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Escrever, inscrever, reescrever = reflexões sobre a escrita docente no Movimento de Professores da Pedagogia Freinet / Write, sign, write : reflections on teaching writing in Movement of Teachers Freinet PedagogyMunhoz, Lucianna Magri de Melo 12 September 2010 (has links)
Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T17:37:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2010 / Resumo: O presente trabalho tem como tema a escrita docente e sua contribuição para a formação profissional de professores. Para tanto, a pesquisa apresenta a pedagogia Freinet e o Movimento de Professores iniciado por Freinet no início do século XX. Este Movimento está presente em mais 47 países por todo mundo e faz da escrita de seus integrantes a sua base de sustentação e permanência por tantos anos. O primeiro capítulo apresenta o Memorial de Formação da autora, que percorrerá todo o texto, tendo como fio condutor a escrita e a forma como a autora se relacionou com a escrita, desde a infância até a fase adulta e profissional. Outros episódios da minha relação com a escrita vão surgindo ao longo do trabalho. O segundo capítulo trata da vida e obra de Célestin Freinet e a criação do Movimento da Escola Moderna na França e no Brasil. É feita também a contextualização histórica e filosófica do pensamento de Freinet, bem como uma pequena investigação de como a escrita docente foi se desenvolvendo ao longo do século XX no Brasil republicano. No terceiro capítulo são apresentados os estágios feitos pela pesquisadora nas edições de duas revistas organizadas por professores do Movimento Freinet da França. Ainda neste capítulo é feita uma breve análise de uma publicação francesa e uma brasileira. O último capítulo traz a conclusão que evidencia, através da bibliografia atual, a relevância da escrita como instrumento de reflexão e legitimação da profissionalidade docente. / Abstract: This work features the teachers' writing and its contribution to teacher training. For this, the research introduces the Freinet pedagogy and movement of teachers initiated by Freinet at the beginning of the twentieth century. This movement is present in over 47 countries around the world and makes the writing of its members the base for support and endurance for many years. The first chapter presents the author's Memorial Training, excerpt of the text will go throughout the research, with the writing as a guiding principle. The way the author had been related to writing from childhood to adulthood and professional life. The second chapter broaches the life and work of Celestin Freinet and the creation of the Modern School Movement in France and Brazil. Additionally, a historical and philosophical context of Freinet's thought, as well as a little investigation on how teachers' writing developed over the twentieth century in Republican Brazil are carried through this chapter. The third chapter presents the stages made by the researcher on issues of two magazines organized by French Freinet Movement teachers. Moreover, a brief analysis of a Brazilian and a French publication is conducted in this chapter. The final chapter brings the conclusion that verifies the importance of writing as a tool for reflection and legitimation of professional teaching. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação
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A pesquisa no Curso de Pedagogia na perspectiva do corpo docente. / The research of the Pedagogy Course in perspective the teachers.Edna Ribeiro de Castro 29 September 2008 (has links)
Universidade Estadual do MaranhÃo / Em vista da crescente importÃncia que a pesquisa vem adquirindo no Ãmbito das discussÃes e dos espaÃos de formaÃÃo docente, este estudo se propÃs investigar os fatores que interferem na prÃtica de pesquisa do corpo docente do curso de Pedagogia no Centro de Estudos Superiores de Caxias-CESC, pÃlo da Universidade Estadual do MaranhÃo â UEMA. A investigaÃÃo preocupou-se em discutir as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento da pesquisa pelos professores como prÃtica inerente ao ensino e como forma de concretizaÃÃo das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso. O estudo objetivou: a) Identificar o significado que os professores atribuem à pesquisa para o processo de formaÃÃo docente e para a prÃpria formaÃÃo; b) Investigar a disposiÃÃo dos professores para a prÃtica de pesquisa e, c) Caracterizar as prÃticas de pesquisa desenvolvidas pelos professores do curso. Utilizou-se a metodologia qualitativa do cÃrculo dialÃtico-hermenÃutico, proposta por Guba e Lincoln, tendo como instrumento de coleta de dados entrevistas abertas aplicadas aos professores do Departamento de EducaÃÃo e CiÃncias Sociais e Filosofia que atuam na Pedagogia. Os respondentes manifestaram livremente seu pensamento sobre os temas propostos: formaÃÃo docente, pesquisa no curso de pedagogia, professor reflexivo. Inicialmente sÃo abordados os aspectos histÃricos e legais relacionados à inserÃÃo da pesquisa nos cursos de graduaÃÃo no Brasil e suas possibilidades de articulaÃÃo com o ensino nos cursos de formaÃÃo docente. Em seguida sÃo discutidos os desafios da pesquisa nos cursos de formaÃÃo docente, os fundamentos que orientam a pesquisa realizada por professores, e os pressupostos de aplicaÃÃo destes fundamentos na pesquisa docente em Pedagogia. Os resultados obtidos nas investigaÃÃes indicam uma incipiente prÃtica do trabalho coletivo por parte dos docentes e a necessidade de lideranÃa e de diÃlogo a nÃvel departamental e institucional. Isto nos levou a sugerir, com base na Teoria da AÃÃo Comunicativa de Habermas, a busca de diÃlogo como estratÃgia para construÃÃo de senso de coletividade que favoreÃa aos docentes organizarem-se em torno de um trabalho direcionado para a produÃÃo cientÃfica. / In view of the importance that research has acquired in teacherâs formation current discussions, this study proposes to investigate factors that interfere in the research practice of the teachers of the Pedagogy Course of the Center of Superior Studies of Caxias (CESC), State University of MaranhÃo (UEMA). The study was dedicated to discuss the difficulties and possibilities for the development of research by teachers as a practice inherent to teaching as a way to follow Pedagogy National Curricular Directions. The study objectified: a) To identify the meaning given by teachers to research as part of the process of their own formation; b) To investigate the teacherâs disposition for research; e c) To characterize research practices developed by teachers in the Pedagogy course. The methodology used was the dialectic-hermeneutic circle proposed by Guba and Lincoln. Data collection was done in open interviews applied to the teachers of the Department of Education and Department of Social Sciences and Philosophy. The respondents manifested their thoughts freely about the following themes: teacherâs formation, research in the Pedagogy course, reflexive teacher. First, historical and legal aspects are approached in relation to the insertion of research in the graduation courses in Brazil and the possibilities of its articulation with teaching. Next, the challenges of research in the teacherâs formation courses, the theoretical basis of research and assumptions that orient the application of theories are discussed. Results indicate an insipient practice of collective work in the part of teachers and the need for leadership and dialogue in the level of the department and of the institution. It is suggested that the Theory of Communicative Action can supply the basis for an ideal speech situation as a strategy for building a sense of collectivity which will favor teachers to organize themselves around scientific production.
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A promoção do Êxodo da Zona de conforto em uma sala de aula de língua inglesa: A importância do papel da reflexão e da interaçãoColombo-Gomes, Gysele da S. 20 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-20 / The present research portrays the study on the role of reflection and
interaction as a feasible alternative leading to the implementation of actions to the
exodus from the comfort zone in which students of English find themselves in
class. An attempt was made to comprehend the fundamental part played by the
teacher-researcher in reflecting on his/her practice in interacting with his/her
students in order to encourage them to take charge of their learning process and to
act in an independent and critical manner based on the view of Celani (2000). It is
a piece of action research conducted in a college for foreign language teachers
located in a semiresidential area in Greater Rio de Janeiro. In the investigation, the
researcher undertook the role of a participant aiming at the construction of her own
knowledge of the forms through which reflection and interaction can contribute to
raising awareness of the actions for the construction of knowledge and leading to
the exodus from the comfort zone. A teacher of English and her group of students
participated in this study. This research was theoretically based on the works of
Dewey (1909/1997) on reflection, Brown & Levinson (1987) on the theory of
politeness, Goffman (1967) on face work, Halliday (1994) on the use of language
in social practices and Vygotsky (1930 - 1998; 1934 - 1987) on interaction and
knowledge building. The results cast light on possible ways of empowering
learners by means of reflection and interaction, and the exodus from the comfort
zone / A presente pesquisa retrata a proposta de um estudo sobre o papel da
reflexão e da interação como possível alternativa para implementação de ações
promotoras do êxodo da zona de conforto em uma sala de aula de Língua Inglesa.
Procurou-se compreender o papel fundamental do professor-pesquisador de
refletir sobre sua prática em interagir com seus alunos a fim de encorajá-los a
assumir responsabilidade sobre seu processo de aprendizado e a atuar de forma
autônoma e crítica pautada pela visão de Celani (2000). Trata-se de uma
pesquisa-ação conduzida em uma faculdade de formação de professores de
língua estrangeira localizada numa zona semi-residencial de uma região
metropolitana do Estado do Rio de Janeiro. Na investigação, a pesquisadora
assumiu o papel de participante, também visando à construção de seu próprio
conhecimento sobre as formas como a reflexão e a interação podem contribuir
para a conscientização de ações de construção de conhecimento, e a promoção
do êxodo da zona de conforto. Participaram deste estudo uma professora de
língua inglesa e seu grupo de alunos. Esta pesquisa foi teoricamente
fundamentada nas obras de Dewey (1909/1997) sobre a reflexão, Brown &
Levinson (1987) sobre a teoria da polidez, Goffman (1967) sobre o estudo da face,
Halliday (1994) sobre o uso da linguagem nas práticas sociais, Vygotsky (1930 -
1998; 1934 - 1987) sobre a interação e a construção do conhecimento. Os
resultados lançam luz sobre possíveis caminhos para o empoderamento de
aprendizes por meio da reflexão e da interação, e o êxodo da zona de conforto.
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Geografia dos sentidos: a atuação do professor de geografia no processo de inclusãoSilveira, Valdemir Cardoso da 06 March 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The intention of this research agrees to explain the practise of the researcher
teacher front the challenges about the inclusion of the youngs and adults,
specially students who have vision default or classmates within special needs,
in a school with distinguished time and space. The research, that uses as
methodology and trial of the case, means the procedure of the experts, as
destached an enviroment of the teaching for yougs and adults core as Pierre
Bonhomme , foud out in a Campinas town, as researched people, a team of 40
classmates, between them 10 visual defaults during trials of 2005, 2006 and
2007. After the discussion about the concepts as researcher professor reflexive,
curricular, included/desicluded educational inovation and geography teaching,
the research underlines/appoints a historical setup to legislate the inclusion and
education of the youngs and adults. Therever, the research appoints many
screens: Campinas town, CEMEFEJA Pierre Bonhomme and the
microcosmus the scientifical place of the Geography studies qhere event
sutudied included practises. In the research, the responsour looks over the
building of the history of the social changes of the classmates/students and
practises which come to na included seems Geography where based to default
where is based to defaul vision classmates/students and the consequences or
outcomes from these practises of it transformation as research teacher
reflexive / O objetivo desta pesquisa consistiu em refletir sobre a prática do professor
pesquisador face aos desafios da inclusão de jovens e adultos, especialmente
dos alunos com necessidades especiais, os deficientes visuais, numa escola
com tempos e espaços diferenciados. A pesquisa em que foi utilizado como
metodologia o estudo de caso e o procedimento dos experts , destacando
como ambiente, o Centro Municipal de Ensino Fundamental de Educação de
Jovens e Adultos Pierre Bonhomme - CEMEFEJA, localizado em Campinas,
elegeu como sujeitos pesquisados um grupo de 40 alunos, dentre os quais 10
deficientes visuais, acompanhados durante os anos 2005, 2006 e 2007. Após
discutir conceitos como professor pesquisador/professor reflexivo, currículo,
exclusão/ inclusão, inovação educacional e ensino de Geografia, o pesquisador
traça um panorama histórico da legislação sobre inclusão e educação de
jovens e adultos. A partir deste ponto, o trabalho focaliza vários contextos
significativos: cidade de Campinas, o CEMEFEJA Pierre Bonhomme e o
microcosmo a sala ambiente de Geografia onde ocorreram as práticas
inclusivas estudadas. Na pesquisa, o autor analisa a construção do
conhecimento geográfico envolvendo as histórias do deslocamento social dos
alunos e as práticas voltadas ao surgimento de uma Geografia dos Sentidos,
inclusiva, construída para e com os alunos deficientes visuais e sublinha as
conseqüências dessas práticas na sua própria transformação enquanto
professor pesquisador em reflexão
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A formação de professores a partir de suas narrativas de história de vida: estudo de uma experiência em Belém do ParáHage, Maria do Socorro Castro 21 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study proposes to investigate graduated teachers training / performance from the
Training Course for Teachers of the State University of Pará - UEPA. The interest in
researching this subject arises from the need to critically analyze the training process that had
been developed within the ongoing confrontation with the educational activities
accomplished by these professionals in its field of work. From the interpretation of the
educational practices of graduated teachers from that course and taking material for the
analysis from the historic narrative of personal and professional life of the subjects
investigated, I intend to identify indicators that would facilitate a contextualized reflection on
issues of training and performance of teachers, in many places where they develop their
professional activities. I choose as categories of analysis of my field research, two aspects
considered as an ample relevance in the context of this Training Course for Teachers: The
teacher researcher s training and the theory and practice in educational activities developed by
teachers from this course. I use also as support for my reflections, the documental
research, with the main basis for this process, the Pedagogic Project of this Course, from its
creation to its extinction. As a former student and a former teacher of this Course, and have
observed and have been curious with the process of training the students, as this process
is presented, largely detached from pedagogical actions that take place daily in the classroom.
This problem has led me to reflect on the training situations that are offered to teachers in
higher education institutions in our country and its development in the training process that
materialize in the educational experience at the State University of Pará. Thus, based on
theoretical references and narratives of life history from the research`s subjects, I search to
make a critical and contextualized analysis of this whole process / Este estudo propõe-se a investigar a formação/atuação dos professores egressos do
Curso de Formação de Professores da Universidade do Estado do Pará UEPA. O
interesse em pesquisar esta temática surge da necessidade de analisar criticamente
o processo de formação, que se desenvolveu no interior do curso, em confronto com
as ações educativas efetivadas por esses profissionais em seu campo de trabalho. A
partir da interpretação das práticas educativas dos professores egressos do referido
curso, e tomando como material de análise as narrativas de história de vida
profissional e pessoal dos sujeitos investigados, objetivo identificar indicadores que
possibilitem uma reflexão contextualizada sobre as temáticas da formação e atuação
de professores, nos vários espaços em que desenvolve suas atividades
profissionais. Elejo como categorias de análises de minha pesquisa de campo, dois
aspectos considerados de bastante relevância no contexto do Curso de Formação
de Professores: a formação do professor pesquisador e a relação entre teoria e
prática nas ações pedagógicas desenvolvidas pelos professores oriundos deste
Curso. Utilizo também, como subsídio para minhas reflexões, a pesquisa
documental, tendo como base principal para este processo o Projeto Pedagógico do
Curso, desde sua implantação até a sua extinção. Como ex-aluna e ex-docente do
Curso, tenho observado e me inquietado com o processo de formação dos
estudantes, uma vez que esse processo apresenta-se, em grande medida,
distanciado das ações pedagógicas que se efetivam no cotidiano da sala de aula.
Essa problemática tem me levado a refletir sobre as situações de formação que são
propiciadas aos docentes nas instituições de ensino superior em nosso país e seus
desdobramentos nos processos formativos, que se concretizam na experiência
educacional da Universidade do Estado do Pará. Assim, com base nas referências
teóricas e nas narrativas de história de vida dos sujeitos da pesquisa, busco fazer
uma análise crítica e contextualizada de todo esse processo
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Formação contínua de professores: um contexto e situações de uso de tecnologias de comunicação e informação. / Inservice teacher education\'s: one context and situations using communication and information technologies.Almeida, José Joelson Pimentel de 03 April 2006 (has links)
Esta dissertação, resultado de uma pesquisa etnográfica realizada em determinada escola municipal da cidade de São Paulo, trata de contextos e situações de formação contínua de professores com o uso de tecnologias de comunicação e informação. Para o levantamento de dados, além de observações focais foram utilizados registros oficiais feitos pelos professores em horário coletivo e entrevistas a oito professoras da referida unidade escolar, a fim de orientar uma discussão para saber como ocorre (e se ocorre) a incorporação de tecnologias pelos professores e a relação disto com a sua formação contínua; analisar se esta incorporação é desencadeada por interesse próprio dos professores; e verificar quais são as possibilidades de formação mediante o uso destas tecnologias. Para orientar a análise dos dados coletados foram utilizados alguns conceitos fundamentais, quais sejam: contextos, situações e formação contínua de professores, inclusive no caso específico do uso de tecnologias de comunicação e informação. A formação contínua é entendida a partir dos conceitos de professor reflexivo e de professor pesquisador, sendo estes fundamentados em metáforas com origens no fenômeno da desregulação da Educação. Percebeu-se, neste trabalho, uma possibilidade metodológica para a proposição de situações didáticas de formação de professores em contextos semelhantes. / This research work is the result of an ethnographic study at a Municipal School in the city of São Paulo. It is about inservice teacher education\'s contexts and situations using Communication and Information Technologies. For the data analyses, added to focal observations , it was examined some official registries done by teachers during the joint hours and interviews with eight teachers from the same school. The idea was to discuss how the technology is incorporated by the teachers, how this happened (if this happened) and also how this is linked to their inservice education; to analyze if the technology integration is developed because of the teachers interest and to verify the possibilities of education by using those technologies. The data analysis was guided by some concepts such as: contexts, situations and inservice teacher education, including inservice teacher education using communication and information technologies. The inservice education is understood according to reflective teacher and research-teacher concepts. Those concepts are based on metaphors that have its origins in the deregulation of education phenomenon. In this research work, it was developed a methodological possibility to didactic situations for inservice teacher education in similar contexts.
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A pesquisa no Curso de Pedagogia na perspectiva do corpo docente. / The research of the Pedagogy Course in perspective the teachers.CASTRO, Edna Ribeiro January 2008 (has links)
CASTRO, Edna Ribeiro. A pesquisa no curso de pedagogia na perspectiva do corpo docente. 2008. 110f. . Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T11:49:06Z
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Previous issue date: 2008 / In view of the importance that research has acquired in teacher’s formation current discussions, this study proposes to investigate factors that interfere in the research practice of the teachers of the Pedagogy Course of the Center of Superior Studies of Caxias (CESC), State University of Maranhão (UEMA). The study was dedicated to discuss the difficulties and possibilities for the development of research by teachers as a practice inherent to teaching as a way to follow Pedagogy National Curricular Directions. The study objectified: a) To identify the meaning given by teachers to research as part of the process of their own formation; b) To investigate the teacher’s disposition for research; e c) To characterize research practices developed by teachers in the Pedagogy course. The methodology used was the dialectic-hermeneutic circle proposed by Guba and Lincoln. Data collection was done in open interviews applied to the teachers of the Department of Education and Department of Social Sciences and Philosophy. The respondents manifested their thoughts freely about the following themes: teacher’s formation, research in the Pedagogy course, reflexive teacher. First, historical and legal aspects are approached in relation to the insertion of research in the graduation courses in Brazil and the possibilities of its articulation with teaching. Next, the challenges of research in the teacher’s formation courses, the theoretical basis of research and assumptions that orient the application of theories are discussed. Results indicate an insipient practice of collective work in the part of teachers and the need for leadership and dialogue in the level of the department and of the institution. It is suggested that the Theory of Communicative Action can supply the basis for an ideal speech situation as a strategy for building a sense of collectivity which will favor teachers to organize themselves around scientific production. / Em vista da crescente importância que a pesquisa vem adquirindo no âmbito das discussões e dos espaços de formação docente, este estudo se propôs investigar os fatores que interferem na prática de pesquisa do corpo docente do curso de Pedagogia no Centro de Estudos Superiores de Caxias-CESC, pólo da Universidade Estadual do Maranhão – UEMA. A investigação preocupou-se em discutir as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento da pesquisa pelos professores como prática inerente ao ensino e como forma de concretização das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso. O estudo objetivou: a) Identificar o significado que os professores atribuem à pesquisa para o processo de formação docente e para a própria formação; b) Investigar a disposição dos professores para a prática de pesquisa e, c) Caracterizar as práticas de pesquisa desenvolvidas pelos professores do curso. Utilizou-se a metodologia qualitativa do círculo dialético-hermenêutico, proposta por Guba e Lincoln, tendo como instrumento de coleta de dados entrevistas abertas aplicadas aos professores do Departamento de Educação e Ciências Sociais e Filosofia que atuam na Pedagogia. Os respondentes manifestaram livremente seu pensamento sobre os temas propostos: formação docente, pesquisa no curso de pedagogia, professor reflexivo. Inicialmente são abordados os aspectos históricos e legais relacionados à inserção da pesquisa nos cursos de graduação no Brasil e suas possibilidades de articulação com o ensino nos cursos de formação docente. Em seguida são discutidos os desafios da pesquisa nos cursos de formação docente, os fundamentos que orientam a pesquisa realizada por professores, e os pressupostos de aplicação destes fundamentos na pesquisa docente em Pedagogia. Os resultados obtidos nas investigações indicam uma incipiente prática do trabalho coletivo por parte dos docentes e a necessidade de liderança e de diálogo a nível departamental e institucional. Isto nos levou a sugerir, com base na Teoria da Ação Comunicativa de Habermas, a busca de diálogo como estratégia para construção de senso de coletividade que favoreça aos docentes organizarem-se em torno de um trabalho direcionado para a produção científica
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A prática docente no ensino de ciências no Ciclo II do Ensino FundamentalMoreira, Cláudio [UNESP] 07 March 2008 (has links) (PDF)
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moreira_c_me_bauru.pdf: 2309302 bytes, checksum: ecbf3373a03a4a0eac2f08bc12173522 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho buscou enfocar as práticas docentes no ensino de ciências nas séries finais do Ensino Fundamental, na atualidade, e os fundamentos teóricos que as embasam, assim como o nível de envolvimento dos professores com as propostas de inovações e/ou reorganizações curriculares para tal ensino. A pesquisa, de natureza qualitativa, teve a participação de cinco professores de ciências que atuam em quatro escolas da rede pública estadual de São Paulo. Para a coleta de dados foram aplicados questionários, realizadas entrevistas individuais e grupais, observadas 25 (vinte e cinco) aulas desses professores e analisados seus planos de ensino e os livros didáticos adotados por eles. Através desses instrumentos tentou-se desvendar o retrato do ensino de ciências na atualidade e os entraves que limitam as práticas docentes para compreensão do que falta para que o ensino e a aprendizagem ocorram de modo mas satisfatório. Estes aspectos foram priorizados por serem relevantes como ponto de partida para qualquer processo de mudança no ensino. Conclui-se que, muito ainda há de ser feito, principalmente no campo da formação inicial e continuada de professores de ciências, visto que o ensino ministrado conserva os pressupostos da pedagogia tradicional, quando o desejável seria o ensino ativo, para o alcance da educação voltada para a alfabetização científica. / This paper aims to give emphasis about practical teaching of science teachers of high school nowadays, as well to concern about theorical embasaments of teaching and learning and so their involvement when facing innovation and/or reorganization purposes related to this matter. The research based on qualitative data had 05 science teachers from public schools of São Paulo State and the data were gathered through 25 questionnaires, individual and grupal interviews and 25 times observation of classes by these teachers when doing that. Their schedules (plans of work), school methods adopted by high schools were still subjected to a study. By those instruments the portrait of science nowadays was the goal to face problems that this work can cause to education process, in order to bring comprehension to the lacks of teacher's practice to make them the way to a better job in education (satisfaction ways of doing this). These points of view were considered initial to any change in education process. Finally, there are so much things to do in education mainly about professional career, about its beginning and in its continuing of science teachers, cause their job still has traditional pedagogic practices and the ideal way to work could be actually being active when teaching, in order to reach scientific alphabetization in educational process.
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A apreensão do gênero projeto de pesquisa por alunos do curso de licenciatura em letrasLeitão, Poliana Dayse Vasconcelos 19 December 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-12-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Low performance in reading activities and, mainly, in writing is a problem that affects students of all ages and levels of education, including higher education, in several subjects. Therefore, the expansion of literacy practice has been one of the main objectives of Education in recent years, particularly of professionals who work with language teaching. This expansion requires a new conception of teaching-learning of reading and writing, based on the study of textual genres, with emphasis on their social-historical-ideological aspects. It also requires that we teachers should have a critical-reflective positioning, in which we play the role of researcher and literacy agents. For this, we needed to grasp different textual genres, among them, the academic and scientific, and particularly the Research Project. Several theoretical and methodological proposals have emerged in order to help us to take these difficulties and these essential tasks. One of the most complete is the Social-discursive Interactionism (SDI), because it considers language as unit of analysis, the active conducts and the conscious thought in order to explain the process of texts-discourses production, considering it as a tool to human development. Our work is situated in this theoretical and methodological approach and aims at investigating the process of the textual genre Research Project for pre-graduate students in Literature. To achieve the objective mapped out, we conducted an action research with Modern Languages students of the sixth semester of a private institution of the state of Bahia. Our tools for data collection were direct observation and participatory implementation of a Pre-Test, of a Post-Test and several activities of production and rewriting. We organized the results of our research into four chapters: 1 Teacher development and Academic Literacy (HENGEMUHLE, 2007; TARDIF, 2002; AMARAL, and MOREIRA RIBEIRO, 1996; LOPES, 1997; SOARES, 1998 and 2005; Bazerman, 2006; OLSON , 1997; KLEIMAN, 1995 and 2006, and MATENCIO, 2006); 2 Social-discursive Interactionism: path to support the analysis and the scaling of literacy practices(BRONCKART, 1999 and 2006 and MACHASDO, 2005); 3 Research Project: the first step to the development of investigative attitude (ABNT NBR 15287: 2005; GIL, 2002; LUNA, 2006; MICHEL, 2005; Bagno, 1998; MACHADO, LOUSADA and ABREU-TARDELLI, 2005), and 4 The understanding of the Genre Research Project for Students of undergraduate Course in Literature: a process of (re) construction of knowledge. We concluded that initial representations relating to both the concept and the superstructure of the genre studied focuses predominantly on the textual typology discourse. Meanwhile, the final representations are guided into the version of the research project studied in the classroom.
Items which have caused more difficulties were: the problems, because of the background knowledge triggered by vocabulary which named this item, usually related to the difficulty, and the objectives, by not differentiating the personal, the teaching and research objectives.
Based on analyzed the data, it was found that the apprehension of the genre Research Project triggers a continuous process of (re) construction of knowledge, especially linguistic-textual and enunciative-discursive knowledge as well as the reconstruction of concepts concerning the genre itself. / O baixo desempenho nas atividades de leitura e, principalmente, de escrita é um problema que afeta alunos de todas as idades e níveis de ensino, inclusive os de ensino superior, nas mais diversas disciplinas. Por isso, a ampliação das práticas de letramento tem sido um dos principais objetivos da Educação nos últimos anos, especialmente, dos profissionais que trabalham com o ensino de línguas. Essa ampliação exige uma nova concepção de ensino-aprendizagem de leitura e de escrita, pautada no estudo dos gêneros textuais, com ênfase em seus aspectos sócio-histórico-ideológicos. Requer também que nós, professores, assumamos uma postura crítico-reflexivo, na qual exerçamos o papel de pesquisador e de agentes de letramento. Para tanto, precisamos nos apropriar de diferentes gêneros textuais, dentre eles, dos acadêmico-científicos e, particularmente, do Projeto de Pesquisa. Várias propostas teórico-metodológicas têm surgido no intuito de auxiliarmo-nos a assumir essas difíceis e imprescindíveis tarefas. Uma das mais completas é o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), pois toma como unidades de análise a linguagem, as condutas ativas e o pensamento consciente, com o intuito de explicar o processo de produção de textos-discursos, considerando-os como instrumentos de desenvolvimento humano. Nosso trabalho situa-se nessa abordagem teórico-metodológica e tem como objetivo principal investigar o processo de apreensão do gênero textual Projeto de Pesquisa por alunos pré-concluintes licenciandos em Letras. Para atingirmos o objetivo traçado, realizamos uma pesquisa-ação com alunos do VI período de um curso de Licenciatura Letras de uma instituição particular do interior do estado da Bahia. Nossos instrumentos de coleta de dados foram a observação direta participativa e a aplicação de um Pré-Teste, de um Pós-Teste e de várias atividades de produção e reescritura. Organizamos os resultados de nossa pesquisa em quatro capítulos: 1 Formação do Professor Pesquisador e Letramento Acadêmico (HENGEMUHLE, 2007; TARDIF, 2002; AMARAL, MOREIRA e RIBEIRO, 1996; LOPES, 1997; SOARES, 1998 e 2005; BAZERMAN, 2006; OLSON, 1997; KLEIMAN, 1995 e 2006; e MATENCIO, 2006); 2 Interacionismo Sociodiscursivo: caminho para subsidiar a análise e o redimensionamento das práticas de letramento (BRONCKART, 1999 e 2006 e MACHASDO, 2005); 3 Projeto de Pesquisa: primeiro passo para o desenvolvimento da postura investigativa (ABNT NBR 15287: 2005; GIL, 2002; LUNA, 2006; MICHEL, 2005; BAGNO, 1998; MACHADO, LOUSADA e ABREU-TARDELLI, 2005); e 4 A Apreensão do Gênero Projeto de Pesquisa por alunos Pré-concluintes do Curso de Letras: um processo de (re) construção do conhecimento. Concluímos que as representações iniciais referentes tanto à conceituação como à superestrutura do gênero em estudo centram-se, predominantemente, na tipologia textual dissertativa. Entretanto, as representações finais pautam-se no modelo do Projeto de Pesquisa trabalhado em sala. Os itens que provocaram maiores dificuldades foram: os Problemas, em virtude do conhecimento de mundo acionado pelo vocábulo que nomeia esse item, geralmente, relacionado à dificuldade; e os Objetivos, pela não diferenciação de objetivos pessoais, de ensino e de pesquisa. Frente aos dados analisados, constatamos que a apropriação do gênero Projeto de Pesquisa aciona um processo contínuo de (re) construção do conhecimento, particularmente, do conhecimento linguístico-textual e enunciativo-discursivo, bem como a reconstrução das concepções concernentes ao próprio gênero.
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Formação contínua de professores: um contexto e situações de uso de tecnologias de comunicação e informação. / Inservice teacher education\'s: one context and situations using communication and information technologies.José Joelson Pimentel de Almeida 03 April 2006 (has links)
Esta dissertação, resultado de uma pesquisa etnográfica realizada em determinada escola municipal da cidade de São Paulo, trata de contextos e situações de formação contínua de professores com o uso de tecnologias de comunicação e informação. Para o levantamento de dados, além de observações focais foram utilizados registros oficiais feitos pelos professores em horário coletivo e entrevistas a oito professoras da referida unidade escolar, a fim de orientar uma discussão para saber como ocorre (e se ocorre) a incorporação de tecnologias pelos professores e a relação disto com a sua formação contínua; analisar se esta incorporação é desencadeada por interesse próprio dos professores; e verificar quais são as possibilidades de formação mediante o uso destas tecnologias. Para orientar a análise dos dados coletados foram utilizados alguns conceitos fundamentais, quais sejam: contextos, situações e formação contínua de professores, inclusive no caso específico do uso de tecnologias de comunicação e informação. A formação contínua é entendida a partir dos conceitos de professor reflexivo e de professor pesquisador, sendo estes fundamentados em metáforas com origens no fenômeno da desregulação da Educação. Percebeu-se, neste trabalho, uma possibilidade metodológica para a proposição de situações didáticas de formação de professores em contextos semelhantes. / This research work is the result of an ethnographic study at a Municipal School in the city of São Paulo. It is about inservice teacher education\'s contexts and situations using Communication and Information Technologies. For the data analyses, added to focal observations , it was examined some official registries done by teachers during the joint hours and interviews with eight teachers from the same school. The idea was to discuss how the technology is incorporated by the teachers, how this happened (if this happened) and also how this is linked to their inservice education; to analyze if the technology integration is developed because of the teachers interest and to verify the possibilities of education by using those technologies. The data analysis was guided by some concepts such as: contexts, situations and inservice teacher education, including inservice teacher education using communication and information technologies. The inservice education is understood according to reflective teacher and research-teacher concepts. Those concepts are based on metaphors that have its origins in the deregulation of education phenomenon. In this research work, it was developed a methodological possibility to didactic situations for inservice teacher education in similar contexts.
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