Made available in DSpace on 2015-08-20T17:09:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-21. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-20T17:27:11Z : No. of bitstreams: 1 000841382.pdf: 452920 bytes, checksum: 4a0f03b3a3cc4d5f3127a56ed66b5fbf (MD5) / Este trabalho teve por objetivo trazer à discussão o modo como a Filosofia vem se saindo dentro do corpo institucional burocrático da escola no Ensino Médio, haja vista que se tornou componente obrigatório desde 2008. Tal reflexão se justifica pelo modo em que se encontra nossa sociedade contemporânea (utilitarista e pragmática), bem como o ensino de modo geral, cujo foco passa a ser a formação de um saber técnico (o saber-fazer), tão necessário ao sistema capitalista vigente (pré-requisito dos processos seletivos para incursão em universidades - vestibulares e ENEM). Por isso, o problema que me chamou a atenção, dentre tantos que permeiam o tema do ensino filosófico, e que tentei desvelar nos capítulos seguintes foi os limites do ensino de Filosofia no Ensino Médio. Apesar de a Filosofia ter rompido os muros das universidades e saído das prateleiras das bibliotecas, popularizando-se em lugares alternativos, a discussão sobre seu ensino, ao que me pareceu, ainda não é considerada uma questão filosófica, senão um problema a ser discutido entre os pesquisadores da Educação apenas. Para pensar na contramão dessa ideia, retomo a antiga discussão sobre o que Kant, Hegel e Nietzsche pensavam ser a Filosofia e como trabalhá-la em sala de aula, uma vez que, para demonstrar que desde suas épocas até os dias de hoje, existe uma discussão acerca do melhor modo de se ensiná-la e sobre a qual, atribui-se a Kant a ideia de não se ensinar Filosofia, mas filosofar, enquanto em Hegel se encontra forte ideia de que o uso da História da Filosofia seria a fonte maior para tal aprendizado e em Nietzsche a crítica aos estabelecimentos de ensino de sua época que atrelaram-se ao mercado... / This study aimed to bring the discussion how the philosophy is faring within the bureaucratic institutional body of the school in high school, considering that became mandatory component since 2008. This reflection is justified by the way is our contemporary society (utilitarian and pragmatic) as well as in general education with a focus becomes the formation of a technical knowledge (know-how), so necessary to the existing capitalist system (the prerequisite for selection processes foray into universities - vestibular and ENEM). Therefore the issue that caught my attention among many that underlie the subject of philosophical teaching, and I tried to unveil the following chapters was the philosophy of education limits in high school. Although philosophy have broken the walls of universities and left the shelves of libraries gaining popularity in alternative places, the discussion of his teaching it seemed to me, is not considered a philosophical question but a problem to be discussed between the Education researchers only. To think against the grain of this idea, I return the old discussion of what Kant, Hegel and Nietzsche thought was the philosophy and how to work it in the classroom since to demonstrate that since their times to the present day, there a discussion about the best way to teach it and on which is attributed to Kant the idea of not teach philosophy but philosophy...

Made available in DSpace on 2015-08-20T17:09:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-28. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-20T17:27:10Z : No. of bitstreams: 1 000841622.pdf: 3561933 bytes, checksum: a29b1f22c9afe85b3e4051f90b503c9f (MD5) / Neste trabalho, junto a um grupo de licenciandos, promovendo reflexões e propomos ações voltadas à construção da cultura científica no Ensino Médio tomando como base as influências da formação inicial na compreensão da ciência, os desafios enfrentados no contexto escolar e o processo de preparação, construção e aplicação de textos, histórico-problematizadores nas escolas. A experiência foi realizada num espaço criado na interface das disciplinas Estágio Supervisionado e História da Física durante o ano de 2011 e envolveu um grupo de licenciandos em Física da Faculdade de Engenharia da Unesp da Ilha Solteira. O objetivo da pesquisa consistiu em analisar o processo vivenciado pelos licenciandos do ponto de vista das manifestações de elementos condicionantes de suas práticas, almejando, desse modo, ampliar os conhecimentos que justifiquem a origem das dificuldades de emancipação para a transmissão dos conhecimentos da Física nas escolas. Os dados coletados são oriundos das transcrições dos debates realizados nas aulas de Estágio Supervisionado e História da Física, de duas entrevistas semiestruturadas e dos relatos das aulas ministradas pelos licenciandos nas escolas de Ensino Médio. As análises dos conteúdos dos dados apontam para a necessidade de considerar, na preparação profissional dos professores, fatores que condicionam suas práticas como as heranças culturais do ensino de Física, as forças sistêmicas, os conhecimentos específicos do ensino de Física e os fatores sócio-organizacionais do contexto escolar / In this work, developed with a group of undergraduates, we have promoted some reflections and proposed some actinos concerning the scientific culture construction in secondary school, based on the initial formation influences of science understanding, the challenges faced in the school context and the process of preparation, construction and aplication of problem-solving-historical texts in schools. The experiment was performed in 2011, in a created space on the Supervised Practicum and the History of Physics disciplines interface; it involved a group of undergraduates from Unesp Engeneering College of Ilha Solteira - São Paulo, Brazil. This participated research has the purpose of analysing the process in which te undergraduates have lived, from the point of view of conditioning element manifestation of their practices, aiming, thereby, to expand the knowledge that justifiy the origin of the difficulties of the emancipation for transmitting Physics knowledge in schools environment. The collected data were drawn from the transcripts of discussions during the Supervised Practicum and the History of Physics classes, two semi-structured interviews and reports of the classes taught by the undergraduates in secondary schools. The analysis of the data contents points to the need of considering, in the professional prepartation of teachers, factors that influence their practices as cultural heritage of Physics teaching, the systemic forces, the specific knowledge of Physics teaching and the socio-organizational factors in the school context

Made available in DSpace on 2015-08-20T17:09:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-03. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-20T17:26:43Z : No. of bitstreams: 1 000840607.pdf: 1304394 bytes, checksum: 9ad4d4dc6e480f69e94ddfa36b89081e (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho se refere a uma pesquisa de abordagem qualitativa que teve como objetivo geral analisar o processo da constituição da profissionalidade de professoras iniciantes da Educação Infantil, considerando suas aprendizagens e desenvolvimento profissional neste período de inserção à carreira docente. Para o desenvolvimento da pesquisa participaram cinco professoras iniciantes egressas do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (USP/RP) no ano de 2009. A coleta dos dados aconteceu por meio da realização de entrevistas individuais, sendo todas audiogravadas para posterior transcrição e análise. Por meio do embasamento teórico com autores da área de formação de professores e da Educação Infantil, como Angotti, Nóvoa, Guarnieri, Lima, Oliveira-Formosinho, André, dentre outros, foi possível a realização de uma análise sobre os aspectos constituintes do fazer docente na Educação Infantil, assim como sobre a formação, aprendizagem e desenvolvimento profissional. Os depoimentos das cinco professoras demonstram que a fase de iniciação na docência é um momento de extrema importância para a constituição do ser professor, descobrimento sobre o fazer docente, rico em aprendizagens profissionais, dilemas, desafios e superações. As análises dos dados apontam para a importância da formação contínua do professor, para a influência do apoio institucional na inserção da carreira e aprendizagem profissional. Por fim, esta pesquisa contribuiu para demonstrar que a instituição de Educação Infantil é um espaço de aprendizagem mútua. Ao trabalhar, a iniciante aprende mais sobre a própria profissão, já a instituição educacional também se beneficia e aprende com aquela professora iniciante que está acolhendo, pois, mesmo sem experiência, ela pode trazer novas possibilidades de melhoria para o trabalho / This study is a qualitative research that analyzes the constitution of the process of professionality of beginning women teachers from Childhood Education considering their learning and professional development in this insertion period in the teacher carrer. Five beginning teachers formed in the Faculty of Education in the Faculty of Philosophy, Sciences and Letters of Ribeirão Preto (USP / RP) participate in the survey at 2009 year. The collect of data occurred conducting individual interviews and all of them were audio recorded for later transcription and analysis. The theorical support from authors of the training teachers and early childhood education areas, as Angotti, Nóvoa, Guarnieri, Lima, Oliveira-Formosinho, Andrew, among others, conducting an analysis of the constituent aspects of the to do teaching in the childhood education, as well as on training, learning and professional development. The testimony of the five teachers shows that the initiation phase in teaching is a moment of extreme importance to the constitution of the teacher, discovery about doing teaching, rich in apprenticeships, dilemmas, challenges and overcomes. The data analysis points at the importance of the continuing education teacher, the influence of institutional support in the insertion of teaching career and professional learning. Finally, this research contributes to demonstrate that the Childldhood Education Instituion is a space of mutual learning. When the beginning teachers start to work, they learn more about the their profession and the educational institution also benefits itself and learn from that beginning teacher that the institution is welcoming, because even without experience, these teachers bring new possibilities for educational work

Made available in DSpace on 2015-08-20T17:09:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-23. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-20T17:26:31Z : No. of bitstreams: 1 000843593.pdf: 2986723 bytes, checksum: 9b85c52f383873e970d062054aafeccb (MD5) / Esta pesquisa teve como cenário o crescimento dos cursos de pós-graduação em Didática e Metodologia do Ensino Superior, os avanços tecnológicos educacionais em uma sociedade globalizada com transformações. Sendo assim, abordar, discutir e mostrar a necessidade do professor/docente compreender os avanços tecnológicos atuais, no sentido de integrar-se com as tecnologias digitais contemporâneas. Nesse sentido é fundamental e pertinente o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), principalmente o uso da televisão em sala de aula, e que este profissional possa manusear e utilizar tais tecnologias como mediadora no processo ensino-aprendizagem de forma didática (método de ensino com ligações a certos estímulos e respostas, intigando uma adaptação ao conhecimento pelas informações geradas - o professor como mediador do ensino, e motivando a aprendizagem com os aguilhões causados pelos meios e mediações pedagógicas). Para isto, é prudente se questionar como os cursos de especialização para a docência no Ensino Superior conduzem a inserção e o contato com as tecnologias na formação destes docentes? E, ainda, ao utilizar a televisão, qual conhecimento possuem sobre Televisão Digital Interativa (TVDi) ou simplesmente sobre Televisão Digital (TVD) e suas possibilidades? Com abordagem aplicada em duas vertentes - o docente - mediador em sala de aula, e o discente - futuro ou já docente se preparando para a carreira na Educação Superior . Utilizou-se a metodologia de caráter exploratório descritivo, além de levantamento bibliográfico acerca do tema. E, também, entrevistas com grupos de docentes e discentes de uma Instituição de Ensino Superior privada do curso de pós-graduação, nível especialização em Didática e Metodologia do Ensino Superior. Observou-se nesse cenário, a necessidade de que a formação profissional esteja atrelada numa conscientização e educação para utilizar os... / This research had set the growth of postgraduate courses in Didactics and methodology of higher education, techonological advances in a globalised society with educational transformations. hus, to address, discuss and show the necessity of the professor/teacher to understand the current technological advances, in order to integrate with contemporary digital technologies. In this sense it is essential and relevant to the use of information and communication technologies (ICT), particularly the use of television in the classroom, and that this professional can handle and use such technologies as a mediator in the teaching - learning process of form didactics (teaching method with links to certain stimuli and responses, instigating and adaptation to the knowledge generated by the information-the teacher as mediator, education and motivating learning with the ferrets caused by pedagogical means and mediations). For this, it is prudent to wonder how the specialization courses for teaching in higher education lead to insert and contact with the technologies in the formation of these teachers? And yet, when using the television, which possess knowledge about Digital Interactive Television (Dtv) or simply about Digital Television (TVD) and its possibilities? With applied approach in two ways-the teacher-mediator in the classroom, and the students-future or already a teacher preparing for a career in higher education. We used the methodology of exploratory descriptive character. In addition to bibliographic survey about the topic. And, also, interviews with teachers and students of group a private institution of higher education of the graduate course, level specialization in Didactics and methodology of higher education. It was observed in this scenario, the need for vocational training is tied in an awareness and education to use the means, so that teachers, specialized or professional future of higher education, may use the means of critically...

Made available in DSpace on 2015-09-17T15:25:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-23. Added 1 bitstream(s) on 2015-09-17T15:49:03Z : No. of bitstreams: 1 000846272.pdf: 2833908 bytes, checksum: b79d8adbeae2641224ea17a839d469cf (MD5) / Tecer uma compreensão sobre as possibilidades, limitações e potencialidades das narrativas e da História Oral como integradoras de uma abordagem de ensino de caráter problematizador em disciplinas de cursos de Pedagogia que discutam a Matemática e seu ensino é o objetivo principal desta pesquisa. Ela se insere em um projeto intitulado A História Oral como Recurso no Desenvolvimento da Formação Inicial e Continuada de Professores de Matemática, idealizado e coordenado pela orientadora deste trabalho, cujo objetivo é elaborar, aplicar e analisar estratégias de formação de professores de Matemática ou que ensinam matemática em cursos de Licenciatura em Matemática, de Pedagogia e Extensão, de modo que a História Oral e as narrativas estejam presentes de forma relevante. Nossa participação se deu por meio do acompanhamento, durante o ano de 2013, da disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática do Ensino da Matemática do curso de Pedagogia da Unesp/Rio Claro. Nela, foram propostas atividades elaboradas a partir dos interesses do projeto, com cuja parte este trabalho colabora. A metodologia de pesquisa qualitativa utilizada foi a da História Oral. Compreendemos que essa metodologia, por meio de seus procedimentos, para o registro de narrativas e sua análise inicial,deu-se em um processo de conhecimento e reconhecimento das estratégias que foram aplicadas e investigadas. A análise das narrativas produzidas pelos estudantes a partir das atividades e da narrativa constituída por intermédio da entrevista realizada com alguns deles teve como foco as discussões e envolvimentos promovidos pela abordagem narrativa na referida disciplina. Tal abordagem possibilitou a reflexão e discussão das colaboradoras por meio de suas memórias sobre experiências/vivências enquanto alunas, sobre a visão que têm de si em relação à matemática e seu ensino e de outras vivências por meio do contato de narrativas escritas e orais... / The main aim of this study is to produce an understanding of the possibilities and limitations of narratives and of oral history as part of a problematising teaching approach, within Pedagogy courses focusing on mathematics and its teaching. The study is part of the project Oral history as a resource on the development of pre- and in-service teacher education, led by the supervisor of the present study. We have followed the discipline Content, methods and practice of mathematics teaching, in the year 2013, as part of a Pedagogy course at UNESP/Rio Claro. We proposed material involved with mathematics and its teaching, using strategies consistent with the interest of the broader project. Oral history was used as the research methodology. We analyzed the narratives produced by the teacher-students and the narrative produced from an interview with some of the teacher-students. We assess the approach proposed through the strategies adopted, based on narratives and oral history as tools for enhancing the education and professional development of future teachers of mathematics. This approach enabled the reflection and discussion of the participants through their experiences about memories and experiences as students, about the perception they have of themselves regarding mathematics and its teaching besides other experiences through written and oral narratives and through teachers on issues related to mathematics during the course and teacher practices. This activity resulted in a coherence perspective regarding future performances as professionals who teach mathematics. We evaluate the narrative approach and the use of HO as a fruitful tool in order to stimulate formative processes of educators who will work in the mathematics area

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-26Bitstream added on 2014-11-10T11:58:23Z : No. of bitstreams: 1 000794088.pdf: 1152241 bytes, checksum: d137b0479872b9298da103abd163d44f (MD5) / A presente tese é resultado de uma pesquisa sobre Implicações da Teoria Histórico- Cultural na Formação dos Professores da Educação Infantil realizada em um Centro Municipal de Educação Infantil da cidade de Londrina-PR, com a participação de oito professoras atuantes com crianças de zero a cinco anos de idade. Teve como objetivo principal compreender possíveis transformações na prática pedagógica dos professores participantes da pesquisa a partir do estudo da Teoria Histórico-Cultural, partindo da seguinte hipótese: a educação é uma objetivação da esfera da atividade não cotidiana, da esfera complexa da atividade humana. Portanto, é uma atividade que exige reflexão, intenção, fundamentação teórica. No entanto, a lógica que tem orientado o trabalho docente é a lógica do cotidiano. O problema desta pesquisa se apresentou da seguinte forma: Como podemos impactar o trabalho pedagógico docente numa perspectiva humanizadora por meio da Teoria Histórico-Cultural? Para responder ao questionamento, a geração de dados aconteceu no ano de 2012 com a realização de grupo de estudo semanais no primeiro semestre e quinzenais no segundo semestre. Cada estudo gerou uma reflexão individual escrita utilizada na análise da pesquisa. Além das reflexões aconteceram dezoito sessões de observação nas turmas das professoras participantes. Os dados foram analisados focando as seguintes concepções e suas concretizações nas práticas observadas: Aprendizagem e Desenvolvimento; Educação como processo de Humanização; A organização das práticas pedagógicas. Os resultados indicaram que a prática da leitura de textos que explicam a Teoria Histórico-Cultural fornece bases para impactar o trabalho docente, afetando qualitativamente as práticas em direção a uma educação desenvolvente. Tais resultados foram evidenciados nas concepções das professoras acerca dos conceitos de criança, escola, papel do professor... / This thesis is a result of research on Implications of Historical-Cultural Theory in Teacher Education of Early Childhood Education held in a Child Education Centre of the City of Londrina-PR, with the participation of eight teachers working with 0 to 5- year-old children. It aimed to understand possible changes in pedagogical practice of teachers participating in the research study from the Historical-Cultural Theory, based on the following hypothesis: Education is an objectification of the sphere of non-daily activity, of the complex sphere of human activity. Therefore, it is an activity that requires reflection, intention, theoretical foundation. However, the logic that has guided teaching is the logic of everyday life. The problem of this research is presented as follows: How can we impact the teaching job in humanizing perspective through the Historical-Cultural Theory? To answer the question, data were generated in 2012 with the completion of the weekly group studies in the first semester and biweekly in the second half. Each study generated an individual reflection writing used in the research analysis. Besides the reflections, eighteen observation sessions occurred in classrooms of the participating teachers. Data were analyzed focusing on the following concepts and their embodiments in practices observed: Learning and Development; Education as a Humanization process; The organization of teaching practice. The results indicated that the practice of reading texts which explain Historical-Cultural Theory provides bases to impact the teaching work qualitatively affecting the practices toward a developmental education. These results were shown in the teachers’ conceptions on the concepts of child, school, and teacher, and led to changes in teaching practices in relation to the organization of the space, the place of children in relationships experienced in school, to the child’s place in planning daily activities and to the...

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-05-20Bitstream added on 2014-11-10T11:58:04Z : No. of bitstreams: 1 000789873.pdf: 2894023 bytes, checksum: 2dcb81f1e147e62076451a0cb46ad634 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Esta pesquisa é parte integrante dos interesses de um projeto maior intitulado “A História Oral como recurso no desenvolvimento da formação inicial e continuada de professores de Matemática”, idealizado e coordenado pela orientadora deste trabalho, cujo objetivo principal é elaborar, aplicar e analisar estratégias de formação de professores de Matemática em cursos de Licenciatura em Matemática, Pedagogia e Extensão, de modo que a História Oral (HO) participe de forma significativa. Elaborar uma compreensão sobre as contribuições, limitações e potencialidades da HO como uma abordagem didático-pedagógica na disciplina Política Educacional Brasileira (PEB), a partir de uma intervenção junto a esta disciplina do curso de licenciatura em Matemática da Unesp/Rio Claro, foi o objetivo desta pesquisa. Na intervenção, buscou-se exercitar a HO como uma abordagem possível para o tratamento de temas trabalhados na referida disciplina; já na investigação, a HO foi adotada como uma metodologia de pesquisa. Os resultados são apresentados a partir de duas temáticas, uma relativa à formação inicial de professores de matemática e outra às possibilidades trazidas pelos procedimentos comumente utilizados em HO à disciplina PEB. Em linhas gerais, eles apontam que a HO, como uma abordagem didático-pedagógica: valorizou o contato de futuros professores com experiências narradas (por docentes em exercício) sobre situações escolares, colocando os licenciandos em um exercício de compreensão dos aspectos que as circundam; promoveu inversões de opinião por parte dos estudantes acerca dos temas investigados, o que concordamos caracterizar os processos de formação (de professores de matemática); constituiu-se como um caminho de inscrição do percurso pessoal e profissional dos licenciandos na História. A pesquisa evidencia uma iniciativa que acena para a contemplação e poderá balizar uma futura implementação da HO... / This research is part of a major project entitled “Oral History as resource on development of early and continued formation of Mathematics teachers”, idealized and coordinated by the adviser of this project, whom main objective is to elaborate, apply and analyze strategies of formation of Mathematics teachers in degree on Mathematics, Pedagogy and Extension, so that Oral History (OH) take a significant part on this formation. Analyzing the contributions, limitations and potential of OH as a didactic-pedagogic approach on the Brazilian Educational Policy (BEP) discipline, from an intervention with this discipline on the degree in Mathematics of Unesp/Rio Claro was the objective of this research. On the intervention, we sought to exercise the OH and a possible approach for the treatment of subjects worked in the discipline; for the investigation, OH was adopted as a research method. The results are presented from two thematic; one is related to early formation of math teachers and the other, to possibilities brought by the usual procedures used in OH for the BEP discipline. Broadly, it’s pointed out that OH, as a didactic-pedagogic approach: valorized the touch of future teacher with narrated experiences (of current teachers) about school situations, placing undergraduates in an exercise in understanding the issues that surround them; promoted inversions of opinion by students on the topics investigated, which we agree to characterize the processes of formation (of Mathematics teachers); consisted as a way of description of the personal and professional journey of undergraduates in History. The research evidences an initiative that waves for contemplation and may mark out a future implementation of OH on the schedule of activities on the BEP discipline for degree in Mathematics / FAPESP: 12/04078-1

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-07Bitstream added on 2014-12-02T11:20:58Z : No. of bitstreams: 1 000793974.pdf: 2026638 bytes, checksum: c04161b764adeb48b796b28f93c75d56 (MD5) / Esta pesquisa analisou as possíveis relações existentes entre os saberes mobilizados e declarados pelos professores, bem como as suas necessidades formativas relativas a esses saberes, com as demandas formativas prescritas na proposta de implantação do Projeto EMAI - Educação Matemática para os Anos Iniciais - no contexto do sistema de avaliação em larga escala SARESP - Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa consistiu em investigar possíveis as relações existentes entre as demandas do Projeto EMAI com os saberes e as necessidades formativas de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental no contexto do SARESP. Para tanto, a pesquisa foi realizada em quatro etapas, sendo que, inicialmente, procuramos conhecer dados biográficos dos participantes e a sua trajetória de formação em Matemática. Na segunda etapa investigamos como as referidas professoras trabalharam três atividades presentes na 1ª sequência do projeto EMAI para o 3º ano; a terceira etapa consistiu em investigar a relação que as professoras fazem entre as atividades trabalhadas do EMAI com questões propostas na prova de matemática do 3º ano do SARESP do Ensino Fundamental, realizada em 2012. Finalmente, na última etapa, procuramos fazer uma avaliação a respeito das reflexões realizadas nas etapas anteriores. O estudo contou com um levantamento bibliográfico nos documentos da SEE/SP e outras pesquisas publicadas em periódicos conceituados com a intenção de mapear estudos que tenham abordados aspectos da formação inicial e continuada dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na disciplina de matemática, bem como caracterizar o Projeto EMAI e a avaliação em larga escala proposta anualmente para os alunos pertencentes à educação básica do Estado de São Paulo, SARESP. Participaram desta pesquisa, de cunho qualitativo, duas professoras em exercício nos anos... / This research examined the possible relationship between the mobilized and declared by the teachers knowledge and their training needs relating to this knowledge with the prescribed training requirements in the proposed deployment EMAI Project - Management Education for the Early Years - in the context of evaluation system in large scale SARESP - evalution of Educational Achievement system of Sao Paulo. In this sense, the objective of this research was to investigate the possible relationship between the demands of EMAI design with the knowledge and training needs of teachers working in early years of elementary education in the context of SARESP. Therefore, the survey was conducted in four stages, with initiallity seek to know biodata of participants and their training course in Mathematics. In the second step we investigate how these teachers worked three activities present in the sequence of the 1st EMAI project for 3rd year; The third step was to investigate the relationship that teachers are among the activities EMAI worked with the questions proposed in the math test SARESP 3rd year of elementary school, held in 2012. Finally, in the last step, we wake a review about the considerations made in the previous steps. The study included a literature documents in the ESS / SP and other studies published in reputable journals with the intention of mapping studies that have addressed aspects of initial and continuing education of theachers in the early year of elementary education in the discipline of mathematical as well as EMAI characterize the design and evaluation on a large scale proposal annually to students belonging to basic education in the State of São Paulo, SARESP. Participee in this research, a qualitative one, two teachers acting in the early years of elementary of 3 s years teaching in a public school in São Paulo, that in situations of dialogue with the researcher, were invited to talk about their initial trainning and...

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-09-25Bitstream added on 2015-03-03T12:07:29Z : No. of bitstreams: 1 000809822.pdf: 529869 bytes, checksum: adc56996a0bff2d79b029f3ceb4d2b5c (MD5) / Muitos estudos têm abordado a formação docente para atuação na Educação Infantil, preocupados com a qualidade das atividades realizadas junto à criança da primeira infância. O referido fazer, realizado por meio das diferentes linguagens em educação, sobretudo, das linguagens expressivas decorrentes das artes são necessárias para o desenvolvimento integral da criança. Esta pesquisa vinculada a linha de formação do professor, trabalho docente e práticas pedagógicas do PPGEE objetiva compreender se a Proposta Curricular do Curso de Pedagogia da FCL/UNESP/Araraquara, no tocante à formação do professor de Educação Infantil desenvolve os conteúdos e metodologias específicas vinculadas às linguagens expressivas das artes, se contempla as resoluções legais das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil de 2009 e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia de 2006. O referencial teórico adotado nos estudos está fundamentado nas temáticas de Educação Infantil, Arte-Educação, Linguística, Psicologia Histórico-Cultural e tendo como base a epistemologia da prática na formação de professores. A metodologia adotada recaiu na pesquisa documental de análise de conteúdos com abordagem qualitativa dos Projetos Políticos Pedagógicos e programas de ensino das últimas estruturas do referido Curso de Pedagogia. Os resultados apresentaram que o Curso de Pedagogia investigado atendeu as resoluções legais e a nossa categoria de análise em relação às linguagens expressivas das artes na formação de professores da Educação Infantil / Many studies have addressed the role for teacher training in early childhood education, concerned with the quality of the activities carried out by the child's infancy. That done, accomplished by means of the different languages in education, especially the expressive languages arising arts are necessary for the full development of the child. This research linked to online teacher training, teaching work and teaching practices aimed PPGEE understand the Curricular Proposal Course Pedagogy of FCL/UNESP/ Araraquara, with regard to teacher training Childhood Education develops the content and specific methodologies related the expressive language arts, contemplates legal resolutions of the 2009 National Childhood Education Curriculum Guidelines and the National Curriculum Guidelines of the Education Course, 2006. The theoretical framework adopted in the study is based on the theme of Childhood Education, Art Education , Linguistics , Historical- Cultural Psychology and based on the epistemology of practice in teacher education. The methodology fell in documentary research content analysis with qualitative Political and Pedagogical projects and teaching programs of the last structures of said School of Education. The results showed that the School of Education investigated met the legal resolutions and category of our analysis regarding the expressive languages of the arts in teacher education from kindergarten

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-28Bitstream added on 2015-03-03T12:07:13Z : No. of bitstreams: 1 000809769.pdf: 1398951 bytes, checksum: 5f31028affb422a12552f75485d6de78 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / O contexto atual das escolas, com a inclusão do público alvo da educação especial, tem exigido mudanças e adaptações na atuação e formação dos professores. Com base nisso, este trabalho de pesquisa versa sobre a formação continuada em serviço de professores para atuação em contexto inclusivos, a qual está baseada nos preceitos da perspectiva colaborativa, tendo como fundamentação estratégias pedagógicas características dos critérios de mediação segundo a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural e a Experiência de Aprendizagem Mediada de Reuven Feuerstein. Tem como objetivo analisar duas realidades educacionais de nacionalidades diferentes para conhecer como as práticas pedagógicas se efetivam no interior de unidades escolares inclusivas distintas. O trabalho é de natureza qualitativa. Foi dividido em dois estudos, sendo o estudo 1 realizado na Espanha por meio de observação de práticas inclusivas em três escolas diferentes com cinco professores do curso de Primaria durante o período de oito meses. O estudo 2 foi realizado no Brasil, tendo como participantes duas professoras regulares e uma professora de educação especial responsável pelo atendimento educacional especializado, atuantes em uma escola do Campo onde a intervenção foi efetivada. Foi oferecido um curso de extensão de formação continuada em serviço no qual o tema principal foram as práticas pedagógicas baseadas na mediação de Reuven Feuerstein pelo período de três meses. Todo o processo deu-se em três etapas, sendo elas: discussão sobre a teoria e seu conceito de experiência de aprendizagem mediada apresentado por meio das ações que caracterizam cada um dos cinco critérios fundamentais da mediação com a participação de todas as professoras participantes; filmagem da atuação das professoras regulares em sala de aula; reflexão, na presença de todas as professoras participantes, sobre a própria atuação a partir de ... / The current educational context, with the inclusion of the special education target group, has been demanding changes and adaptations on teachers' performance and training. Based on this fact, this research focuses on continuing teacher training according to the precepts of the collaborative perspective for working in inclusive scenarios and finds its justification in pedagogical strategies typical of mediation criteria according to Reuven Feuerstein's Theory of Structural Cognitive Modifiability and Mediated Learning Experience (MLE). Its goal is to analyze two educational realities of different nationalities to learn how to become effective pedagogical practices within different units inclusive school. The work has qualitative nature. It was divided into two studies. Study 1 was carried out in Spain, by the observation of inclusive practices in three different schools with five teachers of the Primaria (Elementary School) during an eight-month period. Study 2 was carried out in Brazil, with the participation of two regular classroom teachers and one special education teacher responsible for special education service, all of them working at a countryside school where the intervention was requested. An extension course in continuing training which main theme was the pedagogical practice based on Reuven Feuerstein's mediation was offered for a three-month period. The whole process was divided into three stages, as follows: a discussion about the theory and its concept of mediated learning based on actions that chacterize each one of the five fundamental criteria of mediation, with the participation of all the teachers involved; the shooting of the regular classroom teachers' work during class; and a reflection on their performance, with all the teachers involved, having as starting point some selected sections of the video. Study 1 results were used as subsidy for the intervention in Study 2 ... / El contexto actual de las escuelas, con la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, exige mudanzas y adaptaciones en la actuación y formación de los profesores. Basado en eso, este trabajo de investigación versa sobre la formación continua e servicio de profesores para actuar en contextos inclusivos, la que está basada en los preceptos de la perspectiva colaborativa, teniendo como fundamentación estrategias pedagógicas características de los criterios de mediación de la Teoría de la Modificabilidade Cognitiva Estructural y la Experiencia de Aprendizaje Mediada de Reuven Feuerstein. Tiene como objetivo analizar dos realidades educacionales de nacionalidades diferentes para conocer cómo se efectivan las prácticas pedagógicas en el interior de distintas unidades escolares inclusivas. El trabajo es de naturaleza cualitativa. Fue dividido en dos estudios, siendo el estudio 1 realizado en España por medio de observación de prácticas inclusivas en tres escuelas diferentes con cinco profesores del curso de Primaria durante el período de ocho meses. El estudio 2 fue realizado en Brasil, teniendo como participantes dos profesoras regulares y una profesora de educación especial responsable por el atendimiento educativo especializado, actuantes en una escuela del Campo dónde la intervención fue realizada. Fue ofrecido un curso de extensión universitaria de formación continua en servicio en el que el tema principal fueron las prácticas pedagógicas basadas en la mediación de Reuven Feuerstein por el período de tres meses. Todo el proceso se dio en tres etapas, siendo ellas: discusión sobre la teoría y su concepto de experiencia de aprendizaje mediada presentado por medio de las acciones que caracterizan cada uno de los cinco criterios fundamentales de la mediación con la participación de todas las profesoras participantes; grabación en video de la actuación de las profesoras regulares en aula ...