Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-05-07T19:48:03Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudia Maria Ferreira Campos - 2018.pdf: 1440920 bytes, checksum: cc9f0bc0e400f8bd98ef31c4681ee2b9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-08T11:30:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudia Maria Ferreira Campos - 2018.pdf: 1440920 bytes, checksum: cc9f0bc0e400f8bd98ef31c4681ee2b9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T11:30:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudia Maria Ferreira Campos - 2018.pdf: 1440920 bytes, checksum: cc9f0bc0e400f8bd98ef31c4681ee2b9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-12 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Early Childhood Education is seen as the right moment for social inclusion, since it will begin at an early stage with the educational process, thus having greater possibilities for development and learning. One of the challenges faced by Early Childhood teachers is to make the necessary mediations so that students with intellectual disabilities (ID) have more active participation and progress in their development. This requires an appropriate pedagogical approach that meets the specific needs of each student. With that in mind, this research is based on the following problematic: How has it been possible for children with intellectual disabilities to experience pedagogical and socio-cultural activities in Early Childhood Education? The hypothesis raised is that often the pedagogical practices used by teachers are not efficient enough to collaborate so that students with intellectual disabilities can learn and have an active participation that advances in their development. The general objective was to analyze the practices of the teachers and the experiences of the handicapped children in the pedagogical and socio-cultural activities in Early Childhood Education in the Municipal Centers of Early Childhood Education in a municipality in the State of Goiás. We take as a theoretical reference the Historical- Cultural approach, since it sees the Child Target Audience of Special Education with the same possibilities as children with typical development, developing in a differentiated way. Four children with a diagnosis of ID, their regular class teachers and a teacher of Specialized Educational Attendance participated in this study. The methodological tools used to develop field research were participatory observation, a personal and professional identification questionnaire and a semi-structured interview with the participating teachers. The data obtained from the observations indicate that some CMEIs allow pedagogical, sociocultural and interaction practices among children that favor the participation and development of students with ID; as well as situations that may create obstacles for the learning and development of these children. The results indicate that the teachers recognize the relevance of inclusion in Early Childhood Education, as well as the importance of the work done in this stage for the development of these children, but point out several difficulties for this process to happen in the best possible way as: unprepared teachers in dealing with the children PAEE; little investment in training courses by the Municipal Department of Education; lack of human resources and materials; an excess of students in the classroom, generating a work that is often focused on care, being educated and playing in the background, and little investment and priorities of actions directed to this sector by the Public Power. We point out that some teachers who participated in this study should review and better mediate their pedagogical actions so that they become more meaningful and better serve children with ID. And, in order to change this scenario, it is necessary to invest in the teacher, expanding his or her possibilities of acting, theoretical and practical knowledge through training. As well as the need of the Municipal Education Department to improve the working conditions of these teachers, providing both human resources and specific adequate materials that better meet the needs of these students. / A Educação Infantil é vista como o momento propício para a inclusão, uma vez que começará desde cedo com o processo educacional, tendo assim maiores possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem. Um dos desafios enfrentados por professores da Educação Infantil é fazer as mediações necessárias para que os alunos com deficiência intelectual (DI) tenham uma participação mais ativa e avance no seu desenvolvimento. E isso requer um fazer pedagógico que seja adequado e atenda às especificidades de cada aluno. Diante disso, esta pesquisa parte da seguinte problemática: Como tem sido oportunizado as crianças com deficiência intelectual vivenciar as atividades pedagógicas e socioculturais na Educação Infantil? A hipótese levantada neste estudo é de que muitas vezes as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores não são eficientes ao ponto de colaborar para que os alunos com deficiência intelectual possam aprender, ter uma participação ativa e avance no seu desenvolvimento. O objetivo geral foi analisar as práticas das professoras e vivências das crianças deficiente intelectual nas atividades pedagógicas e socioculturais na Educação Infantil, nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), de um município do Estado de Goiás. Tomamos por referencial teórico a abordagem Histórico-Cultural, pois vê a criança Público Alvo da Educação Especial com as mesmas possibilidades que as crianças com desenvolvimento típico, só que irá se desenvolver de forma diferenciada. Participaram dessa pesquisa quatro crianças com diagnóstico de DI, suas professoras regentes da classe regular e uma professora de Atendimento Educacional Especializado. Os instrumentos metodológicos utilizados para desenvolver a pesquisa campo foram a observação participativa, um questionário de identificação pessoal e profissional e uma entrevista semiestruturada com as professoras participantes. Os dados obtidos das observações indicam que alguns CMEIs possibilitam práticas pedagógicas, socioculturais e interações entre as crianças que favorecem a participação e o desenvolvimento dos alunos com DI; como também, situações problemas que podem criar obstáculos para a aprendizagem e desenvolvimento dessas crianças. Os resultados apontam que as professoras reconhecem a relevância da inclusão na Educação Infantil, assim como reconhecem a importância do trabalho realizado nessa etapa para o desenvolvimento dessas crianças, mas apontam várias dificuldades para que esse processo aconteça da melhor forma possível como: despreparo dos professores em lhe dar com as crianças PAEE, pouco investimento em cursos de formação por parte da Secretaria Municipal de Educação, carência de recursos humanos e materiais, excesso de alunos em sala, gerando um trabalho muitas vezes voltado para os cuidados, ficando o educar e o brincar em segundo plano e pouco investimento e prioridades de ações voltadas para esse setor por parte do Poder Público. Apontamos que algumas professoras que fizeram parte desse estudo devem rever, enriquecer e mediar melhor suas ações pedagógicas para que elas se tornem mais significativas e atendam melhor as crianças com DI. E para mudar este cenário é necessário que se invista no professor, ampliando as suas possibilidades de atuação, conhecimentos teóricos e práticos por meio de capacitações. Assim como a necessidade da Secretaria Municipal de Educação melhorar as condições de trabalho desses professores, provendo tanto recursos humanos, como recursos materiais, adequados e específicos que atendam melhor as especificidades desses alunos.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2018-06-27T12:08:21Z No. of bitstreams: 1 PDF - Aluska da Silva Matias.pdf: 52581583 bytes, checksum: da29f2906dea5f852075b6d5428d1b3f (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2018-07-03T17:48:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Aluska da Silva Matias.pdf: 52581583 bytes, checksum: da29f2906dea5f852075b6d5428d1b3f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-03T17:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Aluska da Silva Matias.pdf: 52581583 bytes, checksum: da29f2906dea5f852075b6d5428d1b3f (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In July 2015 it was published the new resolution containing the National Curriculum Guidelines for the initial and in service teachers (DCNs). A set of changes should be inserted in the pedagogical courses projects (PPC) and in order to provide organic quality for teacher training processes. The undergraduate courses would have at least 3200 hours, of which 400 to perform Supervised Internship (ES) and 400 to Pedagogical Practices (PP). In the present work, organized in a collection of articles, we proposed to investigate how the ES is developed in Brazil and to describe some PP experiences that integrate research activities, teaching and extension. Initially, we did a systematic review of articles on ES published at National Research Meeting in Science Education (ENPEC). The findings showed that the licensing usually choose the school where is hold the stage and none standard procedures for supervision was described in the literature. On average, each supervisor is responsible for 22 trainees. The most cited skills and abilities, developed in ES, were the reflection and problem solving. Regarding the limitations, the authors pointed out the trend of traditional practices. Most innovations was related to integration of education research and ES, with laboratories with educational materials and educators to assist the planning and creation of didactic sequences, with the use of virtual spaces for discussion and reflection known as "Community of Practice" and the development new tools to assist the theoretical reflection, for example, the use of "script" and "edublogs". The second collection of articles, composed by three reports of teaching experiences, responded to the challenge of developing educational models to better articulate the teachers training and researching in Biology. An educational game, a roadmap for staging the process of mitosis and the use strategy of biological models (fruit flies) in classrrom were developed and described. Other experience report was integration of teacher training and extension. An action-research involving pre and in service teachers focused on production of educationl materials aimed to solve social challenges, such as education for at risk children. Our results pointed out several issues that need to be debated for adapting PPCs in the light of new DCNs. / Em julho de 2015 foi publicada a nova resolução contendo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica (DCNs). Um conjunto de modificações deverá ser inserido nos projetos pedagógicos de cursos (PPC) de licenciatura e a fim de proporcionar maior organicidade aos processos de formação docente. Os cursos passaram a ter, no mínimo, 3.200 horas, das quais 400 deverão ser destinadas aos Estágios Supervisionados (ES) e 400 às Práticas Pedagógicas (PP). Neste trabalho, que foi organizado no formato de coletânea de artigos, propomo- nos a investigar como os ES têm sido desenvolvidos no Brasil e descrevemos algumas experiências de PP que integram ações de pesquisa, ensino e extensão. Inicialmente, fizemos uma revisão sistemática de artigos sobre ES publicados no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC). Os achados mostram que o licenciando é quem usualmente define onde realizará o estágio, não tendo sido descritos procedimentos padrão para supervisão. Em média, cada orientador se responsabiliza por 22 estagiários. As competências e habilidades a serem desenvolvidas no ES mais citadas nos relatos foram a de reflexão e a resolução de problemas. Em relação às limitações, os autores apontam tendência à reprodução das práticas tradicionais. A maioria das inovações consistiu na articulação do estágio à pesquisa educacional, e foram citados laboratórios com material didático e monitores para auxiliar no planejamento e criação de sequências didáticas, uso de espaços virtuais de discussão e reflexão conhecidos por “Comunidade de Prática” e desenvolvimento de novos instrumentos para auxiliar a reflexão didática, como, por exemplo, o uso de “scripts” e “edublogs”. A segunda coletânea, composta por três relatos de experiência, respondeu ao desafio de desenvolvimento de modelos didáticos para articular melhor a formação de professores à pesquisa na área de Ensino de Biologia, aproveitando as experiências de estágio supervisionado ou a pedagogia de projetos inserida no contexto de componentes curriculares. Foi criado um jogo didático, um roteiro para encenação do processo de mitose e uma estratégia de uso de modelos biológicos (drosófilas) na sala de aula. Outra experiência relatada foi integração da formação de professores às atividades de extensão. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa-ação envolvendo professores em formação e em serviço com a produção de material didático voltado às atividades escolares dos jovens que cumprem medidas socioeducativas em situação de privação de liberdade. Os resultados deste trabalho apontaram várias questões que precisam ser debatidas para recomposição dos PPCs à luz das novas DCNs para formação inicial e continuada de professores da Educação Básica.

O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa Educação, Linguagem e Psicologia do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Considerando o ensino da língua escrita como a função primeira da escola a fim de formar leitores e escritores proficientes, justifica-se o Ciclo de Alfabetização como âmbito privilegiado de atenção, sobretudo quando se tem em vista os resultados insatisfatórios das pesquisas de avaliação do desempenho escolar. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo o estudo das práticas pedagógicas nas classes de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental. Partindo da hipótese de que, no contexto escolar, pode haver oscilação nas propostas de ensino com diferentes implicações para o processo de aprendizagem, o foco da investigação está nas práticas e intervenções docentes. Assim, o estudo constitui-se pela observação de seis turmas do Ciclo de Alfabetização em uma escola da rede pública estadual paulista, na cidade de São José dos Campos, em dois diferentes momentos (2014 e 2015), com o intuito de registrar as propostas de trabalho no ensino da Língua Portuguesa a partir de quatro eixos: a natureza da atividade, a natureza da demanda feita ao aluno, a natureza linguística da proposta e a natureza interacional na dinâmica de produção da turma. Os dados foram coletados com base nas concepções dialógica de língua (Bakhtin), e interacionista de aprendizagem (Piaget e Vygostky); mais especificamente, na alfabetização como processo constituinte da pessoa pela progressiva aproximação do aluno com as culturas do escrito em situações de reflexão e efetiva comunicação social (Geraldi, Ferreiro, Teberosky, Lerner, Weisz e Sanchez). As conclusões do estudo apontam para o predomínio de atividades de escrita em uma perspectiva notacional, nas quais prevalecem o objeto e a razão do escrever em detrimento da definição de interlocutores. Em outras palavras, a escrita na escola configura-se mais como objeto de aprendizagem do que como prática comunicativa. O ensino, por sua vez, aparece geralmente centrado no professor, isto é, com poucas oportunidades de reflexão e interação entre alunos. No conjunto dos dados, comprovou-se a oscilação entre turmas do mesmo ano e também na progressão de cada turma, o que põe em evidência a difusão das atividades de língua portuguesa em planos de trabalho nem sempre coerentes com o perfil das turmas ou com as diretrizes de ensino. A análise desses dados remete à necessidade de se repensar os planos de ensino e a progressão do trabalho na escola, além de subsidiar projetos de formação docente. / The present study is inserted in the Research Line \"Education, Language and Psychology\" of the Post-Graduation Program of the Faculty of Education of the University of São Paulo (USP). Considering the teaching of written language, the schools primary function in a perspective of forming proficient readers and writers, warrants the Literacy Cycle as a privileged scope of attention, mainly when bearing in mind the unsatisfactory results of evaluation researches about the school performance. In this regard, the present research aimed to study pedagogical practices in 1st to 3rd grades of elementary schools. Since in the school environment there can be oscillation in the teaching proposals with different implications for the learning process, the focus of this investigation is on teachers practices and interventions. Therefore, this study was formed by the observation of six groups of the Literacy Cycle in a state school in São José dos Campos São Paulo, in two different moments (2014 and 2015), in order to register forms of teaching the Portuguese Language, based on four paths: the nature of the activity, the nature of the demand directed to the student, the linguistic nature of the proposal and the interactional nature in the class production dynamics. The data were collected based on dialogical concepts of the language (Bakhtin) and interactionist concept of the learning process (Piaget and Vygotsky); more specifically, in literacy as a human process resulted from the progressive approach of the student with the written cultures in situations of reflection and real social communication (Geraldi, Ferreiro, Teberosky, Lerner, Weisz and Sanchez). This research concluded the predominance of activities based on a notational perspective, in which the object and the reasons to write prevail over the definition of interlocutors. In other words, in this research writing at school was more an object of learning than a communicative practice. Teaching, in turn, was centered in the teacher, that is, students had few opportunities to reflect or interact among themselves. All this information proves the oscillation amid classes of the same grade, as well as in each groups progress, which emphasizes the diffusion of Portuguese activities in plannings not always coherent with the groups profile or with the official teaching directions. The analysis of these information brings the urge to rethink about teaching plannings and progression of the work at school, besides, it subsidizes projects of professional development for teachers.

nÃo hà / O professor Joaquim da Costa Nogueira dedicou-se à educaÃÃo, em Fortaleza, no perÃodo de 1904-1934. Fundou o Instituto de Humanidades (1904) e o Collegio Nogueira (1918) que ficaram na histÃria da educaÃÃo cearense pela vanguarda de suas experiÃncias pedagÃgicas. Esta pesquisa reconstitui o percurso profissional, os projetos escolares e educacionais fomentados por ele; identifica os teÃricos que o alicerÃaram em sua vida profissional, assim como as leituras que o balizaram na construÃÃo do saber. A somar com a sua atividade de educador apresenta-se, uma outra faceta de Joaquim Nogueira, a de editor de livros. ProprietÃrio da Typhographia Escolar, junto ao seu filho, Josà MendonÃa Nogueira, foram responsÃveis por diversas publicaÃÃes de carÃter didÃtico, alÃm de outros gÃneros, tais como: a Revista Escolar, o Anno Escolar, o Baralho Arithmetico, As LiÃÃes Progressivas das Primeiras Letras, LiÃÃes de Arithmetica, o AnuÃrio Cearense; o jornal, Bandeirante; a Miscellanea, o Indicador Cearense, o periÃdico Bric à Brac. AlÃm disso, identifica-se os personagens coadjuvantes da sua histÃria, em sua Teia de Sociabilidades, que atà entÃo, permanece ignorada pela historiografia. O diÃlogo com autores do porte de Ricoeur, Le Goff, Dosse, Wolff, Veyne, foram fundamentais para a construÃÃo dessa pesquisa. A relevÃncia desta biografia para a histÃria da educaÃÃo deve-se à possibilidade de compreensÃo de suas prÃticas educacionais, alÃm da necessidade de situÃ-lo na sociedade das trÃs primeiras dÃcadas, no CearÃ, a partir dos vÃnculos profissionais com educadores e intelectuais de outros estados e paÃses. Conclui-se que o nome de Joaquim da Costa Nogueira à de extrema relevÃncia para a histÃria da educaÃÃo no Cearà e nÃo pode ser ignorado pelos investigadores da Ãrea. / Joaquim da Costa Nogueira was dedicated to education in Fortaleza in the 1904-1934 period. He founded the Institute of Humanities (1904) and the Collegio Nogueira (1918) who were in the history of Cearà education by forefront of their educational experience. This research reconstructs his career, school and educational projects supported by it; identifies theorists that underpinned in your professional life as well as the readings as guidelines in the construction of knowledge. The sum with your educator activity presents itself, another facet of Joaquim Nogueira, the books editor. Owner of Typhographia School, next to his son, Josà MendonÃa Nogueira, were responsible for several didactic publications, as well as other genres, such as the School Magazine, the Anno School, the Deck ArithmÃtico, The Progressive Lessons from the First Letters, Lessons ArithmÃtica, the Cearense Yearbook; the newspaper, Bandeirante; the Miscellanea, the Cearense Indicator, the journal Bric à Brac. In addition, it identifies the supporting characters of his story, in chain of sociability, until then, remain ignored by historiography. Dialogue with size of the authors of Ricoeur, Le Goff, Dosse, Wolff, Veyne, were instrumental in the construction of this research. The relevance of this biography to the history of education is due to the possibility of understanding of their educational practices, and the need to place him in the company of the first three decades, CearÃ, from professional ties with educators and intellectuals from other states and countries. It concludes that the name of Joaquim da Costa Nogueira is extremely important for the history of education in Cearà and can not be ignored by researchers in the field.

Objetivamos demonstrar nesta pesquisa as contribuições da Pedagogia de Projetos associada ao uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no ensino de Geografia, no sentido de criar novos ambientes de trabalho e estimular o aluno, com base nos princípios da autonomia e da colaboração, a buscar aprendizagem contextualizada e com significado. A modalidade de pesquisa adotada foi a empírica; o procedimento técnico utilizado foi o estudo de caso - realizado na Escola Odete Maria de Freitas, Embu/SP, com alunos do Ensino Fundamental, precisamente duas salas de 8ª série. Foram elaboradas e desenvolvidas duas propostas didáticas para o ensino de Geografia, que associam a Pedagogia de Projetos, especificamente o projeto \"Mi lugar\" e o \"Ih! Tá acabando\", ao uso das TICs. Os resultados mostram que é possível proporcionar ensino pautado na criação/apropriação de novos ambientes de trabalho, possibilitando ao aluno aprendizagem contextualizada e com significado. O desenvolvimento das propostas didáticas destacadas foi bastante positivo - percebido por meio do empenho, da dedicação e do comprometimento dos envolvidos no processo. O trabalho permitiu a criação de conexões com o cotidiano e a participação do educando, de forma dinâmica e interativa. Foram construídos conceitos não só pertinentes à Geografia mas com a perspectiva de integração dos saberes, de aprender a conhecer, a fazer, a encontrar significado na própria atuação. Os alunos passaram de meros receptores de informações para produtores de seu próprio conhecimento; tornaram-se responsáveis pelo seu aprendizado. A ação do professor foi fundamental nesse processo, por meio de pedagogias diferenciadas, mediação e prática reflexiva. Portanto, são muitas as questões que permeiam o estudo acerca das contribuições da Pedagogia de Projetos e do uso das TICs no ensino/aprendizagem. Questões que perpassam pelo âmbito das concepções do professor e do aluno sobre aprendizagem, pela idealização; desenvolvimento e aplicação de práticas escolares inovadoras; pelo aporte da formação de professores; como também pela infraestrutura tecnológica necessária para a implementação das TICs na escola. Esses temas precisam ser pensados em consonância com os novos paradigmas educacionais, inseridos no mundo atual, com suas formas específicas de organização social. É preciso considerar ainda as necessidades de aprendizagem do aluno, seu contexto social e educativo, para a implementação de uma proposta pedagógica eficaz. / In this research we intend to demonstrate the contributions of Project Pedagogy associated with the use of Information and Communication Technologies (ICTs) to the teaching of Geography, in order to create new work environments and stimulate the student, based on the principles of autonomy and collaboration, to learn in a contextualized and significant way. An empirical model of research was adopted and the technical procedure used was the case study - which took place at the school Escola Odete Maria de Freitas, Embu/SP, with primary school students in two 8th grade classrooms. Two didactic proposals were worked out and developed for the teaching of Geography that associates the use of ICTs with Project Pedagogy, specifically the projects \"Mi lugar\" and \"Ih! Tá acabando\". The results show that it is possible to offer education based on the creation/appropriation of a new work environment, making it possible for the student to have a contextualized and meaningful learning experience. The development of the didactic proposal was very positive - as evidenced by the engagement, dedication and commitment of the people involved in this process. The work allowed the creation of a connection to day-to-day life and the participation of the student in a dynamic and interactive way. Concepts were elaborated that are not only related to Geography, but in a perspective of integration of areas of knowledge, of learning to know, to do, and to find meaning in one\'s own actions. The students turned from mere receptors of information into producers of their knowledge; they became responsible for their learning experience. The teacher\'s role was fundamental in this process, by using different teaching methods and through a process of mediation and reflection. This research raises many questions about the contributions of Project Pedagogy and the use of ICTs in teaching and learning questions about the teacher\'s and student\'s conceptions about learning; by idealization, development and the application of new school practices; through the contribution of teacher training; as well as the technological infrastructure needed to implement ICTs at school. These issues need to be thought about bearing in mind new educational paradigms, inserted in the world of today, with its specific social organization. We must consider the student\'s educational needs and his social and educational context if we are to develop and implement an effective pedagogical proposal.

nÃo hà / A prÃtica de avaliaÃÃo està presente no exercÃcio de todos os professores. Entende-se que esta deve nortear as aÃÃes de todo e qualquer educador, uma vez que a avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem se presta nÃo somente a valorar e atribuir nota, mas tambÃm verificar que metodologia deve ser mais bem empregada e se ela està atingindo o fim para o qual se propÃs. Pesquisas nessa Ãrea sÃo importantes, pois contribuem para o entendimento dos fenÃmenos relacionados à avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem nas diferentes Ãreas do conhecimento. Portanto, o objetivo geral deste trabalho à investigar as concepÃÃes e prÃticas dos docentes da UFC sobre o processo de avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem. Os objetivos especÃficos sÃo: verificar como os docentes da UFC entendem os conceitos associados ao processo de avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem; comparar as concepÃÃes dos docentes da UFC sobre o processo de avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem, por Ãrea do conhecimento; identificar as prÃticas pedagÃgicas de avaliaÃÃo, instrumentos avaliativos e modalidades de exposiÃÃo do ensino utilizados pelos docentes da UFC e comparar as tendÃncias de entendimento sobre as abordagens do processo educacional com as prÃticas pedagÃgicas adotadas pelos docentes da UFC. Para tanto, foi realizada uma pesquisa quantitativa com uma amostra de 129 professores das Ãreas de ciÃncias exatas e humanas, cujo universo à composto pelos docentes dos Centros de CiÃncias, Tecnologia, Humanidades e Faculdade de EducaÃÃo. A pesquisa se deu por meio de questionÃrio, publicado na plataforma google docs, a fim de identificar a percepÃÃo dos docentes sobre o processo de avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem. Dentre outros resultados, a pesquisa revela que hà uma tendÃncia de as CiÃncias Exatas serem Humanistas em teoria e prÃtica, e as CiÃncias Humanas serem Humanistas e Cognitivistas, em teoria e prÃtica / The practice of evaluation is present in the professional life of every teacher. It is understood that the evaluation should guide the actions of any educator, whereas the evaluation of teaching and learning process lends itself not only to value and assign value and award grades, but also verify what methodology should be better used and whether it is achieving its purpose. Researches in this area are important because they contribute to understand phenomena related to the evaluation of teaching and learning process in different fields of knowledge. Therefore, the main goal of this study is to investigate the conceptions and practices of UFC professors concerning the evaluation of teaching and learning process. The specific objectives are: verify how UFC professors understand conceptions associated with the evaluation of teaching and learning process; compare the point of view of the UFC professors about the evaluation of teaching and learning process, by field of knowledge; identify the pedagogical practices of evaluation, evaluation instruments and teaching modalities of exposition used by UFC professors; and compare trends related to understanding of approaches in the educational process with the pedagogical practices adopted by UFC professors. Therefore, a quantitative survey was conducted with a sample of 129 professors in the field of exact sciences and human sciences, whose universe was composed by the professors from Science Center, Technology Center, Humanities Center and Education College. The research was done through a questionnaire published on google docs, in order to identify the professorsâ perception about the evaluation of teaching and learning process. Among other results, the survey reveals that there is a tendency for Exact Sciences to be humanistic in theory and practice, and for Human Sciences to be humanistic and cognitive in theory and practice

Esta pesquisa elaborou e descreveu situaÃÃes didÃticas sobre Integrais ImprÃprias ou Generalizadas, tendo como suporte a SequÃncia Fedathi que utilizamos como metodologia de ensino e a Engenharia DidÃtica como metodologia de pesquisa. Vale ressaltar que desta empregamos apenas duas fases (anÃlise preliminar e anÃlise a posteriori) de modo completo. AlÃm de usar o software GeoGebra como ferramenta para elaborar e descrever situaÃÃes didÃticas, tambÃm realizamos anÃlise de conteÃdo na perspectiva de Bardin (1977, 2009) dos livros de Guidorizzi (1998) e Stewart (2011) sobre Integrais ImprÃprias. Por ser um mestrado profissional produzimos como produto educacional, vÃdeoaulas e um blog para divulgaÃÃo de materiais sobre Integrais ImprÃprias. Essa pesquisa apontou que o ensino e aprendizagem das Integrais ImprÃprias pode ter como aliado Ãs novas tecnologias, fazendo uso da geometria dinÃmica sem perder o rigor matemÃtico, e que os alunos de instituiÃÃes superiores, principalmente os que tÃm o CÃlculo II como disciplina em alguns cursos como MatemÃtica e as Engenharias podem ganhar em metodologias e ferramentas de ensino e aprendizagem, com isso terÃamos uma melhoria no ensino da disciplina de CÃlculo II, em especial o conteÃdo de Integrais ImprÃprias. / This research developed and described didactic situations on Improper integrals or generalized, supported the Fedathi sequence that we use as teaching methodology and the Didactic Engineering as a research methodology. Note that this only employ two phases (preliminary analysis and a posteriori analysis) comprehensively. In addition to using GeoGebra software as a tool to develop and report didactic situations, we also content analysis from the perspective of Bardin (1977, 2009) of books Guidorizzi (1998) and Stewart (2011) on Improper integrals. Being a professional master produced as an educational product, video classes and a blog to disseminate materials on Improper integrals. This research pointed out that the teaching and learning of the Improper integral may have as an ally to new technologies, using the dynamic geometry without losing the mathematical rigor, and that students of higher institutions, especially those with the Calculus II as a discipline in some courses as Mathematics and Engineering can earn in methodologies and teaching and learning tools, with that we would have an improvement in the teaching of the discipline of Calculus II, in particular the content of the Improper integral.

A presente dissertação tem como objeto de estudo a educação ambiental no currículo e nas práticas cotidianas de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) de São Paulo. Com base nos aspectos da educação ambiental, eixo estruturante do projeto da instituição, e nos conceitos de educação infantil, a investigação se comprometeu com a seguinte questão: como a educação ambiental está inserida como eixo da proposta curricular no contexto de uma instituição de educação infantil? Trata-se de uma pesquisa pedagógica qualitativa que adotou a perspectiva de um estudo de caso único, tal como proposta por Bogdan e Biklen (1994). Como fonte de dados, foram considerados: documentos elaborados pela instituição como registros de reuniões e o Projeto Político Pedagógico (PPP) em que constam as concepções de educação e infância da instituição, além de projetos desenvolvidos; diário de campo do pesquisador sobre as sessões de observação não participativa; fotos dos espaços; e entrevistas realizadas com a equipe gestora e uma educadora da unidade estudada. A análise e discussão dos dados produzidos foram realizadas à luz dos conceitos de educação ambiental discutidos nas obras de Guimarães (2004, 2005, 2012), Loureiro (2004), e documentos oficiais nacionais. Também foram realizados aportes teóricos presentes nas obras de educação infantil de Pinazza (2014), Barbosa e Horn (2008) e Oliveira-Formosinho (2007), além de publicações e diretrizes oficiais nacionais. O presente estudo trouxe algumas importantes evidências a respeito do processo de implantação e consolidação do PPP na instituição, especialmente no tocante às circunstâncias formativas, estruturais e organizativas da unidade, que evidenciaram uma perspectiva crítica e reflexiva de educação ambiental. Os tempos e espaços foram repensados por meio de uma efetiva formação e comprometimento do coletivo educacional. A instituição contou com parcerias externas (ONGs, voluntários, pais e comunidade), as quais contribuíram com o processo de formação, modificação e criação de espaços educativos. O movimento de transformação da instituição caminhou no sentido de superação de práticas tradicionais, dando voz à pedagógica participativa. Os planejamentos dos projetos estavam vinculados ao desenvolvimento da autonomia das crianças, buscando a autoria e o protagonismo infantil. Os temas estavam associados à educação para o ambiente, às experiências e ao contexto socioeducativo. O estudo destaca a possibilidade de inserção da ducação ambiental no currículo da educação infantil, de forma que seja possível abranger todas as especificidades socioambientais, por meio de trabalhos estruturados em projetos que envolvam toda a comunidade escolar, possibilitando a participação, construção e transformação do contexto educativo. Por fim, defende-se a importância da promoção de uma educação ambiental crítica e reflexiva, sobretudo na educação infantil, em busca da formação de cidadãos comprometidos com o bem-estar e a qualidade de vida no Planeta. / The purpose of this dissertation is to study the environmental education in the curriculum and daily practices at a Municipal School of Early Childhood Education (EMEI) in São Paulo. Based on the aspects of environmental education, the structuring axis of the institution\'s project, and in the concepts of early childhood education, this research is committed to the following question: how does the environmental education insert itself in the axis of the curriculum proposal in the context of a child education institution? This is a qualitative pedagogical research that adopted the perspective of a single case study, as proposed by Bogdan and Biklen (1994). As a source of data, the following documents were considered: documents created by the institution as meeting records and the Political Pedagogical Project (PPP), which include the conceptions of education and childhood of the institution, in addition to projects developed; researcher\'s field diary on non-participatory observation sessions; photos of spaces; and interviews with the management team and an educator of the unit studied. The analysis and discussion of the produced datas were carried out in the light of the concepts of environmental education. Based on concepts were discussed in the works of Guimarães (2004, 2005, 2012), Loureiro (2004), and national official documents. The texts also based on the theoretical contributions about the children\'s education in the works of Pinazza (2014), Barbosa and Horn (2008) and Oliveira-Formosinho (2007), in addition to official national publications and guidelines. This study presented some important evidences regarding the process of implantation and consolidation of the PPP in the institution, especially regarded to the formative, structural and organizational circumstances of the unit, which evidenced a critical and reflective perspective of environmental education. The times and spaces were thought through an effective formation and commitment of the educational collective. The institution had external partnerships (NGOs, volunteers, parents and community), which contributed to the process of training, modification and creation of educational spaces. The institution\'s transformation movement has moved towards overcoming traditional practices, giving voice to participatory pedagogy. The project plans were linked to the development of children\'s autonomy, seeking the children\'s protagonism and authorship. The themes were associated with education for the environment, experiences and socio-educational context. This study highlights the possibility of insertion of the environmental education in the curriculum of children\'s education, so that it is possible to cover all socio-environmental specificities, through work structured in projects that involve the whole school community, making possible the participation, construction and transformation of the context educational. Finally, this dissertation defends the importance of the promotion of a critical and reflexive environmental education, especially in the childhood education, in the search of the formation of citizens committed with the welfare and quality of life in the Planet.

A articulação entre as necessidades da prática pedagógica da Educação Básica do litoral norte do RS e o currículo de um curso de Licenciatura em Matemática em uma Instituição de Ensino Superior - IES comunitária é o objetivo do presente trabalho. Constitui-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida na linha de pesquisa: Universidade Teoria e Prática do PPG Educação UFRGS. Toma por base uma triangulação entre um estudo teórico inicial, a partir das leituras realizadas sobre a formação de professores, com fundamentação teórica emKrahe, Tardif, Sacristán, Fiorentini, dentre outros. No segundo momento, realiza-se a análise dos documentos Diretrizes Curriculares Nacionais, Lei 9.394/96, Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores e as Diretrizes Curriculares para o curso de Matemática que orientam e organizam a estrutura de um curso de graduação, modalidade licenciatura. Inclui-se, também, a leitura dos documentos Projeto Político Pedagógico do Curso em análise e o Projeto Político Pedagógico da Instituição que constituiu o espaço de pesquisa. O terceiro momento, uma entrevista semiestruturada com os alunos matriculados na disciplina de Estágio Supervisionado em Matemática I, do Ensino Fundamental, séries finais. As reflexões construídas com os resultados desse estudo apontam no sentido de um curso de Matemática, com estrutura e organização curricular atualizada, que se aproxima das reais necessidades de ensino e de práticas pedagógicas circundantes no espaço escolar da educação básica daquela região. / The articulation between the necessities and the pedagogical practice in Basic Education of north shore in Rio Grande do Sul and the curriculum of a Teaching Degree in Mathematics in a Graduation Course Institution (comunity IES) is the objective of the present work. It is formed by a qualitative research, developed in research line: University and Practice of PPG Education UFRGS. It takes as its base a triangle in a initial theoretical study, from the reading made about teachers' formation with theoretical foundations in Krahe, Tardif, Sacristán, Fiorentini, among others. In a second part, there is an analysis of documents DiretrizesCurricularesNacionais (National Curriculum Directions), Law 9.394/96, National Directions to Teachers' Formation and the Curriculum Directions to Mathematics course that guide and organize the structure of a graduation course, teaching degree modality. There is also a reading of documents Pedagogical Political Project of Course in analysis and the Pedagogical Political Project of the Institution that constituted the research field. The third part is an interview partially structured with students of Supervised Internship in Mathematics I, Basic School, final grades. The reflection built up from the results of this study indicates a Mathematics course with up to date curriculum structure and organization, that approaches to real necessities of teaching and pedagogical practices present in school of basic education of this region.

This research analyzes the concepts that underly teaching practices and teachers' knowledge of the disciplines that comprise the high school curriculum. As central question: is there a theory of knowledge built by teachers from the knowledge of experience, consciously or unconsciously? This is a qualitative and quantitative research characterized as descriptive that sought to reveal how teachers construct their knowledge. The theoretical basis was described from two units of analysis: Curriculum Reform in Secondary Education and the Knowledge of Teaching Focusing on knowledge, skills and attitudes mobilized in pedagogical practice. Most of respondents show that plan reagarding disciplinary knowledge and the reality of the students. Regarding the relevance for teaching practice, the same number chose the conjuncture of knowledge and disciplinary knowledge. They construct pedagogical action from the reading of general training, and specific, experiences. They call themselves reflective teachers in order to improve processing. They consider relevant to improve the quality of secondary education, change pre-service training, in order to bring theory into practice and ensure solid training. Problems facing situations draw on knowledge from experience. With respect to changes from LDBEN, PCNEM and ENEM most of them changed pedagogical practice, but do not know the goals of education in school writing curriculum in high school. The learning predominance of the students in preparing for teaching, but also to channel sociological issues, structural, and teacher-student relationship. In regard to learning assessment, even using formative and summative assessments, the majority refer then to idea of evaluating as a judgment, then to evaluate the possibilities to detect and students' difficulties. Finally, we can infer that teachers live in constant movement and contradictions to find the reasons that explain their practice is due to the immediacy of local and global requirements, the maintenance of their assumptions. They build their professional identities through the teaching experience. Thus, this research confirms the need for publicity of the knowledge of experience / Esta pesquisa analisou as concepções que permeiam as práticas de ensino e os saberes dos professores das disciplinas que compõem o currículo do Ensino Médio. Como questão central têm-se, será que existe uma teoria do conhecimento construída pelos professores a partir dos saberes da experiência de forma consciente ou inconsciente? Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo, caracterizando-se como descritiva. A base teórica foi descrita a partir de duas unidades de análise: Reformas Curriculares no Ensino Médio e Os Saberes da Docência. Centrando-se nos saberes, habilidades mobilizadas na prática pedagógica, a maior parte dos pesquisados mostra que realiza o planejamento a partir dos saberes disciplinares e da realidade dos alunos. No que tange a relevância, a mesma proporção escolhe a conjuntura dos saberes e saberes disciplinares. Diante de situações-problema recorrem aos saberes experienciais. Intitulam-se professores reflexivos, no sentido de transformação aperfeiçoamento. Consideram relevantes para a melhoria da qualidade do Ensino Médio, mudanças na formação inicial no sentido de aproximar o discurso epistemológico do prático. No que diz respeito às mudanças provenientes LDBEN, PCNEM e do ENEM, a maioria alterou a prática pedagógica, porém não atende às finalidades da educação escolar escrita no currículo do Ensino Médio. Quanto à aprendizagem dos alunos, houve predominância na elaboração didática, embora canalizem também para questões sociológicas, estruturais e de relacionamento professor e aluno. No tocante a avaliação da aprendizagem, mesmo utilizando avaliações formativas e somativas, a maioria remete a ideia de avaliar como julgamento. Por fim, podemos inferir que os professores vivem em constantes movimentos e contradições para encontrarem os fundamentos que expliquem a sua prática, seja pelo imediatismo decorrente das exigências local e global, seja pela manutenção dos seus pressupostos. Eles constroem suas identidades profissionais através da experiência docente. Assim, essa pesquisa ratifica a necessidade da publicização dos saberes da experiência