Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2009 / Bibliografia: f. 109-117 / Esta pesquisa teve como objeto de investigação a formação do professor universitário fisioterapeuta e como tema central a docência universitária. O objetivo principal da pesquisa foi investigar a formação e prática dos professores universitários fisiotera / Having at its core the theme of university teaching, this research investigated the development process of physical therapists as university lecturers. The primary objective of the research was to identify the influence of a pedagogical instruction upon t

Tese (doutorado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2011 / Bibliografia: f. 288-197 / A presente pesquisa tem como objeto de investigação a formação pedagógica do professor universitário, em especial, com a inclusão de recursos do uso das tecnologias da informação e comunicação em sala de aula. O objetivo de investigar a contribuição de um / The main purpose of this thesis is to research the pedagogical training and education of professors who work in universities, and how the use of resources from information technology and communication in the classroom influences their activities. The obje

Made available in DSpace on 2015-10-06T13:03:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-06-26. Added 1 bitstream(s) on 2015-10-06T13:18:33Z : No. of bitstreams: 1 000850463.pdf: 457965 bytes, checksum: 33cfc71bdfa648a04e402b86c0ec3de8 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Embora a capacitação profissional em Arquivologia, no Brasil, remonte a 1911, com o decreto de regulamentação do Arquivo Nacional, apenas em 1977 foram implantados, no país, os primeiros cursos universitários de Arquivologia, contando com docentes de diversificadas áreas. No entanto, nos últimos 20 anos, com a expansão dos cursos de graduação em Arquivologia, no Brasil, as universidades passaram a requerer profissionais com formação específica e experiência na área, aspecto levado em conta na atribuição de disciplinas aos docentes. À vista de tal cenário, questiona-se até que ponto a especificidade temática da formação do docente em áreas específicas da Arquivologia se encontra relacionada à produção científica. Assim, e tendo como foco a área de descrição arquivística, realizou-se um estudo dos currículos Lattes dos docentes responsáveis por disciplinas na referida área, em cursos de Arquivologia, no Brasil, buscando: identificar e analisar sua formação e produção científica; identificar tendências e linhas teóricas na área; compreender até que ponto a especificidade temática da formação do docente está relacionada com a sua produção científica; averiguar o grau de articulação entre formação acadêmica e produção científica docente tendo por base estudos anteriores de Guimarães (2003), no campo da Biblioteconomia. Para tanto, foi realizado um estudo exploratório documental, por meio de revisão teórica sobre as correntes da descrição arquivística e análise das estruturas curriculares dos cursos, identificando as disciplinas que se relacionam com essa temática, bem como o corpo docente que trabalha com a mesma. Com base nesse levantamento, foi possível chegar a um conjunto de vinte três disciplinas, ministradas por um conjunto de dezoito docentes. Relativamente à formação docente em nível de graduação, identificou-se a predominância (60%) do curso de Arquivologia, ao que... / Although professional training in Archival Science in Brazil dates back to 1911, with the regulatory decree of the National Archive, in 1977 the first university courses on Archival Sciences were implemented in the country, including instructors with diverse backgrounds. However, in the last twenty years, with the expansion of undergraduate courses on Archival Science in Brazil, universities started to require professionals with specific education and experience in the field, something that was taking into account in the allocation of subjects to instructors. In this scenario, the research question is to what extent the subject specificity in the Archival Science instructors' education is related to scientific production. Thus, focusing on the area of archival description, we studied the Lattes curricula of instructors responsible for courses in Archival Science in Brazil, seeking to identify and analyze their education and the scientific production of these instructors, identifying trends and theoretical lines in the area in order to understand to what extent the subject specificity of the instructor's education is related to his/her scientific production. The goal to identify the degree of correspondence between academic education and scientific production based on previous studies of Guimarães (2003) in the field of Library Science. Therefore, we performed a documental exploratory study, through the theoretical review of the trends in archival description, and the analysis of the syllabi of the courses, identifying disciplines that relate to this subject and to the body of instructors. Based on this review, it was possible to reach a set of twenty-three courses, taught by eighteen instructors. Regarding the instructors' education at the undergraduate level, we identified the prevalence (60%) of Archival Science, together with, in lesser incidence, History. At master level, the prevalence (56%) is Information Science, while in...

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A expansão do ensino superior que ocorreu, principalmente, nas últimas décadas impactou no acesso a este nível de ensino e, também, gerou o aumento do número de docentes. Esse fenômeno também ocorreu nos cursos da área da saúde. A qualidade da formação dos profissionais da área da saúde depende muito dos docentes que atuam nesse campo e na sua formação para atuar, pois são eles que irão de forma objetiva realizar esse processo. Formar-se é um processo que deve se prolongar por toda a vida. Como seres humanos temos a possibilidade de aprender continuamente e, na atuação docente, é imprescindível que os profissionais que atuam neste campo tenham acesso a programas de formação continuada que possam aprimorar o exercício de sua função. Nesse sentido o objetivo geral desse estudo foi compreender como os profissionais da área da saúde percebem o Programa de Formação Continuada da UNESC e seus impactos na sua formação pedagógica. Os objetivos específicos foram: identificar a importância atribuída pelos participantes acerca da participação na formação continuada; identificar as características das atividades formativas que melhor são avaliadas pelos docentes participantes do programa de Formação Continuada; e analisar se, e em que sentido a Formação Continuada contribuiu no desenvolvimento profissional docente e na prática pedagógica do professor universitário com formação em profissões liberais. Esta pesquisa caracteriza-se como sendo do tipo qualitativa, descritiva. A técnica de coleta de dados utilizada foi a entrevista, sendo que participaram dez docentes profissionais liberais da área da saúde. Os dados foram interpretados tendo como princípio a análise de conteúdo. O estudo demonstrou que os sujeitos participantes da pesquisa participam do programa de formação continuada e sempre que são demandados a sugerirem temas a serem abordados, dando preferência aos assuntos que os ajudem a melhorar seu desempenho em sala de aula, orientem quanto ao uso de recursos tecnológicos e novas abordagens metodológicas, além de melhorar a relação deles com seus alunos. Verificou-se também que o programa de formação continuada é de extrema importância, tanto no desenvolvimento profissional, como na formação da identidade docente, visto que profissionais liberais ingressam na função, muitas vezes, sem o preparo necessário para seu exercício e encontram na formação continuada essa possibilidade.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Educação. / A formação de docentes para a educação superior tem sido tema recorrente de estudos, pois como afirmam Cunha (1989) e Masetto (1998), as principais críticas aos cursos superiores referem-se à didática de seus professores, ou não raro, à falta dela. Gil (2007) destaca que a formação docente das Universidades brasileiras apresenta-se muito precária, sendo que a grande maioria dos professores que lecionam nesses estabelecimentos, embora possuam Pós-Graduação, muitas vezes não vivenciaram quaisquer processos de formação pedagógica específicos para atuação na educação superior. Partindo desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa foi compreender quais concepções pedagógicas subsidiam a prática docente dos Bacharéis em Educação Física atuantes em Cursos de Bacharelado em Educação Física em IES do Sul de Santa Catarina. Sendo traçados também os seguintes objetivos específicos: mapear o percurso formativo dos professores e a titulação acadêmica dos mesmos; analisar as concepções pedagógicas e de educação desses profissionais; identificar, na percepção dos professores, elementos marcantes na sua formação que continuam presentes em seu cotidiano pedagógico; identificar se há relação entre a formação inicial e continuada dos docentes e o fazer pedagógico que desenvolvem na sala de aula e; verificar se ao longo de sua carreira docente ocorreram mudanças em suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória e descritiva. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada, realizadas com cinco docentes Bacharéis em Educação Física atuantes em quatro Instituições de Ensino Superior privadas do sul de Santa Catarina. Os resultados obtidos por meio da análise de conteúdo demonstraram que, quanto às concepções de educação, os entrevistados balizam o planejamento de suas aulas a partir das tendências liberais de educação. O fato de vincularem a sua prática pedagógica às necessidades do mercado de trabalho coloca-os como mantenedores do “status quo”, pois não trazem para suas discussões em sala de aula os aspectos que tratam de mudanças ou diálogos mais aprofundados sobre as percepções que os alunos têm sobre o contexto profissional e da sociedade como um todo. As decorrentes falas sobre a preocupação dos docentes em trazer para a sala de aula atividades que realmente façam sentido para os alunos quando inseridos no mercado de trabalho, reforçam, ainda, o fato de entenderem que as técnicas atualmente aplicadas devem continuar sendo reproduzidas pelos futuros profissionais. Porém, em outras falas, demonstram que estão tentando quebrar esses paradigmas tradicionais de educação quando entendem que o docente deve mediar suas aulas a partir do diálogo, proporcionando momentos de participação e interação entre alunos x alunos e alunos x professores. Nesse sentido, a pesquisa demonstrou que talvez, pelo fato de não conhecerem as concepções de educação e de ensino e aprendizagem e por carecerem de formação pedagógica adequada, apresentam contradições em suas falas, ora parecendo serem mais conservadores, ora mais progressistas.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 107260_Sirlene.pdf: 862036 bytes, checksum: df03954134a195d4fb7fcfaa4f3d60d4 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente estudo teve origem na prática, como professora no curso de Administração. Tem por objetivo compreender como atua o professor do curso de Administração da Universidade Paranaense ¿ UNIPAR. Partindo do pressuposto de Pimenta e Anastasiou (2005), de que o professor da Educação Superior adentra a área de docência sem formação pedagógica, a pesquisa busca desvendar como o professor atua em sala de aula, como organiza a sua ação didática e qual concepção epistemológica fundamenta seu trabalho docente. Dessa forma, a pesquisa procura responder as questões fundamentais: Como se instituiu o curso de Administração no Brasil? Como se dá a formação pedagógica do professor da Educação Superior? Quais são as abordagens pedagógicas que fundamentam a educação? Como o professor do curso de Administração da UNIPAR organiza o seu fazer pedagógico? A partir dessas respostas, a pesquisa tem como meta subsidiar as ações das Instituições de Educação formadoras de novos Administradores e, em particular, trazer elementos para subsidiar as ações do professor ao planejar sua prática pedagógica e ao executar sua tarefa cotidiana, à partir de referenciais da abordagem cognitivista. / This study originated in my practice as a teacher in the Administration course. Its purpose is to understand how acts the teacher of UNIPAR Administration course. Since Pimenta and Anastasiou (2005) concept, that the professor of higher education enters the area of teaching without pedagogical training, the research aims to discover how the teacher works in the classroom, how he organizes his teaching and under which epistemological concepts bases. Thus, the research aimed to answer fundamental questions: How was set the Administration course in Brazil? How is the pedagogical training of Higher Education teachers? Which are the pedagogical approaches that support education? How do the instructor of UNIPAR Administration course organizes its teaching? Since these answers, the survey aims to assist the education institutions acting to forming new Administrators and, particularly, bring elements to support the teacher actions when he plans his pedagogical practice and when he performs his daily work, with cognitive approach references.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422019-Texto+Completo-0.pdf: 1176416 bytes, checksum: 2367344e4282e834a36ed54fbbc2f3ce (MD5) Previous issue date: 2010 / This study aims to investigate and reflect on the interpersonal relations established along the trajectories of teacher training, trying to infer how they are configured as formative experiences in the process of becoming a teacher (a) Higher Education as pedagogical relationships that guide and reflect teaching, of different generations, with the horizon the process of professional development in the academic context of a private institution. To this end, it emphasizes the central main question: that interpersonal relations can be constituted as training experiences, along the trajectories of teachers from an institution of higher education? Like other leading questions, there are the following: To what extent is the relationship between them are in formative experiences along the trajectories of teachers? What key elements make up the course of training of teachers of higher education, as subjects of learning from experienced pedagogical relationships that can influence the process of becoming a teacher (a) university (a) throughout its development process professional? This research, which includes the Center for Studies in Higher Education (CEES) is directed to the principles of qualitative, to explore a way to meet the biographical approach, or life stories, for your vision of rebuilding, and dialectic theoretical and practical reflection of the thinking about the action itself.In this respect, the bias biographical research goes beyond the objective reconstructions of a lifetime, since that prioritizes the narration, the story itself of someone talking to you. The narrative analysis focuses on interpretation and relations theoretical and practical in context, the search for the meaning of events as an effort to understand the steps experienced and narrated by the subject party, the research participant. Some discourse made up the fabric of knowledge outlined in the body of work, based on: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004), Goodson (1995b, 2004), Heller (1982, 1994), Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) and new (1992, 1995a, 1995b, 2002), among others. From the current analysis, we emphasize the idea that interpersonal relationships are formed and training experiences over the course of teaching in Higher Education, since it is possible to identify which family ties, the relations established in the school and academic at different stages of life, the interactions in the fields of professional activities and partnerships take effect on social and educational projects can be valued as training experiences, through these inter-relationships that, above all, contribute to self-knowledge along the way built.The training paths are supported, among other things, for interpersonal relations, pedagogically experienced between student teachers, teachers, teachers, students, alumni and the general context of the IES. When unveiling the main space, I seek to reaffirm that these relations are as formative experiences of being a teacher (a) to professionals in higher education, female teachers, even without teacher training, and from that involvement, the project itself professional development. / Este estudo tem por objetivo investigar e refletir acerca das relações intersubjetivas estabelecidas ao longo das trajetórias de formação docente, buscando inferir como estas se configuram como experiências formativas na constituição do ser professor(a) da Educação Superior, enquanto relações pedagógicas que norteiam e se refletem na docência, de diferentes gerações, tendo por horizonte o processo de desenvolvimento profissional, no contexto acadêmico de uma IES privada. Para tanto, ressalta-se a seguinte questão norteadora central: que relações intersubjetivas podem se constituir como experiências de formação, ao longo da trajetória docente da professora-protagonista de uma Instituição de Ensino Superior? Como outra questão norteadora, coloca-se a seguinte: Que elementos-chave configuram a trajetória de formação dos professores da Educação Superior, enquanto sujeitos da aprendizagem, a partir das relações pedagógicas experienciadas, que podem influenciar a constituição do ser professor(a) universitário(a), ao longo do seu processo de desenvolvimento profissional? Tal pesquisa, que integra o Centro de Estudos em Educação Superior (CEES) direciona-se aos princípios da natureza qualitativa, ao explorar um caminho ao encontro da abordagem biográfica, ou das histórias de vida, pela sua visão de reconstrução, dialética e teórico-prática, da reflexão do pensamento sobre a própria ação.Neste aspecto, o viés biográfico de pesquisa vai além das reconstituições objetivas de uma vida, já que prioriza a narração, o relato próprio de alguém que fala de si. A análise das narrativas centra-se na interpretação e estabelecimento de relações teórico-práticas contextualizadas, na busca do significado dos acontecimentos, como iniciativa de compreensão das etapas vividas e narradas, pelo sujeito interlocutor, participante da pesquisa. Algumas interlocuções compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho, baseadas em: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004); Goodson (1995b, 2004); Heller (1982, 1994); Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) e Nóvoa (1992, 1995a, 1995b, 2002), entre outros. A partir das análises empreendidas, reafirma-se a tese de que as relações intersubjetivas se constituem como experiências de formação, ao longo da trajetória de docente da Educação Superior, uma vez que é possível identificar que os vínculos familiares, as relações estabelecidas no contexto escolar e acadêmico em diferentes etapas da vida, as interações realizadas nos espaços de atuação profissional, bem como as parcerias efetivadas em projetos socioeducativos, podem ser valorizados como experiências de formação, por meio dessas relações intersubjetivas que, acima de tudo, contribuem ao autoconhecimento nessa trajetória construída. As trajetórias de formação se sustentam, dentre outros aspectos, por relações intersubjetivas, pedagogicamente vivenciadas entre professores-alunos, professores-professores, alunos-alunos e o contexto geral de sua IES.Ao desvelar os principais espaços, busco reafirmar que essas relações se constituem como experiências de formação do ser professor(a) a profissionais que, na Educação Superior, exercem a docência, mesmo sem ter formação pedagógica e, a partir desse envolvimento, projetam o próprio desenvolvimento profissional.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000425810-Texto+Completo-0.pdf: 335416 bytes, checksum: d04afa28effe8d0adce36480ed4f9395 (MD5) Previous issue date: 2010 / The investigation of the trajectory of teachers of mathematics aims to understand the positive personal characteristics of university teachers, which influence the formation of future teachers of mathematics. The objective of this research is to identify factors that influence positively the process of training teachers of mathematics and possibly help them organize satisfactorily the learning situations of their students. Finding such indicatives means, among other things, enable other teachers the (re)construction of their teaching practice. The research has developed from an intentional sampling of what we want to understand in the trajectory of life and work of those teachers in order to know the dimensions that make them stand out as good teachers of mathematics. The survey was conducted in three undergraduate courses in mathematics in the state of Rio Grande do Sul. The research subjects are teachers nominated by students through a questionnaire and the second instrument used is a semi-structured interview. In this approach, we work with emerging theories by examining the meaning in context to understand events of the theories, still seeking to understand through the interviews with the subjects, basic aspects of human behavior, in historical time, their life stories. It is understood that the teacher trainer carries in his career a commitment beyond the institutional, to the social, of contributing to the formation of a professional of the education area that is competent and critical, as a co-participant in building a more humane society and fair to all. / A investigação da trajetória de professores de Matemática busca compreender as características positivas pessoais dos docentes universitários, que influenciam na formação dos futuros professores de Matemática. O objetivo desta pesquisa é identificar fatores que influenciam positivamente o processo de formação dos professores de Matemática e que possivelmente os auxiliam a organizar satisfatoriamente as situações de aprendizagem de seus alunos. Encontrar tais indicativos significa, dentre outras coisas, possibilitar a outros professores a (re)construção de sua prática docente. A investigação desenvolveu-se a partir de uma amostragem intencional do que se quer compreender na trajetória de vida e ação pedagógica destes professores a fim de conhecer as dimensões que os destacam como bons professores de Matemática. A pesquisa foi realizada em três cursos de graduação de Matemática no Estado do Rio Grande do Sul. Os sujeitos de pesquisa são os professores indicados pelos alunos, através de questionário, o segundo instrumento utilizado é a entrevista semiestruturada. Nesta abordagem, trabalha-se com teorias emergentes, examinando o significado no contexto a fim de compreender manifestações das teorias, procurando ainda compreender através da entrevista com os sujeitos, aspectos básicos do comportamento humano, num tempo histórico, as suas histórias de vida. Compreende-se, que o professor formador carrega em sua trajetória um compromisso para além do institucional, para o social, de contribuir na formação de um profissional da educação que seja competente e crítico, como co-participante na construção de uma sociedade mais humana e justa para todos.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Doutorado em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-17T20:00:13Z No. of bitstreams: 1 2012_RenataInneccoBittencourtdeCarvalho.pdf: 2008614 bytes, checksum: fb3a9e46e79d943187c5990dd7ed971e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-30T11:55:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RenataInneccoBittencourtdeCarvalho.pdf: 2008614 bytes, checksum: fb3a9e46e79d943187c5990dd7ed971e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-30T11:55:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RenataInneccoBittencourtdeCarvalho.pdf: 2008614 bytes, checksum: fb3a9e46e79d943187c5990dd7ed971e (MD5) / Neste estudo, toma-se como foco a prática pedagógica do bacharel professor do curso de Comunicação Social. São considerados os estudos que evidenciam as tendências da prática pedagógica na educação superior. No Brasil, as pesquisas a respeito da formação dos professores que lecionam no curso de Comunicação Social têm exposto a preocupação com a diversidade de práticas desenvolvidas pelos bacharéis professores, principalmente, pelo fato de não terem, durante a formação acadêmica, contato com conteúdos pedagógicos. Para a realização do estudo, são percorridos caminhos metodológicos que envolvem a análise de documentos, entrevistas, aplicação de questionários, reuniões de grupos focais e observação de aulas. A análise das informações procura compreender: a) quais foram as motivações que impulsionaram o bacharel na área de Comunicação Social a ingressar no exercício da atividade docente; b) se o bacharel professor teve, durante sua trajetória acadêmico-profissional, alguma formação para a prática pedagógica; c) as influências na prática pedagógica do bacharel professor do curso da área de Comunicação Social; d) o que o bacharel professor define como “ser professor” na área de Comunicação Social; e) as atividades advindas do exercício da docência do bacharel professor; f) as contribuições e as sugestões dos docentes pesquisados para a formação de bacharéis professores. A utilização de questionários, entrevistas, observações das aulas, tendo como interlocutores professores e alunos do curso de Comunicação Social de duas instituições de educação superior situadas na capital brasileira, possibilita o aprofundamento da análise da prática pedagógica desenvolvida. Os resultados apontam para os pontos de intersecção das práticas de bacharéis professores da área de Comunicação Social. É possível perceber a existência de diversidade de métodos resultantes dos vários caminhos percorridos na formação do bacharel professor. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this study I focused on the pedagogical practices of non-certified Communication Studies teachers. I considered studies that demonstrate the trends of pedagogical practices in higher education. Studies and research conducted in Brazil on the academic background of the teachers who teach Communication Studies have indicated concern with the diverse practices developed by non-certified teachers, especially due to the fact that they were not exposed to pedagogical content during their academic studies. To conduct the study I used methodologies that involved document analysis, interviews, questionnaires, focus group meetings, and class observations. Data analysis allowed me to: a) analyze what motivated Communication Studies majors to become teachers; b) identify whether or not non-certified teachers received pedagogical training during their academic-professional careers; c) analyze what influenced the pedagogical practices of non-certified Communication Studies teachers; d) analyze how non-certified teachers define “being a teacher” of Communication Studies; e) analyze the activities that resulted from the teaching practices of non-certified teachers; f) analyze the contributions and suggestions made by the teachers that were researched, regarding the academic training of non-certified teachers. The use of questionnaires, interviews, and class observations that involved both teachers and students in Communication Studies courses in two higher education institutions located in the capital of Brazil enabled a deeper analysis of developed pedagogical practices. The results indicated intersecting points between practices developed by non-certified teachers in Communication Studies courses. It was possible to identify diverse methods that resulted from the various directions explored in training non-certified teachers. __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Dans cette étude, je me suis concentrée sur la pratique pédagogique des enseignants non certifiés du cours de Communication Sociale. J’ai pour cela considéré les études qui ont mis en évidence les tendances de la pratique pédagogique dans l’Éducation Supérieure. Au Brésil, les études et les recherches concernant la formation des professeurs qui enseignent la matière de Communication Sociale ont démontré une préoccupation quant à la pluralité de pratiques développées par les enseignants non certifiés, et plus particulièrement, le fait de ne pas avoir eu de contact avec un contenu pédagogique lors de leur formation universitaire. Pour mener l’étude, j’ai suivi un parcours méthodologique incluant l’analyse de documents, des entretiens, l’application de questionnaires, la réunion de groupes de discussion et l’observation en classes. L’analyse des données a cherché à : a) Analyser quelles ont été les motivations qui ont poussé les enseignants non certifiésdu domaine de la Communication Sociale à entrer dans l’enseignement ; b) Déterminer si l’enseignant non certifié a eu au cours de sa carrière universitaire professionnelle une formation pour la pratique pédagogique ; c) Analyser les influences sur la pratique pédagogique de l’enseignant non certifié de cours de Communication Sociale ; d) Étudier ce que l’enseignant non certifié définit comme « être professeur » du cours de Communication Sociale ; e) Examiner les activités résultant de l’exercice de l’enseignement du professeur non certifié ; f) Analyser les contributions et les suggestions des enseignants interrogés pour la formation des professeurs non certifiés.L’utilisation de questionnaires, d’entretiens et d’observations de classes ayant comme interlocuteurs des professeurs et des étudiants du cours de Communication Sociale de deux institutions de l’Éducation Supérieure deBrasília a permis d’approfondir l’analyse de la pratique pédagogique développée. Les résultats soulignent les points communs entre les pratiques mises au point par les enseignants non certifiés du cours de Communication Sociale. Il a été possible de mettre en évidence l’existence d’une diversité de méthodes qui résultent des différents chemins suivis lors de la formation des enseignants non certifiés.

Orientador : Newton Cesar Balzan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T22:25:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Torniziello_TaniaMariaPaolieri_D.pdf: 1744819 bytes, checksum: d6d9cb1ba5c3bbf0ec3fee297b7f80bd (MD5) Previous issue date: 2001 / Doutorado