of autonomy of these teachers on their performances during their stay with the same class/cycle. As for the elaboration or restructuring of Pedagogical political project the teachers don't have much participation because they are contracted and when they arrive at school already passed that point. 2 axis was found that teachers make their teaching plans studied individually on weekends at home, because the fact of them being hired.

This research aimed to know the factors that contribute to the permanence of special classes in the current context of school inclusion policies. It was also intended to know the characteristics of the students who attend special classes, the pedagogical practices developed in these contexts and how teachers, who work in these classes, understand these spaces and their students. As a methodological option, from some authors such as: Passos; Kastrup and Escóssia (2012; 2014) the method of cartography was used, proposed by Deleuze and Guattari (1995), which comprises the basis of theoretical affiliation of this research to the systemic thinking. The research was developed in two special classes of School State Education Network in the city of Santa Maria / RS. For the data production, an analysis of the documents of the students present at school was carried out, observations in the context of special classes and semistructured interviews with teachers who work in these classes. The understanding of the theoretical and political aspects of special classes was supported by the contributions of the authors: Caiado and Torezan (1995), Ferreira (1994), Machado (1994), Kassar (1995), Omote (2000) and Uhmann (2014). In order to understand the problem of clinical diagnosis at school, authors like Bridi (2011) and Moysés (2001) were used as basis. As a theoretical basis for analysis of the data produced, we used the systemic thought, from the contributions of Maturana and Varela (2001), Maturana (2002), Pellanda (2009) and Vasconcellos (2013). From the approach to the researched context, it was found that all students attending two special classes have clinical diagnosis issued by doctors of different specialties. The age of these students varies widely, from the age of nine (9) to seventeen (17). Regarding the scholar background of the students, some of them started their schooling in the context of special classes and others came transferred from mainstream education, many of these after a history of school failure. Regarding the pedagogical practices developed in the two groups, it was observed that they present just a few challenging elements. During the classes, there is a great deal of time for the "free activities", demonstrating a weakness in educational planning ahead to more systematic proposals. Regarding how teachers understand the special classes and students that attend, it was observed that despite the teachers work valuing diversity of students, there seems to be a reductionist view as to their capabilities. Based on systemic thought, it is believed that these factors work as powerful devices in the permanence of students in special classes, thus contributing to the permanence of these educational spaces in historical and political times of school inclusion. / A presente pesquisa teve como objetivo principal conhecer os fatores que contribuem para a permanência das classes especiais, em um atual contexto de políticas de inclusão escolar. Pretendeu-se conhecer também as características dos alunos que frequentam as classes especiais, as práticas pedagógicas desenvolvidas nestes contextos e a forma como os professores, que atuam nestas turmas, compreendem estes espaços e os alunos que as frequentam. Como opção metodológica, a partir de alguns autores como: Passos; Kastrup e Escóssia (2012; 2014) foi utilizado o Método da Cartografia, proposto por Deleuze e Guattari (1995), o qual compreende as bases da filiação teórica desta investigação com o pensamento sistêmico. A pesquisa se desenvolveu em duas classes especiais de uma Escola da Rede Estadual de Ensino do município de Santa Maria /RS. Para a produção de dados foi realizada análise dos documentos dos alunos presentes na escola, observações no contexto das classes especiais e entrevista semiestruturada com as professoras que atuam nestas turmas. A compreensão dos aspectos teóricos e políticos das classes especiais esteve apoiada nas contribuições dos autores: Caiado e Torezan (1995), Ferreira (1994), Machado (1994), Kassar (1995), Omote (2000) e Uhmann (2014). Para compreender a problemática do diagnóstico clínico na escola, baseou-se em autores como Bridi (2011) e Moysés (2001). Como base teórica para análise dos dados produzidos, utilizou-se o pensamento sistêmico, a partir das contribuições de Maturana e Varela (2001), Maturana (2002), Pellanda (2009) e Vasconcellos (2013). A partir da aproximação com o contexto pesquisado, identificou-se que todos os alunos que frequentam as duas classes especiais possuem diagnóstico clínico emitido por médicos de diferentes especialidades. A idade destes alunos é muito variável, entre nove (9) e dezessete (17) anos. Quanto ao percurso escolar dos alunos, alguns iniciaram seu percurso escolar no contexto das classes especiais e outros vieram transferidos do ensino regular, muitos destes após um histórico de reprovação e fracasso escolar. Em relação às práticas pedagógicas desenvolvidas nas duas turmas observou-se que estas são pouco desafiadoras. No decorrer das aulas há uma grande parcela de tempo destinado “atividades livres”, demonstrando uma fragilidade no planejamento pedagógico frente a propostas mais sistematizadas. Referente a forma como os professores compreendem as classes especiais e os alunos que as frequentam, observou-se que há uma visão reducionista das capacidades dos sujeitos, acreditando que estes necessitam das classes especiais, as quais trabalham valorizando as diversidades dos alunos. Com base no pensamento sistêmico, acredita-se que estes fatores funcionam como potentes dispositivos na permanência dos alunos em classes especiais, consequentemente, colaborando para a permanência destes espaços pedagógicos em tempos histórico e político de inclusão escolar.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-23T18:57:02Z No. of bitstreams: 1 DissRGA.pdf: 4895858 bytes, checksum: f06604c92308b673dd1f3cc8ccdb6e8f (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-26T20:22:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRGA.pdf: 4895858 bytes, checksum: f06604c92308b673dd1f3cc8ccdb6e8f (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-26T20:29:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRGA.pdf: 4895858 bytes, checksum: f06604c92308b673dd1f3cc8ccdb6e8f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-26T20:29:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRGA.pdf: 4895858 bytes, checksum: f06604c92308b673dd1f3cc8ccdb6e8f (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Não recebi financiamento / The discussion is about the access of Target audience students of Special Education and mainly about their presence in the regular school becomes appropriate. So, in the perspective of scholar inclusion is necessary that the teacher has pedagogical practices to assist and guarantee these conditions. The permanence of these students must be considered from the first years of basic education, even in kindergarten. These early school years are crucial in the human formation of individuals, it´s essential that the teacher, through their teaching and their inclusive pedagogical practices, can include all students, giving them proper conditions for their learning. The pedagogical practices when well-planned and properly applied can produce effective results. Thus, the qualitative approach of research, delineated by descriptive research was conducted in the city of São Carlos, São Paulo, and the participants were three teachers from the public schools. The aim of this study was to investigate the pedagogical practices of Childhood Education teachers who have in their regular classroom, Target audience students of Special Education and as a central question: “How does the pedagogical practice of Childhood Education teachers who have in their regular classroom, Target Audience students of Special Education " Order to answer the question and the goal it used two data collection instrument: field journals and semi structured interviews, and the results of the collected data were analyzed by content analysis, it´s the main category pedagogical practices, organizing the data analyzed by other categories, systematizing them as follows: academic and vocational training, scholar inclusion, planning pedagogical practices, opportunities and challenges, these divided into subcategories. So, following the analysis of these data was achieved as results that despite efforts of teachers to include students Target Audience of Special Education and offer necessary conditions for their learning, there are still some elements that make it impossible the inclusion be, in fact , successfully carried out like the absence of specific training in special education, the absence of cooperation of directors and municipal agencies, as well as the presence of a specialist teacher of special education, the backing of those responsible by the student Target Audience of Special Education and the need to prior planning for activities in the school environment and favoring the interactions of teacher and other Target Audience students of Special Education. / O debate acerca do acesso dos alunos Público Alvo da Educação Especial e, principalmente, sobre sua permanência na escola comum se faz pertinente. Assim, na perspectiva da inclusão escolar é necessário que o professor tenha práticas pedagógicas que ajudem e garantam essas condições. A permanência desses alunos deve ser contemplada desde os primeiros anos da Educação Básica, ainda na Educação Infantil. Esses primeiros anos escolares são fundamentais na formação humana dos sujeitos, sendo imprescindível que o professor, por meio do seu trabalho docente e suas práticas pedagógicas inclusivas consiga incluir todos os alunos, dandolhes condições apropriadas para suas aprendizagens. As práticas pedagógicas quando bem planejadas e aplicadas corretamente podem gerar resultados eficazes. Desde modo, a pesquisa de enfoque qualitativo, delineado pela pesquisa descritiva foi realizada na cidade de São Carlos, interior de São Paulo e teve como participantes três professoras de escolas públicas. O objetivo desse trabalho foi investigar as práticas pedagógicas de professores da Educação Infantil que possuem em sua sala de aula comum, alunos Público Alvo da Educação Especial e como questão central: “Como se dá a prática pedagógica de professores da Educação Infantil que possuem em sua sala de aula comum, alunos Público Alvo da Educação Especial”. Para responder a questão e tal objetivo foram utilizados dois instrumentos de coleta de dados: diários de campo e entrevistas semiestruturadas e os resultados dos dados coletados foram analisados por meio da análise de conteúdo, tendo como categoria principal as práticas pedagógicas, dividindo os dados analisados por demais categorias, sistematizando-as da seguinte forma: formação acadêmica e profissional, inclusão escolar, planejamento das práticas pedagógicas, possibilidades e desafios e essas divididas em subcategorias. Assim, após a análise desses dados obteve-se como resultados que, apesar dos esforços das professoras para incluir o aluno Público Alvo da Educação Especial e oferecer condições necessárias para as suas aprendizagens, ainda há alguns elementos que impossibilitam que a inclusão seja, de fato, realizada com sucesso como a falta de formação específica na área de Educação Especial, a falta de colaboração dos diretores e órgãos municipais, bem como a presença de um professor especialista da área de Educação Especial, o apoio dos responsáveis do aluno Público Alvo da Educação Especial e a necessidade de planejamento prévio para as atividades no ambiente escolar e favorecimento de interações do professor e dos demais alunos com o aluno Público Alvo da Educação Especial.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3957596 bytes, checksum: 445360e188d56e334e2b6bc2fa992558 (MD5) Previous issue date: 2012-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Our work focused on the prospect of studying about the history of education Juazeirinho, learning from the look of two pioneering educators, as this education was formed. Understanding how this educational history was made, realizing how it happened, saw the homes of school teachers and also under the most formalized with the advent of the institutionalization of education in the establishment of the school groups. This research was based in New Cultural History, oral history while addressing research methodology, they took care to make a cross between written sources, oral, and iconographic and practices aimed at establishing links between formal and informal teachers in educational spaces themselves and when he worked as a school using your home, establishing associations between educational practices that took place in different spaces, and understanding how women's participation was important for the establishment of education in the municipality. We understand how the performance of these pioneers became very relevant to the educational process site, which did not differ much from the education that is placed in the state during this period. Accordingly, the seizure of the memories of the teachers was interesting to notice how the performance of these, and non-formal education was responsible for this municipality could take the first steps in their educational development. / O trabalho se centrou sob a perspectiva de estudar acerca da história da educação de Juazeirinho, apreendendo a partir do olhar de duas educadoras pioneiras, como esta educação foi se constituindo. Entender como esta história educacional se fez, percebendo como ela acontecia, via escolarização nas casas das professoras e também sob aspectos mais formalizados com o advento da institucionalização da educação quando da criação dos grupos escolares. Esta pesquisa se pautou na Nova História Cultural, abordando a história oral enquanto metodologia de pesquisa utilizou fontes escritas, orais e iconográficas e visou estabelecer relações entre práticas docentes formais e não formais, em espaços educativos próprios e quando ainda atuavam utilizando sua casa como escola, estabelecendo aproximações entre práticas educativas que aconteciam em espaços diferenciados, e entendendo como a participação da mulher foi relevante para a constituição da educação no município. A atuação destas pioneiras se fez de grande relevância para o processo de escolarização local, que não diferiu tanto da educação que se colocava no Estado neste período. Nesse sentido, a apreensão das memórias das educadoras foi interessante para perceber o quanto a atuação destas e a educação não formal se colocam como responsáveis para que este município pudesse dar os primeiros passos no seu desenvolvimento educacional.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 15832280 bytes, checksum: 52d30b19722e4bb865e63d038e9d2e92 (MD5) Previous issue date: 2013-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis discusses the process of training teachers for the early years of Elementary School and aims to analyze the process of training students in the Pedagogy Major and its contribution to knowledge production, the construction of identity in teaching and the resizing of pedagogical practices. In research conducted under the parameters of a qualitative boarding, the study involved the participation of ten (10) graduated students, already working as teachers of basic education in Pedagogy of Centro de Formação de Professores da Universidade Federal de Campina Grande e do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba, in addition to the coordinators of the two majors. Data collection was performed by the procedures of using semi-structured interviews since this technique allows the interviewee help in the investigation process with freedom and spontaneity without losing objectivity. The analysis was done by comparing the information and / or supporting the speech of the subjects interviewed with the theoretical framework adopted. The techniques of content analysis, defined by Laurence Bardin, were used for the interviews. The results shown in the course of the analysis of the speeches investigation showed that the training process experienced in Pedagogy majors in CFP and CE allows the acquisition of diverse knowledge and professional skills development and abilities required for the teaching practice. However, it has gaps that need to be met in order to promote the construction of teacher identity and the redefinition of their educational practices. It also shows that, without ignoring the importance and necessity of a solid theoretical foundation of professional education, one can argue, that in addition, only a systematic reflection and continuous production processes/knowledge mobilization in interface with the concrete conditions of teaching work exercise, makes it possible to explain the challenges and possibilities for resizing of pedagogical practices. / A tese discute o processo de formação de professores para os anos iniciais da escola de Ensino Fundamental, objetivando analisar o processo de formação dos estudantes do curso de Pedagogia e sua contribuição na produção de saberes, na construção da identidade docente e no redimensionamento das práticas pedagógicas. Na pesquisa realizada sob os parâmetros de uma abordagem qualitativa, o estudo envolveu a participação de dez (10) estudantes concluintes, que já atuam como professores da Educação Básica, dos cursos de Pedagogia do Centro de Formação de Professores (CFP) da Universidade Federal de Campina Grande e do Centro de Educação (CE) da Universidade Federal da Paraíba, além dos Coordenadores dos dois cursos. A coleta das informações foi feita por meio de entrevistas semi-estruturadas uma vez que esta técnica permite ao entrevistado contribuir no processo de investigação com liberdade e de forma espontânea, sem perder a objetividade. A análise das informações foi feita confrontando e/ou corroborando a fala dos sujeitos entrevistados com os aportes teóricos adotados. As técnicas de Análise de Conteúdo, definidas por Laurence Bardin, foram utilizadas para a interpretação das entrevistas. Os resultados evidenciados no decorrer das análises dos discursos dos sujeitos investigados demonstraram que o processo de formação vivenciado nos cursos de Pedagogia do CFP e do CE propicia a aquisição de diversos saberes profissionais e o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao exercício da atividade docente. No entanto, apresenta lacunas que precisam ser supridas no sentido de promover a construção da identidade docente e a redefinição de suas práticas educativas. Evidenciam também que, sem desconsiderar a importância e a necessidade de uma sólida formação teórica do profissional da educação, se pode argumentar que, para além disso, somente uma reflexão sistemática e continuada dos processos de produção/mobilização de saberes em interface com as condições concretas de exercício do trabalho docente, torna possível explicitar os desafios e as possibilidades de redimensionamento das práticas pedagógicas.

Submitted by SIMONE MARQUES LIMA null (sivemar@hotmail.com) on 2017-09-14T16:51:23Z No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL VERSÃO 14-09-17.pdf: 3650940 bytes, checksum: 1c5fdbac9c3572f7aa479d01a53d7f44 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-09-15T13:57:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lima_sm_dr_mar.pdf: 3650940 bytes, checksum: 1c5fdbac9c3572f7aa479d01a53d7f44 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T13:57:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lima_sm_dr_mar.pdf: 3650940 bytes, checksum: 1c5fdbac9c3572f7aa479d01a53d7f44 (MD5) Previous issue date: 2017-08-15 / O presente trabalho teve por objetivo investigar e analisar como se configuram as práticas pedagógicas de professores no ensino da Matemática nos anos escolares iniciais no contexto didático da Resolução de Problemas. Outro aspecto investigado e analisado foi o discurso dos docentes acerca de suas ações pedagógicas, o que acreditam dominar a respeito dos conteúdos da Matemática e dos recursos didáticos empregados na Resolução de Problemas. Oito professores que atuam no ensino de Matemática no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental, em duas escolas da rede municipal de Marília-SP, foram convidados a participarem do estudo como sujeitos da pesquisa. A investigação utilizou de uma abordagem qualitativa interpretativa, cujos procedimentos foram a observação, a entrevista semiestruturada e a análise de documentos. O estudo tem como base teórica fundamental a Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky e colaboradores, mas vale-se também de estudiosos da Educação Matemática. O desdobramento das análises apontam que na prática pedagógica dos professores investigados perpetua-se uma prática formal, comportamentalista, que adota procedimentos didáticos e metodológicos marcados pela repetição e pela memorização. Aspectos estes recorrentes nas posturas que exigem reformulação conceitual do que vem a ser o trabalho pedagógico com a Matemática, como é o caso da metodologia de Resolução de Problemas. / The present work aimed to investigate and analyze how the pedagogical practices of teachers in the teaching of Mathematics are configured in the initial school years in the didactic context of Problem Solving. Another aspect investigated and analyzed was the teachers' discourse about their pedagogical actions, which they believe to dominate about the contents of Mathematics and the didactic resources used in Problem Solving. Eight teachers working in Mathematics teaching in the 4th and 5th year of Elementary School, in two schools of the municipal network of Marília-SP, were invited to participate in the study as subjects of the research. The research used a qualitative interpretative approach, whose procedures were observation, semi-structured interview and document analysis. The study has as fundamental theoretical basis the HistoricalCultural Theory of Vygotsky and collaborators, but it is also worth of scholars of the Mathematical Education. The analysis shows that in the pedagogical practice of the investigated teachers a formal behavioralist practice is perpetuated, adopting didactic and methodological procedures marked by repetition and memorization. These recurrent aspects in the positions that require a conceptual reformulation of what is to be the pedagogical work with Mathematics, as is the case of the Problem Solving methodology.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeresaCCS_DISSERT.pdf: 2857807 bytes, checksum: e0b497200542e08a2465812b4951513c (MD5) Previous issue date: 2012-08-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present work is a survey of pedagogical practices of teachers who experience the daily school with students with Intellectual Disability (ID) in their classrooms, considered inclusive. The study was conducted in academic year 2010 in a municipal school in Natal-RN, aimed at investigating the pedagogical practices developed by the participating teachers as well as its view of the front of Intellectual Disabilities students who are inserted in the initial years of Elementary School. In methodological choice, considering the nature of the phenomenon, we chose the qualitative approach and the case study method. The observation and semi-structured interview were used as procedures, which contributed to a significant collection of data in an attempt to answer the objectives. The study subjects were selected by convenience and were formed into two teachers from Elementary School I, linked to the public educational system, which volunteered to collaborate in this research. The analysis of the observations and of the speeches made possible build pedagogical considerations on the action with students with Intellectual Disabilities in a regular school. The results point to a practice covered with a traditional pedagogy, with a few adjustments, although there is an initial process of change, what we observe in the classroom and captured in the words, because, at various times, we saw an interest in developing a pedagogy of Freire. One aspect that caught our attention refers to the formative action at school for these teachers. We found its incipiency, because this does not happen in a systematic way at school. Throughout the years investigated, the teachers had no access to any form of training neither to any form of specialized monitoring. We realize that there is still a concept of Intellectual Disability that makes difficult to "see" this student as a human being having learning opportunities. The aspects that interfere in the formation hinder the development of a pedagogical practice that meets the uniqueness of its customers and promotes a truly effective school inclusion, consistent with social rights proclaimed in this century. We believe in the irreversibility of the inclusive process initiated a few decades ago and that obstacles to the practice of teaching students with ID are visible and possible to overcome if they are turned into challenges for all those who compose the school, the municipal education system and those who build public policies for inclusive education / O presente trabalho se constitui numa pesquisa sobre pr?ticas pedag?gicas de professores que vivenciam o cotidiano escolar com alunos com Defici?ncia Intelectual (DI) nas suas turmas, consideradas inclusivas. A investiga??o foi realizada no ano letivo de 2010 em uma escola municipal de Natal-RN, tendo como objetivo geral investigar as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas pelos professores participantes, bem como sua vis?o acerca da Defici?ncia Intelectual frente a alunos que a apresentam, inseridos em anos iniciais do Ensino Fundamental. Na escolha metodol?gica, considerando a natureza do fen?meno estudado, optamos pela abordagem qualitativa e pelo m?todo estudo de caso. Foram utilizados, como procedimentos, a observa??o e a entrevista semiestruturada, que contribu?ram para uma coleta de dados significativos, numa tentativa de dar respostas aos objetivos propostos. Os sujeitos da pesquisa foram selecionados por conveni?ncia e se constitu?ram em duas professoras do Ensino Fundamental I, vinculados ? rede p?blica, as quais se dispuseram voluntariamente a colaborar nessa investiga??o. A an?lise das observa??es e dos discursos dos sujeitos possibilitou construirmos considera??es sobre a a??o pedag?gica com educandos com Defici?ncia Intelectual, em uma escola regular. Os resultados obtidos apontam para uma pr?tica revestida de uma pedagogia tradicional, com poucas adequa??es, embora haja um processo inicial de mudan?a, o que observamos nas aulas e captamos nas falas, visto que, em v?rios momentos, percebemos um interesse por desenvolver uma pedagogia freireana. Um aspecto que chamou nossa aten??o se refere ? a??o formativa efetivada na escola para esses professores. Constatamos sua incipi?ncia, pois essa n?o acontece de forma sistematizada na escola. Durante todo o ano investigado, os professores n?o tiveram acesso a nenhuma modalidade de forma??o e a pouco acompanhamento especializado. Percebemos que h?, ainda, uma concep??o de Defici?ncia Intelectual que dificulta enxergar esse aluno como um ser com possibilidades de aprendizagem. Os aspectos que interferiram na forma??o prejudicam o desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica que atenda a singularidade da clientela e que promova uma inclus?o escolar verdadeiramente efetiva, coerente com os direitos sociais proclamados neste s?culo. Acreditamos na irreversibilidade do processo inclusivo desencadeado h? algumas d?cadas e que os obst?culos para a pr?tica pedag?gica de alunos com DI est?o vis?veis e poss?veis de serem superados, desde que sejam transformados em desafios para todos os que comp?em a escola, o sistema municipal de educa??o e os que constroem as pol?ticas p?blicas para a educa??o inclusiva

This research, carried out with the post-graduate program in Social Sciences of the Federal University of Santa Maria (UFSM) in the line of research called Social Identities, Ethnicity and Education, investigated the pedagogical practices developed in the discipline of integrated seminar, leading In consideration of the (im) possibilities of an interdisciplinary practice in the area of Human Sciences. In order to develop this research, I set out to answer the following research problem: Considering the Pedagogical Proposal for Polytechnic Secondary Education and Integrated Professional Education for Higher Education 2011-2014, how are the pedagogical practices developed within the framework of the integrated seminar taking place? Into account the dialogue between Philosophy, Sociology, History and Geography? For that, the investigative course was: Ethnographic work carried out at the Edna May Cardoso School, located in the eastern part of the city of Santa Maria-RS, in addition to in-depth interviews with teachers. The data reveal how challenging the restructuring proposal of High School is, as well as shows the difficulties of teachers in creating an interdisciplinary dialogue within the discipline of integrated seminar. Thus, in view of the whole scenario found, we conclude that the dialogue between the disciplines does not occur for a number of factors, such as: working hours in more than one school, single teachers planning and conducting activities related to the discipline of Seminar, and the system is still structured in a disciplinary way. This last factor brings with it a particularity, since breaking with this disciplinary tradition, and from then on starting to work in an interdisciplinary way has been one of the issues facing the integrated seminar and the teachers. Finally, it was identified, described and problematized the pedagogical practices found, mapping the possibilities and impossibilities of an interdisciplinary practice that emerged from it, seeking at all times to make a dialogue in the interface between the Anthropology and the Sociology of Education. / A presente pesquisa, realizada junto ao programa de pós-graduação em Ciências Sociais da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) na linha de pesquisa denominada Identidades Sociais, Etnicidade e Educação, investigou-se as práticas pedagógicas desenvolvidas na disciplina de seminário integrado, levando em consideração as (im) possibilidades de uma prática interdisciplinar na área das Ciências Humanas. Para desenvolver esta pesquisa, me propus a responder o seguinte problema de pesquisa: Considerando a Proposta Pedagógica para o Ensino Médio Politécnico e Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio 2011-2014, como estão sendo efetivadas as práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito do seminário integrado, levando em conta o diálogo entre a Filosofia, Sociologia, História e Geografia? Para tanto, o percurso investigativo foi: Trabalho etnográfico realizado na Escola Edna May Cardoso, situada na zona leste da cidade de Santa Maria-RS, além de entrevistas em profundidade realizada com os professores. Os dados revelam o quão desafiadora é a proposta de reestruturação do Ensino Médio, bem como mostra as dificuldades dos professores em tecer um diálogo interdisciplinar no âmbito da disciplina de seminário integrado. Deste modo, diante de todo o cenário encontrado, chegamos à conclusão de que o diálogo entre as disciplinas não ocorre por uma série de fatores, tais como: carga horária em mais de uma escola, professores sozinhos planejando e conduzindo as atividades referentes à disciplina de seminário integrado, além do sistema ainda estar estruturado na forma disciplinar. Este último fator traz consigo uma particularidade, uma vez que romper com esta tradição disciplinar, e a partir de então começar a trabalhar de forma interdisciplinar tem sido uma das questões caras ao seminário integrado e aos professores. Por fim, Identificou-se, descreveu-se e problematizou-se as práticas pedagógicas encontradas, mapeando as possibilidades e impossibilidades de uma prática interdisciplinar que daí emergiu procurando a todo instante fazer um diálogo na interface entre a Antropologia e a Sociologia da Educação.

Neste trabalho nos propomos a investigar quais significados o professor atribui à Educação Ambiental e a partir desses significados, conhecer como esse conceito se insere em suas percepções sobre as práticas pedagógicas. Embora a Educação Ambiental não seja uma atribuição exclusiva da escola, optamos por colocar o professor como foco de nossa pesquisa por ele ter a oportunidade de trabalhar com a construção de conhecimentos, contribuindo para a formação de alunos mais questionadores. Tomamos como sujeitos participantes desse estudo, professores do Ensino Fundamental do segundo ciclo e do Ensino Médio das escolas municipais de Cabo Frio. No trajeto metodológico que adotamos, a construção de dados começou a partir do preenchimento de questionários semiabertos respondidos durante os anos letivos de 2013 e 2014. Optamos por apresentar os resultados em dois capítulos: um com análise quantitativa dos dados e outro contendo uma descrição analítica baseada na análise de conteúdo. As interpretações dos significados atribuídos à Educação Ambiental por estes professores e como esses significados se refletem em suas percepções sobre as atividades em sala de aula nos permitiu classificar suas práticas pedagógicas nas categorias da cartografia das correntes de Educação Ambiental de Lucie Sauvé e desta forma, ter um panorama de qual corrente predomina nas escolas pesquisadas. Concluímos que, em sua maioria, os professores que desenvolvem a Educação Ambiental trabalham de forma que o aluno possa perceber a importância de se conservar o meio ambiente ao seu entorno, e desta forma a Educação Ambiental apresenta um significado muito próximo da corrente conservadora descrita pela autora. Esta importância é determinada pelo professor, mas não dispersa de sentido, pois os docentes envolvidos buscam o estabelecimento de um processo de ensino-aprendizagem que leve em conta questões mais próximas à realidade do aluno. Esse trabalho é recente, iniciado nos últimos 3 anos e promovido principalmente na forma de projetos. Acreditamos que há necessidade de uma reflexão sobre os parâmetros que devam nortear o ensino da Educação Ambiental de forma mais sistemática nessas escolas, com uma orientação contínua dada a importância que o tema merece, uma vez que a transformação negativa do meio ambiente é uma forma de agressão coletiva, capaz de repercutir na vida de toda a humanidade.

A articulação entre as necessidades da prática pedagógica da Educação Básica do litoral norte do RS e o currículo de um curso de Licenciatura em Matemática em uma Instituição de Ensino Superior - IES comunitária é o objetivo do presente trabalho. Constitui-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida na linha de pesquisa: Universidade Teoria e Prática do PPG Educação UFRGS. Toma por base uma triangulação entre um estudo teórico inicial, a partir das leituras realizadas sobre a formação de professores, com fundamentação teórica emKrahe, Tardif, Sacristán, Fiorentini, dentre outros. No segundo momento, realiza-se a análise dos documentos Diretrizes Curriculares Nacionais, Lei 9.394/96, Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores e as Diretrizes Curriculares para o curso de Matemática que orientam e organizam a estrutura de um curso de graduação, modalidade licenciatura. Inclui-se, também, a leitura dos documentos Projeto Político Pedagógico do Curso em análise e o Projeto Político Pedagógico da Instituição que constituiu o espaço de pesquisa. O terceiro momento, uma entrevista semiestruturada com os alunos matriculados na disciplina de Estágio Supervisionado em Matemática I, do Ensino Fundamental, séries finais. As reflexões construídas com os resultados desse estudo apontam no sentido de um curso de Matemática, com estrutura e organização curricular atualizada, que se aproxima das reais necessidades de ensino e de práticas pedagógicas circundantes no espaço escolar da educação básica daquela região. / The articulation between the necessities and the pedagogical practice in Basic Education of north shore in Rio Grande do Sul and the curriculum of a Teaching Degree in Mathematics in a Graduation Course Institution (comunity IES) is the objective of the present work. It is formed by a qualitative research, developed in research line: University and Practice of PPG Education UFRGS. It takes as its base a triangle in a initial theoretical study, from the reading made about teachers' formation with theoretical foundations in Krahe, Tardif, Sacristán, Fiorentini, among others. In a second part, there is an analysis of documents DiretrizesCurricularesNacionais (National Curriculum Directions), Law 9.394/96, National Directions to Teachers' Formation and the Curriculum Directions to Mathematics course that guide and organize the structure of a graduation course, teaching degree modality. There is also a reading of documents Pedagogical Political Project of Course in analysis and the Pedagogical Political Project of the Institution that constituted the research field. The third part is an interview partially structured with students of Supervised Internship in Mathematics I, Basic School, final grades. The reflection built up from the results of this study indicates a Mathematics course with up to date curriculum structure and organization, that approaches to real necessities of teaching and pedagogical practices present in school of basic education of this region.