Orientador: Deise Aparecida Peralta / Coorientador: Harryson Júnio Lessa Gonçalves / Banca: Jair Lopes Júnior / Banca: Fabiana Maris Versuti Stoque / Resumo: Parece pertinente e necessário questionar modelos de formação de professores de matemática, no que se refere a avaliar aprendizagens, pautados em racionalidade técnica. Tal necessidade, já constatada em estudos anteriores, suscitou motivação para essa pesquisa, buscando analisar, segundo a Teoria da Ação Comunicativa, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada em Nível Superior de Profissionais do Magistério para a Educação Básica e as Diretrizes Curriculares para os cursos de Licenciatura e Bacharelado em Matemática, bem como os respectivos Pareceres que os apreciaram, em relação a formar professores para avaliar no ensino de matemática. Definindo-se metodologicamente como análise documental, a investigação parte do levantamento de documentos e da formulação de quadro teórico sobre pensamento habermasiano, avaliação no ensino de matemática, currículo e formação inicial de professores. Tais fontes foram obtidas através de acervos de bibliotecas físicas e virtuais, além de consultas a sistema de buscas, principalmente o Google Acadêmico. A análise das Diretrizes e dos Pareceres, referidos acima, pautou-se pela busca de evidências de orientações, prescrições e/ou menções relacionadas com o compromisso de formar professores para avaliar aprendizagens no ensino de matemática. A título de considerações e para efeito de resultados, ressaltamos que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada em Nível Superior de... / Abstract: It seems pertinent and necessary to question models of teacher training in mathematics, in what concerns to evaluate learning, based on technical rationality. This need, as found in previous studies, raised motivation for this research, trying to analyze, according to the Theory of Communicative Action, the National Curriculum Guidelines for Initial Training and Continuing in Magisterium of Professional Higher Education for Basic Education, the Curriculum Guidelines for the courses of Bachelor's and Mathematics in Mathematics, and the respective Opinions that appreciated them, in relation to train teachers to evaluate in the teaching of mathematics. Defined methodologically as documentary analysis, the research parts of the collection of documents and the formulation of theoretical framework on Habermasian thinking, evaluation in mathematics teaching, curriculum and initial teacher training. These sources were obtained through collections of physical and virtual libraries, in addition to queries to the search system, mainly Google Scholar. The analysis of the Guidelines and Opinions mentioned above were guided by the search for evidence of guidelines, prescriptions and / or mentions related to the commitment to train teachers to evaluate learning in mathematics teaching. By way of considerations and results effect, we emphasize that the National Curriculum Guidelines for Initial Training and Continuing in Magisterium of Professional Higher Education for Basic Education and ... / Mestre

Orientador: Harryson Júnio Lessa Gonçalves / Banca: Ana Lúcia Braz Dias / Banca: Renata Cristina Geromel Meneghetti / Resumo: A/o Coordenadora/r Pedagógica/o, figura importante do processo educativo, vive mergulhada/o na complexidade da rotina escolar desempenhando inúmeras tarefas que, muitas vezes, sobrepõem-se a formação de professores, sua principal atividade. Isso faz com que sua identidade de formadora/r nem sempre seja legitimada pela comunidade escolar. Colabora com isso, um histórico confuso, as diversas nomenclaturas atribuídas à função em diferentes tempos, espaços e contextos e a ausência do termo "coordenação pedagógica" na principal lei educacional do país. Em relação à formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais pode-se dizer que as/os coordenadoras/es não receberam a preparação necessária para realizá-la na Formação Inicial e precisam formar-se, enquanto formam. Assim, esta pesquisa tem por objetivos investigar como as/os coordenadoras/es pedagógicas/os, ao "revisitarem" a sua ação por meio das narrativas, relatam os desafios presentes em sua função de formadora/r de professoras/es e como realizam essa formação continuada voltada para a Matemática ensinada pela/os professoras/es nos anos iniciais do Ensino Fundamental; e, também, discutir a formação continuada voltada para o ensino de Matemática, bem como o currículo explicitado pelas narrativas dos fazeres das/dos coordenadoras/es pedagógicas/os dos anos iniciais do Ensino Fundamental. E fazer isso em tom de conversa. Para isso trabalhou-se, numa abordagem qualitativa, com a Pesquisa Narrativa e as experiências... / Abstract: The Pedagogical Coordinator, important figure in the educational process, who lives immersed in the complexity of the school routine by performing many activities, which often overlap with her/his teacher training responsibilities, and makes her/his role not fully appreciated or understood by the whole school community. It contributes to this, a confusing history, the different nomenclatures attributed to the function in different times, spaces and contexts and the absence of the term "pedagogical coordination" in the main educational law of the country. In relation to the formation of teachers who teach mathematics in the initial years, it can be said that the coordinators did not receive the necessary preparation to perform it in Initial Formation and they need to be formed as they form. The objective of this study was to understand how the Pedagogical Coordinators, by revisiting their performance through narratives, identify the challenges present in their responsibilities, design ways to legitimize their role as trainers, identify the formative needs of their context, put in use their knowledge to discuss with the teachers paths of action on teaching tasks, rethinking the curriculum and the formative strategies used in the realization of the in-service training in the context of Mathematics in the initial years of Elementary School. And do it in a conversational tone. For this purpose, a qualitative approach was employed with narratives of the coordinators' experiences, ... / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. / Made available in DSpace on 2012-10-17T10:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 176648.pdf: 479924 bytes, checksum: c34ef5e8651d0c114bb76c3c22d4a0d3 (MD5) / Esta dissertação busca preencher a lacuna relativa a inexistência ou incidência de processos que instrumentalizem os educandos dos cursos que formam profissionais da educação, no sentido de melhor prepará-los para a atuação preventiva e educativa, correta e coerente, com os chamados "alunos-problema", ou seja, aqueles que possuem distúrbios ou problemas de comportamento ou de caráter, devido à dificuldades de agirem de acordo com padrões cultural e socialmente definidos. Este despreparo tem resultado num quadro preocupante no que concerne à crescente demanda de ações violentas, quer de ordem individual (professores ou alunos) ou social, física ou psicológica, ou ainda institucional, que vem também transformando o cenário da educação formal num espaço desmotivador e desumanizador para docentes e discentes.

Acompanha 1 CD-ROM / Orientador: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Banca: Miriam Godoy Penteado / Banca: Rosa Monteiro Paulo / Banca: Dario Fiorentini / Banca: Hélia Margarida Aparicio Pintão de Oliveira / Resumo: Inserida no contexto da formação de professores de Matemática, a presente pesquisa objetiva - analisar e compreender a identidade docente de egressos de cursos de Licenciatura em Matemática de Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES) do Estado de São Paulo. Para alcançar o objetivo, tomamos como eixo norteador a seguinte questão: Como se constitui a identidade docente de egressos de cursos de Licenciatura em Matemática? Balizadas por essa interrogação, realizamos uma pesquisa qualitativa, que foi desenvolvida em dois movimentos. No 1º Movimento, utilizamos dois procedimentos metodológicos: Análise Documental e Questionário, os quais foram utilizados como recurso/instrumento para obtenção dos dados. Realizamos a Análise Documental dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de três cursos de Licenciatura em Matemática do estado de São Paulo (UNESP/Rio Claro; UNESP/Bauru; e USP/São Carlos). Ainda no 1º Movimento, aplicamos um Questionário com egressos desses três cursos, que os haviam concluído entre os anos de 2004 e 2009. O 1º Movimento foi importante para caracterizarmos o cenário investigado, e subsidiar a elaboração das Entrevistas (2º Movimento), que se mostrou como o corpus de análise. Dessa forma, o 2º Movimento foi marcado pela realização de Entrevistas com seis egressos dos cursos de Licenciatura em Matemática (UNESP/Rio Claro; UNESP/Bauru; e USP/São Carlos), três coordenadores dessas instituições e cinco pesquisadores envolvidos com Políticas Públicas de formação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Inserted in the context of Mathematics Teachers Education, the present research aims to analyze and understand the teaching identity of graduates of Mathematics Degree courses' graduates of Higher Education Public Institutions in the State of São Paulo. To reach this objective, we took as a guiding axis the following question: How is the teaching identity of graduates in Mathematics undergraduate courses constituted? Based on this question, we performed a qualitative research, which was developed in two movements. In the first movement, we used two methodological procedures: Documentary Analysis and Questionnaires, which were used as a resource/instrument to obtain the data. We carried out the Documentary Analysis of the Pedagogical Projects of Courses of three Mathematics courses in the state of São Paulo (UNESP/Rio Claro, UNESP/Bauru, and USP/São Carlos). Still in the first movement, we applied a Questionnaire with graduates of these three courses, which had concluded the course between the years of 2004 and 2009. The first movement was important to characterize the scenario investigated, and to subsidize the elaboration of the Interviews (second movement), which was shown as the corpus of analysis. Thus, the second movement was marked by the conduction of Interviews with six graduates of the Mathematics degree courses (UNESP/Rio Claro, UNESP/Bauru, and USP/São Carlos), three coordinators of these institutions and five researchers involved with public policies for teacher e... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-03T13:05:13Z No. of bitstreams: 1 000056767.pdf: 15069657 bytes, checksum: d620bc742a547034c35ba0acb582b975 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-03T13:05:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000056767.pdf: 15069657 bytes, checksum: d620bc742a547034c35ba0acb582b975 (MD5) Previous issue date: 1991 / The present work deals with the process at political formation of public school teacher in Rio de Janeiro through his/her union practice, from 1979 on. It represents an attempt to understand the teacher’s process of emergence as a citizen who looks for organization in civil society, counteracting the work on this teacher’s formation the dominant ideology has tried to solidify throughout history. Starting from the Gramscian categories, we tried to understand the teacher’s process of building a critical consciousness. Next, we tried to establish the relation between the economical-political-social situation of the last decades and the shaping of the teacher’s category as a worker, through a retrospective of the Brazilian socio-historical process, from 1930 on. Later, after the critical review of the history of the State Teacher’s Center of Rio de Janeiro (Centro Estadual dos Professores do Rio de Janeiro – CEP/RJ), we analyzed the political formation process of the interviewed leadership emphasizing their assessment of the routes of this union movement and its representation on the 'conformities' the public school teachers of Rio de Janeiro conform with. The conclusion points at some of the determinations which interact in the process of overcoming the naïve consciousness and emerging of a critical consciousness, in the perspective of class consciousness, emphasizing the importance of social relations viewed as pedagogical ones. / O presente trabalho trata do processo de formação política do professor da escola pública do Rio de Janeiro na sua prática político-sindical, a partir de 1979. Representa uma tentativa de apreender o processo de emergência do professor, enquanto cidadão que se organiza na sociedade civil em contraposição ao trabalho de conformação que a ideologia dominante busca, historicamente, solidificar. Partindo-se de categorias gramscianas, busca-se o entendimento do processo de constituição da consciência crítica. A seguir, numa retrospectiva do processo de construção histórico-social brasileiro desde 1930, procura-se estabelecer a relação entre a conjuntura econômica, política e social das últimas décadas e a constituição da categoria do professor, enquanto trabalhador assalariado. Posteriormente, após a reconstrução crítica da história do Centro Estadual dos Professores do Rio de Janeiro – CEP/RJ, analisa-se o processo de formação política das lideranças, destacando-se a avaliação que elas fazem sobre os rumos desse movimento sindical, bem como as suas representações sobre os 'conformismos' de que são conformistas os professores da escola pública do Rio de Janeiro. Conclui-se apontando para algumas das sobredeterminações que interagem no processo de superação da consciência ingênua e a emergência da consciência crítica, no horizonte da consciência de classe, destacando-se a importância das relações sociais enquanto relações pedagógicas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde. Programa de Pós-Graduação em Enfermagem. / Made available in DSpace on 2013-03-04T20:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:56:13Z : No. of bitstreams: 1 313809.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Estudo de natureza qualitativa e abordagem exploratório-descritiva que teve como objetivo analisar, à luz de categorias do conhecimento base para o ensino de Shulman, as práticas de bons professores de enfermagem, medicina e odontologia na percepção de estudantes de uma universidade pública do sul do Brasil. Participaram do estudo 16 estudantes concluintes dos cursos destacados, sendo seis do curso de enfermagem, cinco do curso de medicina e cinco do curso de odontologia, que foram entrevistados individualmente com auxílio de entrevista focalizada por vinhetas e indicadores qualitativos no período compreendido entre novembro de 2011 e janeiro de 2012. A construção do instrumento de coleta de dados se deu a partir das categorias de conhecimento base, sendo estas conhecimento de conteúdo, conhecimento pedagógico de conteúdo, conhecimento dos alunos e suas características, e conhecimento dos objetivos, finalidades, valores educativos e seus fundamentos histórico-filosóficos. Os dados provenientes das entrevistas transcritas foram analisados a partir da orientação da proposta operativa de Minayo, considerando-se as categorias analíticas do referencial teórico. A partir dos resultados, destaca-se que bons professores conhecem o conteúdo que ministram com profundidade, fomentam a crítica e tomada de decisão autônoma dos estudantes e a educação permanente, sendo capazes de utilizar-se de vasto repertório de táticas pedagógicas e modalidades de ensino, assim como reconhecem e valorizam sua relação com os alunos no processo de ensino. Possuem ainda estas competências articuladas na direção de promover o trabalho interdisciplinar, multiprofissional, na direção do estímulo à participação política e de uma prática profissional capaz de transformar qualitativamente os serviços de saúde. Considera-se que os achados deste estudo são relevantes, na medida em que apontam possibilidades para a construção de uma formação docente direcionada para a área da saúde que fomente competências capazes de formar profissionais e conectar o ensino com o Sistema Único de Saúde. Todavia, mais estudos como este são necessários, envolvendo ainda os próprios docentes na direção de observar suas práticas e contextualizá-las no âmbito do seu trabalho, trajetória e identidade profissional

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-12-05T20:51:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 186542.pdf: 178843 bytes, checksum: 6dc4dadf124643a2d19fd497c04e0227 (MD5) Previous issue date: 2000 / Este trabalho desenvolve-se a partir de um histórico da educação no Brasil, associado aos conceitos de ergonomia, buscando destacar a importância de um corpo docente saudável para uma melhor qualidade do ensino. Para isto estudou-se a relação entre a organização do trabalho e a saúde dos professores. O estudo de caso foi realizado em uma escola da rede municipal de Florianópolis, que nos últimos dois anos apresentou um índice elevado de afastamento de professores por motivo de saúde, em relação às outras escolas da rede. Como ferramenta, utilizou-se a Análise Ergonômica do Trabalho para fazer um levantamento da atividade docente, onde se verificou que há deficiência de recursos materiais, e também recursos humanos tais como (psicólogos, orientadores, assistentes de sala e dos pais). Verificou-se a necessidade de um melhor preparo acadêmico destes profissionais, para enfrentar a demanda diária de trabalho. Os resultados da pesquisa demonstraram um índice elevado de professores com problemas psicológicos, que apresentavam em comum, o fato de acumularem várias funções dentro da mesma atividade com uma carga de responsabilidade muito grande associado à desvalorização da profissão perante a sociedade. Este estudo demonstrou também que as doenças evoluem de acordo com o tempo de trabalho destes profissionais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T21:59:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 192878.pdf: 295372 bytes, checksum: a41ab19574eab6f675b9858cf08e355b (MD5) / Esta dissertação refere-se ao processo da formação docente de um grupo de professores do Ensino Superior oriundo do meio empresarial, sem formação didático-pedagógica em nível de graduação. Discute os aspectos facilitadores e as dificuldades enfrentadas por esses profissionais no seu processo individual de formação docente, bem como na transposição profissional que os levou da experiência técnica para a docência. Os dados coletados propiciaram o estudo analítico que forneceu subsídios para se chegar à conclusão de que, nesse contexto de mudanças sociais aceleradas e contínuas, há necessidade de adequação, atualização e acompanhamento do indivíduo ao ritmo das mudanças sociais. Para isso, é fundamental a formação continuada do docente, mediante os diferentes recursos disponíveis hoje, inclusive de Educação a Distância (EAD). Por fim, este trabalho foi referência para a elaboração de uma proposta de programa de formação docente continuada, direcionado aos professores da instituição em que o estudo de caso foi realizado.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T12:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:03:22Z : No. of bitstreams: 1 188661.pdf: 27795743 bytes, checksum: f6f621eb6fc9a1d4147ac7e7d27b72c8 (MD5)

Made available in DSpace on 2015-01-26T13:21:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-05-19Bitstream added on 2015-01-26T13:30:53Z : No. of bitstreams: 1 000801903.pdf: 1078611 bytes, checksum: e890e9246459983a95e2c28d8a3a3053 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP - Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT), vinculada à linha de pesquisa Práticas e Processos Formativos em Educação. Tivemos como objeto de estudo a Licenciatura em Física, da FCT, com o intuito de compreender como o curso vem se constituindo, considerando os participantes do processo e as forças que atuam nesse cenário. Como questões norteadoras da pesquisa, propomos: Qual concepção de formação têm os professores e alunos do curso investigado? Qual a influência do professor formador nesse processo e na escolha profissional do futuro professor de Física do curso? Como está ocorrendo a formação no Curso de Licenciatura em Física da UNESP/FCT, fruto da relação (ou articulação) entre os documentos vigentes, o corpo docente e o corpo discente? Na intenção de perceber que vozes estão presentes nos discursos dos professores, alunos e documentos (relacionados ao curso), para, através dos indícios e registros, construir interpretações sobre a formação oferecida pelo curso. Tivemos como aportes a Teoria da Enunciação, de Michail Bakhtin, e o Paradigma Indiciário, de Carlo Ginzburg. Nossas análises mostram que o curso de licenciatura da FCT/UNESP se constituiu com caraterísticas de bacharelado, esta visão se mostra presente tanto nos discursos dos professores quanto no Projeto Político Pedagógico do curso. O modelo de formação é o tradicional, baseado na lógica disciplinar, organizadas no modelo 2+2, nos dois primeiros anos as disciplinas específicas e somente nos dois últimos anos a introdução das disciplinas pedagógicas e estagio supervisionado. O curso tem se mostrado influente nas escolhas dos alunos licenciandos, isso se dá por meio das oportunidades a eles apresentadas durante a formação que, em geral, conduzem para a pesquisa... / This research was qualitative and was developed by the Graduate Program in Education, UNESP - Faculty of Science and Technology (FCT), linked to research line Formative Processes and Practices in Education. It had as its object of study the course of teacher training in Physics, FCT, in order to understand how the course has been constituted, considering the participants of the process and the forces that act in this scenario. As guiding research questions, we propose: What conception of training have the teachers and students of the investigated course? What is the influence of the teacher trainer in this process and career choice of future physics teacher of the course? How is occurring in the formation Degree in Physics UNESP / FCT result of the relationship (or joint) between the existing documents, the faculty and the student body? We intend to realize which voices are present in the discourse of teachers, students and documents (related to the course) in order to, through the evidence and records, construct interpretations on training offered by the course. We had as intakes Theory of Enunciation, from Mikhail Bakhtin, and the Evidential Paradigm, from Carlo Ginzburg. Our analysis shows that the teacher training course FCT / UNESP was constituted with features of a formation of the physicist, this view being present both in the discourse of teachers as in the Political Pedagogical Project of the Course. The training model is the traditional, discipline-based logic, arranged in 2 +2 model, the first two years only the specific disciplines in the last two years the introduction of supervised teaching internship and disciplines. The course has proved to be influential in the choice of undergraduates students, it is through the opportunities presented to them during the training that, in general, lead to research...