Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Travassos Marques.pdf: 1382737 bytes, checksum: 17e0494b7d3201c892ed41f4333ef2fd (MD5) Previous issue date: 2009-02-13 / This present work aims at understanding why and how the educator.s education concerning the literacy of Young and Adults can influence the educator.s performance committed to human dignity and improving the knowledge about the educator.s education and about the elders. profile in the modern society, as well as analyzing the population growth of elders in Brazil and its repercussions to the social fields. It should be added to the economically poor elders the social consequences of an unproductive live which, most of the times, refrain them from conquering a better social life. These changes have had considerable impacts on the public policies. This study aims at taking a good look at the presence of elders in the literacy classrooms of the Education Program for Elders, as well as at the main role of the educators in the process of thinking and the paradigm which excludes the elders from the productive sectors. The document survey and the document analysis of the legislation relative to the elder as described in the work, give the educator the opportunity of performing the role of mediator and negotiator of the learning process, getting to know the social, psychological and biological conditions of the elderly student. For that, it is necessary for the educator to constantly update his or her knowledge of other scientific fields. The starting assumption is that the answers to the challenges facing the contemporary world demand the educators. education as a social educator, as well as the construction of knowledge that make the educators. development possible in order to consciously face the challenges put before the education of the society with the aim of contributing with a more humanitarian education. This work has been developed as part of the Research Program for Education Practices and for the Educators. Education, together with ICCON Research Group (Interdisciplinary and Constructive Knowledge) Post-graduation Program in Education at Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas. / O presente trabalho visa compreender porque e como a forma??o do docente na Educa??o de Jovens e Adultos pode exercer influ?ncia na a??o do educador comprometido com a dignidade humana e aprofundar os conhecimentos da forma??o do professor e do perfil do idoso na sociedade moderna, bem como analisar o aumento da popula??o idosa no Brasil e suas repercuss?es para os campos sociais. Aos idosos desfavorecidos economicamente somam-se decorr?ncias sociais da vida n?o produtiva que, muitas vezes, os impedem de encontrarem maior espa?o de valoriza??o social. Essas mudan?as j? est?o repercutindo nas pol?ticas p?blicas. Nesta pesquisa abordam-se a presen?a dos idosos nas salas de alfabetiza??o de Educa??o de jovens e Adultos, bem como o papel fundamental do pedagogo nesse processo de reflex?o e o paradigma que exclu? a participa??o dos educandos mais velhos no setor produtivo. O levantamento bibliogr?fico e an?lise documental das legisla??es referente aos idosos apresentados propiciam ao pedagogo desempenhar uma fun??o de mediador e articulador da aprendizagem, conhecendo a realidade social, psicol?gica e biol?gica dos educandos. Para isso ? necess?rio atualizar-se constantemente em outros campos cient?ficos. Partimos do pressuposto de que a resposta aos desafios que o mundo contempor?neo apresenta demanda por uma forma??o docente, no curso de Pedagogia, que vise o educador social e que possibilite a constru??o de conhecimentos para o desenvolvimento do educador consciente dos desafios impostos ? educa??o, no sentido de contribuir com uma educa??o mais humana. Este trabalho foi desenvolvido na Linha de Pesquisa Pr?ticas Pedag?gicas e Forma??o do Educador, junto ao Grupo de Pesquisa ICCON (Interdisciplinaridade e Constru??o do Conhecimento) do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA MARGARETE POZZOBON.pdf: 829780 bytes, checksum: cbc00641e63f917ed1c91efffc657a1c (MD5) Previous issue date: 2008-07-04 / This study was developed for obtaining the title of Master in Education in the Postgraduation programme Stricto Sensu of the Catholic University of Goiás, in the area of Education, Society and Culture which is related to education and its intrinsic relations to society and culture, its epistemological and theoretical implications, it also holds studies which investigates social, cultural and historical components such as influential study places of educational practices from several agents. The research aimed to identify and analyze the conditions which uphold the production of tutoring habitus, aiming the comprehension of the pedagogical practices of the Portuguese Language of the State High School in Palmas. Conceiving the habitus as a system of dispositions resulting from the learning process of the social relations that start to act as unconscious principles of actions, it was aimed to find out the habitus which mobilizes the teaching practices and there are possibilities in relation to the habitus of the Portuguese language tutor of High School. From the theoreticalmethodological framework it aims, priority, at the sociological Bourdieu´s approach, above all on the concepts of habitus, field and linguistic field. To do the work it was done a bibliographical research; documents research and qualitatively one. The data was organized to characterize the Portuguese tutors of High School in Palmas, their concepts, know-hows and practices, highlighting the strategies; the way of being of the tutors and the mobilization of the status habitus, highlighting the concepts and know-hows of the teaching action; to identify the specificities and the habitus of at these tutors. Considering these productions of tutoring habitus it happens from a process of the persons formation that goes on to all the life history and holds interruptions, continuities and changes. The knowledge are not intact, but produced by socialization, through the process of immersion from the subjects of the agents in the diverse social spaces in which they are built, in interaction with the others, their personal and professional identity. It was also noticed the mobilization of primary and secondary habitus, while it was perceived the values transmitted to the children, the teachers social origins, the family´s influence on the person or very close friends in the profession´s choice. The school´s remains of socialization were marked by the remembrance of qualities that the teachers may hold or avoid, remembering the teacher´s personality, however, time structured the memorization of educational experiences for the building of tutor´s habitus. Related to the specificities of the Portuguese language tutor of High School, one can conclude that there is a identification which refers to the particularities required by the subject, the language and perception concepts of the teachers related to the laws of the linguistic market. As a contribution, one highlights the relation about the constitutive aspects of habitus to comprehend and explain the teacher´s actions, considering that argue about the tutoring habitus it is a way of obtaining the knowledge that may bring alternatives for the redirecting of knowledge and teacher´s doing. / Este estudo foi desenvolvido para a obtenção do título de Mestre em Educação do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu da Universidade Católica de Goiás, na linha de pesquisa Educação, Sociedade e Cultura a qual abrange temas relacionados à educação e suas relações intrínsecas com a sociedade e a cultura, suas implicações teóricas e epistemológicas, bem como compreende estudos que investigam componentes sociais, culturais e históricos como espaços influenciadores de práticas educativas de variados agentes. A pesquisa teve o propósito de identificar e analisar as condições que favorecem a produção do habitus professoral, visando à compreensão da prática pedagógica de professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio Estadual de Palmas. Concebendo o habitus como um sistema de disposições resultantes de um processo de aprendizagem das relações sociais que passam a funcionar como princípios inconscientes de ação, buscou-se compreender os habitus que mobilizam a prática do professor e se há especificidades em relação aos habitus do professor de Língua Portuguesa de Ensino Médio. Do ponto de vista teórico-metodológico fundamenta-se, prioritariamente, na abordagem sociológica de Bourdieu, sobretudo nos conceitos de habitus, campo e campo lingüístico. Para a realização do trabalho recorreu-se à pesquisa bibliográfica, à pesquisa documental e à pesquisa qualitativa. Os dados foram organizados de modo a caracterizar os professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio Estadual de Palmas, suas concepções, saberes e práticas, destacando as estratégias dos agentes; o modo de ser e de fazer do professor e a mobilização de habitus, ressaltando como os saberes e as concepções orientam a ação docente; identificar as especificidades e os habitus desses professores. Considerou-se que a produção do habitus professoral se dá por um processo de formação do indivíduo que se estende por toda sua história de vida e comporta rupturas, permanências, continuidades e mudanças. Os saberes não são inatos, mas produzidos pela socialização, através do processo de imersão dos agentes nos diversos espaços sociais nos quais eles constroem, em interação com os outros, sua identidade pessoal e profissional. Também foi evidenciada a mobilização de habitus primários e secundários, ao se perceber a influência da família nos valores transmitidos aos filhos, a origem social dos professores, a influência de pessoas da família ou de pessoas muito próximas na escolha da profissão. Os vestígios da socialização escolar foram marcados pela evocação de qualidades que as professoras queriam encarnar ou evitar, lembrando da personalidade de um professor, portanto, o tempo estruturou a memorização de experiências educativas marcantes para a construção do habitus professoral. Quanto às especificidades do professor de Língua Portuguesa de Ensino Médio, concluiu-se que há uma identificação que se refere às particularidades requeridas pelo ensino da disciplina, as concepções de língua e linguagem e a percepção dos professores em relação às leis do mercado lingüístico. Como contribuição, destaca-se a reflexão sobre os aspectos constitutivos do habitus para se compreender e explicar as ações docentes, considerando que discutir acerca do habitus professoral é uma forma de construção de conhecimentos que pode trazer alternativas para o redimensionamento do saber e do fazer docente.

O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa Educação, Linguagem e Psicologia do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Considerando o ensino da língua escrita como a função primeira da escola a fim de formar leitores e escritores proficientes, justifica-se o Ciclo de Alfabetização como âmbito privilegiado de atenção, sobretudo quando se tem em vista os resultados insatisfatórios das pesquisas de avaliação do desempenho escolar. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo o estudo das práticas pedagógicas nas classes de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental. Partindo da hipótese de que, no contexto escolar, pode haver oscilação nas propostas de ensino com diferentes implicações para o processo de aprendizagem, o foco da investigação está nas práticas e intervenções docentes. Assim, o estudo constitui-se pela observação de seis turmas do Ciclo de Alfabetização em uma escola da rede pública estadual paulista, na cidade de São José dos Campos, em dois diferentes momentos (2014 e 2015), com o intuito de registrar as propostas de trabalho no ensino da Língua Portuguesa a partir de quatro eixos: a natureza da atividade, a natureza da demanda feita ao aluno, a natureza linguística da proposta e a natureza interacional na dinâmica de produção da turma. Os dados foram coletados com base nas concepções dialógica de língua (Bakhtin), e interacionista de aprendizagem (Piaget e Vygostky); mais especificamente, na alfabetização como processo constituinte da pessoa pela progressiva aproximação do aluno com as culturas do escrito em situações de reflexão e efetiva comunicação social (Geraldi, Ferreiro, Teberosky, Lerner, Weisz e Sanchez). As conclusões do estudo apontam para o predomínio de atividades de escrita em uma perspectiva notacional, nas quais prevalecem o objeto e a razão do escrever em detrimento da definição de interlocutores. Em outras palavras, a escrita na escola configura-se mais como objeto de aprendizagem do que como prática comunicativa. O ensino, por sua vez, aparece geralmente centrado no professor, isto é, com poucas oportunidades de reflexão e interação entre alunos. No conjunto dos dados, comprovou-se a oscilação entre turmas do mesmo ano e também na progressão de cada turma, o que põe em evidência a difusão das atividades de língua portuguesa em planos de trabalho nem sempre coerentes com o perfil das turmas ou com as diretrizes de ensino. A análise desses dados remete à necessidade de se repensar os planos de ensino e a progressão do trabalho na escola, além de subsidiar projetos de formação docente. / The present study is inserted in the Research Line \"Education, Language and Psychology\" of the Post-Graduation Program of the Faculty of Education of the University of São Paulo (USP). Considering the teaching of written language, the schools primary function in a perspective of forming proficient readers and writers, warrants the Literacy Cycle as a privileged scope of attention, mainly when bearing in mind the unsatisfactory results of evaluation researches about the school performance. In this regard, the present research aimed to study pedagogical practices in 1st to 3rd grades of elementary schools. Since in the school environment there can be oscillation in the teaching proposals with different implications for the learning process, the focus of this investigation is on teachers practices and interventions. Therefore, this study was formed by the observation of six groups of the Literacy Cycle in a state school in São José dos Campos São Paulo, in two different moments (2014 and 2015), in order to register forms of teaching the Portuguese Language, based on four paths: the nature of the activity, the nature of the demand directed to the student, the linguistic nature of the proposal and the interactional nature in the class production dynamics. The data were collected based on dialogical concepts of the language (Bakhtin) and interactionist concept of the learning process (Piaget and Vygotsky); more specifically, in literacy as a human process resulted from the progressive approach of the student with the written cultures in situations of reflection and real social communication (Geraldi, Ferreiro, Teberosky, Lerner, Weisz and Sanchez). This research concluded the predominance of activities based on a notational perspective, in which the object and the reasons to write prevail over the definition of interlocutors. In other words, in this research writing at school was more an object of learning than a communicative practice. Teaching, in turn, was centered in the teacher, that is, students had few opportunities to reflect or interact among themselves. All this information proves the oscillation amid classes of the same grade, as well as in each groups progress, which emphasizes the diffusion of Portuguese activities in plannings not always coherent with the groups profile or with the official teaching directions. The analysis of these information brings the urge to rethink about teaching plannings and progression of the work at school, besides, it subsidizes projects of professional development for teachers.

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Essa pesquisa se insere no contexto da linha de pesquisa, Práticas Pedagógicas e Formação do Educador, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. Tem como objetivo principal investigar como são desenvolvidas as práticas pedagógicas on line na utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, da UNISINOS, como apoio ao ensino presencial-físico. Perceber a trajetória da formação do professor como forma de compreender a constituição de saberes docentes e a sua relação com a prática pedagógica on line, identificar as concepções epistemológicas presentes na ação docente, investigar se as práticas pedagógicas desenvolvidas no processo educacional on line contribuem para a constituição de Comunidades Virtuais de Aprendizagem - CVAs, verificar a ocorrência de processos de reflexão sobre a ação docente e discutir a sua possível contribuição para a melhoria do fazer pedagógico, compreender o desenvolvimento da ação pedagógica no uso do AVA-UNISINOS e perceber com / This dissertation is part of the research on Pedagogical Practices and the Educator Instruction, in the context of the Graduate Program in Education of Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. The main goal of this study is to investigate how professors develop on line pedagogical practices as a support to physical presence learning process, while they are using AVA-UNISINOS – Virtual Learning Environment of Universidade do Vale dos Sinos. Some other goals of this study consist of: 1. Analyzing the Professor’ s instructional trajectory in order to try to understand how his/her knowledge is constructed and what could be the relation, if there is one, between the instruction of the professor and on line pedagogical practices utilized by him/her; 2. Identifying epistemological conceptions, that underlie the action of the professor; 3. Investigating if pedagogical practices developed by professors to be used in on line educational processes lead to the building of learning virtual communities, – or, as

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTIANE APARECIDA SANTA CLARA.pdf: 1062777 bytes, checksum: b98f93a480af36410d53022359cea3db (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / This review has as research object the conceptions and the development of teaching practices related to body moving in Childhood Education. The research is qualitative with descriptive characteristics. The research has as a central issue: What conceptions are included in the pedagogical practices related to body moving in the Childhood Education? Being the guiding questions: How does pedagogical work related to body movement is being developed in Childhood Education? What theorical and methodological pressuppositian underlying the pedagogical practice of the teacher Childhood Education? The research objectives were: a) identify the concepts related to the body in motion present in the teacher's pedagogic practice of early Childhood Education; b) analyze and describe the pedagogical practice related to body movement developed in Childhood Education; c) identify the methodological and theorical assumptions that underlie the pedagogical practice of Childhood Education teacher. The theoretical research was substantiated by studies on: the perspective of the Theory of Development Motor (GALLAHUE; OZMUN, 2001; TANI ET AL., 1988), e other authos with their studies related moving as: (LE BOULCH, 1987, 1988, 2007); studies of Garanhani (1998, 2000, 2004, 2005, 2006); Mattos and Neira (2006, 2007) and Sayão (2002). To treat the aspects that concern the docile bodies, order and discipline in the school we use studies of Foucault (2007), o and other authors that underlie their research in foucaultiana approach such as Porto (1995), Dornelles (2005) and Carvalho (2005). To analyse the pedagogical practices conceptions we based our research in studies of Sacristán (1998, 1999); Tardif (2000, 2012) and Pimenta (2002, 2005). The research was conducted in the second half of 2012, in Ponta Grossa City, PR, and as a research field three (3) Childhood Education institutions, one (1) private schools network teaching and two (2) municipal teaching institution (CMEIs), where the data was obtained from the observation tools, the questionnaire and interview, involving thirty eight (38) teachers. The data were organized according to content analysis (BARDIN,2011) and analyzed from the triangulation data (TRIVIÑOS, 2008). From the data obtained and analyzed, we consider that the participants teachers of the research attribute relevance to the pedagogical practices related to the body moving, however still have a vision and a fragile and dichotomic pedagogical practice about the development of pedagogical pratices related to the body moving in the Childhood Education. / Este trabalho tem como objeto de estudo as concepções e o desenvolvimento das práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento na Educação Infantil. A pesquisa é qualitativa com características descritivas. A questão central da pesquisa que buscamos responder foi: Quais concepções estão presentes nas práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento na Educação Infantil? Os objetivos da pesquisa foram: a) identificar as concepções relacionadas ao corpo em movimento presentes na prática pedagógica do professor da Educação Infantil; b) analisar e descrever a prática pedagógica relacionada ao corpo em movimento desenvolvida na Educação Infantil; c) identificar os pressupostos teóricos metodológicos que fundamentam a prática pedagógica do professor da Educação Infantil. A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada por estudos referentes: a perspectiva da Teoria de Desenvolvimento Motor (GALLAHUE; OZMUN, 2001; TANI ET AL., 1988), destacando as fases do desenvolvimento motor infantil; a relevância da educação psicomotora envolvendo o corpo e o movimento (LE BOULCH, 1987, 1988, 2007); as concepções e práticas de professoras da pequena infância, e o espaço do movimento na Educação Infantil (GARANHANI, 1998, 2000, 2004, 2005, 2006); a relevância do movimento na escola (MATTOS; NEIRA, 2006, 2007); ao conhecimento da Educação Física na perspectiva de um trabalho pedagógico integrado (SAYÃO, 2002); aos aspectos relacionados à docilização dos corpos, a ordem e a disciplina na escola (FOUCAULT, 2007);as pesquisas fundamentadas numa abordagem foucaultiana (PORTO, 1995; DORNELLES, 2005; CARVALHO, 2005). Para analisarmos as concepções das práticas pedagógicas nos apoiamos nos estudos de Sacristán (1998, 1999); Tardif (2000, 2012) e Pimenta (2002, 2005). A investigação foi realizada no segundo semestre do ano letivo de 2012, no Município de Ponta Grossa-PR, tendo como campo de pesquisa três (3) instituições de Educação Infantil,sendo uma (1) da rede particular de ensino e duas (2) da rede pública municipal de ensino (CMEIs), onde os dados foram obtidos a partir dos instrumentos da observação, do questionário e entrevista, envolvendo trinta e oito (38) professoras. Os dados foram sistematizados de acordo com a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e analisados a partir da Triangulação de dados (TRIVIÑOS, 2008). A partir dos dados obtidos e analisados, consideramos que as professoras participantes da pesquisa atribuem relevância as práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento, porém ainda possuem uma visão e uma prática pedagógica fragilizada e dicotômica sobre o objeto em estudo.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-04-25T12:31:48Z No. of bitstreams: 1 Luciana Godinho Novaes.pdf: 1845686 bytes, checksum: dca706391577049c533f90f3a164b28a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-25T12:31:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Godinho Novaes.pdf: 1845686 bytes, checksum: dca706391577049c533f90f3a164b28a (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Práticas pedagógicas são práticas educativas que se organizam para concretizar determinadas intenções pedagógicas. O objetivo deste trabalho é compreender as principais práticas pedagógicas que caracterizavam as escolas normais paulistas no período de 1950 a 1970. É uma pesquisa de abordagem qualitativa, com elementos da pesquisa narrativa, que foi construída através de revisão da bibliografia, entrevistas e análise documental. Houve coleta de informações na Biblioteca da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, no Arquivo e Biblioteca da antiga Escola Normal de Campinas e no acervo pessoal das entrevistadas. A pesquisa inicialmente investigou os aspectos históricos da escola normal brasileira e paulista e as implicações das políticas públicas na formação de professores. Os referenciais teóricos sobre os aspectos históricos foram de Villela, Saviani e Almeida. Abordou conceitos, aspectos e dilemas na formação de professores polivalentes. Sobre as questões de formação de professores, os referenciais foram de Pimenta, Franco, Marcelo Garcia, Nóvoa e Libâneo. A pesquisa articulou um diálogo entre os dados coletados e as memórias formativas das entrevistadas. O referencial sobre o uso de entrevistas-narrativas como dados de pesquisa foi de Schütze e Bom Meihy. A escolha das entrevistadas, como sendo ex-alunas de cursos normais e atualmente professoras pesquisadoras em educação, resgatou não apenas informações, mas memórias permeadas pela reflexão, a qual é parte cotidiana do exercício das atividades de investigação que o pesquisador em educação desenvolve. Verificou-se, através de triangulação metodológica com referência de Gomes e Minayo, que práticas pedagógicas realizadas nas escolas normais entre os anos de 1950 e 1970 refletiam a política nacional-desenvolvimentista daquele momento, com intenso controle social do Estado brasileiro, através da feminização da carreira docente. O ideário educacional era escolanovista, porém com fortes influências da pedagogia tradicional. A atuação da professora de Prática de Ensino foi considerada peça-chave para a formação docente dos alunos e alunas do curso normal, que em suas narrativas reconheceram a relevância desta disciplina. Este estudo promoveu a compreensão da organização das práticas pedagógicas nas escolas normais paulistas e as influências recebidas da Pedagogia e das políticas públicas para a formação de professores polivalentes. Espera-se que os resultados obtidos nesta pesquisa possam contribuir com elementos históricos e reflexões que deem origem a novos estudos sobre a formação de professores no contexto brasileiro. / Pedagogical practices are educational practices that are organized to concretize certain pedagogical intentions. The objective of this work is to understand the main pedagogical practices that characterized the normal schools of São Paulo from the 1950s to the 1970s. It is a qualitative research with elements of narrative research that was constructed through bibliography review, interviews and documentary analysis. Information was collected in the Library of the School of Education of the University of São Paulo, in the Archive and Library of the former Normal School of Campinas and in the personal collection of the interviewees. The research initially investigated the historical aspects of the normal Brazilian and São Paulo school and the implications of public policies in teacher training. The theoretical references on the historical aspects were of Villela, Saviani and Almeida. It addressed concepts, aspects and dilemmas in the formation of multipurpose teachers. Regarding teacher training issues, the references were from Pimenta, Franco, Marcelo Garcia, Nóvoa and Libâneo. The research articulated a dialogue between the data collected and the formative memories of the interviewees. The reference on the use of narrative-interviews as research data was by Schütze and Bom Meihy. The choice of the interviewees, as former students of normal courses and currently teaching research teachers, has not only retrieved information, but memories permeated by reflection, which is a daily part of the research activities carried out by the researcher in education. It was verified through methodological triangulation with Gomes and Minayo reference that pedagogical practices carried out in normal schools between 1950 and 1970 reflected the national-developmental policy of that moment, with intense social control of the Brazilian State, through the feminization of teaching career. The educational ideology was from progressive education, but with strong influences of the traditional pedagogy. The performance of the Teaching Practice teacher was considered a key element for the teacher training of students of the normal course, who in their narratives recognized the relevance of this discipline. This study promoted the understanding of the organization of pedagogical practices in normal schools in São Paulo and the influences received from Pedagogy and public policies for the training of multipurpose teachers. It is hoped that the results obtained in this research can contribute with historical elements and reflections that give origin to new studies on teacher education in the Brazilian context. Keywords:

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-18T12:09:06Z No. of bitstreams: 1 40c.pdf: 1240409 bytes, checksum: aefaae99bd9f66c6b04f612dbc7cff12 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-18T12:09:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 40c.pdf: 1240409 bytes, checksum: aefaae99bd9f66c6b04f612dbc7cff12 (MD5) Previous issue date: 2013-02-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente Tese tem por objetivo problematizar como os discursos, que circulam na ANPEd no período de 1990 a 2010, instituem verdades que caracterizariam práticas pedagógicas que constituem alunos e sujeitos surdos na escola e na sociedade Contemporânea. Para tanto, operando-se com os conceitos de discurso e normalização, sob inspiração genealógica foucaultiana, realizou-se uma análise em 57 trabalhos distribuídos na ANPEd em dois GTs: 54 trabalhos do GT da Educação Especial e 3 trabalhos do GT dos Movimentos Sociais, Sujeitos e Processos Educativos. A partir daí, foi possível compreender duas unidades de análise, que foram assumidas nesta Tese como dois movimentos entrelaçados de condução de condutas dos surdos. O primeiro movimento refere-se ao artefato linguístico/cultural como um imperativo pedagógico, em que a língua é vista como condição de possibilidade para que seja garantida a aprendizagem, o desenvolvimento, a igualdade de oportunidades, a integração e a inserção do surdo na comunidade surda, na escola, na sociedade e no mercado de trabalho. Nesse sentido, os alunos e os sujeitos surdos não só são produzidos para assumirem a centralidade do conhecimento linguístico como condição para sua inscrição na escola e na sociedade, como também são incitados a buscar formas de condutas, de comportamentos que coloquem essa centralidade em funcionamento. Tal busca, ao promover a circulação e a permanência dos sujeitos surdos na escola e no mercado de trabalho, está condicionada às competências surdas gestadas pelas práticas pedagógicas e instituídas por políticas governamentais, por saberes produzidos pelos especialistas da área e pelo funcionamento da própria escola na sociedade. Dessa forma, desenha-se o segundo movimento, que se refere às competências surdas. A escola, como um dos principais loci de produção de sujeitos, ao investir no outro, incita-o a cada vez mais investir em si para que assuma competências que o coloquem no jogo neoliberal de participação e permanência no mercado de trabalho, tornando-o, então, um sujeito eficiente e capaz de gerar lucro. Com tais aparatos, o sujeito é conduzido na escola e na sociedade, considerando-se o modo como um indivíduo economicamente ativo faz uso dos recursos de que dispõe e tende-se em vista a constituição de sujeitos cada vez mais empreendedores de si, ou seja, sujeitos surdos concentrados, criativos, ativos e produtivos. / This thesis aims at problematize how the discourses, spread in ANPEd from 1990 to 2010 have to establish truths that characterise pedagogical practices and constitute deaf students and subjects both in the school and in the Contemporary society. In order to do that, by operating with the concepts of discourse and normalization, and having the Foucauldian genealogy as inspiration, 57 works of two ANPEd Working Groups (WG) were analyzed: 54 works of the Special Education WG and three works of the Social Movements, Subjects and Educative Processes WG. This enabled the emergence of two analysis units, which have been regarded here as two intertwined movements for conducting the conduct of the deaf. The first movement takes the linguistic/cultural artifact as a pedagogical imperative in which language is seen as a possibility condition to guarantee learning, development, equality of opportunities, integration and insertion of the deaf in the deaf community, in the school, in the society and in the work market. In this sense, deaf students and subjects are not only produced to assume the centrality of the linguistic knowledge as a condition for their insertion in the school and in the society, but also incited to search for conducts and behaviors that make such centrality work. By fostering the circulation and permanence of deaf subjects both in the school and in the work market, this search is conditioned by deaf competences generated pedagogical practices by instituted by governmental policies, by knowledges instituted through specialists in the area, and by the very functioning of the school in the society. Hence, there is the second movement, which is related to the deaf competences. The school, as one of the main loci of subject production, by investing in the other, incites the subjects to increasingly invest in themselves; they take on competences to be inserted into the neoliberal game of participation and permanence in the work market, and become efficient subjects that generate profits. With such apparatuses, deaf subjects have been conducted both in the school and in the society, regarding the way that economically active subjects use the resources they have available, and the constitution of self-entrepreneur subjects, i.e. deaf subjects that are intent, creative, active and productive.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Ferreira de Morais.pdf: 2412134 bytes, checksum: 9833baf09d64d20f09f49954430233d4 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / The present research aims at verifying and understanding the interaction between teacher s pedagogical practises in Early Childhood Education, their Further education and the feasibility of a new curriculum. The following research methods were used: qualitative research, participative research, field research, bibliography, document analysis, focus groups for collection of data and also a questionnaire to profile participants. Participants are teachers of Early Childhood Education at a confessional private school in São Paulo. As a result, it became quite clear that the educational universe has been through great changes. The conception of childhood has changed. Early childhood education is no longer based on the mere assistance of the child; it s rather an educational process which demands new attitudes towards the child s process of development. In this new scenario, the teacher is a mediator who bases their work on the concept of abilities in order to promote meaningful learning which must be useful to the child s personal and social life, promoting a humanistic formation. Therefore, the pedagogical practise can be seen as means of updating, innovating, enabling and contextualizing practises and the learning process. It should no longer stifle the spontaneity, creativity and genuineness which are a true part of the interactions with and among the children at school. In the presence of diverse theoretical and ideological trends and also of different practises, teachers are expected to have a critical and creative attitude towards this new perspective so that practice and theory go hand in hand. Naturally, teachers should do so with the help and assistance of the coordination and other managerial staff and also the institution, preferably in further educational meetings / Esta pesquisa tem por objetivo verificar bem como compreender a interação que existe entre a prática pedagógica das professoras de Educação Infantil, sua formação continuada e a viabilização de um novo currículo. O caminho metodológico escolhido contempla a pesquisa qualitativa, lança mão da pesquisa participante e utiliza a pesquisa bibliográfica, a análise documental, a pesquisa de campo, e, ainda, a técnica de grupo focal para recolhimento de dados e o questionário para traçar o perfil dos participantes. Os sujeitos pesquisados são professoras da Educação Infantil de uma escola particular confessional de São Paulo. Como resultado foi possível compreender que o universo educacional passou por grandes mudanças. A concepção de infância foi ressignificada, a Educação Infantil deixou de ser um lugar de assistência e se transformou em um espaço educacional, trazendo preocupações referentes ao processo de desenvolvimento das crianças. Neste novo cenário o professor é considerado o mediador que busca, por meio de um trabalho, pautado nas habilidades, articular aprendizagens com sentido, que sejam aplicáveis às diversas situações da vida pessoal e social e que tenham como ponto de partida e chegada a formação humanística. Desta forma, a prática pedagógica pode ser visualizada como um meio pelo qual se buscam a atualização, inovação, contextualização e viabilidade, deixando assim de engessar a espontaneidade, criatividade e genuinidade, que surgem durante os momentos de convivência na escola com as crianças. Diante das diversas tendências teóricas, ideológicas e práticas diferenciadas, espera-se que o professor, devidamente apoiado pela coordenação, especialmente em encontros d formação continuada, pelos demais membros da equipe gestora e pela instituição de ensino enquanto tal, assumam uma postura crítica e criativa para refletir sobre o que se apresenta, buscando assim, coerência entre a teoria e a prática em sua ação

A presente dissertação tem como objeto de estudo a educação ambiental no currículo e nas práticas cotidianas de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) de São Paulo. Com base nos aspectos da educação ambiental, eixo estruturante do projeto da instituição, e nos conceitos de educação infantil, a investigação se comprometeu com a seguinte questão: como a educação ambiental está inserida como eixo da proposta curricular no contexto de uma instituição de educação infantil? Trata-se de uma pesquisa pedagógica qualitativa que adotou a perspectiva de um estudo de caso único, tal como proposta por Bogdan e Biklen (1994). Como fonte de dados, foram considerados: documentos elaborados pela instituição como registros de reuniões e o Projeto Político Pedagógico (PPP) em que constam as concepções de educação e infância da instituição, além de projetos desenvolvidos; diário de campo do pesquisador sobre as sessões de observação não participativa; fotos dos espaços; e entrevistas realizadas com a equipe gestora e uma educadora da unidade estudada. A análise e discussão dos dados produzidos foram realizadas à luz dos conceitos de educação ambiental discutidos nas obras de Guimarães (2004, 2005, 2012), Loureiro (2004), e documentos oficiais nacionais. Também foram realizados aportes teóricos presentes nas obras de educação infantil de Pinazza (2014), Barbosa e Horn (2008) e Oliveira-Formosinho (2007), além de publicações e diretrizes oficiais nacionais. O presente estudo trouxe algumas importantes evidências a respeito do processo de implantação e consolidação do PPP na instituição, especialmente no tocante às circunstâncias formativas, estruturais e organizativas da unidade, que evidenciaram uma perspectiva crítica e reflexiva de educação ambiental. Os tempos e espaços foram repensados por meio de uma efetiva formação e comprometimento do coletivo educacional. A instituição contou com parcerias externas (ONGs, voluntários, pais e comunidade), as quais contribuíram com o processo de formação, modificação e criação de espaços educativos. O movimento de transformação da instituição caminhou no sentido de superação de práticas tradicionais, dando voz à pedagógica participativa. Os planejamentos dos projetos estavam vinculados ao desenvolvimento da autonomia das crianças, buscando a autoria e o protagonismo infantil. Os temas estavam associados à educação para o ambiente, às experiências e ao contexto socioeducativo. O estudo destaca a possibilidade de inserção da ducação ambiental no currículo da educação infantil, de forma que seja possível abranger todas as especificidades socioambientais, por meio de trabalhos estruturados em projetos que envolvam toda a comunidade escolar, possibilitando a participação, construção e transformação do contexto educativo. Por fim, defende-se a importância da promoção de uma educação ambiental crítica e reflexiva, sobretudo na educação infantil, em busca da formação de cidadãos comprometidos com o bem-estar e a qualidade de vida no Planeta. / The purpose of this dissertation is to study the environmental education in the curriculum and daily practices at a Municipal School of Early Childhood Education (EMEI) in São Paulo. Based on the aspects of environmental education, the structuring axis of the institution\'s project, and in the concepts of early childhood education, this research is committed to the following question: how does the environmental education insert itself in the axis of the curriculum proposal in the context of a child education institution? This is a qualitative pedagogical research that adopted the perspective of a single case study, as proposed by Bogdan and Biklen (1994). As a source of data, the following documents were considered: documents created by the institution as meeting records and the Political Pedagogical Project (PPP), which include the conceptions of education and childhood of the institution, in addition to projects developed; researcher\'s field diary on non-participatory observation sessions; photos of spaces; and interviews with the management team and an educator of the unit studied. The analysis and discussion of the produced datas were carried out in the light of the concepts of environmental education. Based on concepts were discussed in the works of Guimarães (2004, 2005, 2012), Loureiro (2004), and national official documents. The texts also based on the theoretical contributions about the children\'s education in the works of Pinazza (2014), Barbosa and Horn (2008) and Oliveira-Formosinho (2007), in addition to official national publications and guidelines. This study presented some important evidences regarding the process of implantation and consolidation of the PPP in the institution, especially regarded to the formative, structural and organizational circumstances of the unit, which evidenced a critical and reflective perspective of environmental education. The times and spaces were thought through an effective formation and commitment of the educational collective. The institution had external partnerships (NGOs, volunteers, parents and community), which contributed to the process of training, modification and creation of educational spaces. The institution\'s transformation movement has moved towards overcoming traditional practices, giving voice to participatory pedagogy. The project plans were linked to the development of children\'s autonomy, seeking the children\'s protagonism and authorship. The themes were associated with education for the environment, experiences and socio-educational context. This study highlights the possibility of insertion of the environmental education in the curriculum of children\'s education, so that it is possible to cover all socio-environmental specificities, through work structured in projects that involve the whole school community, making possible the participation, construction and transformation of the context educational. Finally, this dissertation defends the importance of the promotion of a critical and reflexive environmental education, especially in the childhood education, in the search of the formation of citizens committed with the welfare and quality of life in the Planet.

Neste trabalho nos propomos a investigar quais significados o professor atribui à Educação Ambiental e a partir desses significados, conhecer como esse conceito se insere em suas percepções sobre as práticas pedagógicas. Embora a Educação Ambiental não seja uma atribuição exclusiva da escola, optamos por colocar o professor como foco de nossa pesquisa por ele ter a oportunidade de trabalhar com a construção de conhecimentos, contribuindo para a formação de alunos mais questionadores. Tomamos como sujeitos participantes desse estudo, professores do Ensino Fundamental do segundo ciclo e do Ensino Médio das escolas municipais de Cabo Frio. No trajeto metodológico que adotamos, a construção de dados começou a partir do preenchimento de questionários semiabertos respondidos durante os anos letivos de 2013 e 2014. Optamos por apresentar os resultados em dois capítulos: um com análise quantitativa dos dados e outro contendo uma descrição analítica baseada na análise de conteúdo. As interpretações dos significados atribuídos à Educação Ambiental por estes professores e como esses significados se refletem em suas percepções sobre as atividades em sala de aula nos permitiu classificar suas práticas pedagógicas nas categorias da cartografia das correntes de Educação Ambiental de Lucie Sauvé e desta forma, ter um panorama de qual corrente predomina nas escolas pesquisadas. Concluímos que, em sua maioria, os professores que desenvolvem a Educação Ambiental trabalham de forma que o aluno possa perceber a importância de se conservar o meio ambiente ao seu entorno, e desta forma a Educação Ambiental apresenta um significado muito próximo da corrente conservadora descrita pela autora. Esta importância é determinada pelo professor, mas não dispersa de sentido, pois os docentes envolvidos buscam o estabelecimento de um processo de ensino-aprendizagem que leve em conta questões mais próximas à realidade do aluno. Esse trabalho é recente, iniciado nos últimos 3 anos e promovido principalmente na forma de projetos. Acreditamos que há necessidade de uma reflexão sobre os parâmetros que devam nortear o ensino da Educação Ambiental de forma mais sistemática nessas escolas, com uma orientação contínua dada a importância que o tema merece, uma vez que a transformação negativa do meio ambiente é uma forma de agressão coletiva, capaz de repercutir na vida de toda a humanidade.