Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviani Anaya.pdf: 1052622 bytes, checksum: 08bc6c85c6a3e1cddfbdc4ca7391561e (MD5) Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper of research aims to examine the practice of teachers teaching classes in courses that Minister of Post-Graduate Lato Sensu and consideration of interpersonal relationships as a pedagogical competence in this practice, presenting itself as facilitator component of the learning process. Thus, elements that prioritize the exercise teacher and their specific features are not always considered when organizing the curriculum of courses of Post-Graduate Lato Sensu. For both, this research finding a link between the disciplines and how these subjects are taught, opportunity to decrease the distance between a training which prioritizes the technical competence and education as important in the development and performance of professional education. It also indicates that in this poll, to address the issues of interpersonal relationships education as a component of the mediation between the technical rationality and rational practice and its importance in the practice of teacher education, it is the importance of rationality practice composing the constitution curriculum the courses of Post-Graduate Lato Sensu, minimized front to demand technical training for teaching courses in the performance of Post-Graduate Lato Sensu. The methodological techniques adopted in this research are: questionnaire to trace the profile of the subjects studied - teachers teaching in courses that Minister of Post-Graduate Lato Sensu; questionnaire with open questions, with the aim of collecting data on the formation of curriculum of courses Post Graduate Lato Sensu and its interrelation with the teaching practice; focus group with the purpose of analyzing the consideration of Interpersonal Relations in the educational teaching practice. For the analysis of data collected, the Theory of Social Representations helped in developing the theoretical and practical reasoning / Este trabalho de pesquisa tem por objetivo analisar a prática docente de professores que ministram aulas em cursos de Pós-Graduação Lato Sensu e a consideração das relações interpessoais pedagógica como uma competência presente nesta prática, apresentando-se como componente facilitador do processo de aprendizagem. Desta forma, elementos que priorizam o exercício docente e suas especificidades, nem sempre são considerados ao se organizar o currículo dos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu. Para tanto, esta investigação busca a articulação entre as disciplinas e a forma como essas disciplinas são ministradas, oportunizando a diminuição da distância entre uma formação que prioriza a competência técnica e a formação pedagógica, tão importante no desenvolvimento e atuação do profissional da educação. Vale apontar ainda que, nesta pesquisa, ao abordar as questões das relações interpessoais pedagógica como um dos elementos da mediação entre a racionalidade técnica e a racionalidade prática e sua importância na prática pedagógica do professor, defende-se, também, a importância da racionalidade prática na composição da constituição curricular dos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, minimizada frente à demanda técnica da formação docente para a atuação nos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu. As técnicas metodológicas adotadas nesta investigação são: questionário para traçar o perfil dos sujeitos pesquisados professoras que ministram aulas em cursos de Pós-Graduação Lato Sensu; questionário com questões abertas, com a finalidade de coletar dados sobre a constituição curricular de cursos de Pós-Graduação Lato Sensu e sua inter-relação com a prática docente; grupo focal com o objetivo de analisar a consideração das Relações Interpessoais pedagógica na prática docente. Para a análise dos dados coletados, a Teoria das Representações Sociais auxiliou no desenvolvimento do raciocínio teórico-prático

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mirian Celia Castellain Guebert.pdf: 1711916 bytes, checksum: 3e5e3731bd473b3eb65fec04f40191ab (MD5) Previous issue date: 2013-03-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study, conducted in 2011, had the aim to identify and analyze the literacy strategies developed by an elementary school teacher, in regular school, which caters to a student with a diagnosis of intellectual disability, based in the studies of Soares (1998, 2001), with reference to the official orientations to the concepts underlying the literacy practices, according to the official orientations, and the specialized literature that define that students can benefit from the regular processes of teaching if curricular adaptations take effect and be suitable to their personal characteristics. Then, we selected a literacy teacher with recognized expertise in a school with social significance as an educational institution of quality. These criteria aimed to determine which practices are used by a qualified teacher in this kind of school, in the view that the literacy practices for students with intellectual disabilities carried out by less qualified teachers, in less organized schools, shall be less appropriated. The gathering of empirical data was performed using video recordings and the analysis was based on two axes: the adaptation of the activities for students with intellectual disabilities and the relationship between content/form and student performance. The collection of data in empirical field room of third series, It was performed during an academic semester, by means of video links were twenty days with duration of thirty minutes, direct observations recorded in a field diary and the written production of the student with intellectual disabilities cope classes in Portuguese Language, the analyzes were made on the basis of two axs: the adaptation of activities for students with intellectual disabilities; and the relationship between content/form worked and income of the student. The analyzes were subsidized by Vygotsky, with the concept of mediation, Ferreiro on code and the representation of language and Bardin with analysis of the content. The main results found were the failure in identifying the curriculum adaptation and the failure to use innovative teaching practices, which states that the teaching strategies used by teachers in the literacy process of students with intellectual disability are not different from those used with ordinary students. It became clear that the literacy practices used by teachers reflect a concept of the written language as a communication code that results in the learning process of writing as a mechanical way. Therefore, the concept of literacy does not include the improvement of the language use in order to characterize it as literacy process / Esta investigação, levada a efeito em 2011, teve como objetivo identificar e analisar as estratégias de alfabetização desenvolvidas por professor do Ensino Fundamental, no ensino regular, que atende a aluno com diagnóstico de deficiência intelectual, com base nas contribuições de Soares (1998, 2001), no que se refere às concepções subjacentes às práticas alfabetizadoras, na medida em que tanto as orientações oficiais quanto a literatura especializada definem que, para que esse alunado possa usufruir dos processos regulares de ensino, é necessário que se efetivem adaptações curriculares adequadas às suas características pessoais. Para tanto, foi selecionada uma professora alfabetizadora com reconhecida competência, dentro de uma escola também com reconhecimento social, como instituição educativa de qualidade. Esses critérios visaram verificar quais as práticas utilizadas por professor qualificado em escola de qualidade, na perspectiva de que as práticas de alfabetização com alunos com deficiência intelectual desenvolvida por professores menos qualificados, em escolas menos organizadas, deverão ser menos adequadas. A coleta de dados no campo empírico sala de terceira série, foi realizada durante um semestre letivo, por meio de videogravações sendo que foram vinte dias com duração de trinta minutos, observações diretas registradas em diário de campo e as produções escritas do aluno com deficiência intelectual durantes aulas de Língua Portuguesa, cujas análises foram efetuadas com base em dois eixos: a adaptação das atividades para o aluno com deficiência intelectual; e a relação entre conteúdo/forma trabalhados e rendimento do estudante. As análises foram subsidiadas por Vygotsky, com o conceito de mediação, Ferreiro sobre código e a representação da língua e Bardin com análise do conteúdo. Os principais resultados encontrados foram: a não identificação da adaptação curricular, não utilização de práticas pedagógicas inovadoras, caracterizando que as estratégias de ensino utilizadas por professores na alfabetização do deficiente intelectual não são distintas daquelas utilizadas com as crianças normais. Evidenciou-se que as práticas de alfabetização utilizadas pelos professores refletem uma concepção da língua escrita como um código de comunicação e que resultam na aprendizagem da escrita de forma mecânica. Logo, a concepção de alfabetização não contempla o aprimoramento do uso da língua de forma a caracterizá-la como processo de letramento

Nesta tese procuro identificar e compreender de que modo os estudantes de Educação Física (EF) da Escola de Educação Física, Fisioterapia e Dança da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (ESEFID/UFRGS) atribuem sentidos à docência, e como o estágio curricular supervisionado influencia a produção/alteração desses sentidos. A escolha da temática ocorre a partir de um “olhar” lançado sobre meu próprio processo formativo. Especificamente, ao reconhecimento do lugar que ocuparam determinados eventos, experiências e pessoas, a partir dos quais foi possível compreender a docência por outros sentidos: prioritariamente em seu sentido formativo, procurando superar a exclusividade do sentido pautado por uma racionalidade técnica e instrumental. Assim, partindo do pressuposto de que os sentidos que atribuímos a determinados fenômenos no mundo estão, de algum modo, relacionados à maneira com que experienciamos e interpretamos esses fenômenos; e que, no interior da Formação Inicial (FI) em EF, o estágio se constitui em espaço/tempo privilegiado quanto à apresentação de outras possibilidades de leitura da docência, formulei o problema de pesquisa: que sentidos são atribuídos à docência pelos estudantes de Educação Física da ESEFID/UFRGS e como o estágio curricular supervisionado influencia a produção/alteração desses sentidos? Servindo-me de observações participantes, de registros em diário de campo, de entrevistas e de análise de documentos como opções teórico-metodológicas, desenvolvi uma pesquisa narrativa com a qual construí e aprofundei conhecimentos sobre as interpretações e sentidos conferidos à docência em EF na perspectiva de oito estudantes de EF da ESEFID/UFRGS – colaboradores O processo analítico e interpretativo dos argumentos e das narrativas dos colaboradores apontou para determinados eventos que, no percurso formativo dos estudantes, podem ser entendidos como aqueles com potencial para influenciar a produção de sentidos à docência em EF. Constituí três blocos interpretativos para olhar para esses eventos: a) O potencial das experiências anteriores à FI na produção de sentidos sobre a docência em EF; b) O potencial do estágio na produção de sentidos à docência em EF; c) Os limites e possibilidades do estágio na produção de sentidos à docência em EF: nexos com a produção curricular. No interior de cada bloco interpretativo foi possível perceber que são múltiplos os sentidos atribuídos à docência, e também são múltiplos os eventos e experiências que, no decorrer do processo formativo, possuem capacidade para influenciar a produção e/ou alteração de sentidos para a docência em EF. As narrativas dos colaboradores apontam para algumas experiências que parecem ter sido mais significativas: as experiências discentes, com distintas possibilidades de docência em EF à época da Educação Básica, e a influência das ideias e sentidos atribuídos por grupos de referência no âmbito da cultura; a experiência docente propiciada pelo estágio, assumindo este uma posição “luciferiana”, no ensejo de elucidar as possibilidades e os limites da docência enquanto criação humana; e a organização curricular do curso em EF experienciada, pela qual parece-me que a produção de sentidos à docência está relacionada à capacidade das disciplinas curriculares em apontar respostas às demandas e limites que cada estudante vai identificando na experiência docente propiciada pelo estágio É possível pensar que a organização curricular, ao destinar espaços e tempos para eventos que favorecem a apresentação e discussão de outras (novas) formas de enxergar a docência em EF, possibilita aos estudantes dessa instituição formadora desvelar outros sentidos em relação a esse ofício. / In this thesis, I try to identify and to understand how Physical Education (PE) students from the Physical Education, Physiotherapy and Dance School of the Federal University of Rio Grande do Sul (ESEFID/UFRGS) attribute senses to teaching and how the supervised academic training affect the production and alteration of such senses. The choice of the theme takes place from a “review” on my own educational process, more specifically speaking, by recognizing the place that certain events, experiences and persons have occupied and through which it was possible to understand teaching from other senses: as a priority, from its educational sense, in the search to overcome the exclusivity of the sense that features a technical and instrumental rationality. Therefore, considering that the senses we assign to certain phenomena in the world are somehow related to the way how we experience and interpret such phenomena; and, that within the Initial Education (IE) in PE, the practice comprises a privileged space/time as to the presentation of other possibilities of viewing teaching, I have formulated the research problem as follows: which senses are attributed to teaching by the Physical Education students of ESEFID/UFRGS and how the supervised academic training affect the production/alteration of these senses? Guided by participative observations, records in field diary, interviews and analysis of documents as theoretical and methodological options, I have developed a narrative research that allowed me to build and to deepen the knowledge about the interpretations and senses assigned to PE teaching in the perspective of eight PE students from ESEFID/UFRGS – collaborators The analytical and interpretative process of the collaborators` arguments and narratives drew the attention to certain events that, over the students` educational path, can be understood as those with potential to influence the production of senses to PE teaching. I have built three interpretative blocks in order to look at these events: a) The potential of experiences previous to the IE in the production of senses about PE teaching; b) The practice potential in the production of senses to PE teaching; c) The practice limits and possibilities in the production of senses to PE teaching: links with the academic production. Within each interpretative block, it was possible to perceive that the senses assigned to teaching are multiple and that events and experiences over the path of the education process that have the capacity to influence the production and/or alteration of senses for PE teaching are also multiple. The collaborators` narratives point to some experiences that seem to have been more significant: learning experiences with distinct teaching possibilities in PE at the time of the Basic Education as well as the influence of ideas and senses assigned by reference groups in the realm of culture; the teaching experience provided by the practice which takes over a “luciferian” position with the objective of clarifying the possibilities and the limits of teaching as a human creation; and the academic organization of the PE experienced course whereby it seems to me that the production of senses to teaching is related to the capacity of the academic disciplines to provide responses to the demands and limits that each student identify in the teaching experience provided by the practice When the academic organization allocates spaces and time for events that benefit the presentation, discussion and other (new) forms of viewing PE teaching, one can think that it renders possible to the students of this educational institution to unveil other senses regarding this professional activity. / En esta tesis busco identificar y comprender cómo los estudiantes de Educación Física (EF) de la Escuela de Educación Física, Fisioterapia y Danza de la Universidad Federal del Rio Grande do Sul (ESEFID/UFRGS) atribuyen sentidos a la docencia y cómo la práctica académica supervisada influye en la producción y en la alteración de estos sentidos. La escogencia de la temática ocurre desde una “mirada” sobre mi propio proceso de formación y más específicamente al reconocimiento del lugar que ocuparon determinados sucesos, experimentos y personas a partir de los cuales fue posible comprender la docencia a través de otros sentidos: prioritariamente en su sentido de formación, buscando superar la exclusividad del sentido enmarcado por la racionalidad técnica e instrumental. Así, suponiendo que los sentidos que atribuimos a determinados fenómenos en el mundo están, de algún modo, relacionados a la manera con que experimentamos e interpretamos estos fenómenos; y que, al interior de la Formación Inicial (FI) en EF, la práctica se constituye en espacio/tiempo privilegiado en cuanto a la presentación de otras posibilidades de lectura de la docencia, he formulado el problema de investigación: ¿qué sentidos atribuyen, a la docencia, los estudiantes de Educación Física de la ESEFID/UFRGS y cómo la práctica académica supervisada influye en la producción y alteración de estos sentidos? Sirviéndome de observaciones participantes, de registros en diario de campo, de entrevistas y de análisis de documentos como opciones teóricas y metodológicas, desarrollé una investigación narrativa con la cual construí y profundicé conocimientos acerca de las interpretaciones y los sentidos conferidos a la docencia en EF desde el punto de vista de ocho estudiantes de EF de la ESEFID/UFRGS – colaboradores El proceso analítico e interpretativo de los argumentos y de las narrativas de los colaboradores apuntó para determinados sucesos que, en el recorrido de la formación de los estudiantes, pueden ser entendidos como aquellos con potencial para influir en la producción de sentidos a la docencia en EF. He constituido tres bloques interpretativos para darle una mirada a estos sucesos: a) El potencial de los experimentos anteriores a la FI en la producción de sentidos acerca de la docencia en EF; b) El potencial de la práctica en la producción de sentidos a la docencia en EF; c) Los límites y posibilidades de la práctica en la producción de sentidos a la docencia en EF: nexos con la producción curricular. Al interior de cada bloque interpretativo fue posible percibir que son múltiples los sentidos atribuidos a la docencia, así como son múltiples los sucesos y experimentos que, en el curso del proceso de formación, tienen capacidad de influir en la producción y/o alteración de sentidos para la docencia en EF. Las narrativas de los colaboradores apuntan para algunos experimentos que parecen haber sido los más significativos: los experimentos discentes, con distintas posibilidades de docencia en EF a la época de la Educación Básica, y la influencia de las ideas y sentidos atribuidos por grupos de referencia en el ámbito de la cultura; el experimento docente propiciado por la práctica, asumiendo ésta una posición “luciferiana”, con el objetivo de aclarar las posibilidades y los límites de la docencia como creación humana; y la experimentada organización curricular del curso en EF por la cual, paréceme, que la producción de sentidos a la docencia está relacionada con la capacidad de las disciplinas curriculares en apuntar respuestas a las demandas y a los límites que cada estudiante identifica en el experimento docente ofrecido por la práctica Es posible pensar que la organización curricular, al destinar espacios y tiempos para sucesos que favorecen la presentación y discusión de otras (nuevas) formas de ver la docencia en EF, posibilita a los estudiantes de esa institución formadora desvelar otros sentidos en relación con este ofi

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jorge Wilson da Conceicao.pdf: 1329948 bytes, checksum: 8a8e05250acaf2ac2c516f33f7a24f66 (MD5) Previous issue date: 2010-03-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Our focus on this research are on Spolin Theatre Game System and Art teachers procedures at public school. In order to better understand the universe in which this system belongs, we first present a study about games and improvisational games. Then we verify if teachers graduated in Theatre Arts work with theatre games, as well as how teachers work with them. With this in mind, we interviewed six teacher from different schools about issues concerning Spolin‟s system theory, academic education in Art, continuing education, and their practice with the games. This research took place in the City of Guarulhos, with Theatre teachers from Regional Department of Teaching named Guarulhos North which belongs to The Education Department of the State of São Paulo. In order to gain the data we talked to participant teachers of the research by the means of semi-structured interviews in two different moments: December, 2008 and October, 2009. Besides, we have also interviewed the specialist in theatre studies Professor Mariana Muniz from Federal University of Minas Gerais, and the actress and clown Rhena de Faria member of Cia. do Quintal. The datas from the search showed us important issues teachers have to deal with to work with improvisational games in the public school, such as: the graduating degree in Art; the role of continuing education; school structure and culture difficulties; how familiar teachers are with improvisational games and theatre games as well as Art teaching on contemporary theatre. / Esta pesquisa tem como foco o Sistema de Jogos Teatrais de Viola Spolin, e a prática de professores de Arte na escola pública. Para um melhor entendimento do universo em que esta categoria de jogos está inserida, apresentamos inicialmente um estudo sobre o jogo, e sobre os jogos de improvisação. A partir disso, buscamos verificar se os professores que possuem especialização em Teatro trabalham com os jogos teatrais, e como se dá essa prática. Com esse objetivo, entrevistamos seis professores de diferentes escolas sobre questões acerca da teoria do sistema de Spolin, a formação acadêmica e contínua, e suas práticas com jogos. A investigação foi realizada na Cidade de Guarulhos, com professores que possuem formação em Artes Cênicas da Diretoria Regional de Ensino Guarulhos Norte da Secretaria de Estado da Educação. A coleta de dados se deu por meio de entrevista semiestruturada que aconteceu em dois momentos diferentes: Dezembro de 2008 e Outubro de 2009. Além disso, e com o intuito de entender a contribuição dos jogos teatrais para práticas contemporâneas, também realizamos entrevistas com especialistas em jogos de improvisação: a estudiosa em assuntos teatrais Profª Mariana Muniz da Universidade Federal de Minas Gerais e a atriz e palhaça Rhena de Faria do Grupo Jogando no Quintal. A análise dos dados nos apontou questões importantes que permeiam as práticas dos professores com jogos de improvisação na escola pública, como: a formação acadêmica da licenciatura em Artes Cênicas; o papel da formação continuada; as dificuldades impostas pela estrutura e cultura escolares; e a familiaridade ou não dos professores com jogos de improvisação, com o sistema de Spolin, e o ensino de teatro contemporâneo.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regianne Cruz Alkimin Dias.pdf: 6581919 bytes, checksum: 89a753538878dc5e788a2c607f77a961 (MD5) Previous issue date: 2015-08-12 / Instituto Presbiteriano Mackenzie / Guiada por los presupuestos de la Lingüística Textual, esta investigación trata de verificar si la práctica de la reescritura promueve un avance en la producción textual de los alumnos, además de observar si el ambiente en que las clases se desenvuelven favorece la práctica de la reescritura de manera satisfactoria. Este trabajo tiene como objetivo comprobar si esa técnica es una práctica viable y productiva que contribuye a la mejoría de los textos producidos por los alumnos. La pesquisa fue realizada con un grupo de 48 alumnos de primer año de Enseñanza Media de una escuela pública del Estado de Sao Paulo. Para la realización de los trabajos fue elegido el género textual Artículo de Opinión, debido a su carácter argumentativo y persuasivo, lo cual, se cree, favorece la capacidad de elocuencia de los alumnos, así como promueve el enriquecimiento tanto de vocabulario como de conocimiento sobre los temas a ser abordados. Esto, hipotéticamente, pues al desarrollar el texto en ese género, se presupone que el alumno investigue y lea para proveerse al máximo de informaciones para construir su texto. Es importante destacar que este trabajo está totalmente direccionado hacia la práctica en el aula, ya que actualmente hay una carencia de técnicas que viabilicen y favorezcan el trabajo del profesor y la práctica de la producción textual por parte del alumno. Los alumnos del grupo seleccionado para esta investigación produjeron dos textos siguiendo el género de artículo de opinión. En un primer momento, la técnica de corrección fue la usualmente utilizada: el profesor señala los errores encontrados en el texto del alumno, los circula, escribe la forma correcta, sugiere palabras, o sea, interviene directamente en el texto producido. En un segundo momento, los textos fueron corregidos utilizando la reescritura interactiva, técnica que presupone la presencia del alumno, para que realice la lectura de su texto, aclarando lo que quiso decir en determinadas partes. Se pretende, por tanto, una reescritura dialogada , pues de ese modo el texto no será desvalorizado, y el alumno será llevado a razonar y reflexionar sobre lo que escribió y cómo lo hizo. El texto, fue, entonces, evaluado en base a la construcción y evolución de las ideas, no solo a las reglas gramaticales. Se priorizó la norma culta de la lengua para la producción de los textos. Con esa técnica, los alumnos enriquecieron el vocabulario, profundizaron el conocimiento sobre los temas propuestos y mejoraran la organización y el encadenamiento de las ideas. / Orientada pelos pressupostos da Linguística Textual, esta pesquisa intenta verificar se a prática da reescrita promove um avanço na produção textual dos alunos, além de observar se o ambiente em que as aulas ocorrem favorece a prática da reescrita de maneira satisfatória. Este trabalho objetiva comprovar se esta técnica é uma prática viável e produtiva que contribui para a melhoria dos textos produzidos pelos alunos. A pesquisa foi realizada com turma de 1ª série do Ensino Médio de uma escola pública do Estado de São Paulo, que possui 48 alunos. Para a realização dos trabalhos, foi eleito o gênero textual Artigo de Opinião, devido ao seu caráter argumentativo e persuasivo, o que, acredita-se, favorece a capacidade de eloquência dos alunos, bem como promove o enriquecimento tanto vocabular quanto do conhecimento acerca dos assuntos a serem abordados. Isto, em tese, pois ao desenvolver o texto nesse gênero, pressupõe-se que o aluno pesquise e leia para munir-se ao máximo de informações para construir seu texto. É importante frisar que este trabalho é totalmente voltado para a prática em sala de aula, visto que atualmente há uma carência de técnicas que viabilizem e favoreçam o trabalho do professor e a prática da escrita por parte do aluno. Os alunos da turma selecionada para esta pesquisa produziram dois textos no gênero artigo de opinião. Num primeiro momento, a técnica de correção foi a usualmente utilizada: o professor marca os erros encontrados no texto do aluno, circula, escreve a forma correta, sugere palavras, ou seja, interfere diretamente no texto produzido. No segundo momento, os textos foram corrigidos utilizando a reescrita interativa, técnica que pressupõe a presença do aluno, para que ele realize a leitura de seu texto, esclarecendo o que quis dizer em determinados trechos. Pretende-se, portanto, uma reescrita dialogada , pois desse modo o texto do aluno não será desvalorizado, e ele será levado a raciocinar e refletir sobre o quê e como escreveu. O texto foi, então, avaliado com base na construção e evolução das ideias, não apenas nas regras gramaticais. Priorizou-se a norma culta da língua para a produção dos textos. Com essa técnica, os alunos enriqueceram o vocabulário, aprofundaram o conhecimento sobre os temas propostos e melhoraram a organização e encadeamento das ideias.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magali Aparecida Beneton Pieroni.pdf: 386782 bytes, checksum: 0ee8b55a8b424492a24f991d3ae68238 (MD5) Previous issue date: 2010-03-03 / The teaching of portuguese language, generally, is related the teaching of prescriptive grammar in schools and high school.But, how the teacher appropriates the linguistic theories, such as analysis of Do these teachers?speech and language textual guide their teaching activities focus on increasing the interactional communication skills of students? These questions guided this case study, carried State School Madureira Paulo and Castro, located in Tietê, state of Sao Paulo, with 11 Portuguese teachers, through a questionnaire. The analysis showed that, in their teaching practice, not had a conception of grammar defined, based, mostly in the metalanguage. The goal, therefore, this work is to contribute to the debate about teaching English in public schools Sao Paulo, pointing to the social, interactional and functional language to be considered in practice teacher. / O ensino de língua portuguesa, geralmente, está atrelado ao ensino da gramática normativa nas escolas do ensino fundamental e médio. Mas, de que maneira o professor se apropria das teorias linguísticas, como a análise do discurso e a linguística textual? Será que esses mestres orientam suas atividades pedagógicas, buscando ampliar as competências comunicativas interacionais dos alunos? Essas questões nortearam este estudo de caso, realizado na Escola Estadual Paulo Madureira e Castro, situada no município de Tietê, estado de São Paulo, com 11 professores de português, por meio de questionário. As análises evidenciaram que, em sua prática docente, não havia uma concepção de gramática definida, baseando-se, em sua maioria, na metalinguagem. O objetivo, portanto, deste trabalho, é o de contribuir para a reflexão acerca do ensino de língua portuguesa nas escolas públicas de São Paulo, apontando os aspectos social, interacional e funcional da língua a serem considerados na prática docente.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adilson Oliveira da Costa.pdf: 2397105 bytes, checksum: cf8cbc831af5262eedfcf4c825abee77 (MD5) Previous issue date: 2008-05-15 / The objective of this study is to suggest a workshop about learning practice to basic education teachers using the dynamic Geometry provided by Cabri Géomètre software. The main investigation was: how would Dynamic Geometry create a learning atmosphere for the study of notable quadrilateral? The hypothesis was that the development of the activities with the help of a computer as a learning instrument and the use of the chosen program would bring a contribution to a review or even to the acquisition of new subject through the built figurers exploration, supposition survey and by the interaction of the group. The workshop was proposed with the expectation that teachers would be more secure when they approach subjects related to the quadrilateral proprieties and also to give them instruments to improve their formation. Using a research-project also named teaching experimentation as research methodology, it was organized a workshop to teachers (research-phase 1) as source of observation to each activity developed. After analysis, considerations and corrections, at the end of this study it is proposed a new version of this workshop to be used to others interested teachers (research- phase 2). The activities were studied according to the comprehension levels from Van Hiele (1957). The conclusion for this first phase was that Dynamic Geometry promoted the creation of a learning atmosphere once it allows a different way of work; teachers noticed the proprieties of notable quadrilateral, this observation would be more difficult in a traditional way (paper and pencil). Others fundamental aspects of the workshop were the experience exchange among the participants and the interaction of all involved, essentials aspects for a teaching experiment / Este trabalho tem por objetivo propor uma oficina para a prática docente de professores que atuam no Ensino Fundamental para que investiguem as propriedades dos quadriláteros com auxílio da geometria dinâmica proporcionada pelo software Cabri Géomètre. A questão investigada foi: em que medida a Geometria Dinâmica pode favorecer a criação de um ambiente de aprendizagem no estudo dos quadriláteros notáveis? Tínhamos como hipótese que o desenvolvimento de atividades com auxílio do computador como ferramenta de ensino e com o uso do programa escolhido, contribuiria para uma revisitação ou até mesmo para a aquisição de conteúdos novos, por meio da exploração das figuras construídas, pelo levantamento de conjecturas e pela interação com o grupo. Com esta proposta de oficina esperávamos que os professores abordassem com maior segurança assuntos relacionados às propriedades dos quadriláteros estudadas e que adquirissem autonomia na sua formação de forma constante. Com o apoio da Pesquisa-Projeto, também denominada Experimento de Ensino, adotada como metodologia de pesquisa, elaboramos uma oficina que foi aplicada aos professores (fase 1 da pesquisa), que deu subsídios como fonte de observação para realizarmos uma análise de cada atividade trabalhada. Após as análises, considerações e retificações, sugerimos, no final deste trabalho, uma nova versão da oficina para ser aplicada a outros professores interessados (fase 2 da pesquisa). As atividades foram analisadas segundo os níveis de compreensão de Van Hiele (1957). Concluímos nesta primeira fase, que a Geometria Dinâmica favoreceu a criação de um ambiente de aprendizagem, pois permitiu trabalhar de maneira diferenciada para que os professores percebessem propriedades dos quadriláteros notáveis cuja observação pelo modo tradicional (papel e lápis), seria dificultada. Outro aspecto fundamental dessa oficina foi permitir a troca de experiência entre os participantes e a interação entre todos, que são elementos essenciais a um Experimento de Ensino

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 William Kfouri.pdf: 2265518 bytes, checksum: 106af3f510811055cac51db46adca127 (MD5) Previous issue date: 2008-05-12 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims at investigating whether Mathematical Modeling would be a viable way to the teaching and learning of mathematics in Basic Education, suggesting it as other possibility to address the contents of this matter. For that, a mini-course on this subject was implemented, for high school teachers, with the objective of influencing their teaching practice, in addition to disclosing, explaining and showing what is the teaching of mathematics through Modeling and the innovative ideas to create another learning environment. We also examine the connection and receptivity on the part of teachers, making them concerned with the implementation of Mathematics Modeling as part of the process of teaching / learning and advising on this strategy alternative. From real situations, of their daily lives and practices, this mini-course showed to the teachers the importance of mathematics to human knowledge and to understand the environment where they live We present some ways that the modeling can provide to make mathematics in the classroom different and attractive to their students. We also, would like to remove the stigma that mathematics is considered difficult by many, uninteresting by others and even inaccessible to most. We described in this work, the meetings and experiences developed with fiftyfive teachers, who recognized Modeling as a way to awaken in the students the interest for the study of mathematics, not only encouraging the teaching, but also the development of an open mind to research and new experiences. It is presented, as a conclusion, the activities developed of Modeling being employed in the teaching of Mathematics and on the ways to "make Mathematics" in the classroom / Este trabalho teve como objetivo investigar se a Modelagem Matemática seria uma alternativa viável para o ensino e aprendizagem de Matemática na Educação Básica, sugerindo-a como uma outra possibilidade para abordar os conteúdos desta disciplina. Para isso foi executado um mini-curso sobre este tema, destinado a professores do Ensino Médio e Fundamental, com intuito de influenciar na prática docente, além de divulgar, esclarecer e mostrar o que seja o ensino de Matemática por meio da Modelagem e suas idéias inovadoras e criar outro ambiente de aprendizagem. Tínhamos como propósito também analisar a receptividade por parte dos professores, tornando-os interessados à implementação da Modelagem Matemática como parte do processo de ensino/aprendizagem e ainda divulgadores desta estratégia alternativa. A partir de situações reais, cotidianas e aulas práticas, orientamos nesse minicurso professores sobre a importância da Matemática para o conhecimento humano e compreensão do meio onde se vive. Apresentamos alguns caminhos que a Modelagem pode proporcionar para fazer Matemática na sala de aula, de modo diferente e atraente para seus alunos. Também eliminar o estigma de que a Matemática é considerada difícil por muitos, desinteressante por outros e até inacessível para a maioria. Descrevemos nesse trabalho, os encontros e experiências desenvolvidas com cinqüenta e cinco professores, os quais reconheceram a Modelagem como uma forma de despertar nos alunos, o interesse para o estudo da Matemática, favorecendo não somente o ensino, mas também, o desenvolvimento de um espírito aberto à investigação e a novas experiências. Apresenta como conclusão as atividades desenvolvidas de Modelagem a ser empregada no ensino de Matemática e sobre os caminhos para fazer Matemática na sala de aula

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Luiz Falotico Correa.pdf: 907495 bytes, checksum: 81cb8d9a5621b8b2e7e1daa03d6034cf (MD5) Previous issue date: 2011-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims to collect data through a qualitative research, in order to discuss the teacher action at a University Center. This investigation involved bibliographical, documental and field research. The field research was based on questionnaires distributed, an interview with a teacher from the IES (Institute of Higher Education) and interviews with coordinators, using the focus group technique. The scenery for our study and analysis was a University Center in the interior of the State of São Paulo, and we focused on the actions of teachers in graduation courses, concerning their pedagogical stances, objectives, beliefs and formations. Finally, we tried to analyze the limitations found throughout this path and the possibilities that can be identified for the teacher action. By verifying such aspects, we tried to establish the relation of this fact with the teacher action in the classroom. All of this without losing sight of the teacher formation, its proposals, targets and profile. Believing that the teacher formation is done in a continuing process that aggregates personal formation to an initial formation which, added to the continuing education in practice, creates a professional which is in constant qualification in the eagerness of improving as an expert teacher who is aware of his/her social, scientific and political roles, which are of extreme importance to society. Our aims induce us to propose a Teacher Education Program with institutional support, which aims to better prepare teachers for their activity / O presente trabalho propõe, por meio de uma pesquisa qualitativa , levantar dados para se discutir a ação docente em um Centro Universitário. Para essa investigação, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, documental e de campo.Na pesquisa de campo, apoiamo-nos em questionários distribuídos, entrevista feita com uma docente da IES e entrevistas com coordenadores, sendo utilizada com estes a técnica do grupo focal. O cenário,para nosso estudo e nossa análise, foi um Centro Universitário do interior do estado de São Paulo e, nele, centramo-nos na atuação dos docentes em cursos de graduação, em suas posturas pedagógicas, seus objetivos, suas crenças e suas formações. Enfim, buscamos analisar as limitações encontradas nesse percurso e as possibilidades que podem ser identificadas para a atuação docente . Verificando esses aspectos, procuramos estabelecer a relação disso com atuação desses docentes em sala de aula. Isso, sem perder de vista a formação do professor, suas propostas, metas e o seu perfil. Acreditando que a formação do docente se faz num processo contínuo que agrega a formação pessoal à formação inicial que somadas à formação continuada , em exercício, nos conduzem a um profissional que estaria em constante construção no afã de aprimorar-se como docente sabedor e consciente de seu papel social, científico e político, de extrema importância para uma sociedade. Nossos objetivos nos levam a propor um Programa de Formação Docente com o apoio institucional que tem como propósito subsidiar um melhor preparo do professor para sua atuação

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-08-22T12:48:27Z No. of bitstreams: 1 Adriana Mallmann Vilalva.pdf: 2852847 bytes, checksum: 537df41d11bd9bf9bf1008a983e137bc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T12:48:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Mallmann Vilalva.pdf: 2852847 bytes, checksum: 537df41d11bd9bf9bf1008a983e137bc (MD5) Previous issue date: 2017-06-22 / Considering that teachers¿ professional knowledge has strong influence in students¿ learning processes and also that Law School professors have not necessarily been trained in Pedagogical and teaching skills, thus resort to a more dogmatic and teacher-centered style, this study proposes a discussion about the aspects related to Pedagogical Content Knowledge which has been studied in several areas of teacher training, but not deeply enough by the Law professionals in Brazil. In order to better understand the topic, we studied Lee Shulman¿s constructs ¿ Pedagogical Content Knowledge (PCK) and the Pedagogical Reasoning and Action Framework (PRAF). Therefore, the question that triggered this investigation is: to carry out a theoretical research and study of the concept of PCK and what are its repercussions on the teaching practice of a Law school professor; to observe and understand how a teacher assimilated the concept of PCK and how she deals with the content of the subject she teaches and how her teaching practice was shaped. To that end, we used multiple tools for the collection of data: the creation of a field journal that reports the observation of classes of a Law School professor during one school term; interviews; the analysis of her teaching plan, and post-observation questions. Data has been analyzed having the practical proposals formulated by Minayo (2006) and the categories of PRAF, proposed by Shulman. PCK comprises of an important kind of knowledge when establishing bodies of professional knowledge and enables the structuring of teaching practices of Law School professors. Data analysis allowed us to understand that it is not enough knowledge of the specific content of the subject to be taught, you need a body of knowledge to that teaching can be transformed into learning. / Tomando por base que o conhecimento profissional dos professores possui repercussão no aprendizado de seus alunos e tendo em vista que os docentes que lecionam em grande parte dos cursos de Direito não possuem formação pedagógica, remontando ao ensino dogmático, bancário, discutem-se, os aspectos relacionados ao conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), o qual tem sido estudado em diversas áreas de formação de professores, mas ainda é pouco estudado pelos profissionais do Direito no Brasil. O PCK compreende um tipo de conhecimento importante na definição de um corpo de conhecimentos profissionais e auxilia na estruturação das práticas pedagógicas do docente do curso de Direito.Para tanto foram utilizados os construtos de Lee Shulman, o conhecimento pedagógico do conteúdo e o modelo de raciocínio pedagógico e ação. Assim, a presente investigação teve por objetivo realizar um estudo teórico sobre o conceito de PCK analisando suas implicações na prática docente de um professor do curso de Direito. Para tanto, foram utilizados instrumentos múltiplos de coletas de dados: elaboração de um diário de campo que retratou o acompanhamento de um semestre letivo de uma docente do curso de Direito; entrevistas; análise de seu plano de ensino, questões pós observação. Os dados foram transportados para o software de análise Atlas Ti e analisados com base na proposta operativa de Minayo (2006) utilizando as categorias do MRPA proposto por Shulman. O PCK compreende um tipo de conhecimento importante na definição de um corpo de conhecimentos profissionais e auxilia na estruturação das práticas pedagógicas do docente do curso de Direito. A análise de dados nos permitiu compreender que não basta o conhecimento do conteúdo específico da matéria a ser ministrada, é necessário um corpo de saberes para que o ensino possa ser transformado em aprendizado.