Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Estevao de Jesus Bento.pdf: 1194954 bytes, checksum: 5d246d437fb92372a3a645d8860e1ba7 (MD5) Previous issue date: 2011-02-16 / This study follows the line of research "Pedagogical Practices and Teacher Education", PUC Campinas and aims to understand the process of building a pedagogical system that works with the project pedagogy and its relation to skills development in Professional Education, whereas in education the learning process have evolved over time and the policies and teaching practices for Professional Education and are constantly influenced by the needs of the labor market, from 1996 the new Law of Directives and Bases of National Education and later the National Curriculum Guide for Professional Education of Technical introduce significant changes in professional education in Brazil, which impact the education of students and teachers in the performance of this mode of education leading schools to revise their lesson plans, a paradigm shift. To understand the change process in a school of Professional Education, it was necessary to identify in the context of learning projects, what strategies are implemented by teachers in the classroom and its effectiveness for the development of professional skills, to know the material resources that collaborate in the educational process; identify students with the knowledge, skills and values that are mobilized in the project and identify learning occurred as the training of teachers for the practice of learning projects. To develop this study, a review of the literature in all stages of research, which is characterized as qualitative, in the form of case study. Was done extensive analysis of documents from the educational institution and course. Data collection took place through semi-structured interviews with students and faculty members in technical Logistics course in education institution SENAC Campinas. The data were categorized and analyzed in light of the theoretical framework of the pedagogy of projects and the development of professional skills. Through this research, we hope to contribute to the debate, criticism, reflection on the pedagogy of projects and their relation to the development of skills, pointing out political and pedagogical practices that aim at the same time, meeting the needs of the labor market and the needs of human beings, in terms of training to the labor-education-society. It is also expected to launch inquiries and proposals to contribute to the improvement of vocational training courses address the predisposition of the LDB. / Este estudo est? inserido na linha de pesquisa Pr?ticas Pedag?gicas e Forma??o de Professores do PPGE da PUC Campinas e tem como objetivo, compreender o processo de constru??o de uma proposta pedag?gica que trabalha com a pedagogia de projetos e sua rela??o com o desenvolvimento de compet?ncias na Educa??o Profissional. Considerando que na educa??o os processos de aprendizagem t?m evolu?do com o tempo e as pol?ticas e pr?ticas pedag?gicas para a Educa??o Profissional s?o constantemente influenciadas pelas necessidades do mercado de trabalho, a partir de 1996 a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional e posteriormente as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa??o Profissional de N?vel T?cnico, introduzem mudan?as significativas na Educa??o Profissional no Brasil, que repercutem na forma??o dos alunos e na atua??o dos docentes desta modalidade de ensino levando as escolas a rever seus planos de cursos, numa mudan?a de paradigma. Para a compreens?o do processo de mudan?a em uma escola de Educa??o Profissional, fez-se necess?rio, identificar no contexto da aprendizagem por projetos, quais estrat?gias s?o aplicadas pelos docentes em sala de aula e sua efic?cia para o desenvolvimento de compet?ncias profissionais; conhecer os recursos materiais que colaboram no processo pedag?gico; identificar junto aos alunos os conhecimentos, habilidades e valores que s?o mobilizados na aprendizagem por projetos e identificar como ocorreu ? capacita??o dos docentes para a pr?tica da aprendizagem por projetos. Para o desenvolvimento desse estudo, foi feita revis?o da literatura em todos os momentos da pesquisa, que se caracteriza como qualitativa, na forma de estudo de caso. Foi feita ampla an?lise de documentos da institui??o de ensino e do curso. A coleta dos dados deu-se por meio de entrevistas semi-estruturadas com os alunos e docentes do curso T?cnico em Log?stica da institui??o de ensino Senac Campinas. Os dados foram categorizados e analisados, ? luz do referencial te?rico sobre a pedagogia de projetos e sobre o desenvolvimento de compet?ncias profissionais. Com esta pesquisa, espera-se contribuir para o debate, a cr?tica, a reflex?o sobre a pedagogia de projetos e sua rela??o com o desenvolvimento de compet?ncias; apontar pol?ticas e pr?ticas pedag?gicas que visem, ao mesmo tempo, atendimento ?s necessidades do mercado de trabalho e ?s necessidades do ser humano, no que tange a uma forma??o voltada ao trabalho-educa??o-sociedade. Espera-se tamb?m, lan?ar indaga??es e propostas de contribui??o para o aprimoramento dos cursos de forma??o profissional face aos predispostos da LDB.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lajara Janaina Lopes Correa.pdf: 1662892 bytes, checksum: 6e859d11b2b2a70f52a1b0fe1cc25351 (MD5) Previous issue date: 2011-02-17 / This research aims to analyze the trajectories of former students of pre-university course Herbert de Souza, located in Campinas (SP), who enrolled in universities, to identify: (i) points in the trajectories that contributed to longevity school these young people, (ii) how they interpret and evaluate their educational experiences and school and (iii) possible contributions that the institution may have provided for their students to critically interpret the Brazilian school system and become activists in their fight against inequality. Regarding methodology, we conducted desk research on the local community college and semi-structured interviews with seven former students of Herbert de Souza. Because it is a qualitative research, respondents were not chosen according to statistical criteria, but intentional. The search for the respondents, or employees, occurred in part through the test network, whereby the interviewees themselves suggest others to be interviewed, creating a community of arguments. The qualitative analysis of empirical data allow to indicate how results: (i) the almost total absence of incentive for high school teachers for employees to attend craved Higher Education, (ii) in return had influence within and outside the household for the continuation of studies, primarily by attitudes of the families of employees who, though little educated, they pointed to the value of school, (iii) the trajectory of its employees as an arena of struggle in that conflict were not considered good students, not like the school, have low cultural capital and at the same time, have adequate provisions for the sacrifices of schooling, (iv) the entry of these subjects at university does not put an end to these struggles, because the route to higher education remains marked by challenges inescapable and obstacles in the encounter between institutions and teachers trained to work with students from more affluent social classes and our collaborators, in popular classes, (v) evidence that the actions of militant former students to have as a result of inflow and relations established in the preparatory course, (vi) evidence that these actions do not materialize militants in university spaces and (vi) the challenges in setting up a preparatory course intended for the young working class and its double goal: preparing for the examination of vestibular and training critical, despite the efforts of institutions to foster critical interpretations of the Brazilian educational system and the entrance exam, which is difficult to infer the effective implementation of this process in a broader sense. Thus, we conclude that the educational experiences at prep school show a contradiction between the preparation for the exam and training in relation to this critical examination and the Brazilian educational system in general. We expect this work to contribute to a deeper understanding of education through the lives of former students of Project Herbert de Souza, in view of the role of political-educational teaching spaces, which are defined as social movements for democratization of education higher. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as trajet?rias de ex-alunos do curso pr?vestibular Herbert de Souza, situado na cidade de Campinas, (SP), que ingressaram em universidades, buscando identificar: (i) pontos nestas trajet?rias que contribu?ram para a longevidade escolar destes jovens; (ii) como interpretam e avaliam suas experi?ncias educacionais e escolares e (iii) poss?veis contribui??es que a institui??o possa ter fornecido para seus estudantes interpretarem de forma cr?tica o sistema escolar brasileiro e se tornarem militantes na luta contra as suas desigualdades. Quanto ? metodologia, realizamos pesquisa documental sobre o cursinho e entrevistas semi-estruturadas com 7 ex-alunos do Herbert de Souza. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, os entrevistados n?o foram escolhidos segundo crit?rios estat?sticos, mas de forma intencional. A busca pelos entrevistados, ou colaboradores, ocorreu, em parte, atrav?s do crit?rio de rede, pelo qual os pr?prios depoentes indicam outros para serem entrevistados, criando uma comunidade de argumentos. As an?lises qualitativas do material emp?rico permitem indicar como resultados: (i) a quase total aus?ncia de incentivo dos professores de Ensino M?dio para que os colaboradores almejassem cursar o Ensino Superior; (ii) em contrapartida, houve influ?ncia dentro e fora do grupo familiar para o prosseguimento dos estudos, sobretudo por atitudes das fam?lias dos colaboradores que, embora pouco escolarizadas, destacaram para eles o valor da escola; (iii) a trajet?ria dos colaboradores como uma arena de lutas em que entra em contradi??o terem sido considerados maus alunos, n?o gostarem da escola, terem baixo capital cultural e, ao mesmo tempo, terem disposi??es adequadas para os sacrif?cios da escolariza??o; (iv) o ingresso desses sujeitos na universidade n?o p?em fim a estas lutas, j? que o percurso no Ensino Superior permanece marcado por desafios e obst?culos inescap?veis no encontro entre institui??es e professores preparados para trabalhar com alunos de classes sociais mais abastadas e os nossos colaboradores, pertencentes ?s classes populares; (v) evid?ncias de que as atua??es militantes dos ex-alunos se deram em decorr?ncia do ingresso e das rela??es estabelecidas no cursinho; (vi) ind?cios de que estas atua??es militantes n?o se concretizam nos espa?os universit?rios e (vii) os desafios na constitui??o de um cursinho voltado para jovens de classes populares e seu duplo objetivo: o preparo para o exame de vestibular e a forma??o critica; apesar dos esfor?os da institui??o para fomentar interpreta??es cr?ticas do sistema educacional brasileiro e do vestibular, ? dif?cil inferir qual a efetiva concretiza??o deste processo, de um modo mais amplo. Sendo assim, conclu?mos que as experi?ncias educacionais no cursinho mostram uma contradi??o entre a prepara??o para o vestibular e a forma??o cr?tica em rela??o a este exame e ao sistema educacional brasileiro, de uma forma geral. Esperamos com este trabalho contribuir para um aprofundamento do conhecimento da Educa??o a partir da trajet?ria de ex-alunos do Projeto Herbert de Souza, tendo em vista o papel pol?tico-pedag?gico destes espa?os de ensino, que se definem como movimentos sociais para a democratiza??o da educa??o superior.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nestor Bertini Junior.pdf: 475518 bytes, checksum: 3ac042dc2f3051ffa0a4dccd35dc8f70 (MD5) Previous issue date: 2012-02-17 / This research has as a central point of investigation how the changes occurred in the physical education area have been changing the teacher conception and his pedagogical practice. Historically, the enphasis on the body had been related to inferior and less valorized topics while intelectual subjects had been considered superior. With the Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional , from 1996, people can see an educational advance for the physical education, which is now considered a curricular component, as the other subjects, it s not seen as an extracurricular subject anymore. Inside this new conception, the phisical education has been through important changes which have influenced the pedagogical practices and the way teachers see the area ant its practice. This is a qualitative research, with field investigation, interviewing four public physical education teachers who have different years of experience in the area. Dates were colected through interviews, evolving a great interaction among researcher and teachers. This procedure is based on some steps, recurrent interviews and transcriptions and the categorization of the dates after each of them. The subjects participate completing, changing and explaining information. The results allowed us to realize that the changes occurred in the physical education area, in the view of the interviewed teachers, can influence students in their initial formation, going through the workplace conditions and the way pedagogical practice is organized, as well as that they can influence the valorization of the subject and its teacher. / Esta pesquisa tem como quest?o central investigar de que maneira as mudan?as ocorridas na ?rea da educa??o f?sica v?m marcando a concep??o do professor e a sua pr?tica pedag?gica. Historicamente a ?nfase no corpo esteve relacionada a planos inferiores, menos valorizados. Por outro lado, o intelecto a planos, qualitativamente, superiores. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional de 1996 observa-se um avan?o para a educa??o f?sica, que passa a ser considerada um componente curricular como os demais, deixando de ser uma atividade extracurricular. Diante deste cen?rio, destaca-se que a educa??o f?sica passou por importantes mudan?as, que marcaram as pr?ticas pedag?gicas, influenciando a forma como professores concebem a ?rea e sua pr?tica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, envolvendo uma investiga??o de campo, com quatro professores de educa??o f?sica do ensino p?blico com tempo de formado e de doc?ncia diferentes. Os dados foram coletados por meio de entrevistas recorrentes, envolvendo grande intera??o entre pesquisador e sujeitos. Este procedimento baseia-se em algumas etapas de entrevistas e transcri??es com a categoriza??o dos dados ap?s cada uma delas. Os sujeitos participam ativamente completando, alterando e esclarecendo informa??es. Os resultados possibilitaram identificar que as mudan?as ocorridas na ?rea da Educa??o f?sica, na vis?o dos docentes investigados, influenciam desde os aspectos relacionados ? forma??o inicial, passando pelas condi??es de trabalho na escola e pela forma de organizar a pr?tica pedag?gica, bem como influenciam na valoriza??o tanto da ?rea como do pr?prio docente.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ZELIA VIEIRA CRUZ VELOSO.pdf: 864350 bytes, checksum: 4e8bfe608d9a7ba26ea8ef519ba9d961 (MD5) Previous issue date: 2014-05-14 / The present study aims to investigate the pedagogical practices used in schools EJA designed to obtain data on two issues: a) forms of execution in the school of social and pedagogical objectives of this type of education; b) the relationship between the official guidelines and what actually occurs in schools, especially in relation to the teaching-learning process. Youth and Adults Education (EJA) is a kind of teaching for a segment of students with specific social and cultural features, whose objective is the formation of citizens able to act and interact in the social environment by developing their intellectual and social capabilities. Presently integrating the public educational policies and guidelines, the specific policies to EJA inserted in the context of the contradictions and deadlock that is involved the Brazilian education as a whole. In this work, we seek to understand why the EJA schools would not be fulfilling its objectives and functions and thereby limiting its role to promote human and intellectual education of young people and adults who seek it. As procedures were used document analysis, school and classroom observation and semistructured interviews with management personnel, pedagogical coordinator, teachers and students. Data analysis revealed inadequacy between objectives defined in legislation and pedagogical practices developed effectively in school. Indeed, it was found in the data collected that the goals of adult education, classroom methodology, forms of organization of teaching content, use of didactic material own the Eja, adoption of teaching methodologies compatible with the learning and cultural-social characteristics and learning, not are in correspondence with the legal and methodological guidelines expressed in official documents, highlighting weaknesses in the organizational forms of education for this type of teaching. / O presente estudo busca investigar sobre as práticas pedagógicas realizadas em escolas da EJA tendo em vista obter dados sobre duas questões: a) formas de efetivação na escola de objetivos sociais e pedagógicos dessa modalidade de educação; b) como se dá a relação entre as orientações oficiais e o que de fato ocorre nas escolas, especialmente em relação ao processo ensino-aprendizagem. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que atende a um público específico, com características sociais e culturais próprias, visando à formação do cidadão capaz de interagir e agir no meio social pelo desenvolvimento de suas potencialidades intelectuais, políticas e sociais. Integradas hoje às políticas e diretrizes educacionais oficiais, as políticas para a EJA estão inseridas no contexto das contradições e impasses em que está envolvida a educação brasileira. Neste trabalho, trata-se de buscar elementos para esclarecer melhor a suspeita de que a falta de consenso acerca dos objetivos e funções da escola pública, especialmente em relação à EJA, estaria trazendo prejuízos consideráveis à formação humana e intelectual dos jovens e adultos que a procuram. Como procedimentos foram utilizados, além da análise de documentos, a observação da escola e de aulas e entrevistas semiestruturadas com a direção, coordenação pedagógica, professores e alunos. A análise dos dados evidenciou descompasso entre objetivos previstos na legislação e as práticas pedagógicas efetivamente desenvolvidas na escola. Com efeito, verificaram-se nos dados coletados que os objetivos da EJA, metodologia das aulas, formas de organização dos conteúdos, uso de material didático próprio da EJA, adoção de metodologias de ensino compatíveis com as características socioculturais e de aprendizagem dos alunos, não estão em correspondência com os dispositivos legais e orientações metodológicas expressos em documentos oficiais, evidenciando insuficiências nas formas de organização do ensino para essa modalidade de ensino.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Cristina dos Santos.pdf: 1032680 bytes, checksum: ea767d5f654e0d57932824825092778f (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / The Read and Write Programs characterized as an educational policy of the state of S?o Paulo and is constituted by a set of actions that aims to improve the quality of literacy in the early years of elementary school. We emphasize that one of the main actions of the Program includes the publication and distribution of didactic materials to support the pedagogical work in the classroom. We underline that in the year of 2011 the Read and Write Program contemplated the first year with the publication of a Guide of Planning and Didactic Guidelines for the teacher and a Collection of Activities with proposals addressing the students. In this perspective, the central objective of this research is to investigate how the proposal contained in the didactic material of the Read and Write Program was experienced by the students and by the t acher of the first year of a elementary public state school in the metropolitan region of Campinas in S?o Paulo, Brazil. The study included the following specific objectives: (i) identify how the Collection of Activities of the first year of elementary school was used in the classroom; (ii) observe how students developed the activities contained in the proposals of the didactic material; (iii) analyze the perceptions of the teacher and the students about this material. The researched classroom had twenty-five students. The data collection procedure included: classroom observations; interviews with the teachers and interviews with the students. The observations were registered in a field diary according to a previous script. The teacher s interview was done in the classroom during the lesson of a specialist teacher. The children s interview was held in the school environment with the assistance of a doll-character as a mediator element between the researcher and the children. Sixteen children were interviewed accordingly to the prior authorization of their legal guardians. The results showed how students relate to the reading and writing activities in the literacy process, contributing to a greater understanding of the six-year-old child. They also offered elements to evaluate the Read and Write Program regarding the didactic material of the first year as well as their integration in the school, contributing to the discussions about the model of teacher s continuous training that has been repeating itself in the state of S?o Paulo, Brazil. The research points to a political and education scenario that has maintained the same theoretical axis for three decades, but in short intervals of time presents something new. We observed a discontinuity inserted in a set of continuities. / O Programa Ler e Escrever se caracteriza como uma pol?tica educacional do estado de S?o Paulo e se constitui por um conjunto de a??es que visa ? melhoria da qualidade da alfabetiza??o nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF). Destacamos que uma das principais a??es do Programa compreende a publica??o e distribui??o de materiais did?ticos para subsidiar o trabalho pedag?gico em sala de aula. Ressaltamos que no ano de 2011 o Programa Ler e Escrever contemplou o 1? ano com a publica??o de um Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas para o professor alfabetizador e uma Colet?nea de Atividades, com propostas destinadas aos alunos. Nesta perspectiva, o objetivo central desta pesquisa ? investigar como a proposta contida no material did?tico do Programa Ler e Escrever (PLE) foi vivenciada pelos alunos e pela professora de uma sala de 1? ano do Ensino Fundamental em uma Escola Estadual da Regi?o Metropolitana de Campinas (RMC). O estudo contou com os seguintes objetivos espec?ficos: (i) identificar como o uso da Colet?nea de Atividades do 1? ano do Ensino Fundamental se concretizou em sala de aula; (ii) observar como os alunos desenvolveram as atividades contidas nas propostas do material; (iii) analisar as impress?es da professora e dos alunos sobre este material. A sala pesquisada tinha vinte e cinco alunos. Os procedimentos de coleta de dados inclu?ram: observa??es em sala de aula; entrevista com a professora; e entrevistas com os alunos. As observa??es foram registradas em um di?rio de campo, segundo um roteiro pr?vio. A entrevista com a professora foi realizada em da sala de aula no momento da aula de um professor especialista. As entrevistas com as crian?as foram realizadas no ambiente da escola com a utiliza??o do recurso auxiliar de uma bonecapersonagem como elemento mediador entre a pesquisadora e as crian?as. Foram entrevistadas dezesseis crian?as, de acordo com a autoriza??o pr?via de seus respons?veis legais. Os resultados evidenciaram as formas com que os alunos se relacionam com as atividades de leitura e de escrita no processo de alfabetiza??o, contribuindo para uma maior compreens?o da crian?a de seis anos. Tamb?m ofereceram elementos para se avaliar o Programa Ler e Escrever no que se refere ao material do 1? ano, como tamb?m a sua inser??o na escola, contribuindo para as discuss?es sobre o modelo de forma??o continuada de professores que vem se repetindo no estado de S?o Paulo. A pesquisa aponta para um cen?rio pol?ticoeducacional que se mant?m h? tr?s d?cadas no mesmo eixo te?rico, mas que em intervalos curtos de tempo apresenta algo que parece novo. Observamos uma descontinuidade inserida num conjunto de continuidades.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Pereira Dutra.pdf: 1412414 bytes, checksum: 30213547c991adc71c2c3bb5ef24d943 (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / From a long time, the actuation of the pedagogical coordinator (PC), as a trainer of trainers, and considering him an important articulator and changer of the educational reality. During our professional experiences, we found a school with considerable excels: admired by the community, with teachers committed in developing a good pedagogical work, small and good scores in external evaluations. Such characteristics led as to question: would those conditions be propitious to develop a differentiated work of a CP? From that, we got interested in developing a case a study, in which we investigated the role of the PC in the formation of the teachers, trying to identify changes that the PC can make /actualize and the challenges to do so. A research based in the Digital Library of Theses and Dissertations, with topics Pedagogical Coordination/Coordinator; Pedagogical Orientation/Mastermind, Pedagogical Supervisor/Supervision , between 2002 and 2012, allowed us to find 6 theses and 21 dissertations; and, from that group, we selected 8 papers that were more related to the theme.Such results show the relevance of our research, indicating blanks on the science production about the theme. We establish as a goal to analyze the work of a PC on the continued formation of the teachers, in order to improve the pedagogical practices and the construction of collective work. Our specific goals are: describing the strategies used by the coordinator in the meetings of the Pedagogical Coordinator Work Activity PCWA; describe the material produced by the coordinator to communicate with the teachers; identify the main challenges faced by the coordinator to develop her work. The research took place in one elementary school of S?o Paulo?s state network, of Campinas. The empirical material was composed by the attendance of PCWA meetings, trough video recordings, analyses of the material produced by the coordinator to communication with the teachers and interviews with the professional. The analyzes are qualitative, mainly based on the Historical Cultural Theory, trying to comprehend the importance of the collective work on the human development and the ways in which the significations that each individual produces over the actions of others take part in the professional improvement of each individual.The obtained results present strategies to the Pedagogical Coordinator: a work permeated of affection, focusing less the negative points and giving priority to the good ones, trough the valorization of the good pedagogical work done, accounting of the challenges faced in the Pedagogical Coordination and strategies to overcome then; the previous teaching experiences of the Pedagogical Coordinator, interfere in the way they do their job. Finally we bring indications to the construction of an effective collective work. / H? tempos pergunta-se sobre a atua??o do Coordenador Pedag?gico (CP) como formador de formadores, considerando-o importante articulador e transformador da realidade educacional. Durante nossas experi?ncias profissionais, encontramos uma escola com consider?veis diferenciais: bem conceituada pela comunidade, com professores comprometidos em desenvolver um bom trabalho pedag?gico, de porte pequeno e com bons ?ndices nas avalia??es externas.Tais caracter?sticas levaram-nos a indagar: essas condi??es seriam prop?cias para o desenvolvimento de um trabalho diferenciado de um CP? A partir disto, interessamo-nos por fazer um estudo de caso, no qual investigamos o papel do CP na forma??o dos professores, buscando identificar modifica??es que este pode suscitar/efetivar e os desafios que enfrenta para faz?-lo. Pesquisa junto ? Biblioteca Digital de Teses e Disserta??es, com os descritores Coordena??o/Coordenador Pedag?gico; Orienta??o/Orientador Pedag?gico; Supervis?o/Supervisor Pedag?gico, entre 2002 a 2012, permitiu-nos encontrar 6 teses e 21 disserta??es; destas, selecionamos 8 trabalhos que relacionavam-se mais especificamente ao tema. Tais resultados mostram a relev?ncia de nossa pesquisa, indicando lacunas nas produ??es cient?ficas sobre o tema. Objetivamos analisar o trabalho de uma CP na forma??o continuada dos professores, visando o aprimoramento das pr?ticas pedag?gicas e a constru??o de um trabalho coletivo. Nossos objetivos espec?ficos s?o: descrever as estrat?gias utilizadas pela Coordenadora nas reuni?es de Atividade de Trabalho Pedag?gico Coletivo - ATPC; descrever o material produzido por essa para comunica??o com as professoras; identificar principais desafios enfrentados pela Coordenadora para desenvolvimento de seu trabalho. O l?cus da pesquisa foi uma escola de Ensino Fundamental da rede estadual paulista, em funcionamento no munic?pio de Campinas/SP. O material emp?rico foi composto pelo acompanhamento de reuni?es de ATPC, atrav?s de v?deo-filmagens, recolha do material produzido pela coordenadora para comunica??o com as professoras e entrevista narrativa com esta profissional. As an?lises s?o qualitativas, fundamentalmente a partir dos aportes da Teoria Hist?rico-Cultural, buscando compreender a import?ncia do trabalho coletivo no desenvolvimento humano e as formas pelas quais as significa??es que cada sujeito produz sobre as a??es do outro tomam parte no aprimoramento profissional de cada indiv?duo.Os resultados obtidos apresentam estrat?gias para o Coordenador Pedag?gico: trabalho permeado de afetividade,focalizando, menos os pontos negativos e priorizando os positivos, atrav?s da valoriza??o do trabalho pedag?gico realizado; conscientiza??o dos desafios enfrentados na Coordena??o Pedag?gica e estrat?gias para super?-los; as experi?ncias anteriores do Coordenador na condi??o de professor, interferem na maneira como realiza suas atividades. Por fim, trazemos indica??es para a constru??o de efetivo trabalho coletivo.

Trata-se de uma pesquisa de doutorado que tem por objeto o registro de práticas e a documentação como elemento da cultura pedagógica no contexto da Educação Infantil e visa a responder à seguinte questão: De que maneira o registro de práticas e a documentação vêm sendo construídos no cotidiano do trabalho pedagógico para a Educação Infantil, e qual a relação entre documentação pedagógica e a construção de uma pedagogia para a infância no contexto de um projeto político-pedagógico em ação? Tem como objetivo geral analisar as possibilidades relacionadas à inserção de práticas de registro e documentação na Educação Infantil enquanto elemento constitutivo do projeto político-pedagógico em ação, e como objetivos específicos a) identificar e analisar experiências de registro e documentação como parte da cultura organizacional de instituições de Educação Infantil; b) compreender as possibilidades decorrentes do registro como cultura organizacional e como cultura pedagógica para a Educação Infantil; c) refletir sobre o processo de construção de uma \"cultura do registro\" no contexto da Educação Infantil; d) indicar elementos a serem considerados por políticas públicas para a Educação Infantil. Como procedimento metodológico, foi realizado estudo de caso coletivo (STAKE, 1994, 1999), ou estudo de casos múltiplos (YIN, 2005), no qual foram investigadas quatro pré-escolas municipais (três em São Paulo e uma em Bolonha) que desenvolvem práticas de registro e documentação como elemento de seu projeto coletivo. A investigação pautou-se na concepção de criança como pessoa, sujeito de direitos e produtora de cultura, e de infância como categoria social (QVORTRUP, 1993; SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). No campo da Educação Infantil, partimos do reconhecimento da função social de creches e pré-escolas, concretizado em um projeto político-pedagógico apto a conferir identidade a essa etapa educacional e pautado na promoção de múltiplas experiências de aprendizagem e desenvolvimento, considerando as especificidades da criança pequena (KRAMER, 1986, 1997). Partimos, ainda, do conceito de documentação pedagógica como atividade de recuperação, escuta e reelaboração da experiência por meio da narração de um percurso e da explicitação de pressupostos das escolhas realizadas (PASQUALE, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, AZEVEDO, 2002; BENZONI, 2001, entre outros), atividade que se relaciona ao planejamento, à avaliação e à reconstrução do projeto político-pedagógico. Como resultados, apontamos para a historicidade das práticas de registro e documentação construídas pelos diferentes coletivos institucionais em sua interação com os desafios concretamente vivenciados pelos sujeitos; a documentação pedagógica, portanto, relaciona-se ao projeto político-pedagógico institucional, e configura-se em diferentes modalidades, não se podendo falar em um único modo de fazer, por se tratar de uma postura ou concepção. O registro e a documentação pedagógica possibilitam a construção de memória e autoria, a reflexão sobre as práticas, a visibilidade do trabalho pedagógico, a comunicação e a aproximação às famílias, o que pode ser potencializado quando a atividade é assumida pelos coletivos institucionais. Em última instância, há que considerar o registro e a documentação como aspectos inerentes a um projeto pedagógico para a infância, o que deve ser reconhecido, valorizado e estimulado pelas políticas públicas a partir da consideração das reais necessidades de cada contexto. / The subject of this doctoral research is the register of practices and the documentation as a component of Preschool pedagogical culture. This research is aimed to answer the following questions: How the register of practices and the documentation have been built in the daily Preschool pedagogical work; and what is the relationship between pedagogical documentation and the development of a pedagogy for childhood in the context of an ongoing political-pedagogical project? The general purpose of this research is to analyze the possibilities associated with the introduction of register of practices and documentation in the Preschool as components of the ongoing political-pedagogical project. The specific purposes are: a) to identify and to analyze register and documentation experiences as a component of the organizational culture of Preschool institutions; b) to comprehend the possibilities resulting from registering as an organizational culture and as a pedagogical culture for Preschool; c) to deeply think about the development process of a registering culture in the Preschool; d) to indicate elements to be considered in the Preschool public policies. The methodological procedure consists of collective case study (STAKE, 1994, 1999), or multiple case studies (YIN, 2005). For the production of these case studies, four municipal preschools that develop register of practices and documentation as part of their collective project were analyzed (three among them located at Sao Paulo and one at Bologna). The analysis was based on the conception of child as a person, subject of rights and producer of culture, and childhood as a social category (QVORTRUP, 1993; SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). In the child education area, we started from the acknowledgement of the daycares/creches and preschools social function, achieved through a political-pedagogical project capable of attributing identity to this educational phase, and based on the promotion of several learning and developing experiences, considering the specificities of the child in its early ages (KRAMER, 1986, 1997). We also started from the concept of pedagogical documentation as a revival, listening and re-elaboration activity of the experience by the use of the narration of a path and making clear the prerequisites from the options taken (PASQUALE, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, AZEVEDO, 2002; BENZONI, 2001, among others), activity that is related to planning, assessing, and rebuilding the political-pedagogical project. As results, we point out the historical feature of the register of practices and documentation built by different institutional collectives in their interactions with the challenges faced by the subjects; therefore, the pedagogical documentation is related to the institutional political-pedagogical project, and assumes different formats, being impossible to assert that there is a unique way to perform it, since it is posture or concept. The register and pedagogical documentation enable memory formation and authorship, reflection about practices, pedagogical work visibility, communication and nearness to families, which can become stronger whenever the activity is developed by institutional collectives. Finally, register and documentation must be considered as inherent features of a childhood pedagogical project, and this should be recognized, treasured and incited by public policies taking into consideration the actual needs of each context.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:14:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 14 / Nenhuma / Este estudo decorreu de uma pesquisa sobre docência universitária realizada em três universidades localizadas no Estado de Santa Catarina, Brasil. Envolveu cursos que tradicionalmente formam profissionais liberais de Direito, Engenharia Civil e Medicina. Alguns profissionais, apesar de não terem formação específica para a docência, após alguns anos de experiência acadêmica, tornam-se referência para seus alunos, conforme indicam resultados de Avaliações Institucionais. A partir desse pressuposto, foi tomado como objetivo de pesquisa o compreender as representações e as práticas pedagógicas bem avaliadas pelos alunos, realizadas por profissionais liberais, docentes universitários. Procuraram-se identificar os possíveis interferentes e impactos que ocorrem nesse processo, decorrentes da história pessoal dos docentes, dos sistemas de avaliação institucional, dos valores próprios do campo profissional e do contexto mais amplo da sociedade. A abordagem utilizada foi predominantemente qualitativa de cunho etnográfi / This work is the result of a research on university teaching carried out in three universities in the state of Santa Catarina, Brazil, focusing on the programs of Law, Civil Engineering and Medicine. Some professionals, in spite of their lack of a specific graduation on teaching, after some years of academic experience, become a reference to their students, as the institutional evaluation statistics indicate. Based on that, I decided to investigate and understand the representations and pedagogical practices performed by those professionals positively evaluated by the students. Possible interfering facts and impacts connected to the personal history of the professors, the institutional evaluation systems, the professional field, and the general social context were considered. The approach used was predominantly qualitative and ethnographic and the procedures adopted were: documental analysis, questionnaires and interviews with focal groups of students of the three institutions. Semi-structured interviews wer

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luzia Rita.pdf: 2820684 bytes, checksum: 4f71c26fd126b0e340c3c0f2097ba0e5 (MD5) Previous issue date: 2005-09-30 / This work aims to discuss about some epistemological conceptions fiom researchers on language: the object of study of Linguistics. On this dissertaiion, a brief retrospect of language conceptions ira the 70 and 80, as well as the influence of more recent theories such as Textual Linguistics, Sociolinguistics and Speech Analysis on the performance of Portuguese Language teachers are found. The comprehensions of the text are a social-interaction approach in which all knowledge is socially buit in the relationship field a theory that is proposed by Vigotsky. The ideas are also based on Bakhtín, for whom the true substance of language is constituted by the social phenomenon of verbal interaction, conducted by enunciation or enunciations. It also presents the analysis of surveys and interviews in relation to the practices of language developed by Portuguese Language teachers, in the axis of reading, writing and linguistic analysis in the Elementary School(5 to 8 grade) in Public Schools of Ponta Grossa. / O trabalho objetiva refletir sobre algumas concepções epistemológicas de estudiosos sobre a linguagem: objeto de estudo da Lingüistica. Consta nesta dissertação um breve retrospecto das concepções de linguagem nas décadas de 70 e 80 e a influência das teorias mais recentes como a Linguistica Textual, a Sociolingüística e a Analise do Discurso, na atuação dos professores de Língua Portuguesa. As depreensões do texto coflguram uma abordagem sociointeracionista em que todo conhecimento é construído socialmente, no âmbito das relações, teoria postulada por Vigotsky. As idéias também são fundamentadas em Bakhtin, para quem a verdadeira substância da linguagem é constituída pelo fenomeno social de interação verbal, realizada pela enunciação ou enunciações.Também apresenta á analise dos questionários e das entrevistas com relação às práticas de linguagem desenvolvidas por professores de Lingua Portuguesa, nos eixos da leitura, escrita e análise lingüistica, no Ensino Fundamental (5 a 8 série), em Escolas Estaduais de Ponta Grossa.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreiaSamways.pdf: 2794744 bytes, checksum: 298c4c3f8a0e5866f57b90bb7ef304f7 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Paraná / The research aimed to analyze the educational policy‟s expansion of Nine-Year Basic Education and relate it to the pedagogical practices developed in the first grade classes of Elementary School of Nine Years. We selected three schools, a network of private and two public municipal city of Ponta Grossa / PR. The research required to establish relationships between the educational practices of schools and the guidelines issued by official bodies such as MEC and SEED / PR, enabled us to identify conceptions of childhood, child and schooling that permeate the discourse and practices of teachers. To meet the objectives of the research, it was used as methodology the participant observation for data collecting, with logbook record and questionnaires to principals, teachers and educators. The subjects were children, teachers, educators and principals of the first grade of Elementary School of Nine Years who work in these schools. In the first chapter, it was made the mapping of the research on the subject, recorded in the database of CAPES. The second chapter covers the history of compulsory education in Brazil and the expansion of the Law in ES. We used theoretical contributions of Heller (1992); of Forquin (1993), de Certeau (1997) and Geertez (2008) to discuss daily life and school, McLaren (1992), Bourdieu (1998) and Foucault (2010) to work the concepts of culture, power, discipline and resistance of teachers and students in practices, the consequences of the subjectivity of the subject. The study made it possible to understand that teaching practices in certain educational fields are not in line with the singularities of the age group of children in the first grade of Elementary School of Nine Years. There was a disruption and a further restructuring in school life, however, an implementation, full of insecurities, doubts and discomfort experienced especially by the teachers of the first grade. This suggests that the educational process defined for classes of the first grade needs to be rethought. The research concluded that the policy of expansion of the Nine Year Basic Education has brought benefits to children of six years old, but still needs to be legitimized the respect to the uniqueness of the age group of children in primary education schools. There is a need to pay attention for first grade classes, to review the practices of literacy, understanding the resistance teachers and students present to establish new times and spaces in which the play, the uniqueness of childhood, is present in the child‟s schooling process. / A pesquisa teve como principal objetivo analisar a política educacional de ampliação do Ensino Fundamental relacionando-a com as práticas pedagógicas desenvolvidas nas classes do primeiro ano do EFNA. Foram selecionadas três escolas, uma da rede privada e duas públicas da rede municipal da cidade de Ponta Grossa/PR. A investigação exigiu estabelecer relações entre as práticas pedagógicas das escolas e as orientações emanadas dos órgãos oficiais como o MEC e a SEED/PR, possibilitou identificar concepções de infância, criança e escolarização que permeiam os discursos e as práticas das professoras. Para atender aos objetivos da pesquisa utilizou-se como metodologia para a coleta de dados a observação participante com registro em diário de bordo e aplicação de questionários aos diretores, pedagogos e professoras. Os sujeitos da pesquisa foram crianças, professoras, pedagogos e diretores do primeiro ano do EFNA, que atuam nas referidas escolas. No primeiro capítulo, fez-se o mapeamento das pesquisas sobre a temática, registrados no banco de dados da CAPES. O segundo capítulo traz o histórico da educação obrigatória no Brasil e a Lei da ampliação do EF. Como fundamentação teórica utilizou-se das contribuições de Heller (1992); de Forquin (1993); de Certeau (1996) e de Geertez (2008) para discutir o cotidiano e a escola; de McLaren (1992); de Bourdieu (1998) e de Foucault (2010) para trabalhar os conceitos de cultura, poder, disciplina e resistência observadas nas práticas docentes e discentes e, as consequências da subjetivação dos sujeitos. O estudo tornou possível compreender que as práticas pedagógicas em determinados campos educacionais não estão em consonância com as singularidades da faixa etária das crianças do primeiro ano do EFNA. Houve uma desestruturação e uma nova reestruturação no cotidiano escolar, porém, uma implementação com desconfortos, repleta de dúvidas e muita insegurança vivenciada especialmente pelas professoras dos primeiros anos. Isso aponta que o processo pedagógico definido para as classes do primeiro ano precisa ser repensado. A pesquisa concluiu que a política de ampliação do Ensino Fundamental de Nove Anos trouxe benefícios às crianças de seis anos, mas ainda necessita ser legitimado o respeito à singularidade da faixa etária da criança no cotidiano das escolas. Há necessidade de se voltar o olhar para as classes do primeiro ano, no sentido de rever as práticas de alfabetização, compreender as resistências docentes e discentes para estabelecer novos tempos e espaços em que o brincar, singularidade da infância, esteja presente no processo de escolarização da criança.