Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-05T12:53:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adria Messias Pereira - 2008.pdf: 1849023 bytes, checksum: c86739c6ec9fd482a5c1e59eda944866 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-05T12:55:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adria Messias Pereira - 2008.pdf: 1849023 bytes, checksum: c86739c6ec9fd482a5c1e59eda944866 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T12:55:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adria Messias Pereira - 2008.pdf: 1849023 bytes, checksum: c86739c6ec9fd482a5c1e59eda944866 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2008-10-28 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The aim of this work is to understand the conception of Geography teachers of the municipal schools of the south region of Goiânia on motivation, as well as understand their motivations during their lectures. Therefore it is a research on the conceptions and motivations of Geography teachers. 14 (Fourteen) teachers, graduated in Geography, from the municipal schools of the south region of Goiânia, participated on this study on the first stage, answering a questionnaire in order to understand their conception of motivation, and then five among these teachers were selected to participate on the second stage, which is a semi-structured interview that aims to investigate their motivations during their classes. At a first moment, a bibliographic review was done on motivation as a current issue among Geography teachers, being the basis to the research Vigotsky and his followers. At second, a bibliographic review was taken from the main issues of the teachers who responded the questionnaire and were interviewed, such as The Geography Education, the current contributions of the Practice of Teaching, the identity of teachers, as well as their continued education and the motivation contributions for the teaching practice. At third, a brief presentation of the South Region of Goiânia was done with the intent to better comprehend the reality where the participant teachers act, and then the answers to the questionnaire are discussed in relation to their conceptions of motivation. And at forth, in order to approach the theory of motivation or non motivation of the Geography teacher, their motivations were analyzed. This work highlights the need for the increase of the value of the Geography teacher motivation during their practice as the public institution’s concern, the University’s and all its own components of the school context. Therefore to reach a better comprehension of Goiania’s formal education current context it is essential that the teachers’ motivations be considered. The better the understanding of the emotions of the educators, the bigger is the unveiling of the fan of human possibilities during the teaching-learning process. / O presente trabalho tem por objetivo compreender a concepção dos professores de Geografia das escolas municipais da região sul de Goiânia da motivação, bem como a compreensão de suas motivações durante a prática docente. Portanto trata-se de uma investigação das concepções e motivações dos Professores de Geografia. Participaram do estudo na primeira etapa 14 (quatorze) professores Geografia, com formação em Geografia, de Escolas Municipais da Região Sul de Goiânia, os quais responderam a um questionário que buscou investigar as suas concepções acerca de motivação, e dentre esses, foram selecionados 5 (cinco) professores que se consideram motivados para participar da segunda etapa da pesquisa, uma entrevista semi-estruturada, cujo objetivo é investigar suas motivações na prática docente. Num primeiro momento fez-se uma revisão bibliográfica da motivação como uma problemática no cotidiano dos professores de Geografia, o que buscou como base para análise as contribuições de Vigotski e de seus sucessores. Num segundo momento realizou-se uma breve revisão bibliográfica das principais temáticas levantadas pelos professores que responderam o questionário e a entrevista semi-estruturada, como a Educação Geográfica, as contribuições atuais da Didática para a prática do professor, o processo identitário dos professores, sua formação continuada e as contribuições da motivação para a prática docente. Num terceiro momento fez-se uma breve apresentação da Região Sul de Goiânia, com o intuito de uma melhor compreensão da realidade onde atuam os professores participantes da pesquisa, e em seguida são discutidas as respostas contidas nos questionários em relação às suas concepções sobre motivação. E num quarto momento, com o intuito de abordar a problemática da (des) motivação do professor de Geografia, analisaram-se as motivações que estão presentes na prática destes docentes. Esse trabalho destaca a necessidade da valorização da motivação do professor de Geografia durante sua prática docente, por parte do poder público, da Universidade e pelos próprios componentes do ambiente escolar. Portanto, para que ocorra um melhor entendimento da realidade atual da educação formal goianiense é fundamental que as motivações dos professores sejam consideradas e valorizadas. Quanto maior o entendimento das emoções dos sujeitos formadores, maior o descortinar de um leque de possibilidades humanas durante o processo de ensino-aprendizagem.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-14T13:14:20Z No. of bitstreams: 2 ALINE P. MORALES ANCIOTO.pdf: 2315439 bytes, checksum: df089b25899c59a959628bf7c1098d9a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T13:14:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ALINE P. MORALES ANCIOTO.pdf: 2315439 bytes, checksum: df089b25899c59a959628bf7c1098d9a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / This work deals with the theme of teacher education and its main objective is to understand if the didactic-pedagogical and cognitive cultural knowledge are articulated in the undergraduate courses of the State University of the West of Paraná - UNIOESTE, Campus of Cascavel, Paraná, Brazil. In order to do so, we consider the studies of Gatti (2010) and Saviani (2009) that deal with historical and theoretical aspects of teacher education and point to the issue that at various moments in the history of Brazil, teacher education were worked in a disjointed way, sometimes overlapping each other. Knowing this, we started from the hypothesis that this historical fragmentation of knowledge or even the preconception of a certain area of knowledge that permeated the process of teacher formation in the twentieth century could still present a problem in the courses of teacher training for basic education. Methodologically, this work was carried out through field research, using as a technique the use of questionnaires that were applied to forty undergraduates (2011 to 2015) of the Mathematics, Literature and Language, Biological Sciences, Pedagogy and Nursing courses from UNIOESTE, Cascavel-PR, who have already exercised or who still practice teaching in basic education in the public or private teaching network. As a data analysis technique, we used the french line Discourse Analysis theory structured by Michel Pêcheux (1988). From the collection and organization of data, we analyze the effects of meanings present in the discourses of the research subjects, basing them theoretically. From the collection and organization of data, we analyze the effects of meanings present in the discourses of the subjects, substantiating them theoretically. We believe that rethinking the organization of licentiate courses at the study lócus is a necessity, as well as knowing the way in which pedagogical training has been approached in these courses and evaluating what has resulted from a training focused on determined area. We hope that actions aimed at a more articulated formation, based on the multiplicity of teaching knowledge is the focus of teacher training and that concepts and curricular structures can be overcome. / Este trabalho aborda a temática formação de professores e tem como objetivo principal compreender se os saberes didático-pedagógicos e os culturais cognitivos são abordados de forma articulada nos cursos de licenciaturas da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE, campus de Cascavel-PR. Para tanto, consideramos os estudos de Gatti (2010) e Saviani (2009) que tratam de aspectos históricos e teóricos da formação de professores e que apontam para a problemática de que em vários momentos da história da formação de professores no Brasil, os saberes docentes foram trabalhados de forma desarticulada, por vezes sobrepostos uns aos outros. Sabendo disso, partimos da hipótese de que essa histórica fragmentação dos saberes ou mesmo a preconização de determinada área do saber que permeou o processo de formação docente no século XX poderia, ainda hoje, representar um problema nos cursos de formação de professores para a educação básica. Metodologicamente, este trabalho foi realizado por meio de pesquisa de campo, tendo como técnica o uso de questionários que foram aplicados a quarenta egressos (2011 até 2015) dos cursos de matemática, letras, ciências biológicas, pedagogia e enfermagem da Unioeste de Cascavel-PR que já exerceram ou que ainda exercem o magistério na educação básica na rede pública ou particular de ensino. Como técnica de análise dos dados, utilizamos a teoria da Análise de Discurso de linha francesa estruturada por Michel Pêcheux (1988). A partir da coleta e organização dos dados, analisamos os efeitos de sentidos presentes nos discursos dos sujeitos da pesquisa, fundamentando-os teoricamente. Acreditamos que repensar a organização dos cursos de licenciaturas do lócus de estudo é uma necessidade, assim como, conhecer a maneira como a formação pedagógica vem sendo abordada nesses cursos e avaliar o que tem resultado de uma formação com foco na área disciplinar. Esperamos que ações voltadas para uma formação mais articulada, baseada na multiplicidade de saberes docentes seja o foco das licenciaturas e que conceitos e estruturas curriculares seculares sejam superados.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-17T17:26:38Z No. of bitstreams: 1 anageovandamouraorezende.pdf: 1380346 bytes, checksum: 5e0b25cacd2100daf2ab47638305f4ec (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-06-28T15:52:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anageovandamouraorezende.pdf: 1380346 bytes, checksum: 5e0b25cacd2100daf2ab47638305f4ec (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T15:52:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anageovandamouraorezende.pdf: 1380346 bytes, checksum: 5e0b25cacd2100daf2ab47638305f4ec (MD5) Previous issue date: 2012-07-25 / O presente estudo trata-se de um Plano de Ação Educacional (PAE) que se inicia relatando um caso de gestão sobre os ensaios de Avaliação do Desempenho Docente, ocorridos nas escolas públicas estaduais da 7ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação- 7ª CREDE do Ceará. Este Plano de Ação analisa, descreve e correlaciona se os ensaios de avaliação do desempenho docente, desenvolvido na Regional, estão agregando melhorias no desempenho dos professores e nos resultados de aprendizagem dos alunos. Analisa e explicita, ainda, a implantação e as implicações desses ensaios de avaliação docente nos resultados das avaliações externas do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Estado do Ceará (SPAECE). Objetiva-se apontar aspectos positivos e negativos, indicando quais devem ser melhorados e sistematizados, a fim de que essa avaliação se torne numa ferramenta de gestão eficaz para melhorar o desempenho dos professores e os resultados de aprendizagem dos alunos. Para tanto, analisaram-se os resultados obtidos por meio do SPAECE dos anos de 2008, 2009 e 2010, correlacionando-se os critérios e os aspectos dessa avaliação de desempenho com os do SPAECE. Analisaram-se, ainda, pareceres descritivos emitidos pelos gestores nesses ensaios de avaliação sobre o desempenho dos professores, depoimentos e falas dos atores envolvidos, além de outros elementos que possam ter influenciado nessa avaliação. Ficou evidenciado nesse plano, que, nas ações e práticas desenvolvidas pelos técnicos e gestores da Regional, estava faltando monitoramento e acompanhamento das ações pedagógicas de forma mais atuante, em relação ao suporte pedagógico oferecido pela SEDUC, regional e pelas escolas. Sentiu-se, ainda, necessidade de otimizar melhor os recursos pedagógicos e financeiros para desenvolver as atividades pedagógicas da escola, além do redimensionamento do tempo e das orientações para tornar o planejamento dos professores mais eficaz. Detectou-se necessidade de um maior acompanhamento pelos gestores e professores à frequência e desempenho dos alunos, além de formação continuada para os professores e o uso dos resultados das avaliações internas e externas por parte de todos os atores envolvidos no processo educacional. Autores como Bonamino (2002), Pequeno e Coelho (2003), Lucena (1992), Souza & Lima(s/d), Rabaglio (2010), Perrenoud (2002), Condé (2011) e outros ajudaram a compreender o percurso e o desenho do processo vivido. O referencial teórico fundamentado nesses autores contribuiu para a formulação de um novo desenho de avaliação do desempenho docente, o qual foi proposto no último capítulo deste Plano de Ação. / The present study is about a Plan of Educational Action (PEA) which starts relating a case of management over the essay about Teachers’ Performance Evaluation, made in the state public schools of the 7th Regional Coordination of Educational Development – 7th RCED from the Ceará. This Plan of Action analyses, describes and correlates if the teachers’ performance evaluation essays developed in the regional are aggregating tangible improvement in teachers’ performance and in the results in the students’ learning. It still analyses and makes explicit the implantation and the implications of these teachers’ evaluation essays in the results of the external evaluations of Ceará State Permanent Basic Education Evaluation System (CSPBEES). It has as its objective, to point the positive and negative aspects, designating which ones should be improved and systematized, for this evaluation to become an effective management tool to improve the teachers’ performance and the students’ learning results. For this, the 2008, 2009 and 2010 results from the CSPBEES were analyzed, this evaluation’s aspects and criteria were correlated with the CSPBEES ones. Were analyzed, also, descriptive opinions emitted by the managers in these teachers’ performance evaluation essays, declarations and speeches by the involved actors, beside other elements which may have influenced this evaluation. It was shown in this plan, that in the actions and practices developed by the technicians and managers of the regional, there was a lack of more active monitoring and follow-up to the pedagogical actions, in comparison to the pedagogical support offered by SEDUC, the regional and the schools. There is, still, the need to optimize the pedagogical and financial resources, to develop the pedagogical activities in the school, besides the resizing of the time and the orientations to make the teachers’ planning more effective.It was detected the need of a better follow-up by the managers and teachers to the attendance and the performance of the students, besides the continuing education for the teachers and the use of the results of the internal and external evaluations by all the actors involved in the educational process. Autors like Bonamino (2002), Pequeno e Coelho (2003), Lucena (1992), Souza & Lima(s/d), Rabaglio (2010), Perrenoud (2002), Conde (2011) and others, helped understanding the course and the design of the process. The theorical referencial based in the work of these autors contributed to the formulation of a new teachers’ performance evaluation, which was proposed in the last chapter of this plan of action.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-06-14T14:12:18Z No. of bitstreams: 1 nathaliaferreiradesouzamartins.pdf: 7365381 bytes, checksum: 531dc076eb21fc30fa3e3c4ac0a69aa6 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-06-27T14:54:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nathaliaferreiradesouzamartins.pdf: 7365381 bytes, checksum: 531dc076eb21fc30fa3e3c4ac0a69aa6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-27T14:54:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nathaliaferreiradesouzamartins.pdf: 7365381 bytes, checksum: 531dc076eb21fc30fa3e3c4ac0a69aa6 (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação tem como temática a disciplina do ensino religioso (ER) nas escolas estaduais do Espírito Santo. Tendo em mente a instrução do artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a qual indica que cada sistema de ensino é responsável por regulamentar os conteúdos e critérios de contratação dos professores, com auxílio de uma entidade civil para a disciplina, este trabalho debruça-se em estudar as regulamentações legais do estado do Espírito Santo sobre o ER, com vistas a compreender em que medida essas têm continuidade na prática dos docentes. Para este feito, foi realizada uma análise documental e histórica dos processos de transformação que o ER passou, desde a década de 1970 até os dias atuais. Foram analisados 5 documentos, entre legislação, decretos e resolução, assim como o Currículo Básico do ER para as escolas estaduais e de igual modo realizou-se entrevistas com pessoas que colaboraram e vivenciaram tais mudanças. Após o exame apurado desses documentos, enfatizando a ênfase da disciplina e a formação docente, foi empreendida uma pesquisa de campo em quatro escolas estaduais da Região Metropolitana da Grande Vitória, com fins de analisar a prática dos professores de ER, e verificar se os dispositivos legais e curriculares estavam sendo observados e em que medida estes influenciam a prática dos professores. Foi constado a predominância do ensino de valores morais nas aulas de ER e a ausência do conteúdo proposto pelo Currículo, os quais tratam sobre a distintas tradições religiosas. Falhas que foram atribuídas a uma formação insipiente dos docentes e falta de acompanhamento pedagógico. Apontou-se que uma melhor comunicação e assistência das superintendências às instituições de ensino, fornecendo materiais didáticos, cursos de formação continuada, palestras, i.e., subsídios pedagógicos e teóricos, auxiliaria em uma aplicação mais eficiente dos dispositivos legais e curriculares pelos docentes de ER. / This dissertation focuses on the course of Religious Studies (RS) in the public schools of the state of Espírito Santo. Based on the article 33 of Law of Guidelines and Bases for National Education (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB), which indicates that each educational system is responsible for regulating course content and hiring criteria for teachers, with the support of a civil entity for the subject, this work aims to study the legal regulations in the state of Espírito Santo regarding Religious Studies, in order to understand how they are applied in practice by lecturers. For this matter, a documentary and historical analysis was done, focused on the transformation processes RS went through since the 70's until today. Five documents were analyzed, among legislation, decrees and resolutions, in addition to the Religious Studies Basic Curriculum for state public schools and interviews with people that contributed to and experienced those changes. After the examination of such documents, highlighting the emphasis of each course and teacher's education, a field study was done in four schools in the region of Grande Vitória, in order to analyze the practice of RS teachers and verify if the common curriculum and legal devices were being applied and at which extent they influenced teaching. It was detected a predominance of the teaching of moral values and the absence of the subjects proposed in the Curriculum, which focus on the various religious traditions. These flaws have been attributed to an incomplete education of teachers and the lack of pedagogical assistance. It was pointed that better communication and assistance by the superintendence to schools, offering teaching materials, courses for lecturers, seminars, i.e., pedagogical subsidies, as well as on the theory of RS, would support a better use of the legal devices and the curriculum by RS teachers.

Orientador: Afira Vianna Ripper / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T04:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camargo_MiriamBeneditadeCastro_M.pdf: 3182752 bytes, checksum: 45394432acc6fd01e5d9e196f8a42654 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Esta pesquisa tem como objeto estudar o processo de apropriação do computador e sua utilização no cotidiano de 05 (cinco) Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) do município de Campinas, sendo que 04 (quatro) se situam na região Sul: EMEI Celisa Cardoso do Amaral, EMEI Presidente Campos Salles, EMEI Prefeito José Pires Neto, EMEI Comecinho de Vida e 01 (uma) intitulada EMEI Agostinho Páttaro considerada precursora no trabalho com computador pertencente à região Norte da cidade. Também escrevo sobre a formação continuada recebida pelo professor de Educação Infantil, nos cursos oferecidos pelo Núcleo de Tecnologia Educacional - NTE e seus efeitos no cotidiano das Unidades Educacionais de Educação Infantil. A complexidade deste tema exigiu o estudo de vários autores como: Moran (2000), Silva (2011), Bastos (2001), Monarcha (2001), Faria (1999), Ramos (2010), Ferraz (2001), Kuhlmann (1998), Kenski (2007), Papert (1993), Buckingham (2000), Muller (2009), Juquer (2012), Szymaschi (2001), Hishimoto (2009). Este estudo aponta para a necessidade da Secretaria Municipal de Educação de Campinas aperfeiçoar a política de formação em relação à normatização do cronograma, a divulgação e a integração do conteúdo dos grupos de formação com as atividades realizadas nas Unidades Educacionais de Educação Infantil; de que os cursos ministrados pelo Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE) sejam reflexivos e não apenas técnico; dos entraves enfrentados pelos professores e Unidades Educacionais quanto à utilização dos computadores, formação teórica e prática dos professores, que muitas vezes inviabilizam as propostas pedagógicas, além da estrutura física e elétrica inadequada para a instalação do computador e da internet. Neste contexto é importante que haja diálogos e ações conjuntas entre o Departamento Pedagógico, a Coordenadoria de Formação, Núcleos de Ação Educativa Descentralizada, Núcleo de Tecnologia Educacional e Assessoria de Currículo para garantir que os cursos em geral venham contribuir para a continuidade dos projetos idealizados pelo coletivo educacional, visando à qualidade e reflexão nos cursos e ampliação da estrutura física, pessoal, teórica e prática do NTE. / Abstract: This research aims to study the process of appropriation of the computer and its use in the routine of five (05) School District Early Childhood Education (EMEIs) in Campinas, which 04 (four) of them are located in the South region and 01 (one), considered the forerunner in working with computer, belongs to the north region of the city. I also write about kindergarten teacher professional development education in courses offered by the Educational Technology Center - NTE and its effects on the daily routine of Educational Units of Childhood Education. The complexity of this issue required the study of various authors, such as: Moran (2000), Silva (2011), Bastos (2001), Monarcha (2001), Faria (1999), Ramos (2010), Ferraz (2001), Kuhlmann (1998 ) Kenski (2007), Papert (1993), Buckingham (2000), Muller (2009), Juquer (2012), Szymaschi (2001), Hishimoto (2009). This study indicates the need of Municipal Secretary of Education in Campinas to improve the professional development policy in relation to the schedule regulation, dissemination and integration of the content of the training groups with activities done in Early Childhood Educational Units; also the courses offered by the Educational Technology Center (NTE) may be reflexive and not only technical; barriers faced by teachers and Educational Units on the use of computers, theoretical and practical training of teachers, which often do not make the educational proposals possible, and also the physical and electrical structure for the installation of computers and the internet. In this context it is important to have dialogues and joint actions are needed between the Pedagogical Department, the Professional Development Coordination Department, Centers for Decentralized Educational Actions, Educational Technology Center and Curriculum Advisory to ensure the courses will contribute to the continuity of the projects conceived by the collective education, aiming at quality and reflection in courses and expansion of physical infrastructure, personal, theoretical and practical from NTE. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestra em Educação

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T07:37:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mota_EdnaceliAbreuDamasceno_M.pdf: 18289463 bytes, checksum: 6a2f2ad7e29887cc3921e652d15131b8 (MD5) Previous issue date: 2005 / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-10T14:20:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese_versão_depósito_definitivo_BDTD_AnaPaulaMota.pdf: 2871612 bytes, checksum: a85a607370e6fb57a8988d25d6e3e909 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T14:20:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese_versão_depósito_definitivo_BDTD_AnaPaulaMota.pdf: 2871612 bytes, checksum: a85a607370e6fb57a8988d25d6e3e909 (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / FACEPE / O desenvolvimento integral do ser humano em suas múltiplas dimensões é fundamental para a consolidação de uma formação humana. Como parte dos vários aspectos que integram a formação do homem, evidenciamos as diversas relações entremeadas à dinâmica das emoções. Para vivenciar as emoções de forma construtiva, é necessário um percurso que propicie uma intimidade do ser humano sobre o próprio significado do que são as emoções em si, qual o sentido do surgimento das emoções na própria constituição humana, o que provoca determinadas reações, comportamentos e padrões emocionais, e, como estes refletem em seu agir no mundo. Diante de tal perspectiva, configura-se um verdadeiro exercício e autoconhecimento que deve levar o ser humano a conhecer o que são as emoções, suas várias formas e, sobretudo, entender como elas funcionam, movimento este constituinte do processo de formação humana. Acreditamos que o papel das emoções e das relações são basilares no aspecto formativo-educativo, posto que estar atento ao que fazer quando as emoções surgem é um cuidado essencial ao desenvolvimento humano. Uma vez que a prática pedagógica é um meio para ajudar o educando a aprender a entrar em contato consigo mesmo, as instituições educacionais podem ser passíveis de oportunizar contribuições para a formação humana. Como possibilidade prática, a aprendizagem emocional e relacional em escolas é um tipo de caminho que conduz à formação humana, como propõe o currículo Pensamento, Afetividade e Trabalho com Habilidades Sociais (PATHS). Desenvolvido por Kusché e Greenberg (1994), o PATHS é cientificamente corroborado em diversos países e foi publicado no Brasil em 2012. Tendo tal material de educação emocional disponível em língua portuguesa, nos foi incitado o desejo de pesquisar sua implementação no contexto brasileiro, e, desse modo, realizamos uma investigação na Associação Beneficente dos funcionários do grupo Allianz, localizada na região leste de São Paulo capital. Na ocasião, acompanhamos e analisamos o processo de introdução da implementação baseada no currículo PATHS, bem como o desenvolvimento da aprendizagem emocional e relacional voltada para crianças do Ensino Fundamental I e as repercussões do ensino na prática docente dos educadores participantes da pesquisa durante dois anos letivos. Para isso, como instrumento de pesquisa, utilizamos, no início e no final do período proposto, entrevistas em profundidade e questionário contendo escala de atitudes. A despeito dos testes quantitativos não terem elucidado resultados que comprovem estatisticamente a contribuição que o currículo PATHS propicia ao desenvolvimento do Autocontrole, da Compreensão Emocional, da Autoestima, dos Relacionamentos e da Resolução de Problemas – categorias que compõem, dentre outras, o desenvolvimento das emoções e relações humanas –, foi verificado que houve mudanças positivas na prática docente. Conforme as indicações dos educadores, o currículo PATHS inspirou um tipo de ensino-aprendizagem que forneceu a construção de uma base para um profícuo desenvolvimento emocional e relacional a ser consolidado na formação das crianças. / Integral human development in its multiple dimensions is fundamental for consolidating human formation. As part of various aspects that constitute the formation of the human being, we highlight the diversity of relations interspersed with emotions dynamics. In order to experience emotions in a constructive way, it is necessary a path that provides human beings with some intimacy about the meaning of emotions themselves as well as the meaning of the rising of emotions in the constitution of human nature, besides what provokes certain reactions, behaviors, and emotional patterns, and, how those patterns reflect in the way someone acts in the world. Considering this perspective, such path can be configured as a genuine self-knowledge exercise which may lead the human being to discover what emotions are, their various forms and, above all, understand how they function. This movement contributes to a process of human formation. We believe that the role of emotions and relations is the basis for this formative-educational path given the fact that being attentive to the rising of emotions and think of what to do is an essential care for human development. Therefore, educational institutions may be able to foster opportunities to human formation initiatives as the one proposed by the curriculum named “Promoting Alternative Thinking Strategies” (PATHS), developed by Kusché and Greenberg (1994), which turns social and emotional learning into a practical possibility that leads to human formation. PATHS is scientifically corroborated by several countries and it was published in Brazil since 2012. Having this emotional education material available in Portuguese, we were incited by the desire to research its implementation in a Brazilian context. We did our investigation in the Beneficent Association of Allianz Group Employees located in eastern São Paulo capital. In that occasion, during two academic years, we accompanied and analyzed the implementation process of an intervention inspired by on the curriculum PATHS, as well as tested the development of relational and emotional learning focused on Elementary School Children by comparing research and control groups. For this research, we also considered the impact of teaching emotions/relations in the pedagogical practices of researched educators. In order to test this intervention process, we used the following research instruments: in-depth interviews and a questionnaire including an attitude scale. Despite the fact that quantitative test results did not statistically elucidate the contribution of the PATHS curriculum to the development of Self-control, Emotional Awareness, Self-esteem, Relationships and Problem Solving – categories which constitute, among others, the development of emotions and human relations, research findings showed that there were positive changes in subjects’ pedagogical practices. According to them, the PATHS curriculum inspired a kind of experience which provided the underpinning for a proficuous emotional and relational development process that can be consolidated throughout children’s human formation

Environmental Education in the last thirty years, has been demonstrated as an important way for the appropriateness of the relationship between man and nature. In this sense, understanding how man conceives Environmental Education is essential to understand how it interacts, intervenes, transform the environment and in the case of teachers, as this perception interferes with their teaching. From this perspective, this research has developed from a perspective of phenomenological inspiration, which addressed the bias empirical conceptions, pedagogical practices and difficulties of the development of environmental education in the municipalities that make up the Regional Board of Education Nine (DR9) in the semiarid state of Sergipe, namely, Nossa Senhora da Glória, Feira Nova, Monte Alegre, Poco Redondo and Canindé do São Francisco. Thus, the study then went on to answer a central question: What is the role of Environmental Education in the conception and practice of teachers working in the semiarid of Sergipe State? Having specific objectives: to analyze the concept of teachers working in DR9 on Environmental Education; investigate teaching practices developed by teachers in Environmental Education from their narratives, to identify, based on reports from teachers, the difficulties in working in Environmental Education scope of DR9, build a profile of teachers who work in Environmental Education State Schools in Sergipe, under DR9. To meet these objectives it was decided to make a qualitative approach using a structured interview with teachers to develop environmental education in the hinterland of Sergipe. However, the study also used quantitative data acquired through a questionnaire that merely responding to one of the objectives of the study, which is to assemble a profile of teachers who work with environmental education in that region. Through the analysis of the contents obtained in interviews and questionnaires, it was evident that the place of environmental education in the design of most of the teachers who work with environmental education within the DR9 is situated in a conservation perspective. With regard to educational practices developed through the interpretation of the speeches, it is noted that, in general, are concentrated in the following aspects: emphasis on the conservationist practice of environmental education, guided from the concern with the issue of garbage; concern about the deterioration of the caatinga, construction of educational projects focusing on environmental issues. Finally, faculty research subjects cited a series of obstacles that permeate their practices in environmental education in the semiarid of Sergipe. From their speeches, it was revealed that, in general, teachers attribute their difficulties to the absence of main courses to develop skills to improve their practices. Other complications noted were the lack of teaching materials specific to the development of its practices and lack of educational support for managers and team teaching units for teaching the development of projects with environmental issues. / A Educação Ambiental nos últimos trinta anos, tem se demonstrado como importante caminho para a adequação da relação homem e natureza. Nesse sentido, entender como homem concebe a Educação Ambiental é indispensável para entender como ele interage, interfere, transforma o meio ambiente e no caso dos docentes, como tal percepção interfere em suas práticas pedagógicas. Nessa perspectiva, a presente investigação se desenvolveu dentro de uma perspectiva de inspiração fenomenológica, cujo viés empírico abordou as concepções, práticas pedagógicas e dificuldades do desenvolvimento da Educação Ambiental nos municípios que formam a Diretoria Regional de Educação Nove (DR9) no semiárido do Estado de Sergipe, a saber, Nossa Senhora da Glória, Feira Nova, Monte Alegre, Poço Redondo e Canindé do São Francisco. Desse modo, o estudo passou então a responder uma questão central: Qual o lugar da Educação Ambiental na concepção e na prática dos professores que atuam na Rede Estadual no semiárido sergipano? Tendo como objetivos específicos: analisar a concepção dos docentes que trabalham na DR9 sobre Educação Ambiental; investigar as práticas docentes desenvolvidas pelos professores em Educação Ambiental a partir de suas narrativas; identificar, com base no relato dos professores, as dificuldades em trabalhar Educação Ambiental no âmbito da DR9; montar um perfil dos docentes que trabalham Educação Ambiental na Rede Estadual de Ensino em Sergipe, no âmbito da DR9. Para responder os referidos objetivos optou-se por fazer uma abordagem qualitativa através de entrevista estruturada com os docentes que desenvolvem a Educação Ambiental no âmbito do sertão sergipano. No entanto, o estudo utilizou também dados quantitativos adquiridos através de um questionário que se limitou a responder a um dos objetivos do estudo, que é montar um perfil dos docentes que trabalham com Educação Ambiental na referida região. Através das análises dos conteúdos obtidos nas entrevistas e nos questionários, ficou evidenciado que o lugar da Educação Ambiental na concepção da maior parte dos professores que trabalham com Educação Ambiental no âmbito da DR9 está situado numa perspectiva conservacionista. No que se refere às práticas docentes desenvolvidas, a partir da interpretação das falas, nota-se que, de modo geral, estão concentradas nos seguintes aspectos: ênfase na prática de Educação Ambiental conservacionista, pautada a partir da preocupação com a problemática do lixo; na preocupação com a degradação da caatinga; na construção de projetos pedagógicos com temática ambiental. Por fim, os docentes sujeitos da pesquisa citaram uma série de obstáculos que permeiam as suas práticas em Educação Ambiental no semiárido sergipano. A partir de suas falas, foi possível perceber que, de modo geral, os professores atribuem suas principais dificuldades à ausência de cursos de capacitação que desenvolvam a melhoria de suas práticas. Outras complicações apontadas foram a falta de material pedagógico específico no desenvolvimento de suas práticas e a falta de apoio pedagógico por parte dos gestores e das equipes pedagógicas das unidades de ensino para a o desenvolvimento de projetos com a temática ambiental.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-14T15:03:10Z No. of bitstreams: 1 andersonjosedeoliveira.pdf: 1227613 bytes, checksum: a133fc97fdbba31e59a8cbf458d1dbe2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-14T15:54:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andersonjosedeoliveira.pdf: 1227613 bytes, checksum: a133fc97fdbba31e59a8cbf458d1dbe2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-14T15:54:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andersonjosedeoliveira.pdf: 1227613 bytes, checksum: a133fc97fdbba31e59a8cbf458d1dbe2 (MD5) Previous issue date: 2015-06-25 / O presente trabalho teve como objetivo analisar a prática docente de uma professora de educação física que, numa escola pública de Juiz de Fora, segue o ideário da pedagogia histórico-crítica. Levantou-se as seguintes questões norteadoras: Como se deu o contato da professora com tal ideário? Que recursos e estratégias foram utilizadas por ela para colocá-lo em prática? Como se deu, de forma geral, o cotidiano das aulas de educação física? Que dificuldades foram enfrentadas? Que possibilidades a pedagogia histórico crítica apresentava para a educação física? Referenciado por autores como Saviani (1992), Coletivo de Autores (1992) e Gasparin (2009), a pesquisa é resultado de ações desenvolvidas no Mestrado em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF. Para realização desta pesquisa foi utilizada metodologia de cunho qualitativo e caráter etnográfico, sendo necessária uma imersão no ambiente escolar para captar os elementos e detalhes que compuseram a prática docente analisada, acompanhar as aulas da professora, gravar entrevistas e observar as situações daquele cotidiano. Um primeiro achado da pesquisa foi perceber nas aulas a seleção de conteúdos da cultura corporal para além de atividades esportivas comumente desenvolvidas na educação física escolar. A professora orientou sua prática em acordo com os cinco passos do método histórico-crítico de transmissão do conhecimento: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final. Observou-se ricas possibilidades de trabalho com tal referencial teórico. No entanto, a falta de adesão de determinados alunos a um trabalho diferenciado na educação física, a situação de segundo plano dessa disciplina e deficiências na estrutura do prédio escolar foram fatores que dificultaram a ação docente da professora em questão. / This study aimed to analyze the teaching practice of a physical education teacher who, in a public school in Juiz de Fora, follows the ideas of historical-critical pedagogy. The following guiding questions were pointed: How was the contact of the teacher with such ideas? What were the resources and strategies used by her to transform these ideas in reality? How was, in general, physical education classes in everyday life? Which were the difficulties faced by the teacher? Which possibilities did the historical-critical pedagogy present to physical education classes? Referenced by authors like Saviani (1992), Coletivo de Autores (1992) e Gasparin (2009), this research is result of actions developed during the Masters in Education of Universidade de Juiz de Fora - UFJF. For this research it was used the qualitative methodology with ethnographic character. It was necessary the immersion in the educational environment so that could be possible to point the elements and details which composed the teaching practices analyzed, to follow the lessons given by the teacher, to record interviews and to observe the situations in that context. A first finding of this research was to perceive the selection of body culture contents to beyond the sport activities normally developed in physical education at schools. The teacher guided her teaching practice in accordance with the five steps of the historical-critical method of knowledge transmission: identification of social practice, questioning, instrumentation, catharsis and return to social practice. It was observed during classes rich possibilities of work with that theoretical reference in physical education. However, lack of adhesion to a differentiated work in physical education classes by some students, the second plan situation of this subject and deficiencies in educational building infrastructure were factors which made the teaching activities of that teacher more difficult.

A formação universitária é uma necessidade e uma exigência legal para todos os docentes da educação básica. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi investigar quais as contribuições da formação acadêmica em História para os docentes efetivos, que lecionam no Ensino Médio nas escolas da Rede Estadual de Ensino do município de Chapadinha (MA). Trata-se de um estudo descritivo com abordagem qualitativa, utilizando como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada junto a 10 (dez) docentes com graduação em História. A análise do conteúdo coletado foi amparada por Bardin (2011). Esse estudo foi fundamentado nas pesquisas de autores como: Tardif (2009; 2012), Zabala, (1998), Bitencourt (2005) e Bronfenbrenner (2004; 2011), cujos pressupostos teóricos contribuíram para a compreensão da temática em questão. Os resultados desta pesquisa apontaram que a formação em nível superior promoveu uma significativa mudança no ensino de História, e que os docentes passaram a compreender com mais profundidade esta disciplina, além de conhecerem novos recursos para a promoção do ensino, incluindo novas metodologias, tais como: utilização de músicas, filmes, poesias, jornais, entre outras, para melhor conduzir o processo ensinoaprendizagem. Para os participantes da pesquisa, mudanças significativas ocorreram na forma de avaliar os discentes, entretanto, identificou-se que a aplicabilidade da interdisciplinaridade está aquém do ideal e do propósito para uma educação contemporânea. / A university education is a necessity and a legal requirement for all teachers of basic education. In this sense, the aim of this study was to investigate what are the contributions of academic training in history to effective teachers, who teach in Secondary schools in the State Schools in the municipality of Chapadinha (MA). This is a descriptive study with a qualitative approach, using as an instrument of data collection through semi-structured interviews with ten (10) teachers with a degree in History. The content analysis of collected was supported by Bardin (2011). This study was based on the research of authors such as: Tardif (2009; 2012), Zabala (1998), Bittencourt (2005) and Bronfenbrenner (2004; 2011), whose theoretical assumptions contributed to the understanding of the topic in question . The results of this research showed that the top-level training promoted a significant change in the teaching of history, and that teachers have come to understand more deeply this discipline, and knowledge of new resources for the promotion of education, including new methodologies, such as: use of music, movies, poetry, newspapers, among others, lead to better teaching-learning process. For the research participants, significant changes have occurred in how we evaluate the students, however, it was identified that the applicability of interdisciplinarity is less than ideal and purpose for a contemporary education.