Orientador: Jorge Megid Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-09-11T20:56:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_EdilsonDuartedos_M.pdf: 4135889 bytes, checksum: 1047925439cb575ed0067e983dd306a9 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador: Beatriz Salemme Correa Cortela / Banca: Roberto Nardi / Banca: Julio César Castilho Razera / Resumo: Tendo como perspectiva o atual cenário de atuação do professor na educação pública superior no Brasil, que está apoiada no tripé ensino, pesquisa e extensão, surge o interesse em estudar as influências que as demais atividades realizadas por docentes universitários têm sobre sua atuação enquanto professor formador em cursos de licenciatura. Essa pesquisa, de caráter qualiquantitativo, tem como objetivo responder à seguinte questão: Tendo em vista o processo de construção da identidade docente, de que maneira fatores relacionados às demais atuações (pesquisa, extensão e gestão) do docente ingressante/recém-chegado em uma universidade, impactam as atividades de ensino que realiza? Para tal, são estudados aportes teóricos acerca da docência no Ensino Superior; do processo de constituição da identidade docente; sobre saberes docentes; e a respeito do ciclo de vida da carreira profissional do professor. Quanto ao referencial de análise dos dados, foram realizados estudos a respeito de um aporte teórico, desenvolvido nos anos de 1990, denominado Discurso do Sujeito Coletivo. Visando encontrar os prováveis participantes, foi realizado um levantamento, com o objetivo de conhecer o perfil profissional dos docentes que atuavam como formadores em cursos de licenciaturas (em 2017) na área de Ciências da Natureza e Matemática e estivessem atuando na instituição há menos de seis anos. A ideia foi a de selecionar os docentes iniciantes ou recém-chegados à universidade em questão. O instrume... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: An interest in studying the influences that other activities carried out by university professors have on their role as teacher educator in undergraduate courses arises taking the perspective of the current scenario of teacher's performance in higher public education in Brazil, which is supported by the teaching-research-and-extension tripod. This qualiquantitative research aims to answer the following question: given the process of teacher identity construction, in what way do factors related to the other activities (research, extension and management) of the incoming / newcomer professor in a university influence the teaching activities they perform? For that, theoretical contributions on teaching in Higher Education; the process of constitution of teacher identity; teacher knowledge; and about the life cycle of teacher's professional career are studied. Regarding the data analysis reference, studies were carried out on a theoretical contribution, developed in the 1990s, called Discourse of the Collective Subject. Aiming to find the probable participants, a survey was carried out with the objective of knowing the professional profile of the professors who acted as trainers in undergraduate courses (in 2017) in the area of Natural Sciences and Mathematics and had been working in the institution for less than six years. The idea was to select beginners or newcomers to the university in question. The instrument for data collection was a semi-open questionnaire, delivered in pr... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Esta pesquisa foi financiada pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. / Esta pesquisa é financiada pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Está vinculada à pesquisa Aprendendo a Profissão: professores em início de carreira, as dificuldades e descobertas do trabalho pedagógico no cotidiano escolar, do GEPFAPe – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação e Atuação de Professores/Pedagogos, fomentada pelo CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico e pela FAP-DF – Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal. Para esta investigação, propomos nos debruçar sobre o professor iniciante na carreira, enfocando um estudo sobre sentido político atribuído à escola. Nosso olhar se estende para a formação política e pedagógica, para as indagações a respeito da defesa de um projeto educacional, bem como a função defendida para a instituição escolar como parte de uma concepção de escola, profissão e trabalho. Para entender o sujeito com que estamos lidando, e a fase profissional em que se encontra, aderimos como base os três primeiros anos correspondentes à fase inicial, estagio de sobrevivências e descobertas da profissão. Entendemos que essas dificuldades e descobertas compõe o sentido da escola, e claro, o sentido do trabalho para o docente. Partindo dos conceitos que justificam a relevância e realização dessa pesquisa, assumimos como premissa de estudo a seguinte reflexão: a defesa de um projeto de educação passa por um posicionamento que tem interferências e mediações nos sentidos atribuídos à escola. Nosso objetivo, então, é o de investigar o projeto político que os professores iniciantes acreditam e defendem para a educação escolar. Para desenvolver nosso trabalho, utilizamos dos recursos metodológicos da revisão literária, da aplicação de questionários e entrevistas com professores iniciantes na carreira, na Secretaria de Educação do Distrito Federal. Chegamos, então, a empiria de sentidos subjetivos-objetivos revelados como Tradicional Humanista, Construtivista, Otimista, Reflexivo, Insurgente, Crítico e Interventivo. Estes sentidos tornam-se o que chamamos de significado-sentido, que se dividem em constituintes e constituídos de três projetos de escola: 1) Escola para a Adaptação Social, que atribui como função a formação do homem como indivíduo, com papéis sociais distintos, contribuindo para uma sociedade progressivista; 2) Escola para a Reconstrução ou Reforma Social, fundamentada na formação do indivíduo cidadão que faça leituras críticas para a transformação da sociedade; e 3) Escola para a Mudança ou Revolução Social, que possui como perspectiva de escola problematizar e transformar as relações de produção e reprodução social, política e econômica, e para a emancipação da classe trabalhadora. A partir desses resultados, vamos percebendo que o fator de maior dificuldade da aprendizagem da docência não está ligado ao lidar com o conhecimento. São as condições de trabalho e as veemências em que a atividade coletiva acontece, e a ausência de um programa que acompanhe e auxilie o professor em instâncias pedagógicas, psicológicas e burocráticas, que intensificam o início da carreira. Independente ao projeto de escola que o professor defenda e trabalhe, tomamos por posição a luta para que o professor tenha uma formação que o aproprie dos fenômenos que inferem e constituem o sentido político da escola. / This research is funded by CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. It is linked to research Learning Profession: early career teachers, the difficulties and findings of pedagogical work in school life, the GEPFAPe – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação e Atuação de Professores/Pedagogos, fomented by CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico e pela FAP-DF – Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal. In this investigation, we look back on the beginning teacher in his career, focusing on a study of political meaning assigned to school. Our gaze extends to the political and pedagogical training, for questions about the defense of an educational project, and the function set to the school institution as part of a school of design, profession and work. To understand the subject we are dealing with, and professional stage you are in, adhere based on the first three years corresponding to the initial phase, survivals of stage and profession discoveries. We understand the difficulties and findings make sense of the school, and the meaning of work for the teacher. Based on the concepts that justify the relevance and this research, we assume as study premise the following reflection: the defense of an education project goes through a positioning that has interference and mediations in the meanings attributed to the school. Our goal is to investigate the political project that beginning teachers believe and advocate for school education. To develop our work, we use the methodological features of the literature review, the use of questionnaires and interviews with beginning teachers in career, in the Secretaria de Educação do Distrito Federal. We arrived empiricism of subjective-objective way revealed as Traditional Humanistic, Constructivist, Optimistic, Reflective, Insurgent, critic and Interventive. These senses become what we call meaning-sense, which are divided into constituent and constituted three school projects: 1) School for Social Adaptation, which attributes the function of formation of man as an individual, with distinct social roles, contributing to a progressivist society; 2) School for Reconstruction and Social Reform, based on the formation of the individual citizen to make critical readings for the transformation of society; and 3) School for Change or Social Revolution, which has as a school perspective problematize and transform the relations of production and social reproduction, political and economic, and the emancipation of the working class. From these results, we realize that the main difficulty of teaching learning is not connected to dealing with knowledge. Are the working conditions and veemências in which collective activity takes place, and the absence of a program that monitors and assists the teacher in pedagogical, psychological and bureaucratic bodies, which enhance the start of his career. Regardless the school project that Professor defend and work, we take a position to fight for the teacher to have a training that appropriates the phenomena that emerge from and are the political direction of the school.

Orientador: Solange Vera Nunes de Lima D' Água / Banca: Humberto Perinelli Neto / Banca: Vlademir Marim / Resumo: O Programa de Ensino Integral (PEI) se constitui em um modelo escolar lançado como política pública no Estado de São Paulo, em 2012, para tentar atender às demandas da etapa do Ensino Médio, relacionadas especialmente ao acesso, formação e permanência dos estudantes na escola e, para tanto, propõe mudanças na abordagem pedagógica, no tempo destinado ao ensino e, sobretudo, na carreira e atuação do professor na unidade escolar. Dessa forma, apresenta uma especificidade de formação docente, dada como premissa fundamental do Programa, com vistas a possibilitar a melhora no processo de ensino e de aprendizagem e, com isso, valorizar a educação dos jovens de 15 a 17 anos. Diante disso, esse estudo analisou o referido processo formativo, com o objetivo de identificar potencialidades e desafios no que se refere à conquista de uma proposta formativa de efeito real para a atuação do professor e sua prática educativa, no sentido de tentar atender às expectativas de aprendizagem para esse nível de ensino. Assim, foi realizado um estudo de abordagem qualitativa, envolvendo a discussão e análise de conhecimentos específicos, baseado em procedimentos bibliográficos e documentais, para verificar em que medida a proposta formativa docente específica do PEI favorece a formação dos professores para o trabalho nessa modalidade educacional, especialmente no Ensino Médio. Nessa perspectiva, o trabalho discutiu a trajetória desse nível de ensino ao longo dos anos, para entender suas características... / Abstract: The Integral Education Program (PEI) is a school model launched as a public policy in São Paulo State, in 2012, to try to meet the demands of the High School stage, especially related to access, training and permanence of students in school and, to this end, proposes changes in the pedagogical approach, in the time devoted to teaching and, above all, in the career and performance of the teacher in the school unit. So, it presents a specificity of teacher education, given as a fundamental premise of the Program, to improve the teaching and learning process and, with this, to value the education of young people aged 15 to 17 years old. Therefore, this study analyzed the aforementioned formative process, aiming to identify potentialities and challenges regarding to the achievement of a formative proposal of real effect for the teacher's performance and his educational practice, in the sense of trying to meet the expectations of learning for this level of education. Thus, a qualitative study was carried out, involving the discussion and analysis of specific knowledge, based on bibliographic and documental procedures, to verify in what extent the specific educational proposal of PEI favors the teachers training for the work in this educational modality, especially in high school. In this perspective, this essay discussed the trajectory of this level of education over the years, in order to understand its current characteristics and needs, taking as its basis the concept of ... / Mestre

Orientador(a): Maristela Angotti / Banca: Maria José da Silva Fernandes / Banca: Bianca Cristina Corrêa / Resumo: A pesquisa em questão analisa as consequências da implementação do novo Estatuto Público Municipal de Ribeirão Preto, a Lei Complementar nº 2.524 de 05 de abril de 2012 e as mudanças nas condições de trabalho das professoras que atuam na Educação Infantil (0-3 anos). A nova lei foi aprovada após muitas lutas e discussões da classe, luta esta pelo reconhecimento público deste profissional enquanto professor e pela garantia de seus direitos. Buscamos analisar se após a implementação do novo estatuto as professoras deste segmento puderam sentir mudanças em suas condições de trabalho e se as tais refletiram de alguma maneira em seu trabalho docente e valorização profissional. Diante de tais objetivos, entendemos a necessidade de utilizar para este estudo os fundamentos da pesquisa de abordagem qualitativa. Realizamos uma análise comparativa documental dos estatutos da rede municipal na busca das mudanças na carreira destas professoras e coleta de dados empíricos por meio de aplicação de questionários buscando compreender a significação destas mudanças para o grupo pesquisado, relacionando a melhoria de suas condições de trabalho e seus desdobramentos no desenvolvimento de seu trabalho docente. Concluímos que a mudança legislativa municipal trouxe benefícios às condições objetivas de trabalho das professoras de creches e que a partir destas mudanças as referidas professoras se sentem mais valorizadas e satisfeitas com a profissão, demonstrando assim ter se apropriado de melhores c... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The survey under question analyses the consequences of implementation of a new Municipal Public Statute of Ribeirão Preto, Complementary Rule no. 2,524 of 5th April 2012 and the changes in the teachers' working conditions who teach in the Infantile Education (0-3 years old). The new rule was approved after many battles and class discussions, a battle for the public recognition of this professional as a teacher and by the guarantee of his or her rights. We tried to analyze if after a implementation of new statute the teachers in the segment could feel the changes in their working conditions and if such changes reflected in some way on their teaching work and profession valorization. In the face of these objectives, we understand the necessity of using this study the fundaments of the survey in a qualitative approach. We have made a documental comparative analysis of statutes in the municipal network in the search of changes in the career of these teachers and empiric data collection by questions sheet application trying to understand the meaning of these changes to the surveyed group, in a relation to the improvement of their working conditions and its influences in the development of the teaching work. We have concluded that the municipal rule changes have brought benefits to the objective working condition of teachers in kindergarten and from those changes the teachers under references feel more valuable and satisfied with the profession, by showing in this way to have taken better conditions to perform their teaching work / Mestre

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-12-21 / The current social, cultural, political and economic reality places new and increasing demands on teachers to perform quality work. In this context, there are many feelings generated by their experiences in teaching. Some of them may be considered positive for the profession, others, however, impose contradictions and barriers to their development. Considering this problem, we carried out this research in order to observe the teachers' feelings which were generated in their teaching practice, what factors contribute to the emergence of these feelings and how they are experienced and represented by the teachers. A bibliographic research foundation with the studies of Freire and Codo, with a qualitative nature, using the interview method in a public school in the city of Água Branca, Piauí, with five teachers. The data were analyzed using the collective subject discourse analysis method, enabling the examination of the dynamics and nature of teaching practices and the knowledge of the feelings experienced by teachers in their working quotidian in the school researched. Among the feelings, there were clear signs of disappointment with the profession, lack of credibility towards the teacher's work and dissatisfaction with their performance resulting from a variety of problems faced by the teachers and present at school, such as professional devaluation, bad remuneration, excessive working hours, besides other factors related to the students such as indiscipline, disinterest, which may generate feelings of discomfort, stress, malaise, insatisfaction and even psychic suffering, caused by tiredness due to their long work hours in search of better economic conditions. All these feelings affect their performance in the teaching practice, getting to compromise the quality of their teaching practice and, perhaps, taking them to experience a crisis of professional identity. Keywords: Teaching practice, Feelings, Teachers. / A realidade social, cultural, política e econômica atual colocam novas e crescentes exigências aos docentes para efetivar um trabalho de qualidade. Nesse contexto, surgem diversos sentimentos gerados pelas suas vivências na prática docente. Alguns deles podem ser considerados positivos para o exercício da profissão; outros, pelo contrário, impõem contradições e entraves para seu desenvolvimento. Diante desta problemática, este trabalho tem por objetivo conhecer os sentimentos dos professores, gerados na sua prática docente, quais fatores contribuem para a emergência desses sentimentos e como eles são vivenciados e representados pelos docentes. Toma-se como base a pedagogia critica, considerando ser relevante não restringir o conhecimento de si, mas compreender que o saber é expressado e legitimado por uma complexidade de interesses das relações sociais e por uma pedagogia comprometida com os dilemas sociais. Acredita-se que a escola engajada nesse processo considera a aprendizagem um contexto histórico de relações com a sociedade, tendo a concepção de uma postura democratizada sobre os aspectos educacionais. O desenvolvimento da pesquisa foi de natureza qualitativa, com utilização de entrevistas em uma escola pública do município de Água Branca, Piauí, com cinco professores. Os dados foram analisados através do discurso do sujeito coletivo, permitindo examinar a dinâmica e a natureza das práticas docentes e conhecer os sentimentos vivenciados pelos professores no seu cotidiano de trabalho na escola pesquisada. Dentre os sentimentos, evidenciou-se a decepção com a profissão, a falta de credibilidade no trabalho do professor e a insatisfação com suas atuações, em decorrência de uma diversidade de problemas enfrentados pelos docentes, tais como: desvalorização profissional, má remuneração, carga horária excessiva, além de outros fatores relacionados aos alunos, como indisciplina e desinteresse, que chegam a ser geradores de sentimentos de desconforto, estresse, mal-estar, insatisfação e até sofrimento psíquico, ocasionando desgaste físico, causado pelo cansaço diante das grandes jornadas de trabalho na procura de melhores condições econômicas. Todos esses sentimentos incidem no rendimento de sua prática docente, podendo, até mesmo, comprometer a qualidade de seu trabalho e gerar uma crise de identidade profissional. Palavras-chave: Prática docente, Sentimentos, Professor.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:34:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-12 / This research aims to understand the experience lived by male teachers working in early childhood education, in the public health from Fortaleza, Ceará. Guided by the studies on gender, sexuality, and teacher training, from authors like Guacira Lopes Blonde, Joan Scott, Marilia Carvalho Pinto, Tomaz Tadeu da Silva, Deborah Sayão, this study has sought to know the male teachers who act in this educational stage in Fortaleza city, specifically in Early Childhood Education Centers (ERC) and know which discourses are relationated with their professional choice of and their teaching performance. We tried to also understand what types of speeches about the representations of gender and masculinity permeate the school environment and how these discourses contribute to its subjectivity. The dissertation presents a historical background of early childhood education in the world and in Brazil, as well as its legal basis and from that path, presents the analysis of the speeches of eight male teachers working in early childhood education from the referred city. Amid the speeches of contemporary life, this work focused on the discourses and representations that constitute an environment eminently composed of women in order to discuss some issues relevant to the field of early childhood education, such as the action and sense of caring, the teacher feminization, the teacher training and the construction of the meaning of masculinity. Keywords: Gender Relations, Teaching, Early Childhood Education, Teacher Training. / Esta pesquisa se propõe a compreender a experiência vivida de professores do sexo masculino que atuam na educação infantil, na rede pública municipal de Fortaleza. Norteado pelos estudos sobre gênero, sexualidade e formação docente, principalmente a partir de autores como Guacira Lopes Louro, Joan Scott, Marília Pinto Carvalho, Tomaz Tadeu da Silva, Débora Sayão, este estudo procurou conhecer os professores homens que atuam nessa etapa de ensino, na cidade de Fortaleza, especificamente, nos Centros de Educação Infantil (CEI) e conhecer quais os discursos estão relacionados a sua escolha profissional e a sua atuação docente. Buscou-se ainda, compreender que tipos de discursos acerca das representações de gênero e masculinidade perpassam o ambiente escolar e de que maneira esses discursos contribuem para sua subjetivação. A dissertação apresenta um percurso histórico da educação infantil no mundo e no Brasil, bem como seus fundamentos legais e a partir desse caminho, apresenta a análise das falas de oito professores homens atuando na educação infantil do referido município. Em meio aos discursos da vida contemporânea, este trabalho focalizou os discursos e representações constitutivos de um ambiente eminentemente composto por mulheres a fim de problematizar algumas questões pertinentes ao campo da educação infantil, tais como a ação e o sentido de cuidar, a feminização docente, a formação docente e a construção do sentido de masculinidade. Palavras- Chave: Relações de Gênero, Docência, Educação infantil, Formação de Professores.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:40:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-17 / The Early Childhood Education, seen as the first stage of elementary education, has gone through a historical development process in which the sense of childhood changed, producing a new education structure for children. The teachers vision was also being constructed taking into account these changes and this study aims to discover the representations they have regarding this area. It was made a theoretical overview on the topic, explaining about the historical process of the sense of childhood constitution, in kindergarten, as well as the training for professionals. It was chosen a methodological approach to qualitative research, which was conducted through interviews with those involved, eight teachers from kindergarten, four of them acting in private school and four in government school. The Collective Subject Discourse (DSC) method used as a tool for organizing and analyzing data identified, from the teacher s speech, their social representations about early childhood education. Teachers demonstrated an associated representation to the idea that this area, that is being valorized, becoming a fundamental step in human development. They reported that early childhood education aims, among other things, work coordination, promote cognitive development and moral education. The results allowed a visualization of relevant aspects to the representations with intention of providing horizons opening for questions about this area, allowing a possible teacher s political insertion thus generating education quality improvement. Keywords: Childhood Education. Social Representation. Teachers. Teacher Education. / A Educação Infantil, vista como primeira etapa da educação básica, passou por um processo de construção histórica em que o sentido de infância foi se modificando, produzindo uma nova estruturação da educação para crianças. A visão dos professores também foi se construindo levando em consideração essas mudanças e este estudo objetiva conhecer as representações que eles têm a respeito desta área. Para isso foi feito um apanhado teórico sobre o tema, falando sobre o processo histórico de constituição do sentido de infância, da Educação Infantil, bem como da formação dos profissionais. Elegeu-se uma metodologia de abordagem qualitativa para a pesquisa, que foi realizada por meio de entrevistas com os sujeitos envolvidos, oito professores da Educação Infantil, quatro que atuam em escola particular e quatro em escola pública. O método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) como ferramenta para organização e análise dos dados possibilitou identificar, a partir do discurso dos professores, suas representações sociais sobre educação infantil. Os professores demonstraram ter uma representação associada à ideia de que é uma área que vem sendo mais valorizada, sendo uma etapa fundamental para o desenvolvimento humano. Relataram que a educação infantil objetiva, entre outras coisas, trabalhar a coordenação motora, promover o desenvolvimento cognitivo e a formação moral. Os resultados permitiram uma visualização dos aspectos pertinentes às representações, com o intuito de proporcionar uma abertura de horizontes para os questionamentos sobre essa área, possibilitando haver uma possível inserção política dos professores, gerando melhoria da qualidade dessa educação. Palavras-chave: Educação Infantil. Representação Social. Professores. Formação de Professores.

Made available in DSpace on 2019-04-05T23:01:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-03-20 / School makes up the locus of permanent socio-affective and cognitive constructions and reconstructions in which teachers and students in their different existential timing get along in the same current of humanization process. The aim of this descriptive study is to investigate how the theoretical-practical bases of the Existential Comprehension Methodology contribute to the professional formation of teachers that have lived the pedagogical experience of inclusive education. A case study in the ethnographic approach was done in the research in a Fundamental School of Fortaleza, which has made a pedagogical work directed to the inclusion of children and adolescents with special necessities in the common teaching system for thirty-three years. Seven teachers with more than five years of work in this school were investigated. Semi-structured interviews and participant observation were used in the data collection. The data analysis was supported by the methodological presuppositions for relation analysis indicated by Minayo, which conducts the elaboration process of thematic categories. The contents of these categories constituted the bases for this study conclusion that presented a valuable contribution of the Existential Comprehension Methodology to the formation of teachers in the inclusive education approach. / A escola constitui o locus de permanentes construções e reconstruções cognitivas e sócio-afetivas em que educandos e educadores, em seus diferentes tempos existenciais, convivem no mesmo fluxo do processo de humanização. O propósito desse estudo descritivo é investigar de que modo os fundamentos teórico-práticos da Metodologia da Compreensão Existencial contribuem para a formação profissional de educadores que vivenciam a experiência pedagógica de educação inclusiva. A pesquisa se realizou por meio de um estudo de caso na abordagem etnográfica, numa escola de Ensino Fundamental da cidade de Fortaleza, que realiza há trinta e três anos um trabalho pedagógico voltado para a inclusão de crianças e adolescentes com necessidades especiais no sistema comum de ensino. Foram informantes da investigação sete educadores com mais de cinco anos de trabalho na referida instituição. Para coletas de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas e observação participante. A análise dos dados coletados se apoiou nos pressupostos metodológicos para análise das relações indicada por Minayo, que conduz o processo de elaboração de categorias temáticas. Os conteúdos destas categorias se constituíram nas bases para a conclusão do estudo que apresentou a consistente contribuição da Metodologia da Compreensão Existencial para a formação de educadores na abordagem de educação inclusiva.

Made available in DSpace on 2019-04-05T23:08:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-20 / The present study investigates the impacts provoked for the organization of the schoolwork in the teacher s mental health. The organization refers to division of the work, the task content, the hierarchic system, the bureaucratization of the task and the questions of responsibility demanded by the work. The comprehension of this situation was given from the referential theory of social representations and the theory of the confrontation. This study evaluated the agreement on the social representations of teachers front to the organization of work in the school and the way that these live deeply the questions related to the phenomenon of the emotional exhaustion, besides identifying the strategies of confrontation developed by these people facing such situations. On the methodological way, were used the Maslach questionnaires, the participant comment and the half-structuralized interviews. The teacher s speech had been organized from the identification of the most relevant dimensions. The accomplishment of the content analysis provided to develop an analysis of the social representations in the speeches of the interviewed ones. The results demonstrate that the participants had established relation between the meaning attributed to the organization of the work and the strategies of confrontation used in. The school mainly meant a place that is good, but also, problematic. In this aspect, the teachers had emphasized the presence of the interaction, friendship and fellowship, problems related to the structural conditions and organizational of the school. We conclude that social practice of health promotion on teaching work must observe incentive and promotion of an intensive and extensive social net that has an important act in the prevention of it stress and other problems and, that we must strengthen the social affective supports that provide, to the individual, conditions to develop strategies of confrontation instead of automatic adaptations, as it comes prevailing. We recommend to the schools that stimulate alternative forms of humanization of the work, proposed for the teachers themselves, beyond the search of quality improvement of the relations in the context of the work. We stand in favor of the dialogue created in such context that results in a collective awareness about the life conditions and the understanding of the individual potential and the group for the promotion of changes that brings about positively in the organization of the work in the school. / O presente estudo buscou investigar os impactos provocados pela organização do trabalho escolar na saúde mental do professor. A organização do trabalho refere-se à divisão do trabalho, o conteúdo da tarefa, o sistema hierárquico, a burocratização da tarefa e as questões de responsabilidade exigidas pelo trabalho. A compreensão desta situação deu-se a partir do referencial da teoria das representações sociais e da teoria do enfrentamento. Este estudo avaliou o entendimento sobre as representações sociais de professores frente à organização do trabalho na escola e o modo como estes vivenciam as questões relacionadas ao fenômeno da exaustão emocional, além de identificar as estratégias de enfrentamento desenvolvidas por esses sujeitos ao vivenciarem tais situações. No percurso metodológico foram utilizados o questionário Maslach, a observação participante e as entrevistas semi-estruturadas. As falas dos professores foram organizadas a partir da identificação das dimensões mais relevantes. A realização da análise de conteúdo proporcionou desenvolver uma análise das representações sociais presentes nos discursos dos entrevistados. Os resultados demonstram que os participantes estabeleceram relação entre o significado atribuído à organização do trabalho e as estratégias de enfrentamento utilizadas. A escola significou principalmente um local que é bom, mas, também, problemático. Neste aspecto, os professores ressaltaram a presença da interação, amizade e companheirismo, problemas relacionados às condições estruturais e organizacionais da escola. Concluímos que as práticas sociais de promoção da saúde no trabalho docente devem observar incentivo e fomento de uma rede social intensa e extensa que tenha um papel importante na prevenção de estresse e de outros problemas e que devemos reforçar os suportes afetivos sociais que proporcionem, ao indivíduo, condições de desenvolver estratégias de enfrentamento em vez de adaptações automáticas, como vem prevalecendo. Recomendamos às escolas que estimulem formas alternativas de humanização do trabalho, propostas pelos próprios professores, além da busca de melhoria da qualidade das relações no contexto do trabalho. Posicionamos-nos a favor do diálogo criado em tal contexto que resulte numa conscientização coletiva sobre as condições de vida e na compreensão do potencial do indivíduo e do grupo para a promoção de mudanças que repercutam positivamente na organização do trabalho na escola.