Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Soares Wuo.pdf: 2261350 bytes, checksum: d6b452eae6fbaffb2aa82206aa03e7e7 (MD5) Previous issue date: 2009-10-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research was to analyze the studies on the problems of adjustment/maladjustment in children in texts published in Revista de Psicologia Normal e Patológica (Journal of Normal and Pathological Psychology) - RPNP from the Institute of Psychology of PUC-SP - IPPUCSP (1955-1973). Based on the perspective of cultural history, 25 articles were analyzed regarding adjustment/maladjustment in children found in RPNP (1955-1973). Identified were (1) four types of maladjustment (physical, scholastic, emotional problems and delinquency) related to their determining factors (family, school, child intrinsic and environmental factors); (2) formulations of diagnosis and proposed solutions; (3) different ways of seeing the child, the family and the school, as well as the conceptions that arose in regard to maladjustment . Thereafter, three explanatory models of maladjustment were identified: the medical-affectionate-social, the psychosocial model and the dialectical model. The first one emphasizes the role of the family, based on the notion of affection for the production of maladjustments ; the second inserts social elements in explanations of maladjustment , such as prejudice and socioeconomic problems; the third model gives emphasis to the relational character in the quest to understand children in their multi-determinations. It was noticed the raise of conceptions about adjustment/maladjustment and child that consider the interaction between individual-social, taking into account the role of the other (family, school and the wider social environment) in children's development and production of adjustment/ maladjustment . Such analysis models showed that during the period studied (1955-1973), there were already notions which covered the relational dimension of the maladjustment , whereas the socio-cultural factors work in a dynamic relationship between the child and the environment / Esta pesquisa teve por objetivo analisar os estudos acerca dos problemas de ajustamento/desajustamento em crianças, em textos publicados na Revista de Psicologia Normal e Patológica - RPNP do Instituto de Psicologia da PUC-SP - IPPUCSP (1955- 1973). Com base na perspectiva da história cultural, foram analisados 25 artigos sobre ajustamento/desajustamento em crianças. Foram identificados: (1) quatro tipos de desajustamento (relacionados a problemas físicos, escolares, causados por carência afetiva e delinquência) a partir de seus fatores determinantes (família, escola, fatores intrínsecos à criança e fatores ambientais); (2) formulações sobre diagnóstico e propostas para sua solução; (3) diferentes modos de ver a criança, a família e a escola, bem como as concepções daí decorrentes para a explicação do dito desajustamento. A partir daí, foram identificados três modelos explicativos de desajustamento : os modelos médico-afetivosocial, psicossocial e dialético. O primeiro enfatiza o papel da família, com base na noção de afeto, na produção dos desajustamentos ; o segundo incorpora fatores de ordem social nas explicações sobre o desajustamento , como o preconceito e problemas socioeconômicos; o terceiro modelo dá ênfase ao caráter relacional do desajustamento como condição para a compreensão da criança em suas multideterminações. Percebeu-se a emergência de concepções de criança e de ajustamento/desajustamento que consideram a interação entre individual-social, levando-se em conta o papel do outro (família, escola e meio social mais amplo) no desenvolvimento da criança, em seu ajustamento ou na produção do desajustamento . A análise desses modelos mostra que, durante o período estudado (1955-1973), já estavam presentes noções que contemplavam a dimensão relacional do então denominado desajustamento, considerando os fatores socioculturais na relação que se estabelece entre a criança e o meio

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eni de Fatima Martins.pdf: 10301484 bytes, checksum: 3afd089b4f1295ab11ac7bef9e5e4b65 (MD5) Previous issue date: 2010-04-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper portrays an intervention research, the focus of which was school violence and teacher education. Such research is justifiable due to the manifestation of school violence, complaints coming from teachers about the lack of qualification to deal with the phenomenon, and their request to become qualified so they are able to face said problem at school. The explanations about violence, that are focused on individuals and their families, give rise to the inquiry about the possible contributions educational psychology is able to provide, as an intervention and study area, so teachers may overcome the concept they already have, for upon maintaining such concept they run the risk of basing themselves on student-restricted actions, very too often grounded on common sense, when planning educational activities that aim at confronting violence. Dialectical and historical materialism, culturalhistorical psychology, and historical-critical pedagogy were the theoretical foundations for this paper. Its purpose was to understand that changes in the set of meanings and significances teachers hold in respect to violence may be mediated by a continuing education process. By monitoring a group of teachers under continuing education, possibilities for transforming teachers awareness were sought, mediated by changes in meanings and significances regarding school violence. The procedures used to produce data were: a socio-demographic mapping questionnaire, a collective interview, and observing participants during the group formation process. As a result, it was noticed that the participants expressed opinions in which they attempted to articulate their educational practices with the theoretical matters regarding violence, broadening the concept of violence, since initially they only pointed out the physical violence deriving from family and community members but did not mention the possibility of violence deriving from school itself. Violence was understood as a synonym for criminal acts and domestic violence. At a certain point, the participants included intolerance and bias and, finally, the phenomenon is recognized in school relationships and they identified that teachers also make use of, and experience, violence in their activities. When future teachers begin their education, they are emotionally touched to help the children with whom they will work. While the concept of violence was being discussed in group, the participants started to partially give new meanings to their needs and reasons to act against violence. Upon noticing that the theme on violence can be included in their pedagogical activities, they began reporting what they can do (a feeling of empowerment), opposing their own feelings of powerlessness mainly expressed at the beginning of their education. The abovementioned elements indicate the importance of educational processes in constructing/reconstructing meanings and significances referring to school violence. The outcome of such educational intervention process, in order to go up against violence, will depend on historical circumstances that enable teachers to have access to new knowledge about school violence and to collectively reflect on how to intervene. It was observed that teachers are under a process of reflection about the importance of the teacher s role in the process of making children and adolescents sociable, thus contributing to the education of historical individuals that will be able to more critically take part in the society in which they live, including taking measures that aim at prevailing over violence in social relationships / Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa intervenção que teve como foco a violência nas escolas e a formação de professores. Justifica-se diante das manifestações de violência nas escolas; da queixa, por parte dos professores, sobre a falta de preparo para lidar com o fenômeno e, ainda, por sua solicitação de formação para que possam enfrentar essa problemática nas escolas. As explicações acerca da violência, centradas nos indivíduos e famílias, suscitam-nos o questionamento sobre as possibilidades de contribuição da psicologia da educação, como área de estudo e intervenção, para que o professor possa superar essa concepção, pois, ao mantê-la, corre o risco de, ao planejar atividades educativas, tendo como objetivo o enfrentamento da violência, fundamentar-se em ações restritas ao aluno e, muitas vezes, baseadas no senso comum. O Materialismo histórico-dialético, a Psicologia histórico-cultural e a Pedagogia histórico-crítica fundamentaram teoricamente o presente trabalho. O objetivo foi compreender que mudanças no conjunto de sentidos e significados do professor a respeito de violência podem ser mediatizadas por um processo de formação continuada. Por meio do acompanhamento de um grupo de formação continuada, no qual estavam inseridas três docentes, buscamos possibilidades de transformação da consciência das professoras, mediadas pelas mudanças nos significados e sentidos sobre a violência nas escolas. Os procedimentos utilizados para a produção de dados foram: questionário de mapeamento sociodemográfico, entrevista coletiva e observação participante durante o processo de formação grupal. O grupo realizou oito encontros e dele também participaram alunos do curso de um curso de psicologia. Como resultados, observamos que as participantes expressam reflexões em que buscam articular suas práticas educativas com as questões teóricas sobre a violência, ampliando o conceito desse fenômeno, pois, inicialmente, apontavam apenas a violência física, cometida pela família e comunidade e não mencionavam a possibilidade de violência da escola. Violência era entendida como sinônimo de criminalidade e violência doméstica. Em outro momento, foram incluídos os preconceitos e discriminações, e por fim, o fenômeno é reconhecido nas relações escolares, nas quais os professores identificam, que eles mesmos, também usam e sofrem violência em suas atividades. As professoras iniciam a formação sensibilizadas para ajudar as crianças com as quais trabalham. À medida que elas discutem o conceito de violência no grupo, vão, em parte, ressignificando suas necessidades e motivos para agirem ante a violência. Ao perceberem que o tema violência pode ser inserido em suas atividades pedagógicas, relatam o que podem fazer (sentimento de potência), contrapondo ao próprio sentimento de impotência verbalizado principalmente no início da formação. Os elementos acima comentados nos indicam a importância de processos formativos para a construção/ reconstrução de sentidos e significados sobre violência nas escolas. O vir a ser desse processo de intervenção educativa de enfrentamento da violência dependerá de circunstâncias históricas que possibilitem às docentes novos conhecimentos sobre a violência nas escolas e, consequentemente, a reflexão coletiva sobre como intervir. Observa-se que as professoras estão em processo de reflexão sobre a importância da atuação do professor no processo de sociabilidade de crianças e adolescentes, contribuindo para a formação de sujeitos históricos que possam participar mais criticamente da sociedade em que estão inseridos, até mesmo com ações que visem à superação da violência nas relações sociais

Orientador: Maria Alice Campos Rodrigues / Banca: Eliana Prado Carlino / Banca: Ligia Márcia Martins / Banca: Maria Benedita Lima Pardo / Banca: Newton Duarte / Resumo: Este trabalho originou-se a partir das indagações a respeito da contribuição da psicologia da educação ao trabalho educativo. Entende-se que um dos modos de efetivação de tal contribuição é por meio da disciplina "psicologia da educação" em cursos de formação de professores. Nesta tese defende-se que o ensino de psicologia seja objetivado mediante uma perspectiva crítica, na qual se apresenta a concepção de homem constituído historicamente. A ênfase nesta perspectiva decorre após a análise dos fundamentos que oferecem embasamento teórico às práticas educativas orientadas pela psicologia da educação. Assim, defende-se que os conteúdos da referida disciplina sejam apropriados pelos professores, com a mediação de categorias que fundamentam a concepção de homem numa perspectiva sócio-histórica. Oferecer elementos para se pensar na educação dirigida ao homem concreto é uma das contribuições que a psicologia pode oferecer ao trabalho educativo comprometido com a superação de objetivações genéricas em-si. Este pressuposto busca respaldo na psicologia de Vigotski, que desde meados da década de vinte do século XX, argumenta e justifica a necessidade de uma "nova psicologia", fundamentada conforme os pressupostos do materialismo histórico-dialético, como caminho para a construção de uma nova sociedade. As tendências pedagógicas articulam-se a teorias psicológicas a elas coerentes em termos de concepção de homem, papel do professor, métodos e objetivos de ensino. Afirma-se que a psicologia sócio-histórica oferece base psicológica à pedagogia histórico-crítica, uma vez que ambas fundamentam-se na mesma compreensão a respeito da constituição humana, o que repercute na finalidade do trabalho educativo. Tendo em vista de um lado a necessidade de superação do subjetivismo no campo da psicologia da educação e, de outro... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work is a result from a searching in respect to the educational psychology contribution to educational work. We understand that one of the effect manners of such contribution is by the discipline "educational psychology" in teacher's professional courses. In this thesis is supported that the psychology teaching is materialized by means of a critical perspective, in which it presents the historically man conception constituted. The focus in this perspective proceeds from an analysis about the basis that offers a theoretical approach to the educational praxis oriented by educational psychology. Thus, it supports that contents of the mentioned discipline are appropriated by the teachers, with mediation of the categories that establish the man conception in a social historical perspective. To offer elements to think about a guide education to concrete man is one of the contributions that the psychology can offer to educational work compromised with overcoming in a generically observation itself. This presumption search for a support in the Vigotski psychology, which since the 20th century, argue and justify the necessity about a "new psychology", based according to the presumptions of dialectic historical materialism, as a way to construction of a new society. The pedagogical tends link to the psychologist theories coherent to them in terms of man conception, teacher rule, teaching methods and objectives. It maintains that the social historical psychology offers a psychology base to the historical critical pedagogy, once both are based on the same comprehension in respect of human constitution, that reflect in the purpose of the educational work. To have in mind that, in a hand the necessity of overcoming in the psychology subjectivism field and, in the other hand, the intention to articulate the presumptions of social historical to the historical critical psychology... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Críticas à atuação tradicionalmente individualizante do psicólogo na área de Educação iniciaram no Brasil um intenso movimento de revisão das concepções desse trabalho e de busca por novas alternativas de exercê-lo. A compreensão de que as queixas escolares são multideterminadas e produzidas na escola levou à necessidade de construir práticas que tenham como foco a instituição escolar, de forma a intervir no processo de produção dessas queixas. Portanto, esta pesquisa visa identificar práticas de psicólogos desenvolvidas na rede pública de educação, em abordagem institucional, de modo a caracterizá-las, compreender as concepções que as embasam e analisar suas contribuições para a Educação. Com isso, pretende-se oferecer subsídios para o estabelecimento de uma atuação crítica na rede pública de ensino, comprometida com uma educação de qualidade. O método baseou-se na abordagem qualitativa de tipo etnográfico, e os procedimentos adotados foram observações do trabalho de psicólogos de duas equipes, pertencentes às Secretarias de Educação de dois municípios do estado de São Paulo, e a realização de entrevistas semiestruturadas com as equipes. É possível destacar que a inserção de psicólogos se dá tanto em equipes uniprofissionais quanto multiprofissionais, com a tentativa de integrar ações entre profissionais de diferentes áreas e setores em ambos os casos. A participação no dia a dia da escola, o atendimento a público-alvo amplo, o trabalho direto com os educadores e propostas de intervenção junto a grupos mostram a tendência de atuação institucional, embasada na concepção de que, para agir na produção das queixas escolares, é necessário intervir na instituição escolar. Por outro lado, práticas como encaminhamentos para avaliação psicológica e neurológica e para atendimento clínico, pautadas no entendimento de que as dificuldades escolares são decorrentes de transtornos, déficits cognitivos ou culturais, problemas emocionais e falta de estrutura familiar, revelam a propensão de atuar de forma clínica. Ambas as tendências são expressas na atuação dos psicólogos, que, no entanto, elegeram a tendência institucional como norte, e intentam superar a tendência clínica. O atendimento às queixas escolares é uma das principais frentes de trabalho dos psicólogos e consiste em investigar a participação dos diferentes atores escolares e de determinantes sociais e institucionais na produção das dificuldades de escolarização. Contudo, os psicólogos percebem que o atendimento a casos individuais de alunos aumenta a quantidade de encaminhamentos e procuram formas de suplantar isso. Uma dessas formas são projetos, cujo foco é a escola ou a rede de ensino como um todo, nos quais procuram atuar no âmbito coletivo. Identifica-se que uma das principais contribuições da atuação dos psicólogos tem sido a mudança de concepção das escolas sobre o fracasso escolar. O enfrentamento a explicações individualizantes, ações medicalizantes, estereótipos e preconceitos sobre os estudantes pobres e suas famílias tem surtido efeito ao alterar a maneira como a escola se coloca diante das queixas escolares: em vez de delegar ao psicólogo a resolução do problema do aluno, assume sua parte de responsabilidade nesse processo e estabelece uma parceria com o psicólogo para, juntos, criarem estratégias de enfrentamento aos desafios presentes no cotidiano escolar / Criticism towards the traditionally individualizing action of psychologists in the educational field has triggered, in Brazil, an intense movement of revision of this works conceptions, as well as the search for new alternatives to its practice. The understanding that school complaints are determined by multiple factors and produced within the school led to the necessity of building practices that focus on school as an institution, as to intervene in the process of production of such complaints. Therefore, this research intends to identify psychologists practices in the public school system, according to an institutional approach, in order to characterize them, understand the conceptions on which they are founded, and analyze their contributions to Education. The objective is to offer subsidies committed to high quality education for the establishment of critical action in the public school system. The methodology was based on ethnographic research, and the procedures undertaken were the observation of the work of psychologists from two teams from the Departments of Education of two cities within the State of São Paulo, as well as carrying out semi-structured interviews with these teams. Its possible to highlight that psychologists are inserted in teams of both one or multiple professions, with an attempt to integrate actions of professionals from different areas and sectors in both cases. Participation in school routine, assistance to a large target audience, direct work with educators, and group intervention proposals show the trend of institutional action, founded on the conception that, to act on the production of school complaints, its necessary to intervene in the school institution. On the other hand, practices such as referrals to psychological and neurological evaluation and to clinical treatment, based on the understanding that school difficulties result from disorders, cognitive or cultural deficit, emotional problems and lack of family structure, reveal the propensity of acting from a clinical perspective. Both tendencies are expressed in the psychologists action, that have elected, however, the institutional tendency as a guideline, and try to overcome the clinical tendency. Assistance to school complaints is one of the psychologists main work fronts and consists on investigating the role of different social actors at school and of social and institutional determinants in the production of difficulties in schooling. However, psychologists notice that assistance to students individual cases increases the amount of referrals, and so they seek ways of supplanting this. One of these ways is proposing projects that focus on the school or the school system as a whole, and in which they try to act in the collective sphere. Its been identified that one of the main contributions of psychologists action is the change in schools conceptions about school failure. The facing of individualizing explanations, medicalizing actions, and stereotypes and prejudice about poor students and their families has been achieving results by altering the way schools face school complaints: instead of delegating to psychologists the resolution of a students problems, they take their share of responsibility in this process and establish a partnership with the psychologist, so that, together, they can create strategies to confront the challenges of everyday life at school

A partir dos anos 1980, a Psicologia Escolar e Educacional brasileira instaura importante movimento teórico-metodológico de crítica na perspectiva de construção de uma ciência e profissão com compromisso ético-político, com vistas à emancipação no âmbito da Educação. Assim, o objetivo geral desta pesquisa é compreender concepções teórico-metodológicas presentes na atuação de psicólogos escolares após esse período de crítica e de reconstrução, descritas em artigos científicos, analisando-se os rumos percorridos pela área a partir dos anos 2000. Os objetivos específicos são: a) explicitar concepções teóricas que dão sustentação às práticas psicológicas; b) perquirir o relato de práticas profissionais e desafios percebidos para realizá-las; c) analisar relações entre a atuação e as concepções teóricas descritas e discussões críticas da área. Os princípios teórico-metodológicos do estudo se sustentam no Materialismo Histórico e Dialético. Para o alcance dos objetivos, realizou-se pesquisa bibliográfica em artigos científicos publicados no Brasil no período entre 2000 e 2014 que versam sobre a atuação do psicólogo escolar. A seleção dos textos se deu consoante a roteiro previamente definido, chegando-se a 37 artigos. A análise ocorreu segundo categorias alicerçadas nos seguintes eixos estruturantes: a) Concepções teóricas; b) Práticas profissionais; c) Desafios. Como resultados, verifica-se que: 1) em artigos que apresentam estudos sobre práticas de psicólogos na Educação há significativo ecletismo nas concepções teóricas dos profissionais, todavia, ainda que carregada por marcas de práticas outrora consolidadas, constata-se a ocorrência de transformações na dimensão ético-política da prática profissional. 2) Em artigos com estudos de psicólogos sobre sua prática na Educação há diversificadas concepções teóricas da Psicologia; são descritas intervenções clássicas da área, mas também, uma atuação marcada pela transformação. 3) Em artigos que apresentam estudos sobre a formação de psicólogos para atuar na Educação, a Psicologia Histórico-Cultural comparece quase unanimemente; em considerável parcela dos demais, a presença das reflexões críticas é significativo; a atuação apresentada expressa o pensamento crítico da área; mesmo nos escassos artigos que não dialogam com reflexões críticas a atuação simultaneamente expressa atributos de práticas consolidadas e de práticas com indícios de transformação. O principal desafio à atuação relaciona-se à expectativa das instituições educacionais por atuação em moldes clínico-terapêuticos, distante da que tem sido proposta a partir de uma perspectiva crítica, pois é comum haver concepções tradicionais de Educação no cotidiano das instituições educacionais, constituindo espaços de conflito. Diante da análise dos dados, defende-se a tese de que a Psicologia Escolar e Educacional fundamentada na Psicologia Histórico-Cultural tem se consolidado como um movimento de cunho teórico-metodológico de resistência a concepções de Homem que se submetem à dominação econômica e social, pois a atuação de psicólogos escolares está passando por consistentes transformações em relação a práticas outrora consolidadas. A pesquisa torna conspícuas as conquistas da área na construção de uma atuação 8 voltada à emancipação e os desafios a serem ainda enfrentados, que ensejam a continuidade de uma atuação engajada junto a espaços de debates, de reivindicação e de construção de políticas públicas para a Educação / From the 1980s onwards, School and Educational Psychology in Brazil has set an important theoretical-methodological movement of criticism in the perspective of making both science and profession with an ethical-political commitment aiming at emancipation in the Education arena. Thus, the main objective of this research is to understand theoretical-methodological conceptions present in the practice of school psychologists after this period of criticism and reconstruction by analysing the courses taken by the field since the 2000s. The specific objectives are: a) to explicit theoretical conceptions which support the psychological practices; b) to examine the report of Professional practices and challenges perceived to perform them; c) to analyse relations between practice and theoretical conceptions described as well as critical discussion of the area. The theoretical-methodological principles of the study are based on the Historical and Dialectic Materialism. In order to reach such objectives, bibliographical research was carried out in scientific articles published in Brazil between 2000 and 2014 concerning the practice of the school psychologist. Selection of texts was according to a route previously defined, reaching 37 articles. The analysis occurred according to categories based on the following structures: a) Theoretical concepts; b) Professional practices; c) Challenges. As a result, one can verify that: 1) in articles presenting studies about psychologists practices in Education there is a significant ecletism in theoretical concepts of such professionals, however, even if full of marks of practices formerly consolidated, the occurrence of changes in the ethical-political dimension of the Professional practice is detected. 2) In articles with studies of psychologists about their practice in Education there are diversified theoretical conceptions of Psychology; classical interventions in the field are described, but also a practice marked by change. 3) In articles presenting studies about the psychologists qualification to work in Education, the Historical-Cultural Psychology is almost unanimously present; in significant contribution of the others, the presence of the critical thinking is quite significant; the practice presented expresses the critical thinkings of the field, even in the few articles which do not communicate with critical thinking the practice expresses attributes of practices already consolidated and practices with signs of change simultaneously. The main challenge for change relates to the expectation of the educational institutions to act in clinical therapeutic patterns, distant from what has been proposed from a critical perspective, since it is common to exist traditional conceptions of Education in the daily practice of educational institutions, constituting spaces of conflict. In light of the data analysis, the thesis which is defended is that both School and Educational Psychology based on Historical-Cultural Psychology has consolidated as a movement of theoretical-methodological nature of resistance to the conceptions of Man which undergo the economic and social domination, because the practice of school psychologists is going through consistent changes regarding the practices consolidated in the past. The research makes the achivements of the area quite clear in relation to the construction of a practice aimed at emancipation as well as to the challenges yet to come, 10 which provide an opportunity for the continuity of an engaged practice in the arenas of debate, claim, and public policy making for Education

Esta dissertação teve por objetivo realizar uma análise crítica da medicalização no atendimento das queixas escolares que têm lugar na Estratégia Saúde da Família (ESF). A medicalização da sociedade é um processo que instala a partir de um saber científico comprometido com a visão utilitária da civilização industrial-capitalista, que pretende manter as classes subalternas engajadas na produção de riqueza material em benefício das classes dominantes. Esse controle é operacionalizado através do biopoder e da biopolítica, que deslocam as discussões político-sociais para o território médico, silenciando os tensionamentos provocados pelo embate de classes. Como a medicalização constitui uma invasão não autorizada do saber médico em todos os quadrantes sociais, essa infiltração lesiva também ocorre no campo educacional com a pretensão de eleger supostas patologias individuais como explicações para os denominados problemas de aprendizagem, menosprezando uma gama de fatores de ordem político-pedagógica que são mais frequentes e mais significativos nas vicissitudes da escolarização. Os profissionais comprometidos com uma educação libertadora, lastreada em uma abordagem emancipadora do sujeito, devem estar atentos aos processos de humilhação e exclusão social catalizados pela medicalização da educação. O serviço de saúde da família tem um papel preponderante no manejo dos casos de queixa escolar. Após a implantação do NASF esses casos parecem aumentar de forma exponencial nas Unidades Básicas de Saúde, segundo constatação do autor com base em sua própria experiência de trabalho. A partir do estreitamento das relações UBS-Escola tanto os profissionais de saúde quanto os educadores parecem não estar cientes das implicações da medicalização da queixa escolar, conforme se depreende da análise descritivo-reflexiva de três casos atendidos pela equipe NASF em que o autor trabalhou. Nesse contexto os psicofármacos surgem como elementos de grande poder simbólico-resolutivo no imaginário dos educadores e da população usuária dos serviços de saúde. A Psicologia Escolar e Educacional, articulada com os princípios de Humanização da Saúde, torna-se fundamental para que a interface Saúde-Educação seja orientada por uma práxis interdisciplinar destinada ao enfrentamento dos danos produzidos pela educação medicalizada, garantindo que o sistema educacional brasileiro e o SUS se mantenham radicalmente compromissados com a inclusão social / This research aimed at conducting a critical analysis of medicalization in attendance of school complaints that take place in the Family Health Strategy (ESF). The medicalization of society is a process that originates from a scientific knowledge committed to the utilitarian view of the industrial-capitalist civilization. This view aims at keeping the subaltern social classes engaged in the production of material wealth for the benefit of the ruling social classes. This control is operationalized through biopower and biopolitics, shifting the political and social discussions for medical territory, silencing the tensions caused by the clash of social classes. Since medicalization is an unauthorized intrusion of medical knowledge in all walks of society, this harmful infiltration also occurs in the educational field with the intention of electing individual disorders alleged as explanations for the so-called learning problems, disregarding a range of political & pedagogical factors that are more frequent and more significant in the vicissitudes of schooling. Professionals committed to a liberating education, based on the emancipatory approach of the individuals, should be alert to the processes of social exclusion and humiliation catalyzed by the medicalization of education. The health family service has an important role in the handling of cases of school complaints. After the implementation of the NASF these cases seem to have increased exponentially in Basic Health Units, according to the author\'s conclusion based on his own work experience. With the close relationship between UBS and the School neither health professionals nor educators seem to be aware of the implications of the medicalization of school complaints, as evident from the descriptive and reflective analysis of three cases treated by the team members at NASF, where the author worked. In this context, the psychotropics emerge as elements of great symbolic-resolutive power in the imaginary of educators and of the users of health services. The Educational and School Psychology, combined with the principles of Humanization of Health, are essential in order for the Health-Education interface be guided by an interdisciplinary praxis which aims at addressing the damage caused by the medicalized education, ensuring that the Brazilian educational system and SUS remain radically committed to social inclusion

O presente trabalho investiga a atuação de psicólogos escolares nos Colégios de Aplicação (CA) das Universidades Federais brasileiras. O objetivo da pesquisa é investigar práticas desenvolvidas pelos psicólogos nos CA das universidades federais, buscando identificar expressões teórico-práticas da perspectiva crítica em Psicologia Escolar e Educacional. O referencial teórico-metodológico utilizado é a Psicologia Escolar e Educacional em uma perspectiva histórico-crítica que se fundamenta no Materialismo Histórico Dialético. Para consecução desse estudo, optou-se pela abordagem qualitativa, cujos instrumentos foram entrevistas semiestruturadas com seis psicólogos e cinco diretores dos CA e Grupo Focal. O mapeamento inicial encontrou dezessete CA federais, dos quais nove contam com psicólogo escolar em seu quadro funcional, totalizando treze profissionais. A partir da análise das entrevistas com psicólogos e diretores dos CA, bem como do Grupo Focal, elencamos temas e elegemos três Eixos de Análise. No primeiro Eixo, Caracterização dos psicólogos da etapa de entrevistas individuais, encontramos 100% de mulheres, com faixa etária entre 20 e 40 anos (71,4%), sendo 2 mestres, 1 doutora, as demais cursando Mestrado (2) e Doutorado (1), nas áreas de Psicologia e Educação. O segundo Eixo se refere à Atuação do psicólogo escolar nos CA, em que predomina a tendência institucional de atuação, abarcando vários segmentos alunos, professores, família, gestão, equipe pedagógica, funcionários, comunidade e está voltada para Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio e EJA. Notamos a presença de atividades tidas como tradicionais: avaliação psicoeducacional, orientação a alunos, professores e família, como também atividades consideradas emergentes: participação na elaboração do PPP, em Conselho Colegiado, em reuniões de planejamento pedagógico, apoio à gestão escolar, supervisão de estágio, realização de projetos de Ensino, Extensão e em menor proporção os de Pesquisa. Em relação aos principais desafios à atuação do psicólogo nos CA encontramos: romper com o modelo clínico de atuação, ampliar a leitura da queixa escolar, legitimar o lugar do psicólogo, definir prioridades para a atuação diante do excesso de demandas, realizar grupo de estudo, lidar com professores qualificados, encontrar elementos promotores de mudança na cultura escolar cristalizada, estreitar comunicação entre psicólogos dos CA. Das práticas desenvolvidas pelos psicólogos nos CA, localizamos o Estágio como a principal atividade promotora de Articulação entre Educação Básica e Ensino Superior (Eixo 3) e favorecedora do movimento de (re) formulação teórico-prática do conhecimento. Foram encontradas expressões teórico-práticas da perspectiva crítica em Psicologia Escolar e Educacional, apontando para avanços na área e para a continuidade de investimento na formação dos psicólogos. Concluímos que os CA são instituições potencialmente favoráveis a uma atuação predominantemente crítica em Psicologia Escolar, sobretudo pelas condições concretas de trabalho, por serem escolas básicas integrantes do sistema universitário público, as quais devem lutar pelo compromisso de garantir educação de qualidade. Formulamos a tese de que o psicólogo escolar, ao fundamentar sua atuação numa perspectiva histórico-crítica de Psicologia Escolar e Educacional, pode contribuir com a melhoria das condições de ensino nos Colégios de Aplicação, abarcando o coletivo da escola, ainda que sua atuação se configure em função das especificidades dessas instituições, das características da carreira e das singularidades do profissional / This study investigates the performance of school psychologists in Application Schools (AS) of the Brazilian Federal Universities. The aim of the research is to investigate practices developed by psychologists in the federal universities AS in order to identify theoreticalpractical expressions from the critical perspective in School and Educational Psychology. The theoretical and methodological referential used is the School and Educational Psychology in a historical and critical perspective that is based on Dialectical Materialism History. To achieve this study, we chose the qualitative approach, whose instruments were semistructured interviews with six psychologists and five headmaster of the AS and Focal Group. The initial mapping found seventeen federal AS, from which, nine of them count on school psychologist on their staff, totaling thirteen professionals. From the analysis of the interviews with AS psychologists and headmaster, as well as the Focus Group, both we listed issues and elected three Analytical Axes. In the first axis, Psychologists characterization from the individual interviews phase, we found 100% women, aged from 20 to 40 years old (71.4%), being 2 masters, 1 doctor, the others studying Master (2) and PhD (1), in the Psychology and Education areas. The second axis refers to the Psychologist performance, in which dominates the institutional trend of practice, covering various segments - students, teachers, family, management, teaching staff, employees, community and it is also focused on Childhood and Basic Education, High School and Youth/Adult Education. It is noticed the presence of activities which are considered as traditional : psychoeducational assessment and students, teachers and family guidance, but also activities considered emerging: participation in the PPP development in the Collegiate Council, participation in educational planning meetings, support to school management, probation supervision, conducting Education, Extension and, to a lesser extent, Research projects. On the main challenges to AS psychologist performance, we found: to break with the clinical model of practice, to expand the school complaint reading, to legitimize the psychologist place, to define priorities for action in the face of excessive demands, to conduct study group, to deal with qualified teachers, to find changers elements in crystallized school culture, to narrow communication among AS psychologists. From the practices developed by AS psychologists, we identified the Probation as the main promoter activity of Articulation between Basic Education and Higher Education (Axis 3) and, at the same time, the favoring of the movement on the theoretical-practical knowledge (re) formulation. Theoretical- practical expressions from the critical perspective in School and Educational Psychology were found, which point to advances in the area and for investment continuity in the psychologists formation. We conclude that the AS are potentially favorable institutions to a predominantly critical role in school psychology, especially by the concrete conditions of work as they are basic educational schools members of the public university system, which must fight for the commitment of ensuring quality education. We formulated the thesis that the school psychologist, when basing his performance in a historical- critical perspective of School and Educational Psychology, can contribute to improving teaching conditions in Application Schools, covering the school collective, even though his performance is characterized by the specificities of those institutions, by the career characteristics and by the professional peculiarities

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437550.pdf: 923851 bytes, checksum: 83d33db2ab44298b7003b4c8556df0a0 (MD5) Previous issue date: 2012-01-05 / The present study has as main objective to identify and analyze evidence of lack of motivation to learn of students with learning difficulties, in order to develop intervention strategies that may lead them to the highest level of learning. The theoretical reference is based on studies of Psychopedagogy, Human Development, especially in young adulthood; Motivational Theories in Contemporary, as well as contributing in positive psychology theory and psychopedagogy, interventions to increase motivation to learn. This work has a qualitative character, using the case study as a methodological approach. The survey was conducted with six students in young adulthood, between 20 and 40 years with learning difficulties of a large university in the state of Rio Grande do Sul. The instrument used was a semi-structured interview consisting of eight semi-open questions, which was constituted after de-recording in statements analyzed using content analysis by Bardin. From the analysis of the interviews was possible to identify five categories: learning disabilities, family, affection, meaningful learning and positive psychology. Learning difficulties appeared as a factor of motivation to learn, especially Attention Deficit Hyperactivity Disorder. The motivation can also cause learning disabilities. The family appears as a protective factor to the student, a positive effect on their motivation to learn. The affection appears also as an important factor both in family relationships, such as teacher/student relationship. Meaningful learning, in line with the positive psychology contributes to reflection on effective interventions to increase students' motivation to learn. The role of the teacher is extremely important in motivating students to learn together, as well as the strategies he used to energize the class. / O presente estudo tem como objetivo principal identificar e analisar as evid?ncias da falta de motiva??o para aprender dos estudantes universit?rios com dificuldades de aprendizagem, com o intuito de desenvolver estrat?gias de interven??o que possam lev?-los ao melhor n?vel de aprendizagem. O embasamento te?rico fundamenta-se nos estudos da Psicopedagogia; no Desenvolvimento Humano, especialmente na fase Adulto Jovem; nas Teorias Motivacionais Contempor?neas, assim como na Psicologia Positiva, que contribui teoricamente nas interven??es pedag?gicas e psicopedag?gicas para aumentar a motiva??o para aprender. Este trabalho tem um cunho qualitativo, utilizando o estudo de caso como abordagem metodol?gica. A pesquisa foi realizada com seis estudantes na fase adulto jovem, entre 20 e 40 anos, com dificuldades de aprendizagem de uma universidade do Estado do Rio Grande do Sul. O instrumento utilizado foi uma entrevista semi-estruturada composta por oito quest?es semi-abertas, que ap?s a degrava??o, se constituiram em depoimentos estudados atrav?s da An?lise de Conte?do de Bardin. A partir do estudo minucioso das entrevistas foi poss?vel identificar cinco categorias: dificuldades de aprendizagem, fam?lia, afetividade, aprendizagem significativa e psicologia positiva. As dificuldades de aprendizagem apareceram como fator de desmotiva??o para aprender, principalmente o Transtorno de D?ficit de Aten??o e Hiperatividade. A desmotiva??o tamb?m pode causar as dificuldades de aprendizagem. A fam?lia aparece como fator de prote??o ao estudante, interferindo positivamente na sua motiva??o para aprender. A afetividade surge tamb?m como fator importante, tanto nas rela??es familiares, como na rela??o professor/aluno. A Aprendizagem Significativa, em conson?ncia com a Psicologia Positiva, contribui com a reflex?o sobre as interven??es eficientes no sentido de aumentar a motiva??o para aprender dos estudantes. O papel do professor ? extremamente importante na motiva??o dos estudantes, assim como as estrat?gias por ele utilizadas para dinamizar as aulas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388444.pdf: 1953926 bytes, checksum: ebbcf4b8c52319cebf44e999f885b36d (MD5) Previous issue date: 2007-01-03 / Este estudo se prop?s verificar atrav?s dos relatos de professores e alunos, Pr?ticas Pedag?gicas desenvolvidas na Educa??o de Jovens e Adultos e sua Auto-imagem e Autoestima, foram oito sujeitos entrevistados, sendo seis alunos adultos inseridos nas Totalidades 1 e Totalidade 2, no ensino de jovens e adultos do Munic?pio de Porto Alegre, e dois de seus professores. Como metodologia de pesquisa elegeu-se o estudo de caso, numa abordagem quantitativa-qualitativa. Como instrumentos utilizaram-se: Entrevistas com respostas abertas para os professores e para os alunos adultos, Ficha de Observa??o da Pr?tica Pedag?gica, Di?rio de Campo, Question?rio de Auto-imagem e Auto-estima (os tr?s ?ltimos foram utilizados como complemento da an?lise). A An?lise dos dados foi realizada atrav?s da an?lise de conte?do, com categorias a priori: 1. Auto-imagem e Auto-estima: demonstrando que o n?vel de AI e AE dos alunos parece n?o ser real pela falta de consci?ncia cr?tica que parece n?o existir nos alunos com pouca escolariza??o. Em contrapartida, o n?vel de AI e AE dos professores, pela escolariza??o e suposto amadurecimento, parece ser real; e a posteriori: 2. Viv?ncias Pessoais, Profissionais e Sociais revelou que o aluno adulto traz para dentro da escola todas as suas viv?ncias pessoais, e estas precisam alicer?ar as pr?ticas pedag?gicas da EJA.; 3. Relatos de Aprendizagens e Expectativas de Aprender/ Motiva??es, apontou que os alunos em sua maioria parecem ter constru?das, do conv?vio social na inf?ncia, suas expectativas e motiva??es de aprendizagens: a leitura e a escrita, destacando-se que as rela??es interpessoais estabelecidas no meio educativo podem ajudar a compor novas expectativas em rela??o ao ensino; 4. Prospectiva de Vida e Futuro demonstrou que os alunos adultos em sua maioria v?em na escola a possibilidade de independ?ncia social, e um pequeno grupo busca na escolariza??o melhorias de emprego; 5. Professora como Modelo Cultural ressaltou que os alunos adultos tem sua professora como modelo cultural socialmente constru?do, ressaltando o compromisso social da figura do professor. Fica ressaltada a import?ncia de uma forma??o continuada que revele renovadas pr?ticas pedag?gicas na EJA, alicer?adas nas viv?ncias pessoais dos alunos adultos. Recomenda-se que muito mais estudo no campo da Educa??o de Jovens e Adultos e da Auto-imagem e Auto-estima sejam realizados, n?o se esgotando aqui as possibilidades de entendimento destas ?reas tem?ticas. Contudo, espera-se que este trabalho venha contribuir para o aperfei?oamento dos educadores em geral e em especial para o contexto educativo da Educa??o de Jovens e Adultos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390626.pdf: 385883 bytes, checksum: 28806057871970ea39547c084695826a (MD5) Previous issue date: 2007-01-10 / Este estudo problematizou a constru??o das identidades de jovens mulheres com viv?ncia de ato infracional em Porto Alegre/RS. Os objetivos foram compreender quais os grupos a que as jovens pertencem, quais suas viv?ncias significativas, como percebem a condi??o da mulher e que projetos t?m para suas vidas. O m?todo utilizado foi o qualitativo e a coleta de dados feita atrav?s de entrevistas com sete jovens, selecionadas a partir de perfil quantitativo levantado em Banco de Dados da Prefeitura. Os dados foram submetidos ? an?lise textual que gerou as seguintes categorias: os espa?os de pertencimento, em que foram analisados a fam?lia, a escola, a igreja e o lazer; a condi??o de g?nero, em que foram analisados a diferen?a entre meninos e meninas, o companheiro e a maternidade; a viol?ncia, em que foram analisados a viol?ncia social, o ato infracional das jovens e as brigas entre as gurias. A pesquisa constatou que as identidades das jovens s?o constru?das no tr?nsito pelos diversos pertencimentos, entre a esfera p?blica e a privada, com viv?ncias significativas. Viv?ncias afetadas pela condi??o de g?nero, pela condi??o socioecon?mica, a idade em que se situam e o contexto da sociedade complexa a que as jovens d?o sentido pr?prio, delineando identidades m?ltiplas, din?micas, plurais e relacionais. Suas experi?ncias foram percebidas atrav?s de a??es invis?veis e transgressoras, na medida em que respondem a formas de se colocar no mundo com significa??es pr?prias face a contemporaneidade e seus padr?es de comportamento.