Esta dissertação tem como objetivo analisar as recontextualizações da política curricular adotada pela Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre (SMED) a partir de 2005, realizadas por três escolas da Rede Municipal de Ensino. Na década de 1990 e no princípio dos anos 2000, durante as gestões da Administração Popular (uma coalizão de partidos de esquerda, liderada pelo Partido dos Trabalhadores), esta rede de ensino viveu intensamente uma proposta educacional, que buscava transformar radicalmente as experiências escolares, denominada Escola Cidadã. Porém, a partir de 2005 uma nova aliança política, de oposição à Administração Popular, assume o governo da cidade e gradativamente começa a introduzir novas mudanças na educação de Porto Alegre. Em 2008 a mesma aliança é re-eleita e dá continuidade, em linhas gerais, às políticas educacionais e curriculares iniciadas anteriormente. As duas gestões nesse período, 2005-2008 e 2009-2012, operam com uma política curricular denominada, com base nas próprias formulações dos gestores, de política curricular da ausência. Esta política, apresentada em detalhes nesta dissertação, caracteriza-se pela não proposição por parte da SMED de uma discussão teórico-metodológica sobre o currículo para orientar o trabalho das escolas. Diante disso, as escolas vivenciam essa política de diferentes formas na construção dos seus próprios currículos. Este trabalho analisa tais processos a partir da investigação em três escolas e na SMED. O processo investigativo foi realizado predominantemente por meio de análise de documentos e de entrevistas nas escolas, com educadores e coordenadores pedagógicos, e na SMED, com coordenadores das duas gestões que estiveram à frente da SMED no período 2005- 2012. Como aporte teórico, a dissertação trabalha com o pressuposto de que as mudanças introduzidas no campo educacional de Porto Alegre estão relacionadas com o campo macrossociológico, que evidencia um movimento de globalização das políticas e perspectivas neoliberais e gerenciais. A relevância do currículo é enfatizada ao entendê-lo como núcleo mais edificante dos projetos escolares e centro das funções da escola. Por essa razão, examinar as recontextualizações da política curricular realizadas pelas escolas no âmbito de seus currículos foi o caminho escolhido para a análise. O conceito de recontextualização de Bernstein foi central para capturar o movimento realizado pelas escolas de apropriação e transformação das políticas no contexto da prática. Observou-se, a partir dele, que as escolas realizam pelo menos três processos distintos em relação à política curricular: recontextualizações reativas, recontextualizações passivas e recontexualizações híbridas. Tais processos dependeram, em grande parte, da atuação dos agentes recontextualizadores de cada escola. A pesquisa realizada permitiu concluir que a política curricular da ausência gerou processos diversos em realidades diversas. Porém, evidencia-se que as escolas encontraram dificuldades relacionadas à ausência de intervenções da SMED, o que gerou uma fragilidade significativa em algumas construções curriculares. / This dissertation aims at analyzing the recontextualizations of the curricular policies adopted by the Municipal Education Secretariat of Porto Alegre (SMED) since 2005, accomplished by three schools from the Municipal Teaching Network. In the nineteen nineties and in the beginning of the first decade of this century, during the managements of the Popular Administration (a coalition of left parties, led by the Workers Party), this teaching system lived intensively an educational proposal, which sought to radically change school experiences, named Citizen School. However, from 2005 on a new political partnership, an opposing one to the Popular Administration takes control over the city government and gradually starts to introduce new changes in the education in Porto Alegre. In 2008 the same coalition is reelected and continues, in general basis, the educational and curricular policies started previously. The two managements in this period, 2005-2008 and 2009-2012, operated on a curricular policy named, based on its own managers formulations, of curricular policies of absence. This policy, presented in details along this dissertation, characterizes itself by the non-proposition by SMED of a teoric-methodological discussion on the curriculum in order to guide the work developed by schools. Given this fact, schools have lived this policy under different forms on the construction of their own programs. This paper analyzes these processes based on the investigation in three schools and at SMED. The investigative process was made predominantly through documents analysis and interviews at schools, with teachers and pedagogical coordinators, and at SMED with coordinators from both managements which were ahead of SMED from 2005 to 2012. As theoretical support, this dissertation works with the presupposition that changes introduced in the educational field of Porto Alegre are related to the macrosociological field, which evidences a movement of globalization of policies and neoliberal and managerial perspectives. The relevance of the curriculum is emphasized in the understanding of it as the most edifying core of school projects and center of school functions. For this reason, examining the recontextualizations of curricular policies held by schools in the scope of their curriculums was the chosen method for the analysis. The concept of recontextualization of Bernstein was fundamental to capture the movement accomplished by the schools of appropriation and transformation of the policies in the context of practice. It was observed, from it, that schools accomplish less than three distinct processes in relation to the curricular policy: reactive recontextualizations, passive recontextualizations and hybrid recontextualizations. Such processes depended, largely, on the performance of the recontextualizer agents of each school. The research held allowed to conclude that the curricular policy of absence generated several processes in diverse realities. Neverthless, it has been evidenced, that schools have met difficulties related to the absence of interventions from SMED, what has generated significant weakness in some curricular constructions.

Esta pesquisa trata das possíveis relações entre um novo paradigma produtivo e a proposta de currículo presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Geografia para o ensino fundamental. Novo paradigma produtivo construído pelo sistema do capital cuja materialização se apresenta entre outras formas de políticas neoliberais como as que conduziram reformas econômicas e educacionais e da reestruturação produtiva com mudanças na forma do produzir que imprime a necessidade de um novo trabalhador mais adaptado, apto, e multifuncional para essa nova forma de produzir e onde a constituição desse trabalhador tenha nas competências cognitivas de atributos individuais sua relação com o mundo do trabalho. O PCN se constitui como um currículo oficial do Estado brasileiro no bojo dessas reformas educacionais, construído a partir de elementos de recontextualização do discurso pedagógico caracterizando-se por um currículo por competências, cuja expressão para o ensino fundamental são os temas transversais. No caso da Geografia, o PCN critica uma abordagem marxista e salienta a fenomenologia como a metodologia científica mais adequada ao entendimento dos fatos geográficos. A fenomenologia constitui-se numa leitura filosófica da realidade, a partir da subjetividade dos sujeitos, onde o caráter individualista de leitura de mundo é bastante presente e forte. A partir do método dialético, relaciono esses elementos e defendo que reside nessa aproximação entre o currículo por competências e a proposta fenomenológica para a Geografia, uma possível relação do PCN de Geografia para o ensino fundamental e um novo paradigma produtivo. / This research is about the possible relations between a new productive paradigm and the proposal of curriculum in the National Curricular Parameters (PCN) of Geography for high school. New productive paradigm created by the capital system, which manifestation shows itself among other ways of neoliberal policies as the ones which conducted economic and educational reform and the productive restructuration with changes in the producing way, what leads to the necessity of a new worker more adapted, able, and multifunctional for this new way of producing and where the constitution of this worker has, in the cognitive competences of individual qualities, its relation with the working world. The PCN constitutes itself as an official curriculum of the Brazilian state in the core of these educational reforms, made up from elements of the pedagogic discourse recontextualization characterizing itself as a curriculum of competences, which expression for high school are the transversal themes. In the case of Geography, the PCN criticizes an Marxist approach and emphasizes the phenomenology as a scientific methodology more suitable to the comprehension of the geography facts. The phenomenology constitutes itself as a philosophical reading of reality, took from the subjectivity of the individuals, where the individualistic character of the world reading is really present and strong. From the dialectical method on, I relate these elements and stand for the fact that there is, in this rapprochement between the curriculum of competences and the phenomenological proposal for the Geography, a possible relation of the PCN and Geography for high school and a new productive paradigm.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariangela_Faria_Faria_Dissertacao.pdf: 1124844 bytes, checksum: 4125853169cc079a1eb26a74c2b9b143 (MD5) Previous issue date: 2011-07-12 / The study aims at analyzing how the management staff from two public schools, named respectively as Innovation and Tradition, recontextualizes the policy of management democratization, established by the Municipal Secretary of Education (SME) of Jaguarão, in 2009. Initially, it presents historical aspects of Jaguarão City showing the recent history of the Municipal Secretary of Education, in order to understand the local context of the two schools investigate. Secondly, the theme of school research. In a second moment, we approach the theme of democratic management, supported by studies of Brazilian researchers, as Vitor Paro and Naura Ferreira, as well as the process of recontextualization inspired by the sociological theory of Bernstein, and the policy cycle, as of contributions of Stephen Ball. We focus, in this sense, the participation and the autonomy as conductor shafts of democratization of school management. In the sequence, we focus on the process of policy recontextualization of the Municipal Education, two schools within the network. To accomplish this research of qualitative approach and descriptive character, we have adopted the methodology of case study. We used as research techniques, document analysis, observations in two public schools in the city of Jaguarão and interviews with directors, vice-directors and pedagogical supervisors, educational counselors, teachers, staff and parents. At the end, it is clear that schools recontextualize in different way the politics of democratization of management proposed by the Education Department. The Innovation School shows have no apparent resistance to the text of the SME, performing a kind of reading in line with the interests of the school community, in search of a way of democratic management, differently, the Tradition School demonstrates resistence to the politics in focus and so in its process of recontextualization distances itself from that, according to the SME, it means, in pratice, democratize the management, once th in this institution predominate values little democratic, rooted in the history of the city, very close to a traditional management / O estudo tem por objetivo analisar como as equipes gestoras de duas escolas municipais, designadas, respectivamente, como Inovação e Tradição, recontextualizam a política de democratização da gestão, instituída pela Secretaria Municipal de Educação de Jaguarão, no ano de 2009. Inicialmente, apresentamos o município de Jaguarão e o resgate realizado acerca da história recente do trabalho da respectiva Secretaria Municipal de Educação, de forma a contribuir para entender o contexto local ao qual se vinculam as duas escolas eleitas para a pesquisa. Em um segundo momento, abordamos o tema da gestão democrática, com apoio em estudos de pesquisadores brasileiros, como Vitor Paro e Naura Ferreira, bem como o processo de recontextualização, inspirado na teoria sociológica de Bernstein, e o ciclo das políticas, a partir das contribuições de Stephen Ball. Enfocamos, neste sentido, a participação e a autonomia como eixos condutores da democratização da gestão escolar. Na sequencia, focalizamos o processo de recontextualização da política da Secretaria Municipal de Educação, no âmbito das duas escolas da rede. Para realizar esta investigação, de abordagem qualitativa e caráter descritivo, adotamos a metodologia de estudo de caso. Como técnicas de pesquisa, utilizamos a análise documental, observações em duas escolas municipais da cidade de Jaguarão e entrevistas com os diretores, vice-diretores e supervisores pedagógicos, orientadores educacionais, professores, funcionários e pais. Ao final, fica evidenciado que as escolas recontextualizam de forma diferente a política de democratização da gestão proposta pela Secretaria de Educação. A Escola Inovação mostra não ter resistências aparentes ao texto da SME, realizando um tipo de leitura em sintonia com os interesses da comunidade escolar, na busca de um modo de gestão democrático; diferentemente, a Escola Tradição demonstra distancia-se daquilo que, de acordo com a SME, significa, na prática, democratizar a gestão, uma vez que nessa instituição predominam valores pouco democráticos, enraizados na historia do município, muito próximos de uma gestão tradicional

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta de Carvalho Nobre Palau_Dissertacao.pdf: 1363217 bytes, checksum: 528c315a86214199234c958dac157560 (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / This dissertation reports the results of an investigation which aimed to analysis the recontextualization process about the competencies insertion in the curriculum of the Electronics Technician Course at the Sul-rio-grandense Federal Institute from Pelotas Campus since the implementation of 2.208/1997 Decree. The intention was verify which changes occurred on the curriculum course and what really the competence concept brought to the teachers pedagogical organization in the pedagogical practice context. The research was based on a qualitative methodology and used as investigation instruments a closed questionnaire, an interview with eight teachers besides a document analysis which involve a period between 1997 and 2010. The discussions and the data analysis were done based on the Basil Bernstein and Stephen Ball theories. Among the main results highlight the fact that the Electronics Technician Course teachers present a strong resistance against the competencies which is justified by them on the interview about the way it was introduced in Professional Education imposed by law and consequently by their own school. Was verified that although the competencies have brought these curricular changes, that one when was shifted from the policy production context to the school context they were broadly discussed and resignificated on the institution, in the curriculum course and as well in the teachers pedagogical organization. / Esta dissertação relata os resultados de uma pesquisa que objetivou analisar o processo de recontextualização da inserção das competências no currículo do Curso Técnico em Eletrônica do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense Campus Pelotas a partir da implantação do Decreto nº 2.208/1997. A intenção foi verificar que alterações ocorreram no currículo do curso e o que efetivamente o conceito de competências trouxe de mudanças na organização pedagógica dos professores no contexto da prática pedagógica. A pesquisa baseou-se em uma metodologia qualitativa e como instrumentos de investigação foram utilizados um questionário fechado e entrevista de oito professores, além de uma análise documental envolvendo o período de 1997 a 2010. As discussões e análise de dados foram feitas com base nas teorias de Basil Bernstein e Stephen Ball. Entre os principais resultados alcançados destaca-se o fato que os professores do Curso Técnico em Eletrônica, de uma forma geral, apresentarem uma grande resistência em relação às competências, o que é justificado pelos professores entrevistados pela forma com que ela foi introduzida na Educação Profissional, imposta pela legislação e, consequentemente, pela instituição de ensino. Verificou-se que embora as competências tenham trazido mudanças curriculares, estas, quando deslocadas do contexto de produção da política para o contexto da escola, foram amplamente discutidas e resignificadas na instituição, no currículo do curso e assim como também na organização pedagógica dos professores.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A contemporary view of the teaching of English as an Additional Language (EAL) implies in recognizing practices of reading as a critical literacy, since the students‟ knowledge of the world need to be articulated so that they can be linked with a perspective that every text can generate plural meanings, revealing, thus, cultural and ideological aspects inherent to any discourse (PENNYCOOK, 1994; CERVETTI, DAMICO and PARDALES, 2000; APPLE, CHRISTIAN-SMITH, 2001). The present study takes part of an umbrella project developed at Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação (LABLER). From this on, the general goal of this research is no analyze in what extent a textbook of a private course of EAL in Santa Maria-RS recontextualizes the discourse in the field of Language Science. In order to enable the objective of this study, concepts of language as genre, reading as a critical literacy and learning in the current discourse of Applied Linguistics were investigated. The reading activities must take students into develop analytical competences of contexts of language use so that they can be able to analyze discourses (MOTTA-ROTH, 2006, p. 501) as well as establish connections in order to realize that texts constitute, reconstitute and/or change discursive and social practices (MEURER; MOTTA-ROTH, 2002, p. 12). Cervetti, Pardalles and Damico (2001) propose the concept of critical literary as a way of expanding the concept of critical reading. This view shows reading as a meaning construction process, as a way of knowing the world and as a means of social transformation. In this conception, the teaching institutional objectives must reach the development of the student‟s critical awareness who once was a reader of the world and now turn out to be an actor in the world. The results indicate that the conception of language adopted by the Textbook is, partially, consonant with the interdisciplinary approach about the concept of discursive genre covered by Sociorhetoric, Systemic Functional Linguistics and Critical Discourse Analysis. The conception of reading adopted by the collection touches lightly the assumptions of reading as a critical literacy, but not in a way that highlight the objective of the activities of enabling students to question about the author‟s view, for instance. / Uma visão contemporânea de ensino de Inglês como Língua Adicional (ILA) implica em reconhecer as práticas de leitura como letramento crítico, uma vez que os conhecimentos de mundo do aluno precisam ser articulados a fim de alinharem-se com uma perspectiva de que todo texto pode gerar significados plurais, desvelando, assim, aspectos culturais e ideológicos inerentes a qualquer discurso (PENNYCOOK, 1994; CERVETTI, DAMICO e PARDALES, 2000; APPLE, CHRISTIAN-SMITH, 2001). O presente trabalho insere-se dentro de um projeto guarda-chuva desenvolvido no Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação (LABLER). A partir disso, o objetivo geral desta pesquisa é analisar em que medida o Livro Didático (LD) de um curso livre de ILA em Santa Maria-RS recontextualiza o discurso do campo da Ciência da Linguagem. A fim de possibilitar o objetivo desse estudo, foram investigados os conceitos de linguagem como gênero, de leitura como letramento crítico e de aprendizagem no discurso corrente em Linguística Aplicada. As atividades de leitura devem levar o aluno a desenvolver competências analíticas dos contextos de uso da linguagem de modo a se tornar capaz de analisar discursos (MOTTA-ROTH, 2006, p. 501) bem como estabelecer conexões de forma a perceber que os textos constituem, reconstituem e/ou alteram práticas discursivas e práticas sociais (MEURER; MOTTA-ROTH, 2002, p. 12). Cervetti, Pardalles e Damico (2001) propõem o conceito de letramento crítico como forma de expandir o conceito de leitura crítica. Essa visão aponta a leitura como um processo de construção de sentido, como forma de conhecer o mundo e como meio de transformação social. Nessa concepção, os objetivos instrucionais do ensino devem atingir o desenvolvimento da consciência crítica do aluno que passa de leitor do mundo para ator no mundo. Os resultados indicam que a concepção de linguagem adotada pelo LD é, em parte, condizente com a abordagem interdisciplinar sobre o conceito de gênero discursivo abarcado pela Sociorretórica, Linguística Sistêmico-Funcional e a Análise Crítica do Discurso. A concepção de leitura adotada pela coleção perpassa os pressupostos da leitura como letramento crítico, mas não de forma que evidencie o objetivo das atividades de possibilitar ao aluno o questionamento sobre a visão do autor, por exemplo.

Ce projet de recherche décrit, analyse et propose une interprétation du processus par lequel les PME maintiennent leurs relations d'affaires dans des contextes culturels différents. La littérature en marketing sur la relation B-to-B part du postulat que les relations d'affaires durables améliorent la performance, offrent aux partenaires des niveaux de satisfaction plus élevés et un avantage concurrentiel sur le marché national et les marchés internationaux. Il a été démontré que le maintien d'une relation d'affaires requiert que les entreprises développent, selon un cycle de vie séquentiel, confiance, engagement et valeur de la relation. En contexte international, il faut surmonter des difficultés supplémentaires : gérer les importantes distances géographiques et faire face aux « frictions » inhérentes à la communication interculturelle, aux différentes échelles de valeurs et de comportements. Cette thèse se concentre sur le processus de maintien des relations d'affaires internationales dans les PME, qui est le type d'entreprise considéré comme le moins à même de surmonter les obstacles de l'internationalisation. La méthodologie choisie associe une approche longitudinale rétrospective et en temps réel afin de comparer et mettre en perspective quatre relations d'affaires internationales durables : une ethnographie focale – entre un fabricant Français et son distributeur Japonais - et trois études de cas – entre l'entreprise française centrale et un distributeur respectivement Sud-Coréen, Néerlandais et Belge. Ce travail décrypte la complexité du processus de maintien des relations d'affaires internationales à travers l'analyse et l'articulation de trois perspectives : la narration du cycle de vie de la relation reconstruit et objectivé, le processus de communication au cours de de la relation et le processus culturel de « sensemaking » des incidents critiques et événements saillants. Mobilisant l'approche interprétative, la thèse montre que les relations d'affaires internationales peuvent se maintenir bien que les expériences et les perspectives des acteurs sur leurs interactions soient différentes de part et d'autre de la relation. La communication interculturelle est le vecteur des représentations « recontextualisées » des partenaires i.e : modelées par les univers de sens inhérents aux contextes de perception distincts dans chaque relation dyadique. En dépit de recontextualisations asymétriques, les partenaires peuvent développer des attitudes compatibles d'engagement et de confiance l'un envers l'autre. Ce travail met plus particulièrement en lumière le rôle que jouent les visions mythifiées de la relation d'affaires - les représentations constamment élaborées, réinterprétées et recontextualisées de certains aspects de la relation, qui sont ainsi favorablement ou défavorablement déformés. Il apporte une contribution à la littérature en proposant un modèle du processus de maintien de la relation d'affaires internationale. Il suggère que les concepts d'engagement et de confiance méritent davantage d'attention en associant des approches processuelles, interprétatives, et psychologiques. / This research project documents, analyzes and offers a processual interpretation of how business relationships are maintained in SMEs across cultural contexts. The B-to-B relationship marketing literature posits that long-lasting business relationships enhance performance, offer business partners higher levels of satisfaction and a competitive advantage in domestic and international markets. Maintaining business relationships is shown to require the development of trust, commitment and relationship value between the firms through a sequential lifecycle. In international contexts, additional difficulties must be overcome due to operating at large geographical distances and facing frictions inherent to cross-cultural communication, value incongruence and behavioral differences. This thesis focuses on the relationship maintenance process specifically in SMEs as this organizational type is considered to be least able to overcome the internationalization hurdles. The chosen methodology combines a retrospective and invivo longitudinal approach, comparing and contrasting four long-lasting international business relationships among SMEs: the focal ethnography involves a French manufacturer with a Japanese distributor; followed by three comparative case studies between the French pivotal firm respectively with a South Korean, Dutch and Belgian distributor. This work deciphers the complex process of international business relationships' maintenance through the analysis and articulation of 3 perspectives: the narrative of the objectivized reconstructed relationship lifecycle, the relationship communication process and the dyadic cultural sensemaking of critical incidents and salient events. Using the interpretative approach, the thesis shows that international relationships can be maintained in spite of different experiences and perspectives from each side of the dyad concerning their interactions. The cross-cultural communication mediates the partners' representations, which are ‘recontextualized', i.e: shaped by the universes of meaning existing in the dyads' distinct perceptual context. In spite of asymmetrical recontextualizations partners can develop compatible attitudes of commitment and trust toward each other. This work particularly sheds light on the role played by the mythicized visions of the business relationship— constantly shaped, reinterpreted, and recontextualized representations of certain aspects of the relationship that are favorably or unfavorably distorted.. It contributes to the literature by proposing a model of the international business relationship maintenance process. It suggests that the concepts of commitment and trust deserve further attention through a combination of processual, interpretative and psychological approaches.

Internet memes are an integral part of social media communication and a popular genre for humorous engagement in online political discourses. A meme is a collective of multimodal signs that refer to each other through shared formal, content-related, and/or stance-related characteristics and can be recontextualized on different levels: (1) language, (2) mode of presentation, and (3) humor. In this paper, we examine the perceptions and effects of recontextualization in image macros—the most prominent meme subgenre. Two between-subjects online experiments from Austria offer a holistic approach to meaning-making through multimodal recontextualization in political image macros. The first experiment explored the perception of language variety and its effects on users' intentions to forward a humorous image macro. The second experiment further investigated the effects of a political message's language variety, mode of presentation, and humor on users' perceptions and behavioral intentions. The experiments' results indicate that perceptions and behavioral intentions are mainly affected by a political message's presentation as an image macro, while the recontextualization of language variety and humor plays a minor role. The study contributes to the growing body of knowledge on Internet memes as multimodal and recontextualizable political messages from the receivers' point of view.

A presente tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa “O sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos”, na temática Sociologia e Educação, vinculada ao Projeto de Pesquisa “Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores”, coordenado pela professora doutora Maria Helena Degani Veit. Na tese é examinada a prática pedagógica de 30 estagiários matriculados na disciplina de Prática de Ensino em Biologia do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul no ano de 2005. O estudo desenvolveu os seguintes tópicos: 1) interpretação dos significados de conflitos de papéis que perpassam o ingresso dos licenciandos na carreira docente; 2) caracterização das práticas pedagógicas dos estagiários planejadas com o objetivo de favorecer a aprendizagem de conhecimentos biológicos pelos alunos do Ensino Médio;2.1) análise de discursos e de modalidades de conhecimentos que constituem a Licenciatura em Ciências Biológicas e que são mobilizados quando da recontextualização dos conteúdos biológicos para o Nível Médio e2.2) caracterização do discurso regulador empregado pelos estagiários no contexto de escolas da rede pública de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. A pesquisa participante, em uma abordagem quali-quantitativa, foi realizada pela professora da disciplina de Prática de Ensino em Biologia, utilizando, como referencial teórico-metodológico, a perspectiva sociológica de Basil Bernstein, complementada por conceituação da Fenomenologia Social e do Interacionismo Simbólico. Os resultados do estudo confirmaram os achados de Morais (2002a, 2002b) e de pesquisadoras associadas que, apoiadas em Bernstein, caracterizaram as modalidades de práticas pedagógicas mais produtivas em contextos de formação de professores e de ensino de alunos da Educação Básica pertencentes a famílias de baixa renda. As autoras designaram tais práticas como pedagogias mistas, as quais apresentam enquadramentos fortes nas dimensões seleção e seqüência de conteúdos, em nível macro, e avaliação, e apresentam enquadramentos fracos nas dimensões seleção e seqüência de conteúdos, em nível micro, ritmagem e regras hierárquicas. A tese complementa a caracterização das pedagogias mistas e descreve as formas da prática pedagógica que tornam disponíveis aos adquirentes regras de reconhecimento e de realização de textos, isto é, práticas legítimas no contexto educacional.A investigação também possibilitou a interpretação dos significados das interações entre transmissores e adquirentes, enfocando estratégias e discursos que buscam resgatar valores nucleares da sociedade ocidental. / This doctoral dissertation was developed within the Research Line “The Subject of Education: Knowledge, Language and Contexts” and the theme of Sociology and Education, which is connected to the Research Project, “Teaching Perspectives in Basic Education: Pedagogical Practice and Teacher Training”, coordinated by Prof. Dr. Maria Helena Degani Veit. The dissertation discusses the pedagogical practice of 30 student teachers enrolled in 2005 in a course on Teaching Practice in Biology, which is part of the Teacher Training Program in Biological Science at the Federal University of Rio Grande do Sul. The study developed the following topics: 1) interpretation of the meanings of the role-related conflicts involved in the students’ entry into the teaching career; 2) characterization of the student teachers’ pedagogical practices designed to foster the learning of biology by high school students; 2.1) analysis of discourses and modes of knowledge that constitute the Teacher Training Program in Biological Science and are mobilized duringthe “recontextualization” of the contents of Biology for the level of secondary education, as well as 2.2) characterization of the “regulative discourse” employed by the student teachers in the context of public schools in Porto Alegre, the capital of the state of Rio Grande do Sul. The participatory research, which adopted a qualitative-quantitative approach, was conducted by the professor of the course on Teaching Practice in Biology. It used Basil Bernstein’s sociological perspective as its theoretical-methodological frame of reference, supplementing it with concepts taken from Social Phenomenology and Symbolic Interactionism. The results of the study confirmed the findings by Morais et al. (2002, 2003), who, based on Bernstein, characterized the most productive modes of pedagogical practice in the contexts of teacher training and of teaching to basic education students who come from low income families. Morais et al. called such practices “mixed pedagogies,” as they exhibit “strong framings” in the dimensions of “selection” and “sequence” of contents at the macro level, as well as “evaluation,” and “weak framings” in the dimensions of “selection” and “sequence” of contents at the micro level, besides “pacing” and “hierarchical rules.”The dissertation supplements the characterization of the “mixed pedagogies” and describes the forms of “pedagogical practice” that makeavailable to the acquirers “rules of recognition” and “rules of realization” of texts, that is, legitimate practices in the context of education. The investigation also made it possible to interpret the meanings of the interactions between transmitters and acquirers, focusing on strategies and discourses that try to retrieve core values of Western society.

[pt] Este estudo visa contribuir para as reflexões sobre a constituição do conhecimento escolar, com base em uma pesquisa bibliográfica que buscou identificar e discutir a aplicação dos conceitos de transposição didática, de Yves Chevallard, e de recontextualização discursiva, de Basil Bernstein. Pretendeu proporcionar, desta forma, uma visão geral das diversas leituras possíveis das proposições desses autores, no recorte acima definido. Para tanto, foram analisadas as publicações de Bernstein e Chevallard que se relacionam mais diretamente com a temática em discussão nesta pesquisa, teses brasileiras recentes que operaram com esses conceitos, além dos trabalhos apresentados a partir de 1998 nas reuniões anuais da Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação (Anped), nos Encontros Nacionais de Didática e Prática de Ensino (Endipe), e nas três revistas categorizadas pelo sistema Qualis como de nível internacional A - Cadernos de Pesquisa, Educação e Sociedade e Revista Brasileira de Educação. No decorrer deste processo de pesquisa e reflexão, colocaram-se ainda, como questões paralelas, a discussão das fronteiras dos campos disciplinares do Currículo e da Didática, e a problemática da interpretação de textos teóricos. Conclui-se o estudo, apontando potencialidades e especificidades dos conceitos de transposição didática e de recontextualização discursiva, bem como a importância da incorporação da discussão de tais conceitos na formação de professores. / [en] The objective of this study is to contribute towards reflections regarding school knowledge constitution based upon bibliographical research, aimed at the identification and application of the following concepts: instructional transposition developed by Yves Chevallard and discourse recontextualization by Basil Bernstein. With the intent to provide an overview of several possible interpretations of these authors theoretical proposals within the above-mentioned approach, an analysis was conducted of the following: publications by Bernstein and Chevallard directly related to the subject discussed in this research, recent Brazilian thesis that applied these concepts and, starting in 1998, articles presented during annual meetings of the Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped), and during the Encontros Nacionais de Didática e Prática de Ensino (Endipe), as well as published in the three magazines categorized by the Qualis system as international A level (Cadernos de Pesquisa, Educação e Sociedade and Revista Brasileira de Educação). In the course of this reflection and research process, parallel issues were raised, such as the Curriculum and Instruction disciplinary fields boundaries and the interpretation of theoretical writings. In the conclusion of this dissertation, potentialities and specific features of instructional transposition and discourse recontextualization were underscored, as well as the importance of incorporating the discussion of these concepts to the teachers education curriculum.

A presente tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa “O sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos”, na temática Sociologia e Educação, vinculada ao Projeto de Pesquisa “Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores”, coordenado pela professora doutora Maria Helena Degani Veit. Na tese é examinada a prática pedagógica de 30 estagiários matriculados na disciplina de Prática de Ensino em Biologia do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul no ano de 2005. O estudo desenvolveu os seguintes tópicos: 1) interpretação dos significados de conflitos de papéis que perpassam o ingresso dos licenciandos na carreira docente; 2) caracterização das práticas pedagógicas dos estagiários planejadas com o objetivo de favorecer a aprendizagem de conhecimentos biológicos pelos alunos do Ensino Médio;2.1) análise de discursos e de modalidades de conhecimentos que constituem a Licenciatura em Ciências Biológicas e que são mobilizados quando da recontextualização dos conteúdos biológicos para o Nível Médio e2.2) caracterização do discurso regulador empregado pelos estagiários no contexto de escolas da rede pública de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. A pesquisa participante, em uma abordagem quali-quantitativa, foi realizada pela professora da disciplina de Prática de Ensino em Biologia, utilizando, como referencial teórico-metodológico, a perspectiva sociológica de Basil Bernstein, complementada por conceituação da Fenomenologia Social e do Interacionismo Simbólico. Os resultados do estudo confirmaram os achados de Morais (2002a, 2002b) e de pesquisadoras associadas que, apoiadas em Bernstein, caracterizaram as modalidades de práticas pedagógicas mais produtivas em contextos de formação de professores e de ensino de alunos da Educação Básica pertencentes a famílias de baixa renda. As autoras designaram tais práticas como pedagogias mistas, as quais apresentam enquadramentos fortes nas dimensões seleção e seqüência de conteúdos, em nível macro, e avaliação, e apresentam enquadramentos fracos nas dimensões seleção e seqüência de conteúdos, em nível micro, ritmagem e regras hierárquicas. A tese complementa a caracterização das pedagogias mistas e descreve as formas da prática pedagógica que tornam disponíveis aos adquirentes regras de reconhecimento e de realização de textos, isto é, práticas legítimas no contexto educacional.A investigação também possibilitou a interpretação dos significados das interações entre transmissores e adquirentes, enfocando estratégias e discursos que buscam resgatar valores nucleares da sociedade ocidental. / This doctoral dissertation was developed within the Research Line “The Subject of Education: Knowledge, Language and Contexts” and the theme of Sociology and Education, which is connected to the Research Project, “Teaching Perspectives in Basic Education: Pedagogical Practice and Teacher Training”, coordinated by Prof. Dr. Maria Helena Degani Veit. The dissertation discusses the pedagogical practice of 30 student teachers enrolled in 2005 in a course on Teaching Practice in Biology, which is part of the Teacher Training Program in Biological Science at the Federal University of Rio Grande do Sul. The study developed the following topics: 1) interpretation of the meanings of the role-related conflicts involved in the students’ entry into the teaching career; 2) characterization of the student teachers’ pedagogical practices designed to foster the learning of biology by high school students; 2.1) analysis of discourses and modes of knowledge that constitute the Teacher Training Program in Biological Science and are mobilized duringthe “recontextualization” of the contents of Biology for the level of secondary education, as well as 2.2) characterization of the “regulative discourse” employed by the student teachers in the context of public schools in Porto Alegre, the capital of the state of Rio Grande do Sul. The participatory research, which adopted a qualitative-quantitative approach, was conducted by the professor of the course on Teaching Practice in Biology. It used Basil Bernstein’s sociological perspective as its theoretical-methodological frame of reference, supplementing it with concepts taken from Social Phenomenology and Symbolic Interactionism. The results of the study confirmed the findings by Morais et al. (2002, 2003), who, based on Bernstein, characterized the most productive modes of pedagogical practice in the contexts of teacher training and of teaching to basic education students who come from low income families. Morais et al. called such practices “mixed pedagogies,” as they exhibit “strong framings” in the dimensions of “selection” and “sequence” of contents at the macro level, as well as “evaluation,” and “weak framings” in the dimensions of “selection” and “sequence” of contents at the micro level, besides “pacing” and “hierarchical rules.”The dissertation supplements the characterization of the “mixed pedagogies” and describes the forms of “pedagogical practice” that makeavailable to the acquirers “rules of recognition” and “rules of realization” of texts, that is, legitimate practices in the context of education. The investigation also made it possible to interpret the meanings of the interactions between transmitters and acquirers, focusing on strategies and discourses that try to retrieve core values of Western society.