Esta dissertação aborda a prática pedagógica dos docentes do componente curricular Educação Física atuantes na Rede Estadual de Ensino do estado do Rio Grande do Sul no Ensino Médio, frente às políticas educacionais estaduais propostas para esta fase do ensino. O problema de pesquisa que orienta esta dissertação sustenta-se na seguinte pergunta: Como os docentes de Educação Física, atuantes no Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino do estado do Rio Grande do Sul, constituem a sua prática pedagógica diante das mudanças nas políticas educacionais ocorridas entre os anos de 2007 e 2017? Neste sentido realizei uma pesquisa qualitativa orientada pela etnografia em duas escolas da Rede Estadual de Ensino: uma situada na cidade de Porto Alegre e outra na cidade de Canoas, com a participação de cinco docentes colaboradores, onde o trabalho de campo perdurou entre os meses de outubro de 2017 e junho de 2018. Com o acesso às escolas, realizei a observação participante, registros em diário de campo, diálogos com os docentes das escolas e entrevistas semiestruturadas. À partir das informações que emergiram do campo de pesquisa, construí quatro capítulos analíticos para cinco categorias de análise: “Distanciamento das proposições; Esgotamento profissional; Marcas sociocorporais como resposta as políticas educacionais; Resistência às políticas educacionais; Desinvestimento pedagógico”. Este estudo possibilitou entender que este coletivo pode produzir aspectos que favorecem a resistência às políticas educacionais formuladas pela Rede Estadual de Ensino do estado do Rio Grande do Sul entre os anos de 2007 e 2017 e que esta resistência pode ser fortificada pelas marcas sociocorporais, crenças e idiossincrasias dos docentes atuantes no Ensino Médio. / This dissertation deals with the pedagogical practice of the Physical Education teachers, acting in public schools, in the state of Rio Grande do Sul, teaching High School students ahead the state educational politics proposed for this education stage. The research problem which orients this dissertation is based on the following question: How the Physical Education teachers acting in public schools, in the state of Rio Grande do Sul, teaching High School students, constitute their pedagogical practice in the face of the educational changes occurred from 2007 to 2017? With the aim of providing material for the study, a qualitative research oriented by ethnography was applied in two public schools: one in the city of Porto Alegre and the other in the city of Canoas, having the participation of five teachers. The field study took place from October 2017 to June 2018. Having access to the schools, observations of the participants, field journal registration, dialogues and semi structured interviews with the teachers were performed. According to the information that would arouse from the field of study, four analytical chapters were created for five analysis categories: “Distance from the proposals”; “Professional burnout”; “Social cultural marks as a response to the educational politics”; “Resistance to the educational politics” and “Pedagogical disinvestment”. The performed study enabled the understanding that the group can yield aspects favoring the resistance to the educational politics, formulated by the public education of the state of Rio Grande do Sul from 2007 to 2017, and that this resistance can be reinforced by the socio cultural beliefs and idiosyncrasies of the teachers who are acting in High School.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAQUIA RABELO ROGERI ISAC.pdf: 1037535 bytes, checksum: 763acb06bd6065897beb2f6cd3af8b98 (MD5) Previous issue date: 2011-09-29 / The EJA Pedagogical Proposals must meet the basic learning necessities of youths and adults with their educational specificities. Thus, this research aims to investigate the process of putting into effect the Pedagogical Proposal of the SESC LER Project in curricular organization, planning and pedagogical practices in the Educational Center of Porto National, TO. This investigation falls within the scope of qualitative research and was developed through consultation of literature that deals with the theme in question, from documentary research (official and institutional sources) and from research in loco. The empirical material was obtained through direct, non-participatory observation and semi-structured interviews. The imbrications of chapters that make up this study make it possible to understand the path taken by the researcher during the investigation. The exposition of this research was organized in three chapters. At first, a historical clip is presented containing the main events that marked the evolution of EJA in Brazil, as well as the origin and structure of the Social Commerce Service (SESC) acting in this modality. The second chapter, besides presenting the main documents that direct the pedagogical and curricular organization of the SESC LER Project of Porto Nacional, exposes the concept of Education of the Pedagogical Proposal of the Project. Chapter three presents research in light of the pedagogical practice of the individuals that are the mediators of the teaching and learning process: the teachers and the pedagogical supervisor. The obtained results indicate that the investigated proposal does not meet the three cycles of schooling that correspond to the first five years of elementary school, restricting it to literacy, leaving the rest unattended. Regarding pedagogical practice, although it contains some problems, the Project holds positive aspects, among which stands out the effort that the supervisor and the teachers demonstrate toward developing an emancipatory, critical, and democratic education that is able to contribute to the transformation of society. / A presente pesquisa teve como objetivo investigar e analisar a implementação da Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER, na organização curricular, no planejamento e nas práticas pedagógicas no Centro Educacional de Porto Nacional TO. A proposta de investigação foi direcionada para as seguintes indagações: Qual a relação entre a organização curricular existente no Projeto SESC LER de Porto Nacional e a Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER? 2) Quais orientações da Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER são contempladas no planejamento e na prática pedagógica dos professores que atuam na unidade regional de Porto Nacional? Os objetivos específicos foram: Estabelecer a relação entre as orientações da Proposta do SESC LER e o planejamento e a prática pedagógica dos professores que estão atuando no Centro Educacional de Porto Nacional; Identificar a relação entre a organização curricular do Projeto SESC LER de Porto Nacional e a Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER; Explicitar as contradições entre a Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER, a organização curricular, o planejamento e as práticas pedagógicas dos professores da unidade regional do projeto SESC Ler de Porto Nacional. Buscou-se em autores como Freire, Haddad, Ribeiro, Pierro, Soares aporte teórico para responder as questões. A pesquisa de natureza qualitativa teve como procedimentos de coleta de dados a observação, a entrevista, a análise documental. Os resultados obtidos indicam que a proposta investigada não atende os três ciclos de escolarização que correspondem aos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental, ficando restrita à alfabetização, deixando as demais desatendidas. Quanto à prática pedagógica, mesmo apresentando alguns problemas, o Projeto mantém aspectos positivos, entre os quais se destaca o esforço que a orientadora e os professores demonstram na direção de desenvolver uma educação emancipatória, crítica, democrática e capaz de contribuir para a transformação da sociedade.

O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa Educação, Linguagem e Psicologia do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Considerando o ensino da língua escrita como a função primeira da escola a fim de formar leitores e escritores proficientes, justifica-se o Ciclo de Alfabetização como âmbito privilegiado de atenção, sobretudo quando se tem em vista os resultados insatisfatórios das pesquisas de avaliação do desempenho escolar. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo o estudo das práticas pedagógicas nas classes de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental. Partindo da hipótese de que, no contexto escolar, pode haver oscilação nas propostas de ensino com diferentes implicações para o processo de aprendizagem, o foco da investigação está nas práticas e intervenções docentes. Assim, o estudo constitui-se pela observação de seis turmas do Ciclo de Alfabetização em uma escola da rede pública estadual paulista, na cidade de São José dos Campos, em dois diferentes momentos (2014 e 2015), com o intuito de registrar as propostas de trabalho no ensino da Língua Portuguesa a partir de quatro eixos: a natureza da atividade, a natureza da demanda feita ao aluno, a natureza linguística da proposta e a natureza interacional na dinâmica de produção da turma. Os dados foram coletados com base nas concepções dialógica de língua (Bakhtin), e interacionista de aprendizagem (Piaget e Vygostky); mais especificamente, na alfabetização como processo constituinte da pessoa pela progressiva aproximação do aluno com as culturas do escrito em situações de reflexão e efetiva comunicação social (Geraldi, Ferreiro, Teberosky, Lerner, Weisz e Sanchez). As conclusões do estudo apontam para o predomínio de atividades de escrita em uma perspectiva notacional, nas quais prevalecem o objeto e a razão do escrever em detrimento da definição de interlocutores. Em outras palavras, a escrita na escola configura-se mais como objeto de aprendizagem do que como prática comunicativa. O ensino, por sua vez, aparece geralmente centrado no professor, isto é, com poucas oportunidades de reflexão e interação entre alunos. No conjunto dos dados, comprovou-se a oscilação entre turmas do mesmo ano e também na progressão de cada turma, o que põe em evidência a difusão das atividades de língua portuguesa em planos de trabalho nem sempre coerentes com o perfil das turmas ou com as diretrizes de ensino. A análise desses dados remete à necessidade de se repensar os planos de ensino e a progressão do trabalho na escola, além de subsidiar projetos de formação docente. / The present study is inserted in the Research Line \"Education, Language and Psychology\" of the Post-Graduation Program of the Faculty of Education of the University of São Paulo (USP). Considering the teaching of written language, the schools primary function in a perspective of forming proficient readers and writers, warrants the Literacy Cycle as a privileged scope of attention, mainly when bearing in mind the unsatisfactory results of evaluation researches about the school performance. In this regard, the present research aimed to study pedagogical practices in 1st to 3rd grades of elementary schools. Since in the school environment there can be oscillation in the teaching proposals with different implications for the learning process, the focus of this investigation is on teachers practices and interventions. Therefore, this study was formed by the observation of six groups of the Literacy Cycle in a state school in São José dos Campos São Paulo, in two different moments (2014 and 2015), in order to register forms of teaching the Portuguese Language, based on four paths: the nature of the activity, the nature of the demand directed to the student, the linguistic nature of the proposal and the interactional nature in the class production dynamics. The data were collected based on dialogical concepts of the language (Bakhtin) and interactionist concept of the learning process (Piaget and Vygotsky); more specifically, in literacy as a human process resulted from the progressive approach of the student with the written cultures in situations of reflection and real social communication (Geraldi, Ferreiro, Teberosky, Lerner, Weisz and Sanchez). This research concluded the predominance of activities based on a notational perspective, in which the object and the reasons to write prevail over the definition of interlocutors. In other words, in this research writing at school was more an object of learning than a communicative practice. Teaching, in turn, was centered in the teacher, that is, students had few opportunities to reflect or interact among themselves. All this information proves the oscillation amid classes of the same grade, as well as in each groups progress, which emphasizes the diffusion of Portuguese activities in plannings not always coherent with the groups profile or with the official teaching directions. The analysis of these information brings the urge to rethink about teaching plannings and progression of the work at school, besides, it subsidizes projects of professional development for teachers.

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-10-19T13:49:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasPedagogicasConstruidas.pdf: 2767777 bytes, checksum: e07797100368635fc7f2372e153ceece (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-12-13T14:59:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasPedagogicasConstruidas.pdf: 2767777 bytes, checksum: e07797100368635fc7f2372e153ceece (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-13T14:59:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasPedagogicasConstruidas.pdf: 2767777 bytes, checksum: e07797100368635fc7f2372e153ceece (MD5) Previous issue date: 2017-05-29 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O presente estudo tem como objetivo investigar as práticas pedagógicas construídas na escola rural multisseriada buscando identificar aspectos que apontam para afirmação e transgressão do modelo seriado de ensino na Amazônia Amapaense. Justifica-se por buscar compreender a visão que se tem sobre a multissérie e a implicação desta para a construção das práticas pedagógicas, atentando-se para as especificidades do trabalho mediante a regulação do tempo, organização do espaço de aprendizagem e sistematização dos conhecimentos. O estudo parte da seguinte inquietação: Quais aspectos emergem nas práticas pedagógicas construídas na escola rural multisseriada que apontam para a afirmação e transgressão do modelo seriado de ensino na Amazônia Amapaense? Para esse estudo se indicou a pesquisa qualitativa, com a adoção do método dialético e do tipo estudo de caso, tendo como instrumentos a observação in locus, entrevista semiestruturada e registros fotográficos. Os resultados da pesquisa indicam que as concepções das professoras investigadas sobre a multissérie implicam na construção de suas práticas pedagógicas, incidindo na discrepância dos posicionamentos sobre o perfil das turmas, percepção da heterogeneidade dos sujeitos, condicionantes da regulação do tempo, organização do espaço de aprendizagem e sistematização dos conhecimentos. Esses referentes possibilitam identificar nas estratégias didático-metodológicas assumidas pelas práticas pedagógicas das professoras, aspectos que tanto contribuem para a afirmação dos pilares quanto para a transgressão do modelo seriado de ensino revelando contradições inerentes à construção da prática pedagógica. / The present study aims to investigate the pedagogical practices built in the rural multi-serialized school, aiming to identify aspects that point to affirmation and transgression of the serial teaching model in Amazônia Amapaense. It is justified to seek to understand the vision we have about the multiseries and its implication for the construction of pedagogical practices, paying attention to the specificities of work through the regulation of time, organization of the learning space and systematization of knowledge. The study is based on the following: What aspects emerge in the pedagogical practices built in the multi-serialized rural school that point to the affirmation and transgression of the serial teaching model in Amazônia Amapaense? For this study the qualitative research was indicated, with the adoption of the dialectical method and the type of case study, having as instruments the observation in locus, semi-structured interview and photographic records. The results of the research indicate that the conceptions of the teachers investigated on the multiseries imply in the construction of their pedagogical practices, focusing on the discrepancy of the positions on the profile of the classes, perception of the heterogeneity of the subjects, conditioners of the regulation of the time, organization of the learning space And systematization of knowledge. These references make it possible to identify in the didactic-methodological strategies assumed by the pedagogical practices of the teachers, aspects that contribute so much to the affirmation of the pillars as to the transgression of the serial model of teaching revealing contradictions inherent in the construction of the pedagogical practice.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:05:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 24 / Nenhuma / Estamos vivendo um momento de profundas transformações na sociedade, a partir do uso das Tecnologias Digitais (TDs) nos mais variados domínios que envolvem o nosso cotidiano. No âmbito da Educação, teorias tradicionais de ensino e de aprendizagem se tornam insuficientes para nos ajudar a compreender como os sujeitos se desenvolvem num mundo altamente tecnologizado, o que provoca o surgimento de novas teorias e metodologias que contemplam o ensino e a aprendizagem com o uso de diferentes meios tecnológicos digitais, a fim de promover o desenvolvimento humano. Aliado a isso, a crescente necessidade de mobilidade de pessoas, de acesso e troca de informações em qualquer tempo e espaço, de compartilhamento de idéias, de experiências e de conhecimento, além da necessidade de ampliar os tradicionais espaços formais de educação, oportunizam o emprego da emergente aprendizagem com mobilidade (m-learning), apoiada pelo uso de Tecnologias Móveis Sem Fio (TMSF), tais como Personal Digital Assistant (PDAs), palmtops, smar / We are living a moment of profound transformations in society, from the use of digital technologies on the most varied domains that involve our everyday life. Concerning Education, traditional teaching and learning theories are insufficient to help us understand how subjects are developed in a highly technological world, and it favors the appearing of new theories and methodologies that provide teaching and learning with the use of different digital technological means to promote human development. With this, there is an increasing need of people’s mobility, of access and information exchange in any time and space, of ideas, experiences and knowledge sharing besides the necessity to amplify the traditional spaces of formal education, favor the use of the emergent mobile learning (m-learning), supported by the use of wireless mobile technologies (WMTs), such as Personal Digital Assistant (PDAs), palmtops, smart phones, cell phones, among others. It is in this context that a appears the problem that was the sta

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTIANE APARECIDA SANTA CLARA.pdf: 1062777 bytes, checksum: b98f93a480af36410d53022359cea3db (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / This review has as research object the conceptions and the development of teaching practices related to body moving in Childhood Education. The research is qualitative with descriptive characteristics. The research has as a central issue: What conceptions are included in the pedagogical practices related to body moving in the Childhood Education? Being the guiding questions: How does pedagogical work related to body movement is being developed in Childhood Education? What theorical and methodological pressuppositian underlying the pedagogical practice of the teacher Childhood Education? The research objectives were: a) identify the concepts related to the body in motion present in the teacher's pedagogic practice of early Childhood Education; b) analyze and describe the pedagogical practice related to body movement developed in Childhood Education; c) identify the methodological and theorical assumptions that underlie the pedagogical practice of Childhood Education teacher. The theoretical research was substantiated by studies on: the perspective of the Theory of Development Motor (GALLAHUE; OZMUN, 2001; TANI ET AL., 1988), e other authos with their studies related moving as: (LE BOULCH, 1987, 1988, 2007); studies of Garanhani (1998, 2000, 2004, 2005, 2006); Mattos and Neira (2006, 2007) and Sayão (2002). To treat the aspects that concern the docile bodies, order and discipline in the school we use studies of Foucault (2007), o and other authors that underlie their research in foucaultiana approach such as Porto (1995), Dornelles (2005) and Carvalho (2005). To analyse the pedagogical practices conceptions we based our research in studies of Sacristán (1998, 1999); Tardif (2000, 2012) and Pimenta (2002, 2005). The research was conducted in the second half of 2012, in Ponta Grossa City, PR, and as a research field three (3) Childhood Education institutions, one (1) private schools network teaching and two (2) municipal teaching institution (CMEIs), where the data was obtained from the observation tools, the questionnaire and interview, involving thirty eight (38) teachers. The data were organized according to content analysis (BARDIN,2011) and analyzed from the triangulation data (TRIVIÑOS, 2008). From the data obtained and analyzed, we consider that the participants teachers of the research attribute relevance to the pedagogical practices related to the body moving, however still have a vision and a fragile and dichotomic pedagogical practice about the development of pedagogical pratices related to the body moving in the Childhood Education. / Este trabalho tem como objeto de estudo as concepções e o desenvolvimento das práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento na Educação Infantil. A pesquisa é qualitativa com características descritivas. A questão central da pesquisa que buscamos responder foi: Quais concepções estão presentes nas práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento na Educação Infantil? Os objetivos da pesquisa foram: a) identificar as concepções relacionadas ao corpo em movimento presentes na prática pedagógica do professor da Educação Infantil; b) analisar e descrever a prática pedagógica relacionada ao corpo em movimento desenvolvida na Educação Infantil; c) identificar os pressupostos teóricos metodológicos que fundamentam a prática pedagógica do professor da Educação Infantil. A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada por estudos referentes: a perspectiva da Teoria de Desenvolvimento Motor (GALLAHUE; OZMUN, 2001; TANI ET AL., 1988), destacando as fases do desenvolvimento motor infantil; a relevância da educação psicomotora envolvendo o corpo e o movimento (LE BOULCH, 1987, 1988, 2007); as concepções e práticas de professoras da pequena infância, e o espaço do movimento na Educação Infantil (GARANHANI, 1998, 2000, 2004, 2005, 2006); a relevância do movimento na escola (MATTOS; NEIRA, 2006, 2007); ao conhecimento da Educação Física na perspectiva de um trabalho pedagógico integrado (SAYÃO, 2002); aos aspectos relacionados à docilização dos corpos, a ordem e a disciplina na escola (FOUCAULT, 2007);as pesquisas fundamentadas numa abordagem foucaultiana (PORTO, 1995; DORNELLES, 2005; CARVALHO, 2005). Para analisarmos as concepções das práticas pedagógicas nos apoiamos nos estudos de Sacristán (1998, 1999); Tardif (2000, 2012) e Pimenta (2002, 2005). A investigação foi realizada no segundo semestre do ano letivo de 2012, no Município de Ponta Grossa-PR, tendo como campo de pesquisa três (3) instituições de Educação Infantil,sendo uma (1) da rede particular de ensino e duas (2) da rede pública municipal de ensino (CMEIs), onde os dados foram obtidos a partir dos instrumentos da observação, do questionário e entrevista, envolvendo trinta e oito (38) professoras. Os dados foram sistematizados de acordo com a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e analisados a partir da Triangulação de dados (TRIVIÑOS, 2008). A partir dos dados obtidos e analisados, consideramos que as professoras participantes da pesquisa atribuem relevância as práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento, porém ainda possuem uma visão e uma prática pedagógica fragilizada e dicotômica sobre o objeto em estudo.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-04-25T12:31:48Z No. of bitstreams: 1 Luciana Godinho Novaes.pdf: 1845686 bytes, checksum: dca706391577049c533f90f3a164b28a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-25T12:31:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Godinho Novaes.pdf: 1845686 bytes, checksum: dca706391577049c533f90f3a164b28a (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Práticas pedagógicas são práticas educativas que se organizam para concretizar determinadas intenções pedagógicas. O objetivo deste trabalho é compreender as principais práticas pedagógicas que caracterizavam as escolas normais paulistas no período de 1950 a 1970. É uma pesquisa de abordagem qualitativa, com elementos da pesquisa narrativa, que foi construída através de revisão da bibliografia, entrevistas e análise documental. Houve coleta de informações na Biblioteca da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, no Arquivo e Biblioteca da antiga Escola Normal de Campinas e no acervo pessoal das entrevistadas. A pesquisa inicialmente investigou os aspectos históricos da escola normal brasileira e paulista e as implicações das políticas públicas na formação de professores. Os referenciais teóricos sobre os aspectos históricos foram de Villela, Saviani e Almeida. Abordou conceitos, aspectos e dilemas na formação de professores polivalentes. Sobre as questões de formação de professores, os referenciais foram de Pimenta, Franco, Marcelo Garcia, Nóvoa e Libâneo. A pesquisa articulou um diálogo entre os dados coletados e as memórias formativas das entrevistadas. O referencial sobre o uso de entrevistas-narrativas como dados de pesquisa foi de Schütze e Bom Meihy. A escolha das entrevistadas, como sendo ex-alunas de cursos normais e atualmente professoras pesquisadoras em educação, resgatou não apenas informações, mas memórias permeadas pela reflexão, a qual é parte cotidiana do exercício das atividades de investigação que o pesquisador em educação desenvolve. Verificou-se, através de triangulação metodológica com referência de Gomes e Minayo, que práticas pedagógicas realizadas nas escolas normais entre os anos de 1950 e 1970 refletiam a política nacional-desenvolvimentista daquele momento, com intenso controle social do Estado brasileiro, através da feminização da carreira docente. O ideário educacional era escolanovista, porém com fortes influências da pedagogia tradicional. A atuação da professora de Prática de Ensino foi considerada peça-chave para a formação docente dos alunos e alunas do curso normal, que em suas narrativas reconheceram a relevância desta disciplina. Este estudo promoveu a compreensão da organização das práticas pedagógicas nas escolas normais paulistas e as influências recebidas da Pedagogia e das políticas públicas para a formação de professores polivalentes. Espera-se que os resultados obtidos nesta pesquisa possam contribuir com elementos históricos e reflexões que deem origem a novos estudos sobre a formação de professores no contexto brasileiro. / Pedagogical practices are educational practices that are organized to concretize certain pedagogical intentions. The objective of this work is to understand the main pedagogical practices that characterized the normal schools of São Paulo from the 1950s to the 1970s. It is a qualitative research with elements of narrative research that was constructed through bibliography review, interviews and documentary analysis. Information was collected in the Library of the School of Education of the University of São Paulo, in the Archive and Library of the former Normal School of Campinas and in the personal collection of the interviewees. The research initially investigated the historical aspects of the normal Brazilian and São Paulo school and the implications of public policies in teacher training. The theoretical references on the historical aspects were of Villela, Saviani and Almeida. It addressed concepts, aspects and dilemmas in the formation of multipurpose teachers. Regarding teacher training issues, the references were from Pimenta, Franco, Marcelo Garcia, Nóvoa and Libâneo. The research articulated a dialogue between the data collected and the formative memories of the interviewees. The reference on the use of narrative-interviews as research data was by Schütze and Bom Meihy. The choice of the interviewees, as former students of normal courses and currently teaching research teachers, has not only retrieved information, but memories permeated by reflection, which is a daily part of the research activities carried out by the researcher in education. It was verified through methodological triangulation with Gomes and Minayo reference that pedagogical practices carried out in normal schools between 1950 and 1970 reflected the national-developmental policy of that moment, with intense social control of the Brazilian State, through the feminization of teaching career. The educational ideology was from progressive education, but with strong influences of the traditional pedagogy. The performance of the Teaching Practice teacher was considered a key element for the teacher training of students of the normal course, who in their narratives recognized the relevance of this discipline. This study promoted the understanding of the organization of pedagogical practices in normal schools in São Paulo and the influences received from Pedagogy and public policies for the training of multipurpose teachers. It is hoped that the results obtained in this research can contribute with historical elements and reflections that give origin to new studies on teacher education in the Brazilian context. Keywords:

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-18T12:09:06Z No. of bitstreams: 1 40c.pdf: 1240409 bytes, checksum: aefaae99bd9f66c6b04f612dbc7cff12 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-18T12:09:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 40c.pdf: 1240409 bytes, checksum: aefaae99bd9f66c6b04f612dbc7cff12 (MD5) Previous issue date: 2013-02-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente Tese tem por objetivo problematizar como os discursos, que circulam na ANPEd no período de 1990 a 2010, instituem verdades que caracterizariam práticas pedagógicas que constituem alunos e sujeitos surdos na escola e na sociedade Contemporânea. Para tanto, operando-se com os conceitos de discurso e normalização, sob inspiração genealógica foucaultiana, realizou-se uma análise em 57 trabalhos distribuídos na ANPEd em dois GTs: 54 trabalhos do GT da Educação Especial e 3 trabalhos do GT dos Movimentos Sociais, Sujeitos e Processos Educativos. A partir daí, foi possível compreender duas unidades de análise, que foram assumidas nesta Tese como dois movimentos entrelaçados de condução de condutas dos surdos. O primeiro movimento refere-se ao artefato linguístico/cultural como um imperativo pedagógico, em que a língua é vista como condição de possibilidade para que seja garantida a aprendizagem, o desenvolvimento, a igualdade de oportunidades, a integração e a inserção do surdo na comunidade surda, na escola, na sociedade e no mercado de trabalho. Nesse sentido, os alunos e os sujeitos surdos não só são produzidos para assumirem a centralidade do conhecimento linguístico como condição para sua inscrição na escola e na sociedade, como também são incitados a buscar formas de condutas, de comportamentos que coloquem essa centralidade em funcionamento. Tal busca, ao promover a circulação e a permanência dos sujeitos surdos na escola e no mercado de trabalho, está condicionada às competências surdas gestadas pelas práticas pedagógicas e instituídas por políticas governamentais, por saberes produzidos pelos especialistas da área e pelo funcionamento da própria escola na sociedade. Dessa forma, desenha-se o segundo movimento, que se refere às competências surdas. A escola, como um dos principais loci de produção de sujeitos, ao investir no outro, incita-o a cada vez mais investir em si para que assuma competências que o coloquem no jogo neoliberal de participação e permanência no mercado de trabalho, tornando-o, então, um sujeito eficiente e capaz de gerar lucro. Com tais aparatos, o sujeito é conduzido na escola e na sociedade, considerando-se o modo como um indivíduo economicamente ativo faz uso dos recursos de que dispõe e tende-se em vista a constituição de sujeitos cada vez mais empreendedores de si, ou seja, sujeitos surdos concentrados, criativos, ativos e produtivos. / This thesis aims at problematize how the discourses, spread in ANPEd from 1990 to 2010 have to establish truths that characterise pedagogical practices and constitute deaf students and subjects both in the school and in the Contemporary society. In order to do that, by operating with the concepts of discourse and normalization, and having the Foucauldian genealogy as inspiration, 57 works of two ANPEd Working Groups (WG) were analyzed: 54 works of the Special Education WG and three works of the Social Movements, Subjects and Educative Processes WG. This enabled the emergence of two analysis units, which have been regarded here as two intertwined movements for conducting the conduct of the deaf. The first movement takes the linguistic/cultural artifact as a pedagogical imperative in which language is seen as a possibility condition to guarantee learning, development, equality of opportunities, integration and insertion of the deaf in the deaf community, in the school, in the society and in the work market. In this sense, deaf students and subjects are not only produced to assume the centrality of the linguistic knowledge as a condition for their insertion in the school and in the society, but also incited to search for conducts and behaviors that make such centrality work. By fostering the circulation and permanence of deaf subjects both in the school and in the work market, this search is conditioned by deaf competences generated pedagogical practices by instituted by governmental policies, by knowledges instituted through specialists in the area, and by the very functioning of the school in the society. Hence, there is the second movement, which is related to the deaf competences. The school, as one of the main loci of subject production, by investing in the other, incites the subjects to increasingly invest in themselves; they take on competences to be inserted into the neoliberal game of participation and permanence in the work market, and become efficient subjects that generate profits. With such apparatuses, deaf subjects have been conducted both in the school and in the society, regarding the way that economically active subjects use the resources they have available, and the constitution of self-entrepreneur subjects, i.e. deaf subjects that are intent, creative, active and productive.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Ferreira de Morais.pdf: 2412134 bytes, checksum: 9833baf09d64d20f09f49954430233d4 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / The present research aims at verifying and understanding the interaction between teacher s pedagogical practises in Early Childhood Education, their Further education and the feasibility of a new curriculum. The following research methods were used: qualitative research, participative research, field research, bibliography, document analysis, focus groups for collection of data and also a questionnaire to profile participants. Participants are teachers of Early Childhood Education at a confessional private school in São Paulo. As a result, it became quite clear that the educational universe has been through great changes. The conception of childhood has changed. Early childhood education is no longer based on the mere assistance of the child; it s rather an educational process which demands new attitudes towards the child s process of development. In this new scenario, the teacher is a mediator who bases their work on the concept of abilities in order to promote meaningful learning which must be useful to the child s personal and social life, promoting a humanistic formation. Therefore, the pedagogical practise can be seen as means of updating, innovating, enabling and contextualizing practises and the learning process. It should no longer stifle the spontaneity, creativity and genuineness which are a true part of the interactions with and among the children at school. In the presence of diverse theoretical and ideological trends and also of different practises, teachers are expected to have a critical and creative attitude towards this new perspective so that practice and theory go hand in hand. Naturally, teachers should do so with the help and assistance of the coordination and other managerial staff and also the institution, preferably in further educational meetings / Esta pesquisa tem por objetivo verificar bem como compreender a interação que existe entre a prática pedagógica das professoras de Educação Infantil, sua formação continuada e a viabilização de um novo currículo. O caminho metodológico escolhido contempla a pesquisa qualitativa, lança mão da pesquisa participante e utiliza a pesquisa bibliográfica, a análise documental, a pesquisa de campo, e, ainda, a técnica de grupo focal para recolhimento de dados e o questionário para traçar o perfil dos participantes. Os sujeitos pesquisados são professoras da Educação Infantil de uma escola particular confessional de São Paulo. Como resultado foi possível compreender que o universo educacional passou por grandes mudanças. A concepção de infância foi ressignificada, a Educação Infantil deixou de ser um lugar de assistência e se transformou em um espaço educacional, trazendo preocupações referentes ao processo de desenvolvimento das crianças. Neste novo cenário o professor é considerado o mediador que busca, por meio de um trabalho, pautado nas habilidades, articular aprendizagens com sentido, que sejam aplicáveis às diversas situações da vida pessoal e social e que tenham como ponto de partida e chegada a formação humanística. Desta forma, a prática pedagógica pode ser visualizada como um meio pelo qual se buscam a atualização, inovação, contextualização e viabilidade, deixando assim de engessar a espontaneidade, criatividade e genuinidade, que surgem durante os momentos de convivência na escola com as crianças. Diante das diversas tendências teóricas, ideológicas e práticas diferenciadas, espera-se que o professor, devidamente apoiado pela coordenação, especialmente em encontros d formação continuada, pelos demais membros da equipe gestora e pela instituição de ensino enquanto tal, assumam uma postura crítica e criativa para refletir sobre o que se apresenta, buscando assim, coerência entre a teoria e a prática em sua ação

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Maria dos Santos.pdf: 4009584 bytes, checksum: f83d7548da9aeaf72de140903b250f37 (MD5) Previous issue date: 2010-11-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Social Service of Industry São Paulo - SESI/SP, as a teaching institution to improve the educational quality of its students in elementary and secondary school, has offered its students applied external evaluations since 1999. Because of the results, it intends to install an educational policy that provides the final result of quality education for all students to allow their adherence to higher education and the labor market. External evaluations experienced in curricular component of mathematics revealed that the results presented so far are very significant for the network. The advances obtained so far have shown weaknesses in the teaching and learning. This study was intended to verify the influences that external evaluations have produced in the practices of classrooms, as well as establishing relationships with internal assessments applied by teachers. To this end, we carried out an investigation with a qualitative survey of work done on this theme, plus interviews with teachers from SESI / SP, whose schools showed improvements in mean component math skills in the past experienced external evaluations. It was found that external evaluations are changing as the school routine practices of teachers in the evaluation process, and are serving as a reference to a targeting component of the curriculum in mathematics. It seems to have over the years, a school evaluation practice that aims results at the expense of formative assessment in the context of knowledge. Moreover, external evaluations conducted in the network SESI / SP have influenced the evaluation practice of experienced teachers in the classrooms with the use of various instruments, which are applied intensified in the period preceding the evaluations. It is concluded that the external evaluation must be well understood, analyzed and researched to direct the work of the teacher and not to press, especially the teacher who is directly connected to the students evaluated / O Serviço Social da Indústria São Paulo - SESI/SP, como instituição de ensino visando melhorar a qualidade educacional de seus estudantes no ensino fundamental, propõe aos seus alunos avaliações externas aplicadas desde 1999. Almeja, a partir dos resultados, instalar uma política educacional que proporcione, como resultado final, um ensino de qualidade para todos os educandos, de forma a permitir sua adesão ao ensino superior, bem como ao mercado de trabalho. Das avaliações externas vivenciadas no componente curricular de matemática, verificou-se que os resultados apresentados até o momento são pouco significativos para a rede. Os avanços adquiridos até o momento demonstraram fragilidades no processo de ensino e aprendizagem. Esse estudo teve a intenção de verificar as influências que as avaliações externas têm produzido nas práticas das salas de aulas, bem como relações que estabelecem com as avaliações internas aplicadas pelos professores. Para tanto, realizou-se uma investigação de cunho qualitativo com levantamentos de trabalhos desenvolvidos nesse tema, além de entrevistas realizadas com professores da rede SESI/SP, cujas escolas apresentaram avanços na média de habilidades no componente de matemática nas últimas avaliações externas vivenciadas. Constatou-se que as avaliações externas estão mudando a rotina escolar, quanto a práticas dos professores no processo avaliativo, além de estarem servindo de referência para um direcionamento do currículo no componente de matemática. Parece ter, ao longo dos anos, uma prática avaliativa escolar que visa resultados, em detrimento de uma avaliação formativa no âmbito dos conhecimentos. Além disso, as avaliações externas realizadas na rede SESI/SP têm influenciado as práticas avaliativas dos professores vividas nas salas, com o uso de diversos instrumentos os quais são aplicados de forma intensificada no período que antecede às avaliações. Conclui-se que a avaliação externa precisa ser bem compreendida, analisada e pesquisada para direcionar o trabalho do professor, e não para pressionar, principalmente, o professor que está diretamente ligado aos alunos avaliados