Muita discussão tem sido lançada sobre a adoção da progressão continuada como forma de organização do ensino fundamental no Brasil. Embora os trabalhos acadêmicos apontem na direção de que esta forma de organização não influencie o rendimento dos alunos a mesma opinião não é compartilhada pelos professores, estes normalmente têm uma opinião avessa à adoção deste regime de ensino. Trabalhos anteriores não analisaram o efeito da progressão continuada ao longo do tempo, identificando esta lacuna, esta dissertação pretende analisar os efeitos da mudança no regime de ensino de série para a progressão continuada sobre a proficiência dos alunos do ensino fundamental ao longo do tempo, utilizando dados em painel para esta finalidade. Neste estudo fazemos uso dos micro-dados dos Censos Escolares dos anos de 1999 e 2003 e dos SAEBs dos mesmos anos. Nossos resultados utilizando o método de diferenças em diferenças mostram que escolas que partiram inicialmente de séries e passaram a adotar ciclos tiveram um aumento na proficiência de seus estudantes de quarta série e esta política não teve um impacto estatisticamente significativo para os estudantes das oitavas séries. No entanto,o exercício robustez que fez o caminho contrário, ou seja, analisou a variação de proficiência nas escolas que transitaram de ciclo para série, também encontraram resultados positivos para esta mesma série, o que não nos permite inferir que exista um efeito causal resultante da adoção da política de progressão continuada. / Much discussion has been cast on the adoption of the continued progression as a way of organizing elementary schools in Brazil. Although previous academic work point in the direction that this form of organization does not influence the performance of students the same opinion is not shared by teachers, they usually have an opinion averse to adopting this system of education. Previous studies did not examine the effect of continued progression over time, identifying this gap, this work aims to analyze the effects of changing the system of education from grades to the continued progression on the proficiency of elementary school students over time, using panel data for this purpose. In this study we use SAEB´s microdatabase and Censo Escolar from the years of 1999 and 2003. Our results using the difference in difference method show that schools that initially left the grades system and have adopted learning cycles had an increased proficiency of its students from fourth grade and the same policy had not a statistically significant impact for students of eighth grades. However, the schools that made the opposite transition, that is the variation of proficiency in schools that were carried over from cycle to series, also found positive results for this same transition, which does not allow us to infer that there is a causal effect resulting from adoption of the policy of cycles.

Esta pesquisa buscou investigar as implicações da progressão continuada e do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) na avaliação escolar. Procurou-se identificar e analisar eventuais alterações ocorridas na avaliação, induzidas pela implantação dessas medidas. Para tanto, realizou-se investigação de natureza qualitativa, procedendo ao levantamento e análise de pesquisas acadêmicas acerca de ambos os temas, aplicação de questionários e realização de entrevistas com professores coordenadores de escolas de uma Diretoria Regional de Ensino da rede estadual paulista. Concluiu-se que tanto a progressão continuada como o SARESP estão refletindo na avaliação escolar. Identificou-se que a progressão continuada tende a influenciar mais o discurso do que as práticas avaliativas e enfrenta maior resistência do professorado. O SARESP tem assumido, gradualmente, o papel de orientador de práticas escolares, sendo utilizado no planejamento e replanejamento das escolas. Tem repercutido nas práticas avaliativas, induzindo ao fortalecimento de uma concepção de verificação escolar, em detrimento da avaliação formativa, potencializada pela progressão continuada. O dilema causado pela convivência dessas medidas evidencia um confronto entre a lógica da avaliação formativa com práticas tradicionalmente desenvolvidas nas escolas, que tendem a restringir a avaliação à medida de resultados, com fim classificatório. O SARESP, ao servir como referência para organização das práticas escolares e avaliativas, potencializa a tensão entre a avaliação tradicional e a avaliação formativa. Devido à importância que tem adquirido na política educacional, evidenciou-se a tendência em tornar-se, gradativamente, indutor do trabalho escolar. / This research has served the purpose to investigate the implications of continuous progress and Student Performance Appraisal System in the State of São Paulo (SARESP) on school evaluation. We have identified and analyzed alterations on the evaluations which were induced by the implementation of these procedures. Therefore, we proceeded to investigate the qualitative nature of these implications by analyzing data from academic research around both topics; we also applied some questionnaires and interviews with coordinators from schools of a Regional Directory in the local public school system. We have come to the conclusion that both the continuous progress and SARESP affect school evaluation. The continuous progress has a tendency to affect rather the discourses than the evaluative practices and teachers are much more resistant to it. SARESP has gradually taken up the role of a practice guide and it is used for school planning. We can see its effect on evaluative practices invigorating some conception of school assessment to the loss of formative evaluation which has been maximized by continuous progress. The dilemma that has arisen from these two procedures sheds some light on the confrontation between the logic of formative evaluation and traditionally-developed practices at schools which tend to narrow evaluations to mere results in order to achieve classification. SARESP, when it serves as a guide to the organization of school and evaluative practices, maximize the tension between traditional and formative evaluations. Due to its relevance in the educational politics, it is evident that it will gradually become an organizer for school practices.

Esta tese apresenta os dados, análises e interpretações de uma pesquisa sobre a concepção de pais e alunos do ensino fundamental sobre a organização do ensino em ciclos e a progressão continuada. O problema de pesquisa foi construído a partir do conhecimento da oposição às políticas de não-reprovação anual pela maioria dos pais e alunos e da percepção de que a realização do direito à educação requer o fim dos processos de classificação e exclusão escolares. A pesquisa de campo, de caráter qualitativo, foi realizada em duas escolas municipais de São Paulo durante um ano letivo. A coleta de dados consistiu em observações do cotidiano escolar e entrevistas com 28 alunos e 28 pais, num total de 56 sujeitos. Durante as entrevistas, a pesquisadora introduziu questionamentos que permitiram dialogar sobre questões contraditórias dos depoimentos. O conteúdo das entrevistas foi organizado em categorias temáticas de acordo com a conceituação de Bardin (2004). Os dados mostraram que pais e alunos das escolas municipais de São Paulo compreendem a organização do ensino municipal como um ensino seriado com promoção automática no decorrer dos anos que compõem cada ciclo, e a maioria posicionou-se contra a progressão continuada. Os pais e os alunos justificaram a defesa da reprovação anual pela crença de que ela é necessária para pressionar os alunos a estudarem e de que os alunos têm melhor aprendizagem com a existência da reprovação. Ambas as justificativas apresentadas pelos entrevistados não se confirmaram nas experiências por eles narradas. As contradições entre as opiniões e as vivências e a apresentação de informações complementares às falas dos entrevistados favoreceram, a uma parte dos entrevistados, reflexões acerca da defesa da reprovação escolar. Os elementos utilizados pelos pais e alunos para explicar suas opiniões foram classificados em três temas. O primeiro refere-se à influência das características da escola graduada no Brasil e das experiências escolares, especialmente dos pais, na formação de uma concepção de educação que vincula dedicação e aprendizagem a medidas punitivas; o segundo diz respeito à influência das condições de funcionamento e da forma de organização do ensino municipal na formação da oposição à progressão continuada; e o terceiro trata das influências de idéias sobre direito, mérito, esforço individual predominantes na sociedade na formação de um pensamento que defende ou aceita a reprovação escolar, por considerá-la conseqüência de ações individuais. Os dados e análises sugerem que o convencimento de pais e alunos acerca da necessidade do fim da reprovação escolar para a realização do direito à educação demanda a vivência de experiências escolares de progressão continuada que possibilitem o questionamento da crença na necessidade da reprovação e a introdução de conhecimentos que favoreçam a construção de outras concepções do processo educativo. / This thesis presents the data, analyses and interpretations of a research about on parents\' and students\' conception about the organization of teaching in cycles and continuous progression. The research problem was built starting from the knowledge of the opposition of most parents and students to non-annual repetition politics, and the perception that the accomplishment of right to education requires both the end of scholars classification and the end of scholar exclusion processes. The field research of qualitative character was took place at two schools of São Paulo City Public System during one regular school year. The collection of data was accomplished through observations of daily school and of interviews with 28 students and 28 parents, in a total of 56 subjects. During the interviews, questions were introduced that helped to dialog about contradictory points. The content of interviews was organized in thematic categories in agreement with the concept of Bardin (2004). The collected data indicate that parents and students of São Paulo City Public School] understand the organization of teaching as a serial teaching with automatic promotion to the subsequent that compose each cycle, and most positioned against to the continuous progression. The parents and the students justified annual repetition\'s defense in the belief that it is necessary to press the students to study, and that the students have a better learning with the existence of the repetition. Both justifications presented by the interviewed people were not confirmed in the experiences narrated by them. The contradictions between the opinions and the live existence and the presentation of complementary information favored a part of the interviews to think about the defense of school repetition. The elements used by parents and students to explain their opinions were classified in three types. The first refers to the influence of the characteristics of the graduate school in Brazil and to the school experiences, especially for the parents, in the building of an education conception that links dedication and learning to punitive measures; the second is related to the operational conditions and to the organization of teaching and its influence over the formation of the opposition to the continuous progression; and the third type tell us about the influences of ideas on right, merit, and individual effort that prevail in society in the formation of a thought that defends or accepts the school repetition for considering that a consequence of individual actions. The data and analyses suggest that to convince parents and students of the need of school repetition\'s end for the accomplishment of the right to the education demands the existence of school experiences of continuous progression in order to make possible to question their belief in the need of repetition and the introduction of a knowledge that favor the construction of other conceptions of the educational process.

Este trabalho tem como objetivo aprofundar as discussões sobre a Progressão Continuada a partir dos conceitos de crescimento e experiência educativa em John Dewey. Para tanto, buscamos analisar a bibliografia existente, principalmente sobre a legislação que implantou tal regime no sistema público de ensino do Estado de São Paulo, estabelecendo relação com a leitura aprofundada de algumas das principais obras de Dewey, o principal referencial teórico deste estudo. A partir de Dewey, foi possível entender que alguns pressupostos da progressão continuada, como por exemplo: toda criança é capaz de aprender se lhe forem oferecidas as condições necessárias, ou que cada criança tem um ritmo de aprendizagem, encontram-se solidamente fundadas no princípio democrático de educação. Mais ainda, que o problema não é exatamente a progressão continuada, mas a forma como esta foi implantada, sem uma preparação dos professores e uma adequação do sistema como um todo. Em função dessa análise, passamos a considerar que a progressão continuada não deve ser concebida como um fim em si mesma, mas como um meio, um instrumento para o processo de democratização do ensino e da aprendizagem. / The aim of this master thesis is to carry on the discussion about the regimen of continued progression centered in Dewey\'s concept of growth and of educational experience. So we search to analyze the existing bibliography, mainly about the legislation that introduced the regimen in teaching public system of the State of São Paulo, doing a comparison with some of the Dewey\'s work, the most important reference of this study. Reading Dewey very seriously, it was possible to understand that some presuppositions of the continued progression, for example, all children can learn wider proper conditions, as well as each child has a rhythm of learning are based on Dewey\'s concept of democratic education. Therefore, the problem isn\'t continued progression but the way it was introduced without enough preparation of the teachers and of the educational system as a whole. The continued progression can\'t be conceived as a goal in itself, but as a instrument of the democratization process of teaching and learning.

The purpose of this study was to analyze, from the teachers speeches, the Regime of Continued Progression, identifying and understanding its implications in the school organization. This educational politics was implanted, from 2001, in public schools from Santa Maria/RS, in order to diminish the reproof and school-leavers rates. Seeing that the Regime of Continued Progression implies in changes in evaluation process, I present a brief comment on the evaluation conceptions, on the ways of evaluating utilized in education, on the changes in the ways of evaluating from the 90s and a description about the operation of this Regime. To accomplish this study, a survey of the schools, which the Regime was implemented, was made. From this survey, in 11 schools, that had/has adopted the Regime, the documents of a school Pedagogic-Political Project and Regiment of school were analyzed, 110 questionnaires with open questions were applied to schoolmistress. After that, structured interviews were done with a pedagogical coordinator from first grades and with two (2) teachers from groups of progression. The choice for this school was due to the number of questionnaires answered and also due to the fact that the school had abandoned the Regime. The pieces of information obtained from textual analysis of school s documents, from application of questionnaires and also realization of interviews are related to, mainly, the changes in school organization after the adoption of the Regime, the evaluative process, the conceptions about this Regime as well about groups of progression from teachers. These pieces of information make evident that the teachers consider the Regime an imposition and, consequently, it caused a strong resistance for it by these professionals. At the same time, some positive changes also happened, for instance, the use of descriptions about the student s behavior and performance and groups of progression. Hence, it was possible to perceive that there was already teachers resistance to this Regime before it had been adopted. The changes caused by the adoption of the Regime increased the resistance to it, because teachers felt themselves without conditions to deal with unknown situations. Furthermore, these changes also involved the teachers conceptions of school, of education, of knowledge and so on. The Regime of Continued Progression brings the possibility for teachers rethink about their practices, reviewing their conceptions. / O presente estudo teve por objetivo analisar o regime de progressão continuada (RPC), identificando e compreendendo suas implicações na organização escolar a partir de falas de professores. Esta política educacional foi implantada nas escolas da Rede Estadual de Ensino (REE) do município de Santa Maria/RS a partir do ano de 2001, visando amenizar os índices de reprovação e de evasão. Tendo em vista que o RPC continuada implica em mudanças no processo avaliativo, apresento uma breve reflexão sobre as concepções e práticas avaliativas presentes em nossa educação, as transformações na avaliação propostas a partir da década de 90 e a descrição do funcionamento e operacionalização do RPC. Para a realização deste estudo, foi feito um mapeamento das escolas que adotaram e adotam o regime. A partir desse mapeamento foram selecionadas onze (11) escolas onde foram analisados os documentos escolares Projetos Político-Pedagógicos (PPP) e Regimento Escolar (RE), e aplicado 110 questionários abertos aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Posteriormente, foi escolhida uma (01) escola onde foram realizadas entrevistas estruturadas com a coordenadora pedagógica dos anos iniciais e com duas (2) professoras das turmas de progressão (TP). A opção por esta escola ocorreu devido ao número de questionários retornados e pelo fato da escola ter abolido o regime. A análise das informações obtidas a partir da análise textual dos documentos escolares, aplicação de questionários e realização de entrevistas abordou, principalmente, as mudanças na organização escolar após a adoção do RPC, o processo avaliativo, as concepções dos professores em relação ao regime e às TP. Essas informações evidenciaram que os professores caracterizam o regime como uma imposição e, conseqüentemente, provocou uma forte resistência desses profissionais. Ao mesmo tempo, algumas mudanças repercutiram positivamente entre os docentes; como, por exemplo o uso dos pareceres descritivos e as turmas de progressão. Portanto, foi possível constatar que a resistência dos professores já existia antes do regime ser implantado. As mudanças que acompanharam o processo de adoção do regime agravaram a resistência, pois os professores sentiram-se despreparados para lidar com situações que eles desconheciam. Além disso, essas mudanças também envolveram uma outra postura em relação a concepções de escola, de educação, de conhecimento entre outros, que os professores demonstram. O RPC trouxe a possibilidade dos professores repensarem as suas práticas docentes, revendo suas concepções

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-06-26T14:37:45Z No. of bitstreams: 1 Jessica Martins Mantovan2.pdf: 2109869 bytes, checksum: 16e3c5ac609d7686c2993985de6f456e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T14:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jessica Martins Mantovan2.pdf: 2109869 bytes, checksum: 16e3c5ac609d7686c2993985de6f456e (MD5) Previous issue date: 2017-03-22 / This study sought to reflect on the reorganization of cycles in Elementary School in the city of São Paulo and to identify the initial impacts on the school daily life signaled by teachers. In 2014, a reform was instituted in São Paulo‟s Municipal Teaching Network – RMESP –, altering, among other elements, the curriculum and the cycles structure – that were previously organized in two learning cycles: Elementary School I, Elementary School II and are now divided into three: Literacy Cycle, Interdisciplinary Cycle and Autoral Cycle. In this scenario, the research problem came up: how have teachers in the city of São Paulo reacted to these changes? From this central issue emerged others: what characterizes the new proposal? What are the initial impacts of this on the teachers' view? Do they conceive of it as advances or setbacks in the network? Aiming to investigate the presented aspects, this qualitative research initially sought to understand thecycles policies, their origin, the need for its implementation, its limits and possibilities, having as a theoretical foundation the studies of Barreto and Mitrulis (1999), Paro (2001), Freitas (2003), Mainardes (2007; 2009), Bahia (2012), Palma Filho; Alves and Duran (2012), Souza (1998, 2004, 2017), among others. Afterwards, a historical panorama of the implantation and development of the cycles in the RMESP up to the present moment was presented, based on the researches of authors who analyzed the system of cycles specifically in the city of São Paulo, such as Cortella (1992), Alavarse (2002), Redua (2003) and Aguiar (2011a; 2011b), in addition to the documents published between 2012 and 2016 by São Paulo Secretaria Municipal – SME. A field research was also carried out, in which teachers, coordinators and a pedagogical manager of a central organ were interviewed. The relevance of this study lies in the historiography of the main public educational policies instituted in 2014 in the city of São Paulo, being the starting point for an evaluation of the initial impacts and reaction of teachers to the proposal, in order to reflect on the positive and negative aspects that emerged from it. The study of the new proposal indicated that it presents similarities with the one devised by Paulo Freire in the implementation of the cycles in 1992, however revealed, contradictions between the principles of the reform and what are there in its documents. In spite of these differences, it was found that, in a general way, the teachers reacted positively to the reorganization, considering it an advance in the quality of education. It was also observed that the impacts and advances highlighted by teachers are mostly related to the typical practices of the traditional school, such as the return of numerical grades, report cards and increased possibilities of retention, implying that the conception of a serialized and classificatory education remains a reference of education quality from the teachers‟ point of view. / Este estudo buscou refletir sobre a reorganização dos ciclos no Ensino Fundamental no município de São Paulo e identificar os impactos iniciais no cotidiano escolar sinalizados pelos professores. No ano de 2014 foi instaurada uma reforma na Rede Municipal de Ensino de São Paulo – RMESP –, alterando, entre outros elementos, o currículo e a estrutura dos ciclos – que antes eram organizados em dois ciclos de aprendizagem: Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e agora são divididos em três: Ciclo de Alfabetização, Ciclo Interdisciplinar e Ciclo Autoral. Nesse cenário, surgiu o problema da pesquisa: como os professores do município de São Paulo têm reagido a estas mudanças? Desta questão central emergiram outras: o que caracteriza a nova proposta? Quais os impactos iniciais desta na visão dos professores? Eles a concebem como avanços ou retrocessos na rede? Objetivando investigar os aspectos apresentados, esta pesquisa, de caráter qualitativo, buscou inicialmente compreender no que consistem as políticas de ciclos, sua origem, a necessidade de sua implantação, seus limites e possibilidades, tendo como fundamentação teórica os estudos de Barreto e Mitrulis (1999), Paro (2001), Freitas (2003), Mainardes (2007; 2009), Bahia (2012), Palma Filho; Alves e Duran (2012), Souza (1998; 2004; 2017), entre outros. Posteriormente, foi apresentado um panorama histórico da implantação e desenvolvimento dos ciclos na RMESP até o momento atual, a partir das pesquisas de autores que analisaram o sistema de ciclos especificamente no município de São Paulo, como Cortella (1992), Alavarse (2002), Redua (2003) e Aguiar (2011a; 2011b), além dos documentos publicados entre 2012 a 2016 pela Secretaria Municipal de São Paulo – SME. Realizou-se, também, uma pesquisa de campo, na qual foram entrevistados professores, coordenadoras e uma gestora pedagógica de um órgão central. A relevância deste estudo encontra-se na historicização das principais políticas públicas educacionais instituídas em 2014 no município de São Paulo, configurando-se em ponto de partida para uma avaliação dos impactos iniciais e reação dos docentes frente à proposta visando, desse modo, refletir sobre os aspectos positivos e negativos que dela emergiram. O estudo da nova proposta indicou que ela apresenta similaridades com a idealizada por Paulo Freire na implantação dos ciclos em 1992, mas desvelou, entretanto, contradições entre os princípios da reforma e o que consta em seus documentos. Em que pesem tais divergências, constatou-se que, de uma forma geral, os professores reagiram positivamente à reorganização, considerando-a um avanço na qualidade de ensino. Observou-se, ainda, que os impactos e avanços destacados pelos docentes estão, em sua maioria, relacionados às práticas características da escola tradicional, como o retorno das notas numéricas, boletins e aumento das possibilidades de reprovação, denotando que a concepção de uma educação seriada e classificatória permanece como referência de educação de qualidade na perspectiva dos professores.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Heloisa Saraiva.pdf: 642088 bytes, checksum: ad4c72af9f9b2497360cbe0658ffd4a1 (MD5) Previous issue date: 2007-02-13 / This qualitative study was produced by both bibliographical research, that concerns the evaluation of students in classroom, for instance, authors such as Luckesi (2005), Hoffmann (2003), Paro (2003), Hadji (1994) and Figari (1996), and field study. The main purpose of this research was to investigate the practice of evaluation policy in a public school of São Paulo, which has adopted a Continuous Progression Policy. This essay takes into consideration that the practice basis of evaluation keeps a distance to the official speech concerning education. In order to understand better this issues, I took part on some educational activities in a public school of a periferical area of São Paulo. During one year, as a participant observer, I got some testemonies and carefuly registered them. The data analysis was also based on the Michel de Certeau theorical construct to whom the 'imposed products' e.g codes, laws, cultural policies established by rigor in order to confer a place, a paper to the "ordinary man", to counterwork the practices, that are built by the user during the appropriation process of these products. By their "acting arts", the users can reinvent the daily life. Using the "artful tacticians", the cultural consumer re-appropriates the spaces, changes their codes, making use of them "by their own way". In this research, that is focused on the protagonists relationship in the schooling process evaluation, the postulates of Michel de Certeau can be confirmed, once this author doesn't confer to the political cultural consumer a passive place. As distinguished by this author, the cultural user by its process of instituting, can move inside the "other space" (instituted) and, tacitly, producing an unforeseeable practice, he can rewrite "another history". In my point of view, the main contribution of this study was to demonstrate the importance of understanding the effectiveness of an educational policy concerning its tension produced mainly by the users tactician movements; most of them as a consequence of imposing and meaningless policies. It is assumed that the realization of public policies in education depends to a large extent upon the participation of the main protagonist - the teachers, including giving them real conditions to execute it; otherwise, by using their instituting potencial, it would be possible to write an "other history". / Este estudo qualitativo foi elaborado por meio de pesquisa bibliográfica de estudiosos do tema da avaliação do rendimento de alunos, como Luckesi (2005), Hoffmann (2003), Paro (2003), Hadji (1994) e Figari (1996), e de pesquisa de campo, com o objetivo de investigar como está ocorrendo a avaliação do ensino fundamental da rede pública paulista, na vigência do regime de progressão continuada. Considerando que os fundamentos da prática avaliativa distam quase sempre dos apregoados pela política educacional instituída e com o propósito de verificar se isto está ocorrendo com a política de progressão continuada, participei, durante um ano letivo, das atividades educacionais de uma escola pública da periferia da Grande São Paulo, observando, colhendo depoimentos e anotando cuidadosamente tudo o que vivenciei nesse período. Para empreender uma leitura dos dados coletados, busquei também o apoio no construto teórico de Michel de Certeau, para quem aos "produtos impostos" códigos, leis, políticas culturais, etc. rigorosamente organizados de forma a atribuir um lugar, um papel ao homem ordinário, contrapõem-se práticas construídas no processo de apropriação desses produtos. Por meio de suas "artes de fazer", os usuários reinventam o cotidiano. Utilizando-se de "táticas astuciosas", o usuário da cultura reapropria-se dos espaços, altera-lhes os códigos e deles faz uso "a seu jeito". Nesta pesquisa, que enfoca as relações dos protagonistas de processos avaliativos escolares, confirmam-se os postulados de Certeau, que não conferem ao consumidor da política um lugar passivo. Como já foi caracterizado por este instigante pensador, o usuário da política (o instituinte), enquanto portador de astúcias, move-se no campo espacial do outro (o instituído) e, taticamente, fazendo uso de práticas não previstas, escreve uma "outra história". O principal objetivo deste trabalho foi contribuir com reflexões que mostrem a importância de se analisar as tensões geradas por políticas educacionais impostas, desprovidas de sentido para aqueles que não participam de sua elaboração, o que tem provocado movimentos táticos de seus usuários, neste caso, os docentes, os quais, sem as condições objetivas necessárias para promover a política instituída, enunciada no discurso, utilizam-se do seu potencial instituinte de transformação, escrevendo uma "outra história".

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-11-19Bitstream added on 2014-06-13T19:51:58Z : No. of bitstreams: 1 silva_lb_me_arafcl.pdf: 658224 bytes, checksum: 0ac1ea3193ef9187360aa1f91511ca4b (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo central foi investigar o Estado do conhecimento referente à avaliação formativa, com foco especial nos mecanismos de Recuperação e Reforço Escolar, no período entre 1999 e 2009. Para análise da produção científica na área realizou-se um levantamento bibliográfico das teses e dissertações defendidas nos Programas de Pós- Graduação da USP, UNESP, UNICAMP e PUC/SP. O objetivo específico foi analisar as contribuições desta produção para esclarecer os avanços e os problemas decorrentes da implantação das novas políticas de avaliação na melhoria da qualidade do ensino e no desenvolvimento dos alunos, em função das novas práticas avaliativas que têm sido instaladas no interior da escola. Na identificação das teses e dissertações do período foram utilizadas as seguintes palavras-chaves: Progressão Continuada, Avaliação Formativa, Reforço Escolar e Recuperações de Aprendizagem. O levantamento nos bancos de dados da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior), ANPED (Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação) e BTDB (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações), e também nas bibliotecas depositárias como UNICAMP, UNESP, PUC/SP e FEUSP levou à seleção de 30 dissertações de mestrado e 7 teses de doutorado. Após inspeção dos resumos procedeuse à leitura e análise integral dos trabalhos e à re-elaboração dos resumos com foco nos objetivos, metodologia, dados coletados e conclusões. Do exame exaustivo dos trabalhos emergiram três categorias de análise: Dimensão político-social da Avaliação, A prática da avaliação no Regime de Progressão Continuada e Representações sobre a avaliação no Regime de Progressão Continuada. As pesquisas produzidas permitem desvelar como vêm se desenvolvendo os processos e mecanismos de avaliação instituídos oficialmente... / The main objective was to investigate the state of knowledge regarding the formative evaluation, with particular focus on mechanisms for Recovery and Enhancement School, between 1999 and 2009. For analysis of scientific production in the area held a bibliography of theses and dissertations in the Graduate Program at USP, UNESP, UNICAMP and PUC / SP. The specific objective was to examine the contributions of this production to clarify the progress and problems arising from the implementation of new assessment policies in improving the quality of teaching and student development, as new assessment practices that have been installed inside the school. The identification of theses and dissertations of the period we used the following keywords: Continued Progression, Formative Evaluation Reinforcement Learning School and Recoveries. The survey in the database of CAPES (Coordination for the Improvement of Higher Education), ANPED (National Association of Graduate Studies and Research in Education) and BTDB (Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations), and depository libraries as well as in Campinas, UNESP, PUC / SP FEUSP and led to the selection of 30 master's dissertations and doctoral theses 7. After inspection of the abstracts proceeded to read and comprehensive analysis of the work and re-written abstracts focusing on the objectives, methodology, data collected and conclusions. Exhaustive examination of the work revealed three categories of analysis: politicalsocial dimension of assessment, the assessment in the regime of continued progression and Representation on the evaluation scheme in the continued progression. The research produced allow unveiling is unfolding processes and evaluation mechanisms established officially as founding elements of the regime of continued progression within the school, identify the factors that shape developments and / or critical... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Luis Enrique Aguilar / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T01:25:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bertier_VaniaLuciaLopes_D.pdf: 41614323 bytes, checksum: 2ee2a0406edeab0a9e766443143c14f8 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho é o resultado de uma pesquisa levada a efeito em quarenta e cinco escolas de uma Delegacia de Ensino na cidade de São Paulo. Trata-se de um estudo sobre o processo de implementação de políticas educacionais através das representações de professores e alunos - um dos fatores intervenientes na apropriação dos conceitos necessários à consecução das ações destinadas ao alcance de seus objetivos. A progressão continuada, intervenção realizada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, a partir de 1998, como estratégia para viabilizar a universalização da educação básica e eliminar o fracasso escolar, forneceu o pano de fundo para a análise de algumas categorias de representações presentes no universo escolar. As representações de implementadores e destinatários foram colhidas em dois momentos diferentes: o primeiro, antes da implementação da política, através do levantamento de suas expectativas; o segundo, quatro anos depois, para aprofundar as impressões iniciais, com um grupo menor de participantes. A interpretação dos dados foi realizada com o apoio da Teoria das Representações e da Sociologia do Cotidiano de Henri Lefebvre. Pretendeu-se, por um lado, apreender o novo, a mudança, a ruptura e também a resistência dos participantes; de outro, o potencial de transformação da própria política / Abstract: This paper is the result of a survey made in forty-five schools related to one of the Oflices of Education in the City of São Paulo. It is a study of the implementation of educational policies through the representation of teachers and students - one of the intervening factors to acquire the concepts required to carry out the action intended to attain the objectives. The so-called " progressão continuada" [unstopped progression], an action that has been implemented by the Department of Education of the State of São Paulo since 1998, as a strategy to enable basic education for alI and to do away with student failure, was the background for the evaluation of some representation categories present in the school universe. Representations of policy introducers and target population were collected at two different moments: first, before the implementation, as an expectation survey, and second, four years later, to get a better grasp of a smaller group of participants. Data interpretation was supported by Renri Lefebvre's Theory of Representations and Daily Life Sociology. The intended result was to capture what was new, what changed, the rupture and the resistance on the part of participants, on the one hand, and, on the other hand, the policy's potential for change / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação

Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T03:51:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirino_MarisadeFatima_D.pdf: 1563751 bytes, checksum: 2a1997995ce90a5fd0a3bd938d5b1ab4 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A presente pesquisa, realizada em uma escola pública estadual de Ensino Fundamental do Ciclo I, tem como objetivo identificar, descrever e analisar os atuais processos de exclusão intraescolar, possibilitando: ampliar o conhecimento sobre o assunto; compreender e apreender como as práticas, ações, representações e fazeres cotidianos têm reforçado e legitimado mecanismos de exclusão; desvelar as novas/velhas formas que o fracasso escolar está assumindo em nossas escolas. As políticas públicas implantadas nos últimos anos no Estado de São Paulo, com a finalidade de combater a exclusão e o fracasso escolar, tiveram um forte impacto no cotidiano escolar, principalmente porque reorganizaram o ensino em ciclos de progressão continuada, suprimindo a reprovação ao longo do ciclo e colocando a avaliação como central para a garantia do seu sucesso. Com isso, a evasão e repetência, até então alarmantes, diminuíram significativamente, mas a permanência do aluno na escola colocou em evidência um problema até então invisível: um grande contingente de alunos permanece na escola, mas não tem o aprendizado garantido. Este contingente de alunos passou a ser denominado de alunos que passam sem saber, tornando imprescindível o questionamento dos mecanismos intra-escolares produtores e mantenedores do fracasso e da exclusão escolar. Para a investigação do cotidiano escolar, optou-se pela pesquisa do tipo etnográfico que permite uma apreensão mais densa desse cotidiano. Desta forma, acompanhamos o cotidiano da escola pelo período de 1 ano letivo, realizando observações nas salas de aulas, aulas de reforços, reuniões de Conselho de Classe e, em outros espaços e eventos da escola, realizamos também entrevistas com professores e alunos. A análise dos dados permitiu a construção de 3 núcleos de análise - Práticas Pedagógicas, Reforço Escolar e Conselho de Classe - revelando a persistência de mecanismos excludentes no interior da escola. Em relação às Práticas Pedagógicas, observou-se que as concepções de ensino aprendizagem e avaliação não sofreram modificações ao longo da vigência da Progressão Continuada, prevalecendo o caráter seletivo e excludente dessas práticas. Em relação ao Reforço Escolar e ao Conselho de Classe - mecanismos criados, teoricamente, para incluir - notou-se que têm se constituído em elementos de dupla exclusão, pois funcionam para reforçar as idéias e preconceitos em relação aos alunos que apresentam problemas escolares. Desta forma, conclui-se que, apesar de a escola ter democratizado o acesso e a permanência, as condições necessárias para que essa democratização ocorra também em termos de aprendizagem e acesso ao conhecimento, ainda não foram conquistadas. / Abstract: This research, carried out in a primary public school, aims to identify, describe and analyze the current processes of intra-school exclusion, enabling: to increase knowledge about the subject; to understand and apprehend how the practices, actions, representations and daily activities have been reinforcing and legitimizing mechanisms of exclusion; to uncover the new/old shapes that the school failure has been taking in our schools. The public politics recently implemented in the state of São Paulo, with the aim of contending the exclusion and the school failure, have had a strong impact in the school routine, mainly because they reorganized the teaching process in cycles of continuous progression, extinguished failure through the cycle and placed evaluation as a central issue in order to guarantee its success. Then, the so far alarming evasion and failure significantly decreased, but the student's permanence at school evidenced an invisible problem until that moment: a great amount of students remains at school, but they do not have any guarantee of learning. This number of students has been identified as the students who are approved without knowing anything, what made necessary to put into question the intraschool mechanisms which produce and maintain the school failure and exclusion. In order to investigate the school routine, we decided to apply an ethnographic research which allows a deeper apprehension of this routine. Therefore, we followed the school routine for 1 year, observing regular lessons, reinforcement lessons, meetings of the Classroom Council and, in other school spaces and events, we carried out interviews with teachers and students. The data analysis allowed us to build 3 different parts of analysis - Pedagogical Practices, School Reinforcement and Classroom Council - revealing the persistence of exclusion mechanisms inside the school. Concerning the Pedagogical Practices, we observed that the conceptions related to the teaching-learning process and evaluation have not been modified through the period of validity of the continuous progression, prevailing the selective and excluding feature of those practices. Concerning the School Reinforcement and the Classroom Council - mechanisms theoretically build to include students - we noticed that they have been taking as double exclusion elements, as they work to reinforce the ideas and prejudices against the students who present school problems. Consequently, we conclude that, although the school has opened access and permanence, the conditions needed to put this democratization into practice, also in terms of learning and knowledge access, have not been acquired yet. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação