SIMÕES, Ana Maria de Lima. Formação para a docência universitária e a sua contribuição para o desenvolvimento dos profissionais do magistério superior. 2015. 134f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T12:14:15Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_amlsimoes.pdf: 2052829 bytes, checksum: c658ca6c9e6e4c82845275459508d698 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T16:39:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_amlsimoes.pdf: 2052829 bytes, checksum: c658ca6c9e6e4c82845275459508d698 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-09T16:39:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_amlsimoes.pdf: 2052829 bytes, checksum: c658ca6c9e6e4c82845275459508d698 (MD5) Previous issue date: 2015 / Higher education contributes with the society's emancipation and development, since it was based on constant updating of their didactic, technological and human contents. To allow a university fully develops its function of spirit scientific, reflective thought and incentive cultural creation is necessary that lectures been aware and prepared for challenges of higher magisterium. Because of that, the Universidade Federal do Ceará, since 2009, institute the Comunidade de Cooperação e AprendizagemSignificativa (CASa) as a formation program for undergraduate teaching with the purpose to collaborate with their newly professors. After a cycle of CASa’s actions (between 2009 and 2013), it is opportune analyze if their participants professors considered relevant the propose activities. With the purpose to understand the formation program offered by UFC, a study case about it is applied to an instrument of research in a sample of professors, whose entrance were between 2009 and 2013 and localized in Fortaleza, was realized. Futhermore, a method with six stages was elaborated to analyze if the assumptions of docents formation has contributed for the professional development of newly professors, according to their perspectives. In spite of difficulties related to volume of tasks with docent rotine and professors’ lack of time, the majority recognize that activities related to UFC’s formation program (CASa) contribute for his professional development to allow a collective reflection about matters related to many areas of knowledge. In this way, according to participant professors of this research became possible to assuage the challenges of professional routine of newly professors at UFC. / O ensino superior colabora com a emancipação e o desenvolvimento de uma sociedade, desde que esteja baseado na constante atualização dos seus conteúdos didáticos, tecnológicos e humanos. Para que uma universidade possa desempenhar plenamente a sua função de desenvolvimento do espírito cientifico, do pensamento reflexivo e de estímulo à criação cultural é necessário que os seus docentes estejam conscientes e preparados para os desafios do magistério superior. Em atenção a isso, a Universidade Federal do Ceará, a partir de 2009, instituiu a Comunidade de Cooperação e Aprendizagem Significativa (CASa) como o programa de formação para a docência universitária com a finalidade de colaborar com os seus professores recém-ingressos. Após um ciclo (2009 a 2013) de ações da CASa, torna-se oportuno analisar se os seus docentes participantes consideraram relevantes as atividades propostas. Para compreender o programa de formação oferecido pela UFC foi realizado um estudo de caso sobre o mesmo e aplicado um instrumento de pesquisa em uma amostra de professores cujo ingresso tenha sido entre 2009 e 2013 e cuja lotação tenha sido em Fortaleza. Além disso, um método com seis etapas foi elaborado para analisar se os pressupostos da formação docente têm contribuído para o desenvolvimento profissional dos professores recém-ingressos, de acordo com a perspectiva dos mesmos. Apesar das dificuldades relacionadas ao volume de tarefas com a rotina docente e a falta de tempo dos professores, a sua maioria reconhece que as atividades do programa de formação da UFC (CASa) contribuem para o seu desenvolvimento profissional por possibilitar a reflexão coletiva sobre os assuntos pertinentes às diversas áreas do conhecimento. Desse modo, segundo os docentes participantes da pesquisa torna-se possível amenizar os desafios da rotina profissional dos professores recém-ingressos à UFC.

Submitted by Monica Massa (monicamassa@gmail.com) on 2014-12-05T14:15:37Z No. of bitstreams: 1 monica de souza massa.pdf: 2320917 bytes, checksum: 5f5c5463387b6ff4a651d6212866ac75 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-12-09T14:05:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 monica de souza massa.pdf: 2320917 bytes, checksum: 5f5c5463387b6ff4a651d6212866ac75 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-09T14:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 monica de souza massa.pdf: 2320917 bytes, checksum: 5f5c5463387b6ff4a651d6212866ac75 (MD5) / CAPES / Esta pesquisa apresenta um estudo sobre o docente do ensino superior das ciências de computação, na busca pela compreensão de qual o modelo de ensino é subjacente às suas práticas pedagógicas e de como as dimensões lúdica e afetiva se fazem presentes no processo de mediação didática, tendo como base as concepções dos professores colaboradores da pesquisa. O objetivo é, a partir do diagnóstico do modelo de docência vigente no ensino superior de computação, evidenciar o processo de ensino nesta área e a sua relação com as abordagens que incluem não apenas a dimensão cognitiva, mas também a dimensão lúdica, que nela integram o sentir, o pensar e o agir, na condução de um processo de ensino aprendizagem mais significativo. A abordagem metodológica escolhida se insere nos modelos qualitativos de pesquisa utilizando como estratégia o estudo de caso. Foram analisados sete docentes dos cursos de computação do Campus II da UNEB através da triangulação de dados obtidos através de diversas técnicas de coleta de dados: entrevistas, análise de documentos e história de vida; entre outros. Como resultados, foram encontradas evidências que parecem indicar que o modelo de docência no ensino superior dos cursos de graduação na área de computação e informática está centrado na racionalidade técnica e em um modelo de mediação tradicionalista e transmissivo. A apropriação e inserção de novas abordagens filosóficas e metodológicas no cotidiano do processo de ensino aprendizagem poderão romper com o pensamento tecnicista vigente e provocar a necessidade de se instituir uma nova forma de ver, sentir e praticar o ensino, o que permitirá ao docente de computação a construção de uma nova prática educativa, menos instrumental, centrada no princípio da vida e na inclusão da dimensão afetiva e lúdica à dimensão cognitiva, que é a proposta deste trabalho. / ABSTRACT This research presents a study on the teaching of computer science higher education, trying to understand which teaching model supports their teaching practices and how playful and affective dimensions are present in the didactic mediation process, considering the perception of the teachers participating in the research group. The goal is, from the diagnosis of the current teaching model in computing higher education, understand the teaching process in this area and their relationship to approaches that include not only cognitive, but also playful dimension, which incorporate feeling, thinking and acting towards a more meaningful teaching-learning process. The methodological approach chosen is the qualitative research model, using the case study as associated strategy. Seven faculty members of UNEB – Campus II – were analyzed by triangulating the data obtained using various techniques of data collection: interviews, document analysis and life history; among others. As a result, evidence seems to indicate that the teaching model in higher education for undergraduate courses in computing science focuses on technical rationality, where a traditionalist and transmissive mediation were found. The appropriation and integration of new philosophical and methodological approaches in daily teaching and learning process may break up the current technicist-thinking model and cause the need to introduce a new way to see, feel and practice teaching. This will allow the computer teacher the construction of a new, less instrumental educational practice, focused on life principles rather than just technology, including the affective and playful dimensions joint with the cognitive dimension, which is the purpose of this work.

Submitted by Ana Carla LIMA (acrelima@gmail.com) on 2016-03-22T22:54:34Z No. of bitstreams: 1 PDF FINAL.pdf: 2624874 bytes, checksum: 92ae20752a1f6004a351d9d74ae67d7d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-04-05T15:10:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF FINAL.pdf: 2624874 bytes, checksum: 92ae20752a1f6004a351d9d74ae67d7d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-05T15:10:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF FINAL.pdf: 2624874 bytes, checksum: 92ae20752a1f6004a351d9d74ae67d7d (MD5) / Este estudo aborda a formação de professores universitários, partindo da discussão sobre a experiência na docência. O principal objetivo foi compreender o sentido atribuído por professores universitários, à experiência no contexto da docência, e as possíveis influências que estas exercem sobre o seu processo formativo. A pesquisa de base qualitativa, natureza fenomenológica, teve a abordagem (auto) biográfica como orientação teórico- metodológica e contou com a colaboração de seis docentes universitários da Universidade Estadual de Feira de Santana – BA. As fontes de análise foram selecionadas com base nos objetivos do estudo e considerando os eixos: formação, experiência, docência universitária. Como dispositivos de pesquisa foram realizadas as análises de documentos e entrevistas narrativas. Para a construção das fontes, as informações e os excertos das análises foram denominados de memória pedagógica. As análises partiram das proposições que fundamentam o trabalho investigativo, em diálogo com alguns princípios da hermenêutica e da perspectiva interpretativo-compreensiva das narrativas e se articularam em quatro eixos: os percursos e lugares da formação do docente universitário; desenvolvimento profissional docente; as experiências formadoras, seus contextos, conteúdos e formatos; as expectativas institucionais sobre a formação, pelo olhar dos docentes universitários. O texto é transversalizado por referencial teórico que aborda o campo da pedagogia universitária, a formação e o desenvolvimento profissional dos docentes universitários, em articulação com os estudos no campo das histórias de vida e formação. Na conclusão da tese é refirmado que os processos formativos da docência possuem importância e influencia a prática pedagógica, consequentemente a qualidade do ensino e da aprendizagem na universidade, devido às experiências profissionais dos docentes estarem carregadas das subjetividades que foram lhes constituindo/produzindo enquanto docentes, nos diferentes tempos e espaços da formação. Enfim, o reconhecimento das aprendizagens geradas pela experiência formativa na docência, é um dos princípios para estruturar propostas de formação, que façam sentido aos professores universitários. / ABSTRACT The study approaches college professor training, taking into consideration the discussion on teaching experience. The main purpose was to understand the meaning of the experience in the context of teaching and the possible influence it has in the training process. The qualitative research with phenomenological nature was carried out with autobiographical approach as theoretical- methodological orientation and had six professors from Universidade Estadual de Feira de Santana – BA (State University of Feira de Santana) as collaborators. The analysis sources have been selected based on the objective of the study and have taken into consideration the following axis: training, experience and college teaching. As research devices, documents and narrative interviews analysis have been used. For building of sources, information and analysis samples have been refereed as “pedagogical memory”. The analysis was made from propositions which serve as basis for the investigative work, in accordance with some hermeneutic principles and interpretative-comprehensive narratives, and are articulated in five axis: the paths and places of college professor training, learning in/of college teaching; professional teaching development, training experiences and their contexts, contents and formats; the institutional expectations about training through the view of college professors. The text is cross-referenced with theoretical referential which approaches the field of college pedagogy, training and professional development of college professors, articulated with studies in the field of life histories and training. The conclusion reaffirms that teaching training processes are important and influence pedagogical practice, as well as teaching quality and learning in the university, due to the fact that professional experience of professors are loaded with subjectivity built over time and space of training. Acknowledgment of learning generated by training experience in teaching is one of the principles for structuring training propositions which make sense to professors.

Muito embora sejam inúmeras as produções acadêmicas sobre os estudos dos gêneros textuais e a concentração de esforços para implementação de práticas significativas de trabalho com estes gêneros na sala de aula, ainda se percebe uma lacuna entre o que é aprendido pelos professores de língua portuguesa em sua formação inicial e a prática desses professores no Ensino Fundamental. A partir dessa constatação é que se pensou o objetivo deste trabalho, que consistiu em analisar o tratamento dado ao ensino dos gêneros textuais no Curso de Letras, em faculdades de formação de professores. Trata-se de uma pesquisa do tipo qualitativa com base nas contribuições teóricas de Marcuschi (2008), Bakhtin ([1979] 2003), Bronckart (1999, 2006), Schneuwly e Dolz (2004), Machado (2009), Bazerman (2006a, 2006b, 2007), Miller (2009) entre outros, com foco nas questões que abordam o trabalho com os gêneros textuais sob o contexto do interacionismo sociodiscursivo. Essa perspectiva sugere uma nova configuração nas aulas de língua portuguesa e uma mudança de postura da escola como um todo em relação ao trabalho com a linguagem. Para melhor conhecer a realidade do papel que a faculdade exerce na formação de professores com o perfil que atenda a essa nova postura, esta pesquisa foi realizada com a análise de documentos norteadores do curso de Letras, de questionários respondidos pelos seis professores participantes da pesquisa e de observações realizadas na sala de aula de cada um dos sujeitos participantes. Observou-se que o trabalho desenvolvido com os gêneros textuais nas faculdades não apresenta coerência com o que é anunciado no planejamento da instituição, no planejamento de alguns professores e com o que é vivenciado nas salas de aula. Os resultados mostram, ainda, que o trabalho com os gêneros textuais pode estar muito mais vinculado ao fazer pedagógico individual de cada sujeito do que às possíveis indicações apresentadas nos documentos que organizam e orientam a formação de professores, e até mesmo àquilo que o próprio professor anuncia no questionário e no seu planejamento. No que diz respeito às atividades desenvolvidas pelos professores e sua relação com os pressupostos teóricos defendidos nesta pesquisa, teve destaque a instituição da rede pública de ensino cujas abordagens teóricas e metodológicas evidenciam o trabalho sob o contexto do interacionismo sociodiscursivo com os gêneros textuais na formação inicial dos professores de língua portuguesa / Although there are innumerable academic productions about genres and a concentration of efforts for the implementation of meaningful working practices with genres in the classroom, there is still a noticeable hiatus between what is learned by the Portuguese Language teachers during their initial formation and their teaching practice in Primary and Middle School. From this finding we established the objective of this work: it consists in analyze the treatment given to genre theories in the programs of graduation in Letters (Portuguese Language teaching courses) in the Colleges for teachers formation. This is a qualitative research based on the theorical contributions of Marcuschi (2008), Bakhtin ([1979] 2003), Bronckart (1999, 2006), Schneuwly e Dolz (2004), Machado (2009), Bazerman (2006a, 2006b, 2007), Miller (2009) among others, focused on questions addressed to the teaching work with genres in the context on Socio-Discursive Interacionism. This perspective suggests a new configuration for the Portuguese classes and a change of posture from the school in relation to the language teaching. In order to know better the reality around the role executed by the College in teachers formation with a profile which attends this new posture to be assumed by the school. This research was done through the analysis of the programs for the course of Letters, questionaries answered by the six participant teachers and observations done in the classrooms where each one of the participants teach. It was observed that the developed work with genres in the Colleges does not present a coherent position towards the presented discipline programs of the teaching institution, some of the teachers planning and the observed classroom experiences. The results still show that the work with genres can be much more connected to the individual pedagogical doing of each one of the participants then to the possible indications presented in the documents which organize and guide the teachers formation, even to that the own teacher announces in the questionaries they answerd and in their planning. Concerning to the developed activities by the teachers and their relation with the theorical assumptions defended here, it was evidenced the public institution whose theorical and metodologic approaches shows up a work under the light of the Socio- Discursive Interacionism for the treatment of genres in the initial formation of the Portuguese Language teachers

Os Jogos de Negócio são uma estratégia de ensino crescente e alternativa para o meio acadêmico frente ao novo processo de Ensino-Aprendizagem. Por meio de pesquisa bibliográfica e entrevistas semiestruturadas, este trabalho aborda o docente considerando sua subjetividade na decisão sobre JN conforme os três perfis sugeridos por Faria e Wellington (2004): os que usam, os que cessaram o uso e os que não usam. O corpus de pesquisa está limitado às contribuições de 22 entrevistados entre professores mestres e doutores de cursos da área de Ciências Sociais Aplicadas em IESs nas cidades de Brasília (DF), Goiânia (GO), Ribeirão Preto (SP) e Uberlândia (MG). A análise do conteúdo das entrevistas permitiu inferir que: (1) aderir à estratégia de ensino é assumir um compromisso com um planejamento complexo, com a capacitação constante e com a proatividade relacionada ao feedback dos alunos; (2) abandoná-la é prática cada vez menos comum, visto que os gestores tendem a recomendá-la e que há cada vez mais softwares disponíveis para disciplinas específicas. São discutidas, ainda, outras contribuições (motivações) dadas pelos entrevistados dos três grupos que não foram encontradas na literatura especializada. Espera-se que este trabalho sirva (1) de incentivo aos docentes quanto à utilização dos Jogos de Negócio como estratégia de ensino (2) de consulta pelos gestores quando da sua decisão de aquisição de softwares de simulação. Por fim, destaca-se que o sucesso pedagógico dos JN depende não só das diversas motivações dos docentes, como também do interesse e empenho do discente. / The Business Games are a growing teaching strategy and alternative to the academic front through the new process of Teaching and Learning. Through literature review and semi-structured interviews, this work addresses the teachers considering their subjectivity in deciding JN as the three profiles suggested by Faria and Wellington (2004): those who use it, those who stopped using and those who do not. The research corpus is limited to contributions of 22 respondents between master and doctors teachers of Applied Social Sciences area courses in colleges of Brasília (DF), Goiânia (GO), Ribeirão Preto (SP) and Uberlandia (MG). The content analysis of the interviews allowed to infer that: (1) join the teaching strategy is a commitment to a complex planning, with constant training and proactivity related to student feedback; (2) abandons the practice is becoming less common, because managers tend to recommend it and there are more and more software available for specific disciplines. Its discussed also other contributions (motivations) given by respondents of the three groups that were not found in the literature. It is hoped that this work will serve (1) incentive to teachers on the use of Business Games as a teaching strategy (2) consultation by managers when they decide about purchasing simulation software. Finally, stands out that the educational success of JN depends not only on the various motivations of teachers, as well as the interest and commitment of the student. / Dissertação (Mestrado)

Orientador : Maria Helena Salgado Bagnato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T13:59:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Missio_Lourdes_D.pdf: 1483544 bytes, checksum: d6a9ea4dcb2a26b880900dae2dbd0809 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo : A presente pesquisa tem como temática a formação de professores para a Educação Superior. Traçamos como objetivo compreender como os professores vão se constituindo docentes nas suas trajetórias em um curso superior de Enfermagem. Neste trabalho situamos elementos históricos da UEMS e do Curso de Enfermagem; identificamos e analisamos como se deu a inserção dos professores no Curso de Enfermagem da UEMS e na Educação Superior e procuramos compreender como os docentes se vêem diante das mudanças propostas pelas políticas educacionais na área de Enfermagem nos anos 90 e 2000. Desenvolvemos o estudo junto ao Curso de Graduação de Enfermagem da UEMS, na cidade de Dourados/MS, no período de 2004 a 2007. Optamos por uma investigação de abordagem qualitativa e utilizamos instrumentos das fontes escrita e oral. Como fonte oral fizemos uso de entrevistas semi-estruturadas envolvendo as trajetórias familiares, escolares e profissionais dos docentes porque entendermos que esta técnica permite uma análise histórica dos sujeitos, compreendendo o presente a partir de suas singularidades e particularidades. Para fundamentar as análises buscamos contribuições do campo histórico, em autores como Edward Palmer Thompson, Walter Benjamin; na sociologia de Pierre Bourdieu; em teóricos que discutem a formação do professor universitário e em reflexões trazidas do campo da Educação Superior em Enfermagem. Fizeram parte da pesquisa 16 professores com formação inicial em Letras, Enfermagem, Psicologia, Ciências Biológicas, Pedagogia, Nutrição e Farmácia. Os depoimentos dos docentes não revelam todas as suas trajetórias, mas representam, nas suas manifestações, fatos por eles selecionados e que foram considerados importantes em suas vidas. Seus dizeres mostram uma diversidade de lembranças sobre o universo familiar, escolar, acadêmico, as atividades desenvolvidas, a opção pela docência, sua constituição como professores e o ingresso no Curso de Enfermagem e na UEMS. Essas recordações podem estar associadas ao fato de que o olhar e o julgamento que fazem dos fatos passados são selecionados com os olhos do presente. Embora muitas das trajetórias manifestem traços semelhantes, elas possuem características representativas de particularidades dos diversos lugares em que são originários trazendo diferentes vivências, experiências, conhecimentos, crenças e valores que contribuíram para o fazerem-se docentes. Não houve um preparo sistemático e intencional para se tornarem professores. A constituição docente é resultado de uma tessitura entre os contextos nos quais estiveram inseridos e no interior desses tiveram um papel ativo enquanto sujeitos históricos (Curso, Universidade, políticas públicas para a Educação Superior) e também suas trajetórias. É um processo que se constrói ao longo de toda a vida pessoal e profissional e não em um dado momento ou lugar. O professor, enquanto ser humano, é incompleto e está sempre se constituindo. Com este estudo, foi possível compreender e dar maior visibilidade às diferentes maneiras de se fazer docente dos professores de um Curso de Graduação em Enfermagem, contribuindo para o processo de formação de professores da Educação Superior / Abstract : The topic of this research is the teacher formation in higher education courses. Our aim is to understand how teachers gradually build themselves in their professional routes in a higher education course in nursing. In this paper we spot historical elements of UEMS and its Nursing course. We identify and analyze how teachers have engaged in the Nursing course at UEMS and in higher education itself. We also try to understand how professors see themselves in face of the changes that have been proposed through educational policies in the nursing area since the 90s. This study was carried out with the Nursing course at UEMS, in the city of Dourados, MS, between 2004 and 2007. A qualitative approach was chose using write and oral sources instruments for data collection. As oral source we used semi-structured interviews involving teachers, professionals, school and family stories, as we believe that this technique facilitates a historical analysis of the subjects, helping us to understand the present from its uniqueness and peculiarities. Some historical contributions from authors like Edward Palmer Thompson and Walter Benjamin were used to validate the analyses, and sociological contributions were drawn from Pierre Bourdieu. Also, some ideas from theoreticians who discuss higher education teacher formation and reflections from the higher education field in Nursing were used. The individuals who took part in the research were 16 teachers with a lower degree in Languages, Nursing, Psychology, Biological Science, Nutrition and Pharmacy. Professor accounts do not reveal the whole of their professional routes, but they represent events that they chose for being important in their lives. What they say shows a range of memories of their family, school and academic worlds, the activities developed, their option for teaching, their constitution as teachers and their entering the Nursing course at UEMS. Such memories may be connected to the fact that the way they highlight and judge the past is selected by a present look on them. Even though many of the routes appear to have similar traits, they have characteristics which represent peculiar details from the different places they come from, bringing different experiences, knowledge, beliefs and values that have contributed to their becoming teachers. There was no systematic and intentional preparation for them to become teachers. The teaching constitution is the result of a structure between contexts in which they have been involved and into these they had an active role as historical person (a course, a university, public policies for higher education), as well as their individual routes. It is a process which is built throughout teachers¿ personal and professional lives, not at a specific moment or place. A teacher, as a human being, is incomplete and spends his/her time in continuous constitution. This study helped us to clearly understand the different ways of becoming a teacher for the professors at a Nursing course in higher education, thus contributing to the education process of higher education teachers / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

LACERDA, Cecília Rosa. A experiência no exercício da profissão e a relação com o saber ensinar: estudo com professores dos cursos de bacharelado no ensino superior. 2011. 249f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2011. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-07T17:26:04Z No. of bitstreams: 1 2011-TESE-CRLACERDA.pdf: 1364662 bytes, checksum: 66031a7c508ceb96a299e74c685bc6f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-07T17:33:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011-TESE-CRLACERDA.pdf: 1364662 bytes, checksum: 66031a7c508ceb96a299e74c685bc6f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-07T17:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011-TESE-CRLACERDA.pdf: 1364662 bytes, checksum: 66031a7c508ceb96a299e74c685bc6f4 (MD5) Previous issue date: 2011 / Esta tese resulta de uma pesquisa que teve por objeto a experiência do exercício da profissão e o saber ensinar, um estudo com professores dos cursos de bacharelado. O objetivo foi compreender como os professores do ensino superior sem formação pedagógica formal e com experiências concomitantes em atividades profissionais específicas elaboram sua competência para o trabalho docente em cursos de bacharelado por ocasião de sua prática. E os objetivos específicos foram: caracterizar as concepções pedagógicas e as práticas dos professores, identificando os elementos da ação situada que contribuem para interferir nas suas deliberações em sala de aula; identificar a relação entre a formação específica e sua prática em sala de aula; mapear como sucede a integração entre a atuação em sua atividade profissional específica e a profissão da docência; analisar as práticas dos professores, diagnosticando como se define e se faz a competência docente e examinar os saberes da experiência, elaborando, de forma colaborativa, os princípios de uma competência da docência universitária. Para responder à questão de pesquisa, a investigação trabalhou no âmbito teórico, as categorias trabalho docente, profissionalidade, epistemologia da prática e competência docente. Os sujeitos da pesquisa foram dez professores bacharéis que exercem concomitamente a profissão de sua formação específica nos cursos de Administração, Ciências Contábeis, Comunicação e Sistema de informação de uma instituição superior privada. A investigação baseou-se na abordagem qualitativa com referencial teórico-metodológico da pesquisa colaborativa, caracterizando pela socialização dos saberes elaborados no percurso da pesquisa, dando o enfoque formativo e investigativo, simultaneamente. O trabalho de campo teve a duração de um ano e meio, incluindo momento de imersão, por meio de entrevistas, debates, orientações, reflexões e estudos de casos de ensino, cuja análise foi realizada. Para a análise, apreciou-se a importância das enunciações coletivas elaboradas no percurso da investigação, bem como os significados tecidos pelos professores colaboradores, estabelecendo questões, relações e identificação dos elementos apresentados no conteúdo, articulando com os aportes teóricos. Os resultados reafirmam a tese de que os saberes construídos no exercício da profissão podem ser articulados aos saberes necessários à docência no ensino superior. É preciso repensar a docência, valorizando os saberes elaborados na prática da profissão da área específica com os saberes experienciais do trabalho docente articulados aos conhecimentos teóricos da aprendizagem. As diversas formas de ensinar traduzem e perpassam a experiência profissional da área de atuação especifica. O impacto da pesquisa na prática do professor foi manifestado por significativas mudanças, ainda tímidas, mas significativas, percebidas ao longo da investigação. A convivência com o grupo pela abordagem da pesquisa colaborativa despertou provocações de ordem epistemológica, manifestadas pela compreensão da docência como profissão; a percepção da importância da cultura colaborativa entre os professores; a prática de abertura para intervenções entre os pares; a apropriação das exigências inerentes à profissão docente; o entendimento da contribuição da profissão da área específica para os saberes da docência, despertado para a importância da articulação das profissões e o investimento na disponibilização de tempo para a docência.

CARVALHO, Antonia Dalva França. A racionalidade pedagógica da ação dos formadores de professores: um estudo sobre a epistemologia da prática docente nos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Piauí. 2007. 239f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T13:54:28Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T14:46:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T14:46:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) Previous issue date: 2007 / The present Thesis is a result of an inquiry that has as object study the pedagogical rationality of the educators of professors of a public university. The objective was to identify the reasons where they base their actions, that is, the matrix of convictions regarding the school, the education, the students and the teaching which consolidate or identify a set of specific characteristics of their educational praxis. We are inserted, in this way, in the recent theoretical scope, called epistemology of the docent practice or the docent knowledge, whose purpose is to disclose the nature of the docent knowledge, and to understand how they are integrated concretely in the activities of the work, as well as the role they play in the process of work and professional identity. The approach is discursive; it deliberates the association of knowledge to the speeches and acts for which the professors are able to present reasons. The study had a qualitative approach of ethno-methodological character, for being characteristic of a deriving rationality of reflexive descriptions produced by the members of a community. The subjects of the study were the coordinators of the License Courses of a public university, located north-eastern of Brazil, in the city of Teresina-PI. The used instruments were the questionnaire and the half-structuralized interview whose analysis was carried through the help of the NUDI*ST. The research shows that the educator professor, in the perspective of the coordinators of the License courses, have a pedagogical rationality which confers an autonomy and control to direct educative practical in an ethical perspective. Being therefore, characterized as reflexive subject, epistemic, ethical and transformative. This rationality is configured for a new epistemology of the practical which has the reflection and the inquiry as motor of the learning of the work, shaped in canons of the practical-reflexive rationality with emancipated contours. The results could be used for the reflection on epistemology of the docent practice in superior education, collaborating with the magnifying of the own field of knowledge. Also it can serve to legitimize a pedagogical rationality of a specific context of formation of future professors, conferring validity and collaborating for the professionalism of the professors. In the same way, it increases the debate on the role of the University as an enterprising of an education based on a critic-emancipated pedagogical rationality. / A presente Tese resulta de uma investigação que tem por objeto a racionalidade pedagógica dos formadores de professores de uma universidade pública. O objetivo foi identificar as razões em que estes formadores fundamentam suas ações, isto é, a matriz de convicções a respeito da escola, do ensino, dos alunos e do trabalho docente, que consolidam ou identificam um conjunto de características específicas de sua práxis formativa. Insere-se, deste modo, no âmbito teórico recente, denominado epistemologia da prática docente ou saberes docentes, cuja finalidade é revelar a natureza dos saberes docentes, e compreender como estão integrados concretamente nas atividades do trabalho, assim como o papel que desempenham no processo de trabalho e identidade profissional. O enfoque é discursivo; delibera a associação de saberes aos discursos e atos para os quais os docentes são capazes de apresentar razões. O estudo teve abordagem qualitativa de caráter etnometodológico, por ser característico de uma racionalidade oriunda das descrições reflexivas produzidas pelos membros de uma comunidade. Os sujeitos foram os coordenadores dos Cursos de Licenciatura de uma universidade pública, localizada no Nordeste do Brasil, na cidade de Teresina-PI. Os instrumentos utilizados foram o questionário e a entrevista semi-estruturada cuja análise foi realizada com o auxilio do NUDI*ST. A pesquisa aponta que o professor formador, na perspectiva dos coordenadores dos cursos de Licenciatura, possui uma racionalidade pedagógica que lhe confere autonomia e controle para dirigir sua prática educativa em uma perspectiva ética. Sendo, portanto, caracterizado como sujeito reflexivo, epistêmico, ético e transformativo. Esta racionalidade apresenta-se configurada por uma nova epistemologia da prática que tem a reflexão e a investigação como motriz da aprendizagem do oficio, modelada nos cânones da racionalidade prático-reflexiva com contornos emancipatórios. Os resultados poderão ser usados para a reflexão sobre epistemologia da prática docente no ensino superior, colaborando com a ampliação do próprio campo de conhecimento. Também pode servir para legitimar uma racionalidade pedagógica dentro de um contexto específico de formação de futuros professores, conferindo-lhe uma validade e colaborando para a profissionalidade dos docentes. Da mesma forma, acresce o debate sobre o papel da Universidade como empreendedora de uma formação baseada em uma racionalidade pedagógica crítico-emancipatória.

ANDRADE, Telga Persivo Pontes de. O professor universitário, sem formação pedagógica, e a origem e construção de sua práxis docente: que racionalidade? Que caminhos?. 2006. 129 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-07-17T13:28:40Z No. of bitstreams: 1 2006_tese_TPPAndrade.pdf: 878185 bytes, checksum: 117fd85b7e2e448fe68830522df8d4ea (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T14:25:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_tese_TPPAndrade.pdf: 878185 bytes, checksum: 117fd85b7e2e448fe68830522df8d4ea (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T14:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_tese_TPPAndrade.pdf: 878185 bytes, checksum: 117fd85b7e2e448fe68830522df8d4ea (MD5) Previous issue date: 2006 / We approach about the docent knowledge that is the center of the international researches. Through the narrative of the life stories, of semi-structured interviews, among other instruments of mediation, we tried to understand the sense of the speeches of 20 teachers or public and private universities of Fortaleza- Ceará -Brazil, dismissed of pedagogic formation, regarding the origin of their knowledge, ways of being and doing; their conception about how, when and with who they leaned how to teach. We still intend to construct to a theoretical picture on docent knowledge and an illustration of the multiple facets and origin of this. It was our intention also to establish a parallel between the imaginary of the citizens and the socialepistemological theory of Maurice Tardif. We tried to comprehend the sense of the speeches of our collaborators in an active and creative way, following the dialogical and polyphonically perspective of Bakhtin. We understand that the imaginary of these teachers is constituted by a myriad of beliefs, conceptions, values and feelings, instead mutable, dialectical and dynamic. In their set of ideas about knowledge of these teachers have diverse sources and a lot characteristics, witch was identified by the research in individual speeches of the professors of the university. We identified three characteristics of this knowledge: witch the firs is self-learning pratice, witch was based on a gift; or consider as art the knowledge pratice; or in a disciplinal identity witch was consider the knowledge of the subject as primordial. In the imaginary, the collaborators, they judge to have learnt to teach practicing; they also believe that their knowledge are built and rebuilt, , to cross by the voices of relatives, teachers and colleagues with whom they share their life experience through a dialogical relation. They consider also that the knowledge of the subject, as well as their ability of the professional practicing are essential for the exercise of the teaching activity, instead they agree that a knowledge isolated is not enough to forge a good teacher, because this one is made by the conjugation of diverse knowledge, acquired in and by the daily professional work of the teaching job, therefore, through their knowledge of experience, always mediated by the dialog with the diverse people with who they interact in their life and through a spontaneous communicative way, without which the education, the collective job, the cooperation are not possible. Knowing that or not, the teachers of graduation schools perpetuate medieval practices, by experimentation, without the certainty of their efficiency. The way for us, college teachers destitute of pedagogic formation, is to hold the hermeneutic dimension of pedagogy; it’s to develop a pedagogic rationality, a communicative and emancipator competence through a critic reflection of our daily professional work. Knowing that or not this professors had a pratice, an speech and a original pedagogy theory, witch was builded on real teach situation and we believe that should be consider on the educational research. / Abordamos o tema saberes docentes, que está no epicentro das pesquisas internacionais. Através da narrativa das histórias de vida, de entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos de mediação, buscamos entender o sentido do discurso de 20 professores, de universidades públicas e particulares de Fortaleza-Ceará-Brasil, destituídos de formação pedagógica, sobre suas práticas de ensino, modos de ser e fazer; suas concepções sobre como, onde e com quem aprenderam a lecionar. Intentamos ainda construir um quadro teórico sobre o saber docente e uma ilustração das múltiplas facetas e origem desse. Estabelecendo um paralelo entre o enunciado dos sujeitos e a teoria sócio-epistemológica de Maurice Tardif. Procuramos compreender o sentido dos discursos de nossos colaboradores de forma ativa e criativa, segundo a perspectiva dialógica e polifônica de Bakhtin. Depreendemos que o imaginário desses docentes é constituído por uma miríade de crenças, concepções, valores e sentimentos, conquanto mutável, dialético e dinâmico. Em seus ideários os saberes desses professores têm fontes e características diversas, que o estudo identificou de modo fragmentado nas falas individuais dos sujeitos da pesquisa como núcleo duro da docência universitária, embora não reconhecido, assumido e integrado a uma prática docente original e peculiar de cada um deles. Identificamos três características dessa prática de ensino: que a mesma é uma prática autodidata-intuitiva, que se assenta na existência de um dom ou talento especial para o ensino, concebendo-o como arte e numa identidade disciplinar, que considera o conhecimento da matéria lecionada como primordial. Algumas dessas fontes são a família, a escola, a profissão, as interações sociais. Julgam haver aprendido a lecionar na prática; crêem também que seus saberes são construídos e reconstruídos, permeados pelas vozes de familiares, professores e colegas com os quais contataram em suas trajetórias de vida, através de uma relação dialógica. Reputam ainda que os saberes da prática profissional são essenciais ao exercício da atividade docente, conquanto concordem que um saber isoladamente é insuficiente para forjar um bom professor, pois esse se faz na conjugação de diversos saberes, adquiridos na e pela práxis do ofício docente, por conseguinte, através de seus saberes da experiência, sempre mediado pelo diálogo com os sujeitos diversos com os quais interagem em suas trajetórias de vida e através de um agir comunicativo espontâneo, sem o qual a educação, o trabalho coletivo, a cooperação não são possíveis. Um caminho para esses, professores universitários destituídos de formação pedagógica, seria abraçarem a dimensão hermenêutica da pedagogia; seria desenvolverem uma racionalidade pedagógica, uma competência comunicativa e emancipadora através de uma reflexão crítica de suas práxis. Cônscios ou não, os professores do ensino superior são detentores de uma prática, um discurso e uma teoria pedagógica original e própria, constituída a partir de situações reais de ensino em sala de aula, e que acreditamos deve ser considerada na pesquisa educacional.

Submitted by Magalhães Madeira Ana Verena (madeira@ufba.br) on 2015-06-11T19:57:47Z No. of bitstreams: 1 TESE AVMADEIRA CD.PDF: 2140230 bytes, checksum: 6d2732fe6a352ffe3ed4d73fc2c4a490 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-08-28T17:23:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE AVMADEIRA CD.PDF: 2140230 bytes, checksum: 6d2732fe6a352ffe3ed4d73fc2c4a490 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-28T17:23:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE AVMADEIRA CD.PDF: 2140230 bytes, checksum: 6d2732fe6a352ffe3ed4d73fc2c4a490 (MD5) / CAPES - Programa de Doutorado Sanduiche no Exterior (PDSE) / Este trabalho trata de investigação acerca dos processos formativos, identitários e implicacionais de professores universitários, que lecionam disciplinas específicas, na formação de seus alunos como professores de Ciências e Biologia. Foi desenvolvido no âmbito dos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas da União Metropolitana de Educação e Cultura (UNIME) e da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), cujos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) estão em consonância com as normativas legais sobre formação de professores para a educação básica, derivadas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). O estudo teve abordagem qualitativa, de cunho etnometodológico com centralidade nos princípios da etnopesquisa crítica e implicada. Como dispositivos de coleta de informações constam as narrativas dos docentes (Memoriais de Formação e Entrevistas Semiestruturadas), bem como os Diários de Observação de aulas e reuniões nas duas IES e respectivos PPCs. As informações assim produzidas foram analisadas a partir de procedimentos da Análise de Conteúdo. A interpretação, de base hermenêutica, se deu ao longo da pesquisa e valorizou o contexto de produção da linguagem, das práticas e dos etnométodos dos docentes. No processo de categorização dos processos formativos foram agrupadas as experiências relativas ao contexto familiar; à escolha profissional; à formação formal; à atividade profissional, incluídas pessoas de referência. Destacam-se a ênfase ao aprendizado pela prática, caracteristicamente isolada e pouco refletida, a falta de ações de formação continuada e a imitação. As identificações dos docentes com a profissão docente ou de biólogo, bem como os conflitos e tensões de identidade reflete um fenômeno de hibridação epistemológica e formativa. Na análise das implicações dos docentes na formação dos seus alunos a ênfase nos processos afetivos e libidinais como forma de vinculação à função de formador foi surpreendente. Os docentes também estabelecem implicações relativas à dedicação ao ensino; ao envolvimento com ações do curso (inclusive proposta curricular); às ações de articulação teoria/prática e ao investimento no desenvolvimento profissional. A legislação educacional pósLDB representa um marco acerca da formação de professores no Brasil, que está relacionada à Prática como Componente Curricular (PCC) e suas formas de recontextualização curricular. O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) também se mostrou relevante. Assim as opções da UNIME e UEFS, ao favorecerem a implicação dos professores de disciplinas específicas na formação do aluno, avançam em superar dicotomias das licenciaturas, notadamente a formação inicial/prática profissional, bem como as dimensões pedagógica/específica no curso. No entanto, fica evidente a necessidade de investimento pessoal e institucional na profissionalização da docência por processos que considerem os estudos sobre educação de adultos e as experiências de caráter colaborativo de forma a transformar a realidade da formação de professores na universidade brasileira. / ABSTRACT This research involves the investigation of formative, identity and implicational processes for university lecturers who teach specific subjects to train their students as Science and Biology teachers. This was developed within the domain of degree courses in Biological Sciences at the Metropolitan Union of Education and Culture (União Metropolitana de Educação e Cultura - UNIME) and State University of Feira de Santana (Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS), whose Pedagogical Course Projects (PPCs) are in line with the legal regulations on training teachers for basic education, deriving from the Law of Directives and Bases for National Education (LDB). The study had a qualitative approach, of an ethnomethodological nature, centered on the principles of critical and implied ethnoresearch. The lecturers’ accounts (training memoirs and semi-structured interviews), and Observation Diaries from lessons and meetings at the two higher education establishments (IES) and respective PPCs comprise information collection devices. The information produced was analyzed using Content Analysis procedures. Interpretation, of a hermeneutical basis, took place throughout the research and gave value to the context of the lecturers’ language production, practices and ethnomethods. Experiences related to the familiar context when categorizing the training processes were grouped together: professional choice; formal training and professional activity, including references. The emphasis on practical learning which is characteristically isolated and receives little reflection, the lack of continued training activities and imitations are highlighted. The lecturers’ identification with the teaching profession or as biologists and the conflicts and tensions of identity reflect a phenomenon of epistemological and formative hybridization. On analyzing the lecturers’ involvement when training their students, the emphasis on affective and libidinal processes as a way of linking to their role as teachers was surprising. The lecturers also establish involvement with regards to dedication to teaching and course actions (including the curricular proposal); connecting theory/practical activities and investment in professional development. Educational legislation following the LDB represents a landmark for teacher training in Brazil. This is related to Practice as a Curricular Component (PCC) and its forms of curricular recontextualization. The Course Completion Project (TCC) was also seen to be significant. Therefore the options at UNIME at UEFS, which favor the involvement of lecturers of specific subjects when teaching students, make progress in overcoming the dichotomies of degree courses, notably initial training/professional practice and the pedagogical/specific dimensions of the course. However, the need for personal and institutional investment to professionalize the teaching staff using a process which considers studies on adult education and collaborative experiences in order to transform the reality of teacher training in Brazilian universities is clear.