Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A empatia é considerada uma característica humana que se constrói na relação entre as pessoas e está envolvida no estabelecimento de relacionamentos e interações sociais de qualidade. O termo empatia é usado para descrever sentimentos, expressões e comportamentos que qualificam o indivíduo a reconhecer, perceber e responder apropriadamente aos estados emocionais dos outros. A psicologia estuda a empatia em diversos contextos e em diferentes perspectivas teóricas. Entre essas correntes teóricas, a psicologia evolucionista, que embasa esse estudo, compreende a empatia como sendo uma habilidade evolutivamente importante para a sobrevivência da espécie humana ao aumentar a coesão grupal e para manutenção dos relacionamentos sociais. Particularmente, no contexto esportivo o estudo da empatia entre treinadores e atletas, em comparação com outras áreas da psicologia (como aconselhamento, terapia e educação), quase não existe, principalmente com treinadores brasileiros. Nesse sentido, o objetivo desse estudo foi investigar a empatia em treinadores esportivos brasileiros. Para responder a este propósito foi realizada uma pesquisa descritiva e correlacional. Os dados foram obtidos de um total de cem treinadores que responderam ao Inventário de Empatia (IE) (Falcone et a.l, 2008), ao Questionário de Empatia no Contexto Esportivo (QECE) e ao Questionário de informações sociodemográficas. Os dados descritivos apontam que os treinadores participantes tinham idade média de 37,05 anos (DP = 8,27) e atuavam em média há 12,19 anos (DP = 8,52). Foram realizados Teste t de Student, com os dados coletados por meio do IE, e Qui-quadrado, com os dados coletados pelo QECE. Esses testes de comparações de médicas possibilitaram identificar os efeitos independentes das variáveis explicativas (ex-atleta, nível competitivo, categoria, nível de experiência, grau de instrução e sexo) sobre os escores do IE e do QECE. Houve diferença significativa para o fator TP (p = 0,044) e a variável ex-atleta, sendo o grupo de treinadores que não foram ex-atletas os que tiveram maior média nesse fator. Existiu diferença significativa para o fator sensibilidade afetiva (p = 0,019) e a variável experiência, sendo que a maior média encontrada está para os respondentes com pouca experiência. No fator Flexibilidade Interpessoal com relação à variável nível competitivo, houve diferença significativa (p= 0,038) sendo a maior média para treinadores da iniciação esportiva. Em síntese, esse estudo indica que treinadores que não foram atletas no passado têm maior possibilidade de compreender e atender as exigências dos atletas, treinadores menos experientes tendem a ter maior preocupação ou consideração pelas necessidades dos outros e uma tendência a agir de acordo com essas necessidades do que treinadores mais experientes e treinadores que atuam na iniciação esportiva demonstraram ter mais facilidade em aceitar pontos de vista diferentes do que treinadores do alto rendimento. Conclui-se que o fato do treinador ter sido atleta, a experiência e o nível competitivo contribuem de modo diferenciado na empatia dos treinadores, denominada de empatia esportiva que se desenvolve na ambivalência do contexto esportivo e mostra-se importante na relação treinador e atleta

Este estudo teve por objetivo apresentar um modelo motivacional teórico-explicativo para o treinamento de Ginástica Rítmica (GR), tomando como base a Teoria da Autodeterminação (TAD). A TAD, quando aplicada ao esporte, postula que a satisfação das necessidades psicológicas básicas de competência, autonomia e relacionamento é fundamental para o crescimento, a integridade e o bem estar psicológico dos atletas. Postula também que o ambiente de treino desempenha papel relevante na autodeterminação dos atletas. Para apresentar o Modelo Motivacional Teórico-Explicativo acima referido, o presente estudo procurou num primeiro momento caracterizar o ambiente de treino da GR, verificando se o mesmo atendia às necessidades psicológicas básicas estabelecidas pela TAD. A abordagem metodológica foi do tipo mista. Os sujeitos da pesquisa foram treinadoras de GR do Estado do Rio Grande do Sul, filiadas à Confederação Brasileira de Ginástica e que atuam em campeonatos nacionais na categoria juvenil. Para a coleta das informações, foram utilizados três instrumentos: Questionário de Identificação das Variáveis de Controle (QIVC), Entrevista Semiestruturada e Ficha de Observação para Análise das Necessidades Psicológicas Básicas no Ambiente de Treino (FOANPBAT). Foram realizadas cinco observações do ambiente de treino de cada uma das treinadoras. Para a interpretação dos dados coletados nas entrevistas e nas anotações de campo se utilizou a técnica de análise de conteúdo. Para a análise dos dados obtidos nas observações do ambiente de treino, considerou-se as frequências de ocorrência das categorias de avaliação. Os resultados demonstraram que o ambiente de treino proporcionado pelas treinadoras de GR está parcialmente de acordo com a necessidade psicológica básica de competência. Em relação à necessidade psicológica de autonomia, o ambiente de treino não contempla os aspectos estabelecidos pela TAD. Quanto à necessidade psicológica de relacionamento, a maioria dos aspectos postulados pela TAD estão presentes no ambiente de treino. Os resultados das frequências de ocorrência mostraram que 69,73% dos itens da competência foram atendidos, 59,37% dos itens da autonomia não foram atendidos e 73,12% dos itens do relacionamento foram atendidos. / The aim of this study was to present a theoretical-explanatory motivational model for the training of Rhythmic Gymnastics (RG), based on the Theory of Self- Determination (SDT). The SDT, when applied to sports, posits that the satisfaction of basic psychological needs of competence, autonomy and relatedness is critical to the growth, integrity and psychological well being of the athletes. It also postulates that the training environment plays an important role in the athlete’s self-determination. To present the theoretical-explanatory motivational model mentioned above, this study sought at first to characterize the RG training environment, to verify if it met the basic psychological needs established by the SDT. The methodological approach was of the mixed type, Research subjects were coaches of RG of the Rio Grande do Sul State, affiliated to the Brazilian Gymnastics Federation and working in national championships in the youth category. To collect the information, three instruments were used: the Variables Control Identification Questionnaire (QIVC), semi-structured Interview and the Observation Sheet for Analysis of Psychological Basic Needs in Training Environment (FOANPBAT). Five observations of training environment of each of the coaches were performed. For the interpretation of the data collected in interviews and field notes it was used the technique of content analysis. For the analysis of data obtained in the observations of the training environment, it was considered the frequencies of occurrence of the evaluation categories. The results demonstrated that the training environment provided by RG coaches was partially according to the basic psychological need of competence. Regarding the psychological need for autonomy, the training environment did not attend the aspects established by the SDT. As to the relatedness psychological need, most of the aspects postulated by SDT were present in the training environment. The result’s frequencies of occurrence showed that 69,73% of the competence items were met, 59,37% of autonomy items were not met, and 73,12% of relatedness items were met.

O presente estudo busca explorar aspectos que estão associados às dimensões motivacionais para a prática regular de atividades físicas em academias de ginástica. O objetivo geral deste estudo é identificar, dentre as principais dimensões motivacionais (Controle de Estresse, Saúde, Sociabilidade, Competitividade, Estética e Prazer), aquelas que representam os principais motivos que levam à prática regular de ginástica de academia. A pesquisa realizada utilizou-se de método misto (quantitativo e qualitativo). O estudo procurou testar se existem (ou não) diferenças estatisticamente significativas entre as médias das dimensões avaliadas pelo Inventário de Motivos para a Prática Regular de Atividades Físicas ou Esportivas - IMPRAFE-54 (BALBINOTTI; BARBOSA, 2006; 2008), controlando-se as variáveis “Sexo”, “Faixa Etária” e “Tempo de Prática”, além de utilizar-se de entrevistas a fim de entender melhor os resultados obtidos na parte quantitativa. Os itens do IMPRAFE-54 são respondidos em uma escala de Tipo Likert, graduados em cinco pontos, indo de “Isto me motiva pouquíssimo” (1) a “Isto me motiva muitíssimo” (5). O inventário foi aplicado em 151 praticantes de aulas de ginástica de academia em academias de Porto Alegre/RS de ambos os sexos com idades entre 18 e 75 anos. As entrevistas foram realizadas com 8 (oito) praticantes representativos da amostra que cumpriam os critérios pré-estabelecidos. Constatou-se que as dimensões que mais motivam os praticantes de aulas de ginástica são: Saúde seguida pelo par Estética e Prazer estatisticamente indissociável (p > 0,05), Controle de Estresse, Sociabilidade e, por último, Competitividade, o que é confirmado pelas respostas das entrevistas. Com relação às variáveis controladas, os resultados apontam que Sociabilidade motiva mais significativamente os praticantes do sexo masculino enquanto que Estética, mais os do sexo feminino. Sobre as faixas etárias, encontrou-se que Estética motiva mais significativamente os praticantes de 18 a 35 anos enquanto que Sociabilidade mais aqueles de 36 a 75 anos. Em relação ao tempo de prática, a Sociabilidade aparece como a que motiva mais significativamente os praticantes que ingressaram há mais de 1 ano. As demais dimensões motivam da mesma forma tanto aqueles que aderiram há menos de 1 ano, quanto os que permanecem há mais de 1 ano. Conclui-se que a motivação dos sujeitos testados se origina, predominantemente, na dimensão Saúde (motivação extrínseca). Para o professor é uma informação relevante para que ele possa focar suas aulas em fazer com que os alunos alcancem seus objetivos, aumentando sua frequência e permanência nas aulas. Novas pesquisas são importantes para que se possa melhor mapear os motivos de diferentes praticantes com outras variáveis controladas. / This present study searches to explore the aspects that are connected with motivational dimensions to the regular practice of physical exercises in gymnasiums. The general objective of this study is to identify, among the principal motivational dimensions (Stress Control, Health, Sociability, Competition, Aesthetics and Pleasure), the ones that represent the main reasons that lead to regular practice of gymnastics in a gymnasium. This research used both quantitative and qualitative methods. The study aimed at testing whether or not there are significant statistical differences among the averages of the dimensions evaluated by the Inventory of Motives for the Regular Practice of Physical and Sport Activities - IMPRAFE-54 (BALBINOTTI; BARBOSA, 2006; 2008) controlling the variances “Sex”, “Age” and “Time of Practice”, besides using interviews to better understand the results in the quantitative part. The items of IMPRAFE-54 are responded in a Likert Scale graded in five points, from “This motivates me very little” (1) to “This motivates me very much” (5). The inventory was applied in 151 practitioners of classes in gymnasium gymnastics in gymnasiums of Porto Alegre/RS, of both sexes, ages from 18 to 75 years old. The interviews were performed with 8 (eight) practitioners representative of the sample and who followed the pre-established criteria. It was found out that the dimensions that most motivated the practitioners of gymnastic classes are: Health, followed by the pair Aesthetics and Pleasure statistically inseparable (p > 0,05), Stress Control, Sociability and, at last, Competition, what is confirmed by the interview answers. Regarding the controlled variances, the results show that Sociability motivates more significantly male practitioners while Aesthetics motivate the female ones. Concerning the age, it was found out that Aesthetics motivates more significantly the practitioners from 18 to 35 years old, while sociability motivates the ones from 36 years old on. Regarding practice time, sociability appears as the one that motivates more significantly the practitioners who have started for over one year. The other dimensions motivate the same way both the ones who have adhered less than one year as well as the ones who have remained over one year. It is concluded that the motivation of the tested subjects mainly arises in the Health dimension (extrinsic motivation). For the teacher, it is relevant information so that he or she may focus his or her classes to enable students to achieve their goals, increasing both their class attendance and stay. New researches are important to map the reasons of different practitioners with other controlled variances.

O tema da presente pesquisa é a „autodeterminação‟ no esporte escolar. O objetivo principal foi propor e testar um modelo teórico-explicativo da „autodeterminação‟, tendo como suporte a Teoria da Autodeterminação. Para cumprir este objetivo foram conduzidos três estudos, conforme projeto aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS – sob o número 2008055. Estudo 1: O primeiro estudo testou o Modelo hierárquico da motivação intrínseca e extrínseca – MHMIE. A amostra foi composta de 517 (nm = 303; nf = 214) praticantes de equipes esportivas de escolas públicas e privadas do estado do Rio Grande do Sul, com idades de 13 a 19 anos ( X = 15,32; σ = 1,46), regularmente matriculados em turmas que vão do último ano do ensino fundamental ao terceiro ano do ensino médio. Foram avaliados „níveis de autodeterminação‟, „suporte às necessidades psicológicas básicas‟, „percepção das necessidades psicológicas básicas‟ e „intenção de manutenção da atividade esportiva‟. O MHMIE foi testado com a path analysis e equações estruturais. Os resultados obtidos com a path analysis indicaram que há relação causal entre todas as quatro etapas do MHMIE, mesmo quando o efeito das etapas anteriores é removido. Sendo assim, „fatores sociais‟ („suporte às necessidades psicológicas básicas‟) explicam „mediadores psicológicos‟ („percepção das necessidades psicológicas básicas‟), que prevêem a „autodeterminação‟ („motivação intrínseca‟, „regulação identificada‟, „regulação externa‟, „amotivação‟), que, por sua vez, explica „conseqüências‟ („intenção de manutenção da prática esportiva‟). Os resultados obtidos com as equações estruturais (  2/gl = 2,16; GFI = 0,911; AGFI = 0,885, RMS = 0,053) indicam que quando a estrutura do modelo é testada, os dados colhidos nos praticantes de esporte escolar comportaram-se como teoricamente deveriam se comportar. O conjunto destes resultados permite assumir a validade de critério e de construto do MHMIE no contexto do esporte escolar. Estudo 2: Este estudo testou os pressupostos do Modelo explicativo do comportamento – MEC. Foram avaliadas variáveis „conativas‟ („tempo de prática‟, „tipo de competição‟, „número de treinadores‟, „número de títulos conquistados‟), „afetivas‟ („auto-estima esportiva‟, „lócus de causalidade‟, „lócus de controle‟, „dimensões motivacionais‟, „estilos de coping‟, „interesses profissionais‟), „cognitivas‟ („memória de curto prazo‟, „atenção concentrada‟, „inteligência não verbal‟) e, ainda, „níveis de autodeterminação‟ („motivação intrínseca‟, „regulação identificada‟, „regulação externa‟ e „amotivação‟). O estudo contou com a participação de uma amostra de 437 alunos – dependente do “Estudo 1” – (nm = 253; nf = 184), com idades de 13 a 19 anos ( X = 15,26; σ = 1,47). Os resultados obtidos nas regressões lineares permitem assumir que variáveis „conativas‟ („tipo de competição‟, „número de treinadores‟ e „número de títulos‟), „afetivas‟ („auto-estima esportiva‟, „dimensões motivacionais‟, „estilos de coping‟, „lócus de controle‟, „lócus de causalidade‟ e „interesses profissionais‟) e „cognitivas‟ („memória de curto prazo‟ e „atenção concentrada‟) são preditoras significativas (p < 0,05) de „níveis de autodeterminação‟. Esse resultado indica a validade de critério do MEC. Os resultados dos dois primeiros estudos serviram de base para o terceiro estudo dessa pesquisa. Estudo 3: Esse estudo propôs e testou o Modelo dialético da motivação intrínseca e extrínseca – MDMIE. A amostra e procedimentos utilizados foram os mesmos do segundo estudo. Foram avaliadas variáveis „conativas‟ („tempo de prática‟, „tipo de competição‟, „número de treinadores‟, „número de títulos conquistados‟), „afetivas‟ („auto-estima esportiva‟, „lócus de causalidade‟, „lócus de controle‟, „dimensões motivacionais‟, estilos de „coping‟, „interesses profissionais‟) e „cognitivas‟ („memória de curto prazo‟, „atenção concentrada‟, „inteligência não verbal‟), e, ainda, „níveis de autodeterminação‟ („motivação intrínseca‟, „regulação identificada‟, „regulação externa‟ e „amotivação‟), „suporte às necessidades psicológicas básicas‟, „percepção das necessidades psicológicas básicas‟ „emoção positiva‟ e „intenção de manutenção da atividade esportiva‟. O MDMIE foi testado com regressões lineares, path analysis e equações estruturais. Os resultados obtidos nas regressões lineares indicaram que, tanto as variáveis „afetivas‟ („auto-estima esportiva‟, „estilos de coping‟, „lócus de controle‟ e „interesses profissionais‟), quanto a variável „cognitiva‟ („atenção concentrada‟) são preditoras do „suporte às necessidades psicológicas básicas‟. Esse último, por sua vez, é preditor da „percepção das necessidades psicológicas básicas‟ que é preditora dos „níveis de autodeterminação‟ („motivação intrínseca‟, „regulação identificada‟, „regulação externa‟ e „amotivação‟). A „motivação intrínseca‟ e a „amotivação‟ são preditoras de „conseqüências‟ („intenção de manutenção da prática da atividade esportiva‟ e „emoção positiva‟). Os resultados obtidos com a path analysis indicaram que, mesmo quando o efeito das etapas anteriores é removido, há relação causal entre as cinco etapas do MDMIE. Os resultados obtidos com as equações estruturais (  ²/gl = 1,64; GFI = 0,857; AGFI = 0,837, RMS = 0,040) indicaram que quando a estrutura do modelo é testada, os dados colhidos nos praticantes de esporte escolar, também, comportaram-se como teoricamente deveriam se comportar. O conjunto destes resultados permite assumir a validade de critério e de construto do MDMIE, no contexto do esporte escolar. Os resultados deste terceiro e último estudo representam a confirmação da hipótese de que a origem da „autodeterminação‟ em praticantes de esporte escolar está na relação dialética entre „características pessoais‟ e „fatores sociais‟. / The theme of this research is the „self-determination‟ in school sport. The main objective was to propose and test a theoretical-explanatory model of „selfdetermination‟, with the support of Self-Determination Theory. To accomplish this goal three studies were conducted according to designs approved by the Ethics Committee of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS - under number 2008055. Study 1: The first study tested the Hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation - HMIEM. The sample consisted of 517 (nm = 303, nf = 214) practicing sports teams from public and private schools in the state of Rio Grande do Sul, aged 13 to 19 years ( X = 15.32, σ = 1.46), enrolled in classes ranging from elementary school last year to third year high school. We assessed 'levels of selfdetermination', 'support for basic psychological needs', 'perception of the basic psychological needs' and 'intentions to maintain the sporting activity'. The HMIEM was tested with path analysis and structural equations. The results obtained with the path analysis indicated that there is a causal relationship between all four stages of HMIEM, even when the effect of the previous steps is removed. Thus, 'social factors' ('basic psychological needs support') explain 'psychological mediators' ('perception of the basic psychological needs'), which provide a „self-determination‟ ('intrinsic motivation', 'identified regulation', 'regulation external', 'amotivation'), which, in turn, explains 'consequences' ('intention to maintain the sports'). The results obtained with the structural equation (  ²/gl = 2.16, GFI = 0.911, AGFI = 0.885, RMS = 0.053) indicate that when the model structure is tested, the data collected in school sport practitioners acted as theoretically should behave. These results enable us to assume the validity of criterion and construct HMIEM in the context of school sport. Study 2: This study tested the assumptions of the Explanatory model of behavior - EMB. We evaluated variables 'conative' ('practice time', 'kind of competition', 'number of trainers', 'number of titles won'), 'affective' ('self-esteem sports', 'locus of causality', 'locus of control', 'motivational dimensions',' coping styles', 'professional interests'), 'cognitive' ('short-term memory', 'concentrated attention', 'non-verbal intelligence') and also 'levels of self-determination' ('intrinsic motivation', 'identified regulation', 'external regulation' and 'amotivation'). The study had the participation of a sample of 437 students – depending on the "Study 1" – (nm = 253, nf = 184) aged 13 to 19 years ( X = 15.26, σ = 1.47). The results obtained in the linear regressions allow to assume that variables 'conative' ('kind of competition', 'number of trainers' and 'number of titles'), 'affective' ('sports self-esteem', 'motivational dimensions', 'coping styles', 'locus of control', 'locus of causality' and 'professional interests') and 'cognitive' ('short-term memory' and 'concentrated attention') are significant predictors (p < 0.05) of 'levels of self-determination'. This result indicates the criterion validity of the EMB. The results of the first two studies were the basis for the third study of this research. Study 3: This study proposed and tested the Dialectical model of intrinsic and extrinsic motivation - DMIEM. The sample and procedures used were the same as the second study. We evaluated variables 'conative' ('practice time', 'kind of competition', 'number of trainers', 'number of titles won'), 'affective' ('self-esteem sports', 'locus of causality', 'locus of control', 'motivational dimensions‟, 'coping styles', 'professional interests') and 'cognitive' ('short-term memory', 'concentrated attention', 'non-verbal intelligence'), and also 'levels of self-determination' ('intrinsic motivation', 'identified regulation', 'external regulation' and 'amotivation'), 'support for basic psychological needs', 'perception of the basic psychological needs' 'positive emotions' and 'intentions to maintain the sporting activity'. The DMIEM was tested with linear regression, path analysis and structural equations. The results indicated that the linear regressions, both variables 'affective' ('sports self-esteem', 'coping styles', 'locus of control' and 'professional interests'), and the variable 'cognitive' ('concentrated attention') are predictors of 'support for basic psychological needs‟. The latter, in turn, is a predictor of 'perception of the basic psychological needs' which is a predictor of 'levels of self-determination' ('intrinsic motivation', 'identified regulation', 'external regulation' and 'amotivation'). The 'intrinsic motivation' and 'amotivation' are predictors of 'consequences' ('intentions to maintain the sporting activity‟ and „positive emotion‟). The results obtained with the path analysis indicated that even when the effect of the previous steps is removed, there is a causal relationship between the five stages of DMIEM. The results obtained with the structural equation (  ²/gl = 1.64, GFI = 0.857, AGFI = 0.837, RMS = 0.040) indicated that when the model structure is tested, the data collected in school sport practitioners also behaved as theoretically should behave. These results enable us to assume the validity of criterion and construct the DMIEM in the context of school sport. The third and final result of this study is to confirm the hypothesis that the origin of 'self-determination' in practicing sports in school is a dialectic relationship between 'personal characteristics' and 'social factors'.

Orientador: Pedro Jose Winterstein / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-10T07:27:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Massarella_FabioLuiz_M.pdf: 601197 bytes, checksum: 1b1012b90208cfa0b1338fc7ac856874 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A motivação intrínseca é caracterizada pelo comportamento comprometido consigo mesmo e com o prazer e satisfação derivados da participação, enquanto a motivação extrínseca ocorre se a tarefa é realizada na expectativa de recompensas externas. Quando um indivíduo está motivado intrinsecamente pode vivenciar um estado mental diferenciado, denominado estado de flow, uma teoria desenvolvida pelo psicólogo e pesquisador Mihalyi Csikszentmihalyi. Trata-se de um estado de atenção plena e envolvimento profundo, que resulta em experiências marcantes e de grande significado pessoal. As duas teorias, motivação intrínseca e estado de flow, constituíram o referencial teórico para analisar: quais os motivos subjacentes à escolha da prática de corrida de rua como modalidade esportiva; a tendência motivacional intrínseca ou extrínseca; a vivência de um estado mental diferenciado como o flow e a relação com o engajamento na corrida. Este estudo analisou as respostas de praticantes de corrida de rua a uma entrevista semi-estruturada. Os dados foram analisados pelo método de ¿análise de conteúdo¿, baseado em Bardin, por meio da qual foram levantadas categorias temáticas relativas aos sentimentos e pensamentos dos praticantes quando estão correndo e às experiências pessoais vivenciadas nessa prática. As categorias levantadas foram: incentivos favoráveis e desfavoráveis com relação à motivação para a atividade; sentimentos favoráveis e desfavoráveis; pensamentos favoráveis e desfavoráveis; experiências pessoais positivas e negativas. As análises revelaram que a maioria dos praticantes começou seu envolvimento com a corrida motivada extrinsecamente, mas a motivação intrínseca é determinante no engajamento deles por muitos anos. Todos os praticantes apresentaram predominantemente uma tendência motivacional intrínseca. Foram verificados alguns elementos que caracterizam a vivência de um estado mental similar ao estado de flow. Os elementos da teoria do flow podem ser considerados como importantes direcionadores na estruturação das atividades físicas, podendo levar o indivíduo a um envolvimento profundo, à concentração total na atividade que realiza e a grande satisfação. A vivência de estados mentais positivos como o flow mantém o indivíduo intrinsecamente motivado, o que pode significar maior assiduidade e tempo de permanência enquanto praticante / Abstract: The intrinsic motivation is characterized by the compromised behavior within and with the pleasure and satisfaction derived from participation. When an individual is intrinsically motivated, he can experience a different mental state, named flow state, a theory developed by psychologist and researcher Mihalyi Csikszentmihaly. It is a state of full attention and deep involvement, which results in marked experiences and great personal significance. The two theories, intrinsic motivation and flow state, provided the theoretical benchmark for reviewing: the underlying reasons for choosing the practice of running as sports mode; the trends intrinsic and extrinsic motivation, the experience of a different mental state such as flow, and the connection with the engagement in the running. This study examined the responses of the practitioners of street running to a semi-structured interview. The data were analyzed by the method of "content analysis", based in Bardin, by means of which were raised thematic categories, related to the feelings and thoughts of the practitioners when they are running and the personal experiences lived on this practice. The categories were raised as follow: favorable and unfavorable incentives with respect to the motivation for the activity; favorable and unfavorable feelings, favorable and unfavorable thoughts; positive and negative on their own experiences. The analysis revealed that most practitioners began their involvement with running motivated by outer reasons than the intrinsic motivation, but it¿s crucial in engaging them for many years. All practitioners have shown predominantly a tendency motivation intrinsic. There where verify some elements that characterize the experience of a mental state similar to the flow state. The elements of the flow theory can be considered as important conditions in structuring physical activities given that the individual could lead to a deeper involvement, the total concentration on activity that holds and the greatest satisfaction. The experience of positive mental states such as flow keeps the individual intrinsically motivated and could mean higher attendance and length of stay while practicing / Mestrado / Educação Fisica e Sociedade / Mestre em Educação Física

O tema da presente pesquisa é a „autodeterminação‟ no esporte escolar. O objetivo principal foi propor e testar um modelo teórico-explicativo da „autodeterminação‟, tendo como suporte a Teoria da Autodeterminação. Para cumprir este objetivo foram conduzidos três estudos, conforme projeto aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS – sob o número 2008055. Estudo 1: O primeiro estudo testou o Modelo hierárquico da motivação intrínseca e extrínseca – MHMIE. A amostra foi composta de 517 (nm = 303; nf = 214) praticantes de equipes esportivas de escolas públicas e privadas do estado do Rio Grande do Sul, com idades de 13 a 19 anos ( X = 15,32; σ = 1,46), regularmente matriculados em turmas que vão do último ano do ensino fundamental ao terceiro ano do ensino médio. Foram avaliados „níveis de autodeterminação‟, „suporte às necessidades psicológicas básicas‟, „percepção das necessidades psicológicas básicas‟ e „intenção de manutenção da atividade esportiva‟. O MHMIE foi testado com a path analysis e equações estruturais. Os resultados obtidos com a path analysis indicaram que há relação causal entre todas as quatro etapas do MHMIE, mesmo quando o efeito das etapas anteriores é removido. Sendo assim, „fatores sociais‟ („suporte às necessidades psicológicas básicas‟) explicam „mediadores psicológicos‟ („percepção das necessidades psicológicas básicas‟), que prevêem a „autodeterminação‟ („motivação intrínseca‟, „regulação identificada‟, „regulação externa‟, „amotivação‟), que, por sua vez, explica „conseqüências‟ („intenção de manutenção da prática esportiva‟). Os resultados obtidos com as equações estruturais (  2/gl = 2,16; GFI = 0,911; AGFI = 0,885, RMS = 0,053) indicam que quando a estrutura do modelo é testada, os dados colhidos nos praticantes de esporte escolar comportaram-se como teoricamente deveriam se comportar. O conjunto destes resultados permite assumir a validade de critério e de construto do MHMIE no contexto do esporte escolar. Estudo 2: Este estudo testou os pressupostos do Modelo explicativo do comportamento – MEC. Foram avaliadas variáveis „conativas‟ („tempo de prática‟, „tipo de competição‟, „número de treinadores‟, „número de títulos conquistados‟), „afetivas‟ („auto-estima esportiva‟, „lócus de causalidade‟, „lócus de controle‟, „dimensões motivacionais‟, „estilos de coping‟, „interesses profissionais‟), „cognitivas‟ („memória de curto prazo‟, „atenção concentrada‟, „inteligência não verbal‟) e, ainda, „níveis de autodeterminação‟ („motivação intrínseca‟, „regulação identificada‟, „regulação externa‟ e „amotivação‟). O estudo contou com a participação de uma amostra de 437 alunos – dependente do “Estudo 1” – (nm = 253; nf = 184), com idades de 13 a 19 anos ( X = 15,26; σ = 1,47). Os resultados obtidos nas regressões lineares permitem assumir que variáveis „conativas‟ („tipo de competição‟, „número de treinadores‟ e „número de títulos‟), „afetivas‟ („auto-estima esportiva‟, „dimensões motivacionais‟, „estilos de coping‟, „lócus de controle‟, „lócus de causalidade‟ e „interesses profissionais‟) e „cognitivas‟ („memória de curto prazo‟ e „atenção concentrada‟) são preditoras significativas (p < 0,05) de „níveis de autodeterminação‟. Esse resultado indica a validade de critério do MEC. Os resultados dos dois primeiros estudos serviram de base para o terceiro estudo dessa pesquisa. Estudo 3: Esse estudo propôs e testou o Modelo dialético da motivação intrínseca e extrínseca – MDMIE. A amostra e procedimentos utilizados foram os mesmos do segundo estudo. Foram avaliadas variáveis „conativas‟ („tempo de prática‟, „tipo de competição‟, „número de treinadores‟, „número de títulos conquistados‟), „afetivas‟ („auto-estima esportiva‟, „lócus de causalidade‟, „lócus de controle‟, „dimensões motivacionais‟, estilos de „coping‟, „interesses profissionais‟) e „cognitivas‟ („memória de curto prazo‟, „atenção concentrada‟, „inteligência não verbal‟), e, ainda, „níveis de autodeterminação‟ („motivação intrínseca‟, „regulação identificada‟, „regulação externa‟ e „amotivação‟), „suporte às necessidades psicológicas básicas‟, „percepção das necessidades psicológicas básicas‟ „emoção positiva‟ e „intenção de manutenção da atividade esportiva‟. O MDMIE foi testado com regressões lineares, path analysis e equações estruturais. Os resultados obtidos nas regressões lineares indicaram que, tanto as variáveis „afetivas‟ („auto-estima esportiva‟, „estilos de coping‟, „lócus de controle‟ e „interesses profissionais‟), quanto a variável „cognitiva‟ („atenção concentrada‟) são preditoras do „suporte às necessidades psicológicas básicas‟. Esse último, por sua vez, é preditor da „percepção das necessidades psicológicas básicas‟ que é preditora dos „níveis de autodeterminação‟ („motivação intrínseca‟, „regulação identificada‟, „regulação externa‟ e „amotivação‟). A „motivação intrínseca‟ e a „amotivação‟ são preditoras de „conseqüências‟ („intenção de manutenção da prática da atividade esportiva‟ e „emoção positiva‟). Os resultados obtidos com a path analysis indicaram que, mesmo quando o efeito das etapas anteriores é removido, há relação causal entre as cinco etapas do MDMIE. Os resultados obtidos com as equações estruturais (  ²/gl = 1,64; GFI = 0,857; AGFI = 0,837, RMS = 0,040) indicaram que quando a estrutura do modelo é testada, os dados colhidos nos praticantes de esporte escolar, também, comportaram-se como teoricamente deveriam se comportar. O conjunto destes resultados permite assumir a validade de critério e de construto do MDMIE, no contexto do esporte escolar. Os resultados deste terceiro e último estudo representam a confirmação da hipótese de que a origem da „autodeterminação‟ em praticantes de esporte escolar está na relação dialética entre „características pessoais‟ e „fatores sociais‟. / The theme of this research is the „self-determination‟ in school sport. The main objective was to propose and test a theoretical-explanatory model of „selfdetermination‟, with the support of Self-Determination Theory. To accomplish this goal three studies were conducted according to designs approved by the Ethics Committee of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS - under number 2008055. Study 1: The first study tested the Hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation - HMIEM. The sample consisted of 517 (nm = 303, nf = 214) practicing sports teams from public and private schools in the state of Rio Grande do Sul, aged 13 to 19 years ( X = 15.32, σ = 1.46), enrolled in classes ranging from elementary school last year to third year high school. We assessed 'levels of selfdetermination', 'support for basic psychological needs', 'perception of the basic psychological needs' and 'intentions to maintain the sporting activity'. The HMIEM was tested with path analysis and structural equations. The results obtained with the path analysis indicated that there is a causal relationship between all four stages of HMIEM, even when the effect of the previous steps is removed. Thus, 'social factors' ('basic psychological needs support') explain 'psychological mediators' ('perception of the basic psychological needs'), which provide a „self-determination‟ ('intrinsic motivation', 'identified regulation', 'regulation external', 'amotivation'), which, in turn, explains 'consequences' ('intention to maintain the sports'). The results obtained with the structural equation (  ²/gl = 2.16, GFI = 0.911, AGFI = 0.885, RMS = 0.053) indicate that when the model structure is tested, the data collected in school sport practitioners acted as theoretically should behave. These results enable us to assume the validity of criterion and construct HMIEM in the context of school sport. Study 2: This study tested the assumptions of the Explanatory model of behavior - EMB. We evaluated variables 'conative' ('practice time', 'kind of competition', 'number of trainers', 'number of titles won'), 'affective' ('self-esteem sports', 'locus of causality', 'locus of control', 'motivational dimensions',' coping styles', 'professional interests'), 'cognitive' ('short-term memory', 'concentrated attention', 'non-verbal intelligence') and also 'levels of self-determination' ('intrinsic motivation', 'identified regulation', 'external regulation' and 'amotivation'). The study had the participation of a sample of 437 students – depending on the "Study 1" – (nm = 253, nf = 184) aged 13 to 19 years ( X = 15.26, σ = 1.47). The results obtained in the linear regressions allow to assume that variables 'conative' ('kind of competition', 'number of trainers' and 'number of titles'), 'affective' ('sports self-esteem', 'motivational dimensions', 'coping styles', 'locus of control', 'locus of causality' and 'professional interests') and 'cognitive' ('short-term memory' and 'concentrated attention') are significant predictors (p < 0.05) of 'levels of self-determination'. This result indicates the criterion validity of the EMB. The results of the first two studies were the basis for the third study of this research. Study 3: This study proposed and tested the Dialectical model of intrinsic and extrinsic motivation - DMIEM. The sample and procedures used were the same as the second study. We evaluated variables 'conative' ('practice time', 'kind of competition', 'number of trainers', 'number of titles won'), 'affective' ('self-esteem sports', 'locus of causality', 'locus of control', 'motivational dimensions‟, 'coping styles', 'professional interests') and 'cognitive' ('short-term memory', 'concentrated attention', 'non-verbal intelligence'), and also 'levels of self-determination' ('intrinsic motivation', 'identified regulation', 'external regulation' and 'amotivation'), 'support for basic psychological needs', 'perception of the basic psychological needs' 'positive emotions' and 'intentions to maintain the sporting activity'. The DMIEM was tested with linear regression, path analysis and structural equations. The results indicated that the linear regressions, both variables 'affective' ('sports self-esteem', 'coping styles', 'locus of control' and 'professional interests'), and the variable 'cognitive' ('concentrated attention') are predictors of 'support for basic psychological needs‟. The latter, in turn, is a predictor of 'perception of the basic psychological needs' which is a predictor of 'levels of self-determination' ('intrinsic motivation', 'identified regulation', 'external regulation' and 'amotivation'). The 'intrinsic motivation' and 'amotivation' are predictors of 'consequences' ('intentions to maintain the sporting activity‟ and „positive emotion‟). The results obtained with the path analysis indicated that even when the effect of the previous steps is removed, there is a causal relationship between the five stages of DMIEM. The results obtained with the structural equation (  ²/gl = 1.64, GFI = 0.857, AGFI = 0.837, RMS = 0.040) indicated that when the model structure is tested, the data collected in school sport practitioners also behaved as theoretically should behave. These results enable us to assume the validity of criterion and construct the DMIEM in the context of school sport. The third and final result of this study is to confirm the hypothesis that the origin of 'self-determination' in practicing sports in school is a dialectic relationship between 'personal characteristics' and 'social factors'.

O objetivo desta pesquisa foi investigar a Orientação de Metas, a percepção do Contexto Motivacional e os níveis de Percepção de Competência Física bem como, as relações entre estes três construtos motivacionais, em crianças praticantes de esporte, com a finalidade de identificar as direções e associações desses construtos. A abordagem quantitativa, de cunho relacional, foi utilizada. A amostra, desta pesquisa, foi composta de 245 atletas, com idades entre 9 e 12 anos, sendo 168 atletas do sexo masculino e 77 do sexo feminino, todos esportistas de modalidade coletiva. Os instrumentos utilizados, para coleta das informações, foram o POSQ (Questionário de Percepção de Sucesso no Esporte), O PMCSQ-2 (Questionário de Percepção do Clima Motivacional no Esporte–2) e a Subescala de Percepção de Competência Física). Os resultados encontrados mostraram que os atletas, a percepção do Contexto Motivacional de prática esportiva orientada para a Maestria estava relacionado com percepções elevadas de Competência Física (rho = 0,203**; p = 0,001). Atletas que perceberam o Contexto Motivacional orientado para o Ego perceberam-se menos competentes (rho = - 0,017; p = 0,793). A relação entre o Contexto Motivacional orientado para Maestria e a Orientação de Metas para Maestria foi regular, positiva e significativa (rho = 0,352**; p = 0,000). A relação entre a Percepção do Contexto Motivacional orientado para o Ego e a Orientação de Meta para o Ego foi fraca, positiva e significativa (rho = 0,299**; p = 0,000). Os atletas da amostra, que evidenciaram uma moderada Orientação de Meta para a Maestria, evidenciaram, também, uma moderada Percepção do Contexto Motivacional orientado para Maestria, e moderados escores de Percepção de Competência Física. Os Atletas, que evidenciaram uma percepção do Contexto Motivacional orientado para o Ego, apresentaram menores escores de Percepção de Competência Física. Quanto as questões de gênero e idade não foi encontrada diferença, estatisticamente significativa, entre os gêneros, na Orientação de Meta para a Maestria (H= 0,014; p = 0,906). Quanto a idade não foi encontrado diferença significativa entre as idades na Orientação de Meta para o Ego (H=4,397; p=0,222) e na Orientação de Meta para Maestria (H=3,231; p= 0,357). Pode-se concluir que crianças atletas deste estudo apresentam níveis moderados de motivação para Maestria. Pôde-se verificar que, mesmo aqueles atletas que tiveram escores mais preponderantes na Orientação de Metas para o Ego, também obtiveram moderados escores de Percepção de Competência Física. O desenvolvimento de sentimentos e percepções positivos, na prática esportiva, poderá fazer com que atletas mantenham suas motivações para prática esportiva ao longo de sua vida. Por fim, este estudo indica que os professores e/ou técnicos podem manipular o Contexto Motivacional de prática esportiva, fazendo com que atletas adotem condutas motivacionais apropriadas, para ter-se um bom desenvolvimento esportivo e educacional adequado, de crianças e jovens praticantes de esporte. Palavras-chave: Percepção de Competência Física, Orientação de Metas / The objective of this research was to investigate the Goal Orientation, Context Motivacional's perception and the levels of Perception of Physical Competence and the relationships among these three constructs motivacionais, in athletes, with the purpose of identifying the directions and associations of those constructs in the Motivation for athletes' Conquest. The quantitative approach, of stamp relacional, it was used. The sample, of this research, was composed of 245 athletes, with ages between 9 and 12 years, being 168 athletes male and 77 female, all sportsmen of collective modalities. The used instruments, for collection of the information, they were POSQ (Questionnaire of Perception of Success in the Sport), PMCSQ-2 (Questionnaire of Perception of the Climate Motivacional in the Sport-2) and Subscale of Perception of Physical Competence). The found results showed that the athletes, that noticed the Context Motivacional of sporting practice guided for the Mastery, they obtained larger punctuation scores in the Perception of Physical Competence (rho = 0,203 * *; p = 0,001) than athletes that noticed the Context Motivacional guided for the Ego (rho = - 0,017; p = 0,793). Context Motivacional's perception guided for Mastery went to regulate, positive and significantly related with the Orientation of Goal for the Mastery (rho = 0,352 * *; p = 0,000). Context Motivacional's Perception guided for the Ego was weak, positive and significantly related with the Orientation of Goal for the Ego (rho = 0,299 * *; p = 0,000). The athletes of the sample, that obtained a moderate Orientation of Goal for the Mastery, obtained, also, a moderate Perception of the Context Motivacional guided for Mastery, and moderate scores of Perception of Physical Competence (M = 2,89; SD = 0,47). The Athletes, that presented a perception of the Context Motivacional guided for the Ego, they presented smaller scores of Perception of Physical Competence (rho = -0,017; p = 0,793). it was not found difference, significant statistical, among the goods, in the Orientation of Goal for the Mastery. (H = 0,014; p = 0,906). Conclusion. It can be concluded that the sample of this study is, in what he/she refers to the formation of goals for conquest in the sporting way, being worked satisfactorily, as it can be seen in the moderate scores found motivacional. The development of feelings and positive perceptions, in practice sporting, he/she can do with that athletes maintain their motivations for sporting practice along his/her life. It can be verified that, even those athletes that had more preponderant scores in the Orientation of Goals for the Ego, also obtained moderate scores of Perception of Physical Competence. Finally, this study indicates that the teachers and/or technicians can manipulate the Context Motivacional of sporting practice, doing with that athletes adopt conducts appropriate motivacional, to have a good sporting and education development, of children and young athletes.

Este estudo teve por objetivo apresentar um modelo motivacional teórico-explicativo para o treinamento de Ginástica Rítmica (GR), tomando como base a Teoria da Autodeterminação (TAD). A TAD, quando aplicada ao esporte, postula que a satisfação das necessidades psicológicas básicas de competência, autonomia e relacionamento é fundamental para o crescimento, a integridade e o bem estar psicológico dos atletas. Postula também que o ambiente de treino desempenha papel relevante na autodeterminação dos atletas. Para apresentar o Modelo Motivacional Teórico-Explicativo acima referido, o presente estudo procurou num primeiro momento caracterizar o ambiente de treino da GR, verificando se o mesmo atendia às necessidades psicológicas básicas estabelecidas pela TAD. A abordagem metodológica foi do tipo mista. Os sujeitos da pesquisa foram treinadoras de GR do Estado do Rio Grande do Sul, filiadas à Confederação Brasileira de Ginástica e que atuam em campeonatos nacionais na categoria juvenil. Para a coleta das informações, foram utilizados três instrumentos: Questionário de Identificação das Variáveis de Controle (QIVC), Entrevista Semiestruturada e Ficha de Observação para Análise das Necessidades Psicológicas Básicas no Ambiente de Treino (FOANPBAT). Foram realizadas cinco observações do ambiente de treino de cada uma das treinadoras. Para a interpretação dos dados coletados nas entrevistas e nas anotações de campo se utilizou a técnica de análise de conteúdo. Para a análise dos dados obtidos nas observações do ambiente de treino, considerou-se as frequências de ocorrência das categorias de avaliação. Os resultados demonstraram que o ambiente de treino proporcionado pelas treinadoras de GR está parcialmente de acordo com a necessidade psicológica básica de competência. Em relação à necessidade psicológica de autonomia, o ambiente de treino não contempla os aspectos estabelecidos pela TAD. Quanto à necessidade psicológica de relacionamento, a maioria dos aspectos postulados pela TAD estão presentes no ambiente de treino. Os resultados das frequências de ocorrência mostraram que 69,73% dos itens da competência foram atendidos, 59,37% dos itens da autonomia não foram atendidos e 73,12% dos itens do relacionamento foram atendidos. / The aim of this study was to present a theoretical-explanatory motivational model for the training of Rhythmic Gymnastics (RG), based on the Theory of Self- Determination (SDT). The SDT, when applied to sports, posits that the satisfaction of basic psychological needs of competence, autonomy and relatedness is critical to the growth, integrity and psychological well being of the athletes. It also postulates that the training environment plays an important role in the athlete’s self-determination. To present the theoretical-explanatory motivational model mentioned above, this study sought at first to characterize the RG training environment, to verify if it met the basic psychological needs established by the SDT. The methodological approach was of the mixed type, Research subjects were coaches of RG of the Rio Grande do Sul State, affiliated to the Brazilian Gymnastics Federation and working in national championships in the youth category. To collect the information, three instruments were used: the Variables Control Identification Questionnaire (QIVC), semi-structured Interview and the Observation Sheet for Analysis of Psychological Basic Needs in Training Environment (FOANPBAT). Five observations of training environment of each of the coaches were performed. For the interpretation of the data collected in interviews and field notes it was used the technique of content analysis. For the analysis of data obtained in the observations of the training environment, it was considered the frequencies of occurrence of the evaluation categories. The results demonstrated that the training environment provided by RG coaches was partially according to the basic psychological need of competence. Regarding the psychological need for autonomy, the training environment did not attend the aspects established by the SDT. As to the relatedness psychological need, most of the aspects postulated by SDT were present in the training environment. The result’s frequencies of occurrence showed that 69,73% of the competence items were met, 59,37% of autonomy items were not met, and 73,12% of relatedness items were met.

O presente estudo busca explorar aspectos que estão associados às dimensões motivacionais para a prática regular de atividades físicas em academias de ginástica. O objetivo geral deste estudo é identificar, dentre as principais dimensões motivacionais (Controle de Estresse, Saúde, Sociabilidade, Competitividade, Estética e Prazer), aquelas que representam os principais motivos que levam à prática regular de ginástica de academia. A pesquisa realizada utilizou-se de método misto (quantitativo e qualitativo). O estudo procurou testar se existem (ou não) diferenças estatisticamente significativas entre as médias das dimensões avaliadas pelo Inventário de Motivos para a Prática Regular de Atividades Físicas ou Esportivas - IMPRAFE-54 (BALBINOTTI; BARBOSA, 2006; 2008), controlando-se as variáveis “Sexo”, “Faixa Etária” e “Tempo de Prática”, além de utilizar-se de entrevistas a fim de entender melhor os resultados obtidos na parte quantitativa. Os itens do IMPRAFE-54 são respondidos em uma escala de Tipo Likert, graduados em cinco pontos, indo de “Isto me motiva pouquíssimo” (1) a “Isto me motiva muitíssimo” (5). O inventário foi aplicado em 151 praticantes de aulas de ginástica de academia em academias de Porto Alegre/RS de ambos os sexos com idades entre 18 e 75 anos. As entrevistas foram realizadas com 8 (oito) praticantes representativos da amostra que cumpriam os critérios pré-estabelecidos. Constatou-se que as dimensões que mais motivam os praticantes de aulas de ginástica são: Saúde seguida pelo par Estética e Prazer estatisticamente indissociável (p > 0,05), Controle de Estresse, Sociabilidade e, por último, Competitividade, o que é confirmado pelas respostas das entrevistas. Com relação às variáveis controladas, os resultados apontam que Sociabilidade motiva mais significativamente os praticantes do sexo masculino enquanto que Estética, mais os do sexo feminino. Sobre as faixas etárias, encontrou-se que Estética motiva mais significativamente os praticantes de 18 a 35 anos enquanto que Sociabilidade mais aqueles de 36 a 75 anos. Em relação ao tempo de prática, a Sociabilidade aparece como a que motiva mais significativamente os praticantes que ingressaram há mais de 1 ano. As demais dimensões motivam da mesma forma tanto aqueles que aderiram há menos de 1 ano, quanto os que permanecem há mais de 1 ano. Conclui-se que a motivação dos sujeitos testados se origina, predominantemente, na dimensão Saúde (motivação extrínseca). Para o professor é uma informação relevante para que ele possa focar suas aulas em fazer com que os alunos alcancem seus objetivos, aumentando sua frequência e permanência nas aulas. Novas pesquisas são importantes para que se possa melhor mapear os motivos de diferentes praticantes com outras variáveis controladas. / This present study searches to explore the aspects that are connected with motivational dimensions to the regular practice of physical exercises in gymnasiums. The general objective of this study is to identify, among the principal motivational dimensions (Stress Control, Health, Sociability, Competition, Aesthetics and Pleasure), the ones that represent the main reasons that lead to regular practice of gymnastics in a gymnasium. This research used both quantitative and qualitative methods. The study aimed at testing whether or not there are significant statistical differences among the averages of the dimensions evaluated by the Inventory of Motives for the Regular Practice of Physical and Sport Activities - IMPRAFE-54 (BALBINOTTI; BARBOSA, 2006; 2008) controlling the variances “Sex”, “Age” and “Time of Practice”, besides using interviews to better understand the results in the quantitative part. The items of IMPRAFE-54 are responded in a Likert Scale graded in five points, from “This motivates me very little” (1) to “This motivates me very much” (5). The inventory was applied in 151 practitioners of classes in gymnasium gymnastics in gymnasiums of Porto Alegre/RS, of both sexes, ages from 18 to 75 years old. The interviews were performed with 8 (eight) practitioners representative of the sample and who followed the pre-established criteria. It was found out that the dimensions that most motivated the practitioners of gymnastic classes are: Health, followed by the pair Aesthetics and Pleasure statistically inseparable (p > 0,05), Stress Control, Sociability and, at last, Competition, what is confirmed by the interview answers. Regarding the controlled variances, the results show that Sociability motivates more significantly male practitioners while Aesthetics motivate the female ones. Concerning the age, it was found out that Aesthetics motivates more significantly the practitioners from 18 to 35 years old, while sociability motivates the ones from 36 years old on. Regarding practice time, sociability appears as the one that motivates more significantly the practitioners who have started for over one year. The other dimensions motivate the same way both the ones who have adhered less than one year as well as the ones who have remained over one year. It is concluded that the motivation of the tested subjects mainly arises in the Health dimension (extrinsic motivation). For the teacher, it is relevant information so that he or she may focus his or her classes to enable students to achieve their goals, increasing both their class attendance and stay. New researches are important to map the reasons of different practitioners with other controlled variances.

Desde uma perspectiva cartográfica, este trabalho pretende analisar os processos de subjetivação no campo dos esportes orientados para o alto rendimento. Em primeiro lugar, escolhemos criticar a psicologia do esporte, propondo que esta disciplina, ao invés de privilegiar a expansão da vida, multiplica uma série de valores capitalísticos como a competitividade, a produtividade, a homogeneidade e o recorde. Em seguida, nós apresentamos a Democracia Corinthiana como um acontecimento que demonstra uma real experiência de democracia plena dentro de um dos maiores clubes de futebol do Brasil. Finalmente, consideramos que a emergência da Democracia Corinthiana promoveu um movimento de resistência à subjetividade capitalística a partir do âmbito das práticas esportivas de alto rendimento. / From a cartographic perspective, this work intends to analyze the processes of subjectivation on the field of the high performance sports. At first, we chose to criticize the sports Psychology, suggesting that this discipline, instead of producing life expansion, develops capitalistic values such as competitiveness, productivity, homogeneity and record. After that, we introduce the “Democracia Corinthiana” as a happening which demonstrates a real experience of full democracy with in one of de biggest soccer clubs in Brazil. And finally, we consider that the emergence of the “Democracia Corinthiana” promoted a movement of resistance to the capitalistic subjectivity started on the field of high performance sporting practices.