Why do we care for future generations? This work argues that the reason we care for future generations lies in our psychogenetic nature. When we think of future generations, we feel that we have to do something for them. If we all have a common feeling profile, it is plausible to assume that this common feeling profile includes &ldquo / caring for future generations&rdquo / , because all of us do care for at least our own future generations. This psychogenetic disposition enables us to explain why sometimes we act as if we do not care for future generations as well. I believe that instead of telling people what their obligations are, it would be more realistic to reach their feelings deep inside: once people are aware of their true feelings, the situation can change.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zildene Francisca Pereira.pdf: 1360051 bytes, checksum: 2af674702f03c3d4af2844f085578856 (MD5) Previous issue date: 2010-10-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research discusses the understanding of literacy teachers about the relationship between affectivity and school learning, based on these objectives: understanding how teachers think and feel the affectivity in literacy, to discuss the relationship between school learning and affectivity from some elements identified in their practices for teaching-learning process and analyze the implications they have experienced as learners in the literacy process. Henri Wallon is our main theoretical framework for both the research proposal, and during the discussion of the findings. The dialogue with a group of researchers that dialogue with the theme affectivity: Almeida (2004, 2007); Codo and Menezes (1999) and Casassus (2009), Dantas (1992); Galvão (1995), Leite (2006), Mahoney ( 2003, 2004, 2007) among others, as well as theoretical training of teachers was also done. The information was produced by semi structured interview with ten alphabetizers at Cajazeiras city, Paraíba, by impressionist observations and by annotations in a field book. We opted for a thematic analysis as a procedure of data analysis. The thesis is organized into three chapters: the first we present a theoretical discussion about the Affectivity and school learning: implications for the teaching-learning relationship, in the second we present the Methodological Procedures, on the third, the analysis. And we located three themes: Memories of literacy: the role of the other; Career teacher x cycles of life: the choice of profession, and finally Affectivity and teacher-student relationship: new meaning to better understand. We ended the analysis with the theme Expectations regarding teaching: possible dreams. Each thematic group shows different feelings either pleasant, unpleasant as experienced and shared by the literacy teachers during their teaching practices, and lead to the conclusion that the literacy teachers, to develop their own understandings of what is affectivity, reframe their teaching practices and educational spaces / Esta pesquisa discute a compreensão de alfabetizadoras acerca da relação afetividade e aprendizagem escolar, a partir dos objetivos: apreender como professoras pensam e sentem a afetividade na alfabetização; discutir a relação entre afetividade e aprendizagem escolar a partir de alguns elementos identificados em suas práticas para o processo ensino-aprendizagem e analisar implicações do que vivenciaram como aprendizes no processo de alfabetização. Henri Wallon é nosso principal referente teórico, tanto para a proposta da pesquisa, quanto na discussão dos achados. A interlocução com um conjunto de pesquisadores que dialogam com a temática afetividade: Almeida (2004; 2007); Codo e Menezes (1999); Casassus (2009); Dantas (1992); Galvão (1995); Leite (2006); Mahoney (2003; 2004; 2007) dentre outros, bem como teóricos da formação de professores também foi feita. As informações foram produzidas por meio da entrevista semiestruturada com dez alfabetizadoras da cidade de Cajazeiras, Paraíba, por observações impressionistas e por anotações no caderno de campo. Optamos pela análise temática como procedimento de análise dos dados. A tese está organizada em três capítulos: no primeiro trazemos uma discussão teórica acerca da Afetividade e aprendizagem escolar: implicações na relação ensinar-aprender; no segundo apresentamos os Procedimentos Metodológicos; no terceiro, a Análise; localizamos três temas: Lembranças da alfabetização: o papel do outro; Carreira docente x ciclos de vida profissional: a escolha da profissão, e por último Afetividade e relação professoraluno: ressignificar para melhor entender. Encerramos a análise com o tema Expectativas quanto ao trabalho docente: sonhos possíveis. Cada bloco temático evidencia sentimentos diversos tanto agradáveis, quanto desagradáveis vivenciados e partilhados pelas alfabetizadoras no decorrer de suas práticas docentes e levam a concluir que, as alfabetizadoras, ao elaborarem seus próprios entendimentos do que seja a afetividade, ressignificam suas práticas pedagógicas e os espaços formativos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Martinho Rabelo.pdf: 639755 bytes, checksum: 88fc3f80054f8e7cf5271e208b80ec17 (MD5) Previous issue date: 2014-02-20 / Tutorial teaching has been adopted in some middle schools in order to foster the full development of students. However, this practice has been scarcely studied and widespread in Brazil. The purpose of the present research is to understand the tutor s activity developed in the final grades of middle school crossing that practice with the wallonian psychogenetics. A document research was developed by collecting references about tutoring in other countries and semi structured interviews were conducted with two tutor teachers who work in two private schools in São Paulo city, in order to identify how they act and how they support the students development. A qualitative analysis of the collected material allowed relating tutoring practice to the wallonian premise, which considers the imbricated relationship among the various dimensions of the individual (affectivity, cognition and motor action) and also the role of school environment as part of the constitution of its participants in a relationship of dependency and mutual transformations. The study also showed that tutor teachers realize that their support to the students in the final grades of middle school, when they are going through cognitive, physical and emotional changes, which are peculiar in the stage of Puberty and Adolescence, qualifies and encourages their learning process. It became evident that this action presupposes teachers collective responsibility and that the coordinating role of the tutors builds a bridge connecting teachers, school staff, students and families in favor of the best academic, emotional, social and integral development of students / Fundamental no sentido de favorecer o pleno desenvolvimento dos alunos. Porém, essa ainda é uma atuação pouco estudada e difundida no Brasil. Esta pesquisa buscou compreender o que seria a atividade de tutoria a ser realizada nos anos finais de Ensino Fundamental entrecruzando essas atuações aos pressupostos da psicogenética walloniana e entender o que seria essa prática segundo a literatura de países como Espanha e México. Para entender o que esses dois países dizem ser a atividade de tutoria, realizou-se um levantamento documental na literatura espanhola e mexicana. O estudo também ouviu, por meio de entrevistas semiestruturadas, dois professores tutores que atuam em duas instituições de ensino particular da cidade de São Paulo para identificar como se dão essas ações e como podem apoiar o desenvolvimento dos alunos. A análise qualitativa do material coletado permitiu relacionar as práticas de tutoria ao pressuposto walloniano que considera a imbricada relação entre as diversas dimensões do indivíduo (conjunto afetividade, cognição e ato motor) e ainda o papel do meio como parte integrante da constituição dos indivíduos que dele fazem parte numa relação de dependência e transformações mútuas. O estudo indicou que os professores tutores reconhecem que o apoio por eles oferecido aos alunos dos anos finais de Ensino Fundamental, no momento em que vivem as transformações cognitivas, físicas e emocionais próprias do estágio da Adolescência e Puberdade, qualifica o processo de aprendizagem e os apoiam sobremaneira. Ficou evidenciado que essa ação pressupõe uma responsabilidade do coletivo dos professores e que o papel articulador do tutor possibilita uma ponte entre docentes, equipe escolar, estudantes e famílias em prol do melhor desenvolvimento acadêmico, emocional, social e integral dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Garcia.pdf: 1307460 bytes, checksum: f9e32032a51dee163f45fd1be8071547 (MD5) Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study talks over the continuing formation program specifically on the understanding of the pedagogical practice of the pedagogic coordinator in the school. The objective was to know if the knowledge distributed in the continuing formation program from 2001 to 2004 attended by pedagogic coordinators of the local government schools got to the schools, to understand the reasons the knowledge got or did not get there, and to understand how the socialization of the knowledge happens. It has been recorded as being fundamental for the development of the work, the participation of four professionals working as pedagogic coordinators in elementary education public schools of São Paulo City. The participants were chosen as follows: two professionals who work at schools with recommendation of good performance , two professionals who work at schools with indication of low performance . Individual and recurrent interviews were used as the procedure to data collection. The obtained data were grouped taking as reference the pedagogic coordinator duty, the continuing formation courses and the different ways of socializing knowledge with the teachers. Each of these groupings gave rise to the categories of analysis based on some concepts and principles of the developmental theories of Henri Wallon and Lev. S. Vygotsky. According to the pedagogic coordinators reports, the results had the following conclusions: the knowledge acquired from the continuing formation courses, between 2001 and 2004, was partly shared in the school by the pedagogic coordinators, and therefore there was not specific impact of the actions during this period in the school practice. The reasons why the knowledge was not brought into effect were mainly lack of follow-up by the administration, lack of running the actions, a lot of formation actions at the same time, formation actions that did not take into consideration the professionals needs / Este estudo discute a formação continuada, especificamente, na compreensão da prática pedagógica do coordenador pedagógico na escola. Para tanto, o objetivo foi conhecer se os conhecimentos veiculados em cursos de formação continuada no período de 2001 a 2004, assistidos por coordenadores pedagógicos da rede municipal da São Paulo, chegavam à escola; entender razões para chegarem ou não, e compreender como se dá a socialização desses conhecimentos. Registra-se como fundamental para o desenvolvimento do trabalho, a participação de quatro profissionais ocupantes de cargos de coordenadoras pedagógicas em escolas públicas de ensino fundamental do município de São Paulo. A escolha das participantes obedeceu as seguintes características: duas profissionais que trabalham em escolas com indicações de bom desempenho , duas profissionais que trabalham em escolas com indicações de baixo desempenho . Como procedimento de coleta de dados, utilizou-se a entrevista individual e entrevista recorrente. Os dados obtidos foram agrupados tomando como referência a função do coordenador pedagógico, os cursos de formação continuada e as formas diferentes de socializar conhecimentos com os professores. Cada um desses agrupamentos deu origem às categorias de análise, inspiradas em alguns conceitos e princípios das teorias de desenvolvimento de Henri Wallon e Lev. S. Vygotsky. Os resultados da pesquisa levaram, nos relatos das coordenadoras pedagógicas, às seguintes conclusões: os conhecimentos adquiridos em cursos de formação continuada, entre 2001 a 2004, foram parcialmente compartilhados na escola pelas coordenadoras pedagógicas, portanto não houve impacto específico das ações desse período na prática escolar. As razões pelas quais esses conhecimentos não se efetivaram foram principalmente as seguintes: falta de acompanhamento pela administração, ausência de operacionalização das ações, muitas ações de formação ao mesmo tempo, formações que não levaram em conta as necessidades das profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Correia Pessoa.pdf: 2273434 bytes, checksum: d56957d2c213b5f5922c944a8baf1fd0 (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Supposing that the other exerts relevant influence at a professional actuation, this search looks for to understand the figure that this other exerts on a Coordinator Teaching actuation. From this point of view, we believe to be possible to catch relevant aspects which may contribute for an improvingly better actuation of this professional with his teaching staff altogether. The methodology adopted to compose this search was an autobiographic narrative since we understand that the analysis of a particular trajectory may disclose aspects of that category as a whole. Thereby we selected a coordinator Teacher, whose work has been considered outstanding during all the time he exerted that function, as expressed by those who had worked with him. The psychogenetic theory of Henry Wallon, more specifically the section referring to the me-other relationship, means and integration (of functional dimensions, affectivity, motion act, knowledge and person, as well as organismmean), was the reason for the question of this search, and offered resources to illuminate the analysis data. As a result of the proposed analysis, some points excelled: the relationship me-other, implies changes, reciprocity; the relationship meother based on negotiations propitiates more favorable conditions to the development; the intimate other, constant partner of me, turns apparent at decisions situations and course changes. To understand the person at an integrator perspective, permits re-evaluate the Coordinator Teacher pedagogic practices together with his teaching staff, turning it to a more adequate to the teaching-learning process development / Partindo do pressuposto de que o outro desempenha papel de relevância na atuação de um profissional, esta pesquisa busca compreender o papel que este outro exerce na atuação de um Professor Coordenador. Entende-se que, desse modo, seja possível apreender aspectos relevantes que possam contribuir para uma atuação cada vez melhor desse profissional junto à sua equipe docente. A metodologia adotada para a realização desta pesquisa foi a narrativa autobiográfica por entender-se que a análise de uma trajetória particular pode desvelar aspectos da categoria como um todo. Para tanto, selecionou-se um Professor Coordenador, cujo trabalho realizado foi considerado de sucesso durante o tempo em que atuou nesta função, expresso por aqueles que com ele trabalharam. A teoria psicogenética de Henri Wallon, mais especificamente no que se refere à relação eu-outro, meios e integração (das dimensões funcionais: afetividade, ato motor, conhecimento e pessoa, bem como organismo-meio), foi desencadeadora da questão de pesquisa e ofereceu recursos para iluminar os dados na análise. Como resultado da forma de análise proposta, alguns pontos se destacaram: a relação eu-outro pressupõe troca, reciprocidade; a relação eu-outro pautada em negociações propicia condições mais favoráveis ao desenvolvimento; o outro íntimo, parceiro constante do eu, torna-se aparente nas situações de decisão e mudança de rumo. Compreender a pessoa numa perspectiva integradora permite reavaliar a prática pedagógica do Professor Coordenador junto à sua equipe docente, tornando-a mais adequada ao desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Richard Guimaraes Brito.pdf: 872500 bytes, checksum: 7c32655314db7f1c4f65f3a4cc9acaaf (MD5) Previous issue date: 2010-06-11 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In Sao Paulo, according to the resolutions numbers 184/02, 01/04 92/07 for the State Secretary of Education of São Paulo, the specialist teachers in physical education began to teach the classes in this discipline in the early grades with the monitoring required the classroom teacher. The questions guiding this study are: How is the relationship between teacher conductor / teacher specialist in Physical Education in how these teachers and their managers? What feelings and emotions involved in these relations? What situations induce these feelings and emotions in those relationships? Therefore investigate how the relationship between these professionals professional partner in the learning process is the main goal of this research. We chose to interview the actors who work directly in partnership working and belonging to state schools: classroom teacher, specialist teachers in physical education director, professor and coordinator of the unit coordinator of teacher educational workshop. The psychogenic theory of Henri Wallon (1879-1962) was the theoretical framework for the qualitative study, and the production of information via semi-structured interview. A framework was prepared for each teacher who allowed us a qualitative analysis of statements, details of the meanings and feelings captured by the researcher and the situation inducing feelings. Among others, research shows that the monitoring of school teachers for physical education classes because the same discomfort that leads to not follow the lesson most often, in turn, the specialist teacher also has feelings of malaise in some opportunities / Em São Paulo, de acordo com as resoluções números 184/02, 01/04 e 92/07 da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, os professores especialistas em Educação Física passaram a ministrar as aulas desta disciplina nas séries iniciais com o acompanhamento obrigatório do professor regente. As perguntas norteadoras deste estudo são: Como se dá a relação professor regente / professor especialista em Educação Física na visão desses professores e de seus gestores? Quais os sentimentos e emoções envolvidos nessas relações? Quais as situações indutoras desses sentimentos e emoções, presentes nessas relações? Portanto, investigar como se dá a relação sócio profissional entre esses profissionais no processo ensino aprendizagem é o principal objetivo desta pesquisa. Optamos por entrevistar os atores que atuam diretamente neste trabalho de parceria e que pertencem a rede estadual de ensino: professor regente, professor especialista em Educação Física, Diretor, professor coordenador da unidade e professor coordenador da oficina pedagógica. A teoria psicogenética de Henri Wallon (1879-1962) foi o referente teórico para a pesquisa de abordagem qualitativa, sendo a produção de informação via entrevista semi-estruturada. Foi elaborado um quadro para cada professor que nos possibilitou uma análise qualitativa dos depoimentos, explicitação dos significados e sentimentos captados pelo pesquisador e situação indutora de sentimentos. Entre outros, a investigação mostra que o acompanhamento dos professores regentes às aulas de Educação Física causa ao mesmo certo desconforto que o induz à não acompanhar as aulas na maioria das vezes, por sua vez, o professor especialista apresenta também sentimentos de mal-estar em algumas oportunidades

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia Antonio Azevedo.pdf: 793723 bytes, checksum: 381f5540f5dd6ab7e29e7cf5a200b6ce (MD5) Previous issue date: 2009-06-15 / This study aimed to emphasize the affective dimension as an important component to be considered in the understanding of teachers working in adult and youth education - EJA. Objective "understand the emotions and feelings involved in the teaching performance of teachers of Mathematics Education for Youth and Adults and provocative situations" questions: How did your start in teaching in EJA Course? Which were the affective aspects (feelings and emotions) that the entry and presence in the EJA Course you have? What are the most significant aspects in your performance in EJA as a teacher? To justify the relevance of research, surveys PRODEC to the production of theses and dissertations on the EJA. In the first chapter, it has been discussed "the field and the issue of adult and youth education." As the principal of the related theoretical work, in the second chapter, "the affective dimension in Wallonian theory" has been discussed. Then, it is presented the trajectory and methodological information about the interviews and diaries of ten teachers, five from a public institution and five from a particular institution. The information produced from the analysis of the interviews and diaries are presented in chapter four. Some issues are applied in the analysis: the teachers consider important the EJA Course, but realize that they have been started their activities without specific preparation for this, the importance of other people to help them in this new beginning of teaching was crucial, the care to teachers and students necessities guarantee feelings of well-being for both, and not care, feelings of malaise. As a result of the analysis, some suggestions are mentioned for training teachers of EJA Course / O presente estudo objetivou ressaltar a dimensão afetiva como componente importante a ser considerado na compreensão de professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos EJA. Do objetivo compreender as emoções e sentimentos envolvidos na atuação docente dos professores de Matemática da Educação de Jovens e Adultos e as situações provocadoras dos mesmos , decorreram as seguintes questões: Como aconteceu sua iniciação no magistério e na EJA? Quais as tonalidades afetivas (sentimentos e emoções) que a entrada e atuação na EJA lhe trouxeram? Quais as situações mais significativas de sua atuação na EJA? Para justificar a relevância da pesquisa, prodeceu-se a levantamentos da produção de teses e dissertações sobre a EJA. No primeiro capítulo, discute-se o campo e a problemática da Educação de Jovens e Adultos . Por ser o principal referente teórico deste trabalho, no segundo capítulo, discute-se a dimensão afetiva na teoria walloniana . Em seguida, apresentam-se a trajetória metodológica e as informações sobre as entrevistas e diários de dez professores, sendo cinco de uma instituição pública e cinco de uma instituição particular. As informações produzidas a partir da análise das entrevistas e diários são apresentadas no capítulo quatro. São recorrentes, na análise, algumas questões: os professores consideram importante a modalidade de EJA, porém se percebem tendo iniciado sua atuação sem preparo específico para tal; a importância do outro para ajudá-los nesse novo início de atividade docente foi fundamental; o atendimento às necessidades de professores e alunos garante sentimentos de bem-estar a ambos, e o não atendimento, sentimentos de mal-estar. Como decorrência da análise, são aventadas algumas sugestões para formação de professores de EJA