Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Neste trabalho, resolvemos conhecer o professor médico no que diz respeito aos seus valores e comportamentos, visando a um melhor entendimento dos processos de mudanças no âmbito do ensino. Pressupõe-se, sobretudo, que tais elementos apresentem estreita relação com a formação médica, compondo, ao final, uma cultura médica, já adquirida, inclusive, na escola. Objetivou-se analisar: as condições de exercício profissional, pautas de valores e auto-imagem do professor médico; os problemas manifestos pelos docentes relacionando-os ao sistema de valores profissionais. Optou-se pela história oral obtida de entrevistas com docentes de diferentes especialidades, na FCM, UERJ. As análises foram realizadas através de categorias clássicas da Sociologia das Profissões. A autonomia constitui-se valor fundamental, associada a condições de exercício profissional adequadas. Fator importante de desgaste profissional, os problemas identificados referiram-se geralmente à perda de autonomia técnica e pedagógica nas decisões do ensino. A resistência a reformas no ensino médico relaciona-se ao sistema de valores profissionais, visto que as modificações avaliadas como indesejáveis confrontam diretamente tal sistema. O professor traz para dentro da FCM / H.U. o mesmo padrão de pensamento e comportamento característicos da profissão.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde. Programa de Pós-Graduação em Enfermagem. / Made available in DSpace on 2013-03-04T20:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:56:13Z : No. of bitstreams: 1 313809.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Estudo de natureza qualitativa e abordagem exploratório-descritiva que teve como objetivo analisar, à luz de categorias do conhecimento base para o ensino de Shulman, as práticas de bons professores de enfermagem, medicina e odontologia na percepção de estudantes de uma universidade pública do sul do Brasil. Participaram do estudo 16 estudantes concluintes dos cursos destacados, sendo seis do curso de enfermagem, cinco do curso de medicina e cinco do curso de odontologia, que foram entrevistados individualmente com auxílio de entrevista focalizada por vinhetas e indicadores qualitativos no período compreendido entre novembro de 2011 e janeiro de 2012. A construção do instrumento de coleta de dados se deu a partir das categorias de conhecimento base, sendo estas conhecimento de conteúdo, conhecimento pedagógico de conteúdo, conhecimento dos alunos e suas características, e conhecimento dos objetivos, finalidades, valores educativos e seus fundamentos histórico-filosóficos. Os dados provenientes das entrevistas transcritas foram analisados a partir da orientação da proposta operativa de Minayo, considerando-se as categorias analíticas do referencial teórico. A partir dos resultados, destaca-se que bons professores conhecem o conteúdo que ministram com profundidade, fomentam a crítica e tomada de decisão autônoma dos estudantes e a educação permanente, sendo capazes de utilizar-se de vasto repertório de táticas pedagógicas e modalidades de ensino, assim como reconhecem e valorizam sua relação com os alunos no processo de ensino. Possuem ainda estas competências articuladas na direção de promover o trabalho interdisciplinar, multiprofissional, na direção do estímulo à participação política e de uma prática profissional capaz de transformar qualitativamente os serviços de saúde. Considera-se que os achados deste estudo são relevantes, na medida em que apontam possibilidades para a construção de uma formação docente direcionada para a área da saúde que fomente competências capazes de formar profissionais e conectar o ensino com o Sistema Único de Saúde. Todavia, mais estudos como este são necessários, envolvendo ainda os próprios docentes na direção de observar suas práticas e contextualizá-las no âmbito do seu trabalho, trajetória e identidade profissional

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Neste trabalho, resolvemos conhecer o professor médico no que diz respeito aos seus valores e comportamentos, visando a um melhor entendimento dos processos de mudanças no âmbito do ensino. Pressupõe-se, sobretudo, que tais elementos apresentem estreita relação com a formação médica, compondo, ao final, uma cultura médica, já adquirida, inclusive, na escola. Objetivou-se analisar: as condições de exercício profissional, pautas de valores e auto-imagem do professor médico; os problemas manifestos pelos docentes relacionando-os ao sistema de valores profissionais. Optou-se pela história oral obtida de entrevistas com docentes de diferentes especialidades, na FCM, UERJ. As análises foram realizadas através de categorias clássicas da Sociologia das Profissões. A autonomia constitui-se valor fundamental, associada a condições de exercício profissional adequadas. Fator importante de desgaste profissional, os problemas identificados referiram-se geralmente à perda de autonomia técnica e pedagógica nas decisões do ensino. A resistência a reformas no ensino médico relaciona-se ao sistema de valores profissionais, visto que as modificações avaliadas como indesejáveis confrontam diretamente tal sistema. O professor traz para dentro da FCM / H.U. o mesmo padrão de pensamento e comportamento característicos da profissão.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:52:24Z No. of bitstreams: 1 Cristina Rocha Matarucco.pdf: 2492721 bytes, checksum: 8add4350d11de174f7b46443644fc60d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristina Rocha Matarucco.pdf: 2492721 bytes, checksum: 8add4350d11de174f7b46443644fc60d (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / Centro Universitário de Votuporanga – UNIFEV / Introduction: It is crucial to implement continuous professional development in universities to develop skills and competencies in doctors who are professors taking into account the new curricular guidelines and the increasing opening of new medicines courses. Objective: Analyze the continuous professional development of professors of the medicine course of Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV); identify potentialities and difficulties in the continuous professional development of professors of the medicine course of UNIFEV; verify the applicability of such development in the teaching process and propose improvements in the continuous professional development of professors of the medicine course of UNIFEV. Methodology: Descriptive quantitative research with nine doctors who are professors that participated in the teaching training program of UNIFEV using guiding questions and reports obtained in the focus group. The reports were analyzed by means of the content analysis methodology. Results: Time constraints, the lack of previous scheduling, recognition and motivation, as well as the absence of a minimum require attendance were some of the aspects identified as obstacles for the participation in continuous professional development. The facilitating aspects were: the use of new methodologies, the exchange of experiences, the opportunity and need of learning among others. The applicability was in the field of the different active methodology techniques and of the evaluation of the teaching-learning process. The contributions for the improvement of continuous professional development were related to scheduling and feedback of its applicability. Conclusion: The continuous pedagogical development for professors has contributed to the medicine course. Based on the results, we suggest changing schedules according to doctor’s availability, incorporating hybrid teaching and addressing specific themes according to professors’ needs / Introdução: A necessidade da capacitação docente do médico, associada ao desenvolvimento de habilidades e competências desses profissionais frente às novas diretrizes curriculares e à crescente abertura de novos Cursos de Medicina, tornou imprescindível a implantação da Capacitação Permanente nas Universidades. Objetivo: Analisar o processo de capacitação permanente dos docentes do Curso de Medicina do Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV); identificar potencialidades e dificuldades no processo de capacitação permanente dos docentes do curso de Medicina da UNIFEV; verificar a aplicabilidade na prática docente e propor melhorias na capacitação permanente dos docentes do curso de Medicina da UNIFEV. Método: Pesquisa qualitativa descritiva realizada com nove docentes médicos que participam do programa de capacitação docente da UNIFEV utilizando-se perguntas norteadoras e relatos colhidos através de grupo focal. Os relatos foram analisados pelo método análise de conteúdo. Resultados: Dentre as várias categorias identificadas, a indisponibilidade de tempo, falta de agendamento prévio, ausência de reconhecimento e motivação e falta de cobrança por assiduidade foram alguns dos aspectos apontados como dificultadores da participação nas capacitações. Os aspectos facilitadores foram os seguintes: o uso de novas metodologias, a troca de experiências, oportunidade e necessidade de aprender, dentre outros. A aplicabilidade mostrou-se no domínio das diferentes práticas de metodologias ativas e de avaliação do processo ensino-aprendizagem. As contribuições para o aprimoramento da capacitação foram em relação a agendamentos e devolutiva da sua aplicabilidade. Conclusão: A capacitação pedagógica continuada para os docentes tem contribuído para o curso de medicina. Diante dos resultados, sugere-se que se realizem mudanças na acessibilidade em relação a horários, incorporação da estratégia de ensino híbrido e direcionamento de temas específicos para as necessidades dos docentes

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REGISTILA LIBANIA BELTRAME.pdf: 2574538 bytes, checksum: fc47b23f12237f9ec2430e13debd5d13 (MD5) Previous issue date: 2006-05-12 / nenhum / The premature specialization of the Medicine professional brought harm upon the holistic view of the human being by the physician and, as a consequence, upon the physician-patient relationship. The excessive use of technology and laboratory tests for diagnosis overloads the expenses for health care, without the corresponding increase in health production. Furthermore, medical activities practised in such manner would attend to interests of economic sectors that operate in the field of medicine, such as the pharmaceutical and medical and hospital equipment industries. The impossibility for this model of medical practice leading to the universal and equal access of the population to the health services has become a consensus in the world, which reinforces the need for curricular changes in the direction of forming a distinguished physician, that seeks to base the diagnosis on the patients history, anamnesis and a clinical examination with criteria. The change of paradigm in the medical education is considered necessary to promote the mould for humanist professionals, critic and reflective, whose priorities are the Primary Attention, promotion to Health, prevention of Diseases and that are capable of solving the cases of the prevailing diseases in the community. This professional profile is the recommended by the National Curricular Directives of the Medicine Graduation Course, published in 2001. However, the processes of curricular changes intended to the formation of the general doctor have been facing difficulties at schools. This work has as objective trying to understand the factors that make more difficult and those that make easier a process of curricular changes meant for the development of the general physician with the characteristics mentioned above. In the intention of placing the main problem of the research in context, are initially shown the relevance of this professional for the society, the basis of the medical education and its evolution, especially in our country, and the importance of the course programme and the medicine professor in the formation. Being characterized the relevant influence of the professors in the physician formation, they were chosen as subjects of the study, by two methods of data collecting: the questionnaires, of which answers from 32 professors were analysed by the Collective Subject Speech, and the analyses of the episodes observed in the school everyday life and considered relevant for the problem solution. Are shown as factors that make more difficult the implementation of a course programme which objectives to form a physician with solid general formation: lack of theoretic basis of the professors in the field of Education; teaching focused on specialities ambulatories and in hospitals, leading to the premature specialization; basic disciplines instructed by researchers, with non-humanized practices, detached from the clinic; attraction to the use of technologies (technology fetishism); specialization valued by professors in the form of a concealed curriculum; curricular fragmentation; lack of understanding of the social vision of the physician. Among the factors found which could assist in the process might be referred to: support from the Institution board of directors to the implementation process of the changes with tangible actions; the majority of professors to agreeing to the profile promoted by the National Curricular Directives; part of the professors to be formed in the own Institution, greatly compromised to the quality of the formed professional and to the democratic environment in which the discussions between professors occur, conducting to a greater conscience and sensitisation of them to promote the changes / A especialização precoce do profissional de Medicina trouxe prejuízos para a visão holística do ser humano por parte dos médicos e, por conseqüência, à relação médico-paciente. O uso excessivo da tecnologia e de exames de laboratório para diagnóstico encarece sobremaneira o custo da atenção à saúde, sem o aumento da produção de saúde correspondente. Além disso, a atividade médica exercida dessa maneira atenderia aos interesses de setores econômicos que operam no campo da medicina, como as indústrias farmacêuticas e de equipamentos médicos e hospitalares. A impossibilidade de esse modelo de prática médica levar ao acesso universal e eqüitativo da população aos serviços de saúde tornou-se consensual no mundo, o que reforça a necessidade de alterações curriculares no sentido de formar um médico diferenciado, que procure basear seu diagnóstico no histórico do paciente, na anamnese e num exame clínico criterioso. A mudança de paradigma no ensino médico é considerada necessária para promover a formação de profissionais humanistas, críticos e reflexivos, cujas prioridades são a Atenção Primária, promoção à Saúde, prevenção das doenças e que sejam capazes de resolver os casos das doenças prevalentes na comunidade. Esse perfil de profissional é o preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina, publicadas em 2001. Todavia, os processos de mudanças curriculares visando à formação do médico geral têm enfrentado dificuldades nas escolas. Este trabalho tem como objetivo procurar entender os fatores que dificultam e os que facilitam um processo de mudanças curriculares visando à formação do médico geral com as características citadas acima. No sentido de contextualizar o problema central da pesquisa, inicialmente são mostradas a relevância do médico para a sociedade, as bases do ensino médico e sua evolução, principalmente no nosso país, e a importância do currículo e do professor de medicina na formação. Ficando caracterizada a relevante influência dos professores na formação do médico, os docentes foram escolhidos como sujeitos do estudo, por meio de dois instrumentos de coleta de dados: os questionários, cujas respostas de 32 docentes foram analisadas pelo Discurso do Sujeito Coletivo, e a análise dos episódios observados no cotidiano da escola e considerados relevantes para a solução do problema. São mostrados como fatores que dificultam a implementação de um currículo cujo objetivo é formar um médico com sólida formação geral: falta de embasamento teórico dos docentes na área de Educação; ensino centrado em ambulatórios de especialidades e em hospitais, levando à especialização precoce; disciplinas básicas ministradas por pesquisadores, com práticas não humanizadas, desvinculadas da clínica; fascínio exercido pelo uso de tecnologias (fetichismo da tecnologia); valorização da especialização por parte dos professores na forma de currículo oculto; fragmentação curricular; falta de entendimento da visão social do médico. Entre os fatores encontrados que poderiam facilitar o processo podem ser citados: apoio da diretoria da Instituição ao processo de implementação das mudanças com ações concretas; os docentes concordarem em maioria com o perfil preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais; parte dos docentes ser formada na própria Instituição, com grande comprometimento com a qualidade do profissional formado e o ambiente democrático em que as discussões entre os professores ocorrem, levando a uma maior conscientização e sensibilização dos mesmos para promover as mudanças

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-03-26T12:27:23Z No. of bitstreams: 1 Mauro Esteves Hernandes.pdf: 1344694 bytes, checksum: 2390d3e0a4a9e6e6e99d80cbff005323 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T12:27:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mauro Esteves Hernandes.pdf: 1344694 bytes, checksum: 2390d3e0a4a9e6e6e99d80cbff005323 (MD5) Previous issue date: 2018-02-09 / Introduction: The complexity of becoming a professor at the Medical School has been cause for concern in recent decades among professionals in the field. However, few studies and case reports have been published. Progressively during the physician’s professional career, there is possibility of improving his scientific knowledge in a specific field and at a given moment, he is faced with the possibility of becoming a professor, often without adequate pedagogical knowledge to develop such a function, which consequently impacts the quality of the learning process. Objective: To analyze the transition from community physician to a Medical School professor in a university located at northwest of Sao Paulo, as well as assessing the physician’s perceptions and feelings related to the implementation of the course with active methodologies and whether there is a difference between the curricular units. After approval of the Research Ethics Committee, two different samples of medical professors were obtained from two different curricular units from the medical school: Training of Medical Abilities and Attitudes (THAM) and Tutorial Module (MT). Qualitative data was obtained in two different moments and the groups answered a total of four questions. The analysis of the data content was based on Bardin (2011). Conclusion: The perception of how different these performance spaces are was unanimous. They feel able to the professional activity and unable to teaching. The short time for teaching activity caused fear, anguish, anxiety and insecurity, exacerbated by the lack of preparing for that. The skills and learning acquired during the accomplishment of the Professional Masters in Education made the construction of the pedagogical process easier. The teaching activity impacted the life of the medical professional since the moment that it provoked the reflection and changes of behavior in their professional practice / Introdução: A complexidade de tornar-se médico docente em Curso de Graduação em Medicina tem sido motivo de preocupação nas últimas décadas entre profissionais da área. Entretanto, poucos estudos e alguns relatos de experiência têm sido publicados. No decorrer de sua carreira profissional, o médico progressivamente tem a possibilidade de aprimorar seus conhecimentos científicos na sua área de atuação e em determinado momento, deparar-se com a possibilidade de tornar-se docente, muitas vezes sem condições pedagógicas suficientes para desenvolver tal função e, consequentemente, trazer implicações na qualidade que envolve o processo de ensino aprendizagem. Objetivo: Esta pesquisa visa analisar o processo de transição de médico a docente em um centro universitário do noroeste paulista, bem como analisar as percepções e os sentimentos dos docentes a respeito da implantação do curso com metodologias ativas e se há diferença entre as unidades curriculares. A amostra de conveniência foi constituída por docentes médicos de duas unidades curriculares distintas do curso de Medicina: Treinamento de Habilidades e Atitudes Médicas (THAM) e Módulo Tutorial (MT) após aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa. Utilizou-se a técnica de grupos focais em dois momentos para obtenção dos dados qualitativos. Os grupos responderam a quatro perguntas. A análise dos conteúdos dos dados fundamentou-se em Bardin (2011). Conclusão: Foi unânime a percepção do quão distintos são estes espaços de atuação. Sentem-se preparados para a atividade profissional e despreparados para a docência. O tempo reduzido na docência trouxe sentimentos de medo, angústia, ansiedade e insegurança, exacerbados pela falta de preparo para a docência. As capacitações e o aprendizado adquirido durante a realização do Mestrado Profissional em Educação foram facilitadores no processo de construção pedagógica. A docência trouxe impacto na vida do profissional médico a partir do momento que provocou, nestes docentes, reflexão e mudanças de comportamento na sua prática profissional

Orientador: Everardo Duarte Nunes / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-10T08:01:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Montagner_MiguelAngelo_D.pdf: 2850817 bytes, checksum: daf89e1d4fb315908f42cccbfb165b89 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Essa tese alinha-se dentro da perspectiva da sociologia da ciência e busca compreender as práticas científicas dos pesquisadores de uma instituição da área médica, através de metodologias quantitativas e qualitativas. O nosso marco teórico foi o construtivismo genético de Pierre Bourdieu. Por meio deste autor, procuramos relacionar e delinear a formação dos habitus científicos dos professores de uma faculdade de medicina, analisando as memórias coletivas do período de institucionalização, desenvolvimento e consagração de seus grupos primários. Procuramos mostrar a relação destes habitus com o espaço social no qual os pesquisadores foram socializados, construíram suas trajetórias sociais e constituíram seus grupos primários. Criamos, como estratégia teórica, um construto nomeado 'biografia coletiva¿ de uma persona 'coletiva¿, baseando-nos, para tanto, nos conceitos de trajetórias coletivas de Bourdieu, memória coletiva de Halbwachs, grupo primário de Ferrarotti e Cooley, persona de Mauss e persona coletiva de Boltanski. No plano quantitativo, desenhamos e analisamos, em termos estatísticos, as principais características desses professores, por meio da quantificação da base de dados Plataforma Lattes, que contém os currículos de todos os Professores Plenos da Faculdade de Ciências Médicas da Unicamp. No plano qualitativo, realizamos entrevistas focadas em profundidade com uma amostra dos professores e uma análise estrutural de suas respostas, com a intenção de compreender suas práticas e seus valores como cientistas, procurando entender as idealizações subjetivas a respeito de suas próprias trajetórias de vida, ou seja, as memórias coletivas de suas próprias práticas. Comparando ambos os tipos de dados, sintetizamos as principais características dos pesquisadores da faculdade, dedicando, porém, especial atenção a três grupos primários. Procuramos elucidar como as vanguardas, representadas por esses grupos primários presentes na instituição, percebem-se e se definem como grupos sociais, as suas concepções do que é ciência e a maneira como transformam essas disposições, presentes em seus habitus, em atos concretos e cotidianos da prática científica / Abstract: The present thesis follows a perspective of science sociology and seeks to understand the scientific practices of researchers from an institution of the medical field, using quantitative and qualitative methodologies. Our theoretical reference was the Pierre Bourdieu¿s genetic constructivism. Through this author, we aimed to correlate and delineate the construction of the scientific habitus of professors and the relation of these habitus with the social scope in which they inserted themselves, built their social trajectories and constituted their primary groups. Respecting the quantitative sphere, we outlined and analyzed the main statistical characteristics of these professors using the analysis of Lattes Platform Curricula of all full professors from the Medical Sciences School of the University of Campinas (Unicamp). In the qualitative sphere, we performed interviews focused on a sample of professors and the structural analysis of their answers, in order to understand their practices and values as scientists, as well as their subjective idealizations regarding their own personal trajectories, i.e. collective memories of their own practices. Comparing both types of data, we synthesized the main characteristics of each group within a collective biography of a collective persona, seeking to elucidate how the vanguard groups represented by these primary groups existent in the institution conceive and define themselves as social groups, their conceptions of the meaning of science and the way in which these dispositions present in their habitus are transformed into concrete actions / Doutorado / Saude Coletiva / Doutor em Saude Coletiva

The study discusses the identidy of teachers in medical scholl at the Federal University of Triangulo Mineiro UFTM and its chances of professionalization based on the analysis of four elements present in the environment: university expansion, curriculum experiences, working conditions and experience of teaching medicine. The proprosed objectives were: analyse the role of teachers in the historical, political and social setting of creation of the medical scholl at UFTM, analyse the possible relationships betweeen medical curriculum and teacher identities, learn about the working conditions of teachers in the institucion and recognize possibilities for the professionalization of teaching from the experiencemedicine faculty. We had as reference for analysis the scientific production in the área, documents that portray the institucion s history , laws and guidelines related to higher education and medicine courses. Part of the data was obtained from the teachers of the course, through an identification questionnaire and reflective interviews. The analysis indicated that the identity of medicine teachers is little revealed in the process of expansion experienced by UFTM, being most obvious the expression of the doctor. The social recognition of medicine as a Field of knowledge is evidenced, and due to its prestigie in the institucion, also built by historical conditions, political and economic factors that favor its domain. With regard to experiences in medical schol curriculum, it was realized that the concept of curruculum experienced in the course has a flexnerian inherintance model, focused on specialization and fragmentation of knowledge and in the hospital as the main scenario for training. Working conditions of medicine teachers are considerad inadequate for a quality teacher performance, especially caused by several everyday difficulties in the institucion. The experience of the faculty of medicine indicated that, although there is no consensus about the various roles attributed to them, either by themselves or by others, undermining their Professional identity, teachers recognize the need for specific training for teaching, even if their most important reference is the didactics training offered during post-graduate program. As final considerations, the research indicated that medicine teachers of UFTM are part of the first hegemonic goup at the institucion. They recognize themselves as teachers, although still far from a professional perspective. Teaching in medicine is identified with the domain of technical and scientific knowledge of the area, silencing specificities related to teaching. Nevertheless, medicine teachers recognize the need for teacher training, but do not accomplish this because their working conditions compel them to choose for other activities, more urgent and with more valued wages. A policy of techer training at UFTM, approved by the enhancement of teaching and by metodologies that transform practice into suject of discussion and exploration of elements of the educational process, may be indicative of strengthening teachers s Professional identidy. / Esse estudo discute a identidade do docente no curso de medicina da Universidade Federal do Triângulo Mineiro UFTM e suas possibilidades de profissionalização a partir da análise de quatro elementos do contexto institucional: expansão universitária, vivências curriculares, condições de trabalho e experiência do docente de medicina. Os objetivos propostos foram: analisar o papel do docente no contexto histórico, político, social em que se deram a criação do curso de medicina da UFTM, analisar as possíveis relações entre currículo de medicina e identidade docente, conhecer as condições de trabalho do docente na instituição e reconhecer na experiência do docente de medicina, possibilidades de profissionalização da docência. Tivemos como referência para análise, a produção científica da área, documentos que retratam a história da instituição, leis e diretrizes relacionadas à educação superior e aos cursos de medicina. Parte dos dados foi obtida junto a professores do curso, por meio de questionário de identificação e entrevistas reflexivas. As análises indicaram que no processo de expansão universitária vivenciado pela UFTM a identidade do docente de medicina pouco se revela, mostrando-se mais evidente a expressão do médico. São evidenciados o reconhecimento social da medicina enquanto área de saber e em decorrência o seu prestígio na instituição, construído também pelos condicionantes históricos, políticos e econômicos que favoreceram seu domínio. No que diz respeito às vivências curriculares no curso de medicina, percebeu-se que o conceito de currículo vivenciado no curso é herança do modelo flexneriano, centrado na especialização e fragmentação dos saberes e no hospital como principal cenário da formação. As condições de trabalho dos docentes de medicina não se revelaram adequadas a uma atuação docente de qualidade, com destaque para muitas dificuldades presentes no cotidiano da instituição. A experiência do docente de medicina, indicou que embora não existam consensos em relação aos diferentes papéis que são lhe atribuídos, seja por eles próprios ou por outros, fragilizando sua identidade profissional, os professores reconhecem a necessidade de uma formação específica para a docência, mesmo que sua mais importante referência formativa seja o treinamento didático dos programas stricto sensu. Como considerações finais, a pesquisa indicou que o docente de medicina da UFTM integra o primeiro grupo hegemônico da instituição. Ele se reconhece enquanto docente, embora ainda seja distante a perspectiva profissional. A docência em medicina é identificada pelo domínio dos conhecimentos técnico-científicos da área, silenciando especificidades da docência. Apesar disso, o docente de medicina reconhece a necessidade de formação pedagógica, mas não a realiza, porque suas condições de trabalho lhe obrigam a optar por outras demandas de atividades mais urgentes e mais valorizadas salarialmente. Uma política de formação docente na UFTM, referendada pela valorização da docência e por metodologias que tornem a prática objeto de discussão e aprofundamento de elementos do processo educativo, podem ser indicativos do fortalecimento da identidade profissional docente. / Mestre em Educação