Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Este estudo se insere em uma abordagem Pós-estruturalista. Nele, o conceito de discurso desenvolvido por Laclau é utilizado como categoria de análise para investigar o processo de legitimação do saber científico. O conceito de recontextualização por hibridismo proposto por Lopes (2005; 2006a) orienta a análise dos discursos produzidos nos diferentes contextos de produção curricular, a partir da abordagem do ciclo de políticas desenvolvida por Bowe, Ball e Gold (1992)e Ball (1994). No trabalho, são identificadas as demandas articuladas nos discursos de uma comunidade de pesquisadores que têm investigado o ensino de ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo também apresenta uma reflexão produzida a partir de dados reunidos em uma pesquisa de cunho etnográfico,realizada em duas escolas da rede municipal de ensino do município do Rio de Janeiro. As análises indicam que o discurso educacional sobre o ensino de ciências expressa sentidos em disputa que oscilam entre a incorporação de novos paradigmas de ciência e de currículo e a manutenção de marcas que procuram preservar a ciência como conhecimento superior, contribuindo para a reafirmação dos princípios racionais que estão na base de constituição da escola como instituição da modernidade e associadas ao processo de hegemonização desse saber. / This study falls within a Post-structuralist approach. In this study, Laclau's concept of discourse is used as an analysis category to investigate the legitimization process of scientific knowledge. The concept of recontextualization by hybridism proposed by Lopes (2005; 2006a) guides the analysis of the discourses produced in the different contexts of curriculum production based on the policy cycle approach developed by Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994). This study identifies the demands voiced in the discourse of a researchers community that has been investigating science teaching at the initial years of Elementary School. The study also presents some reflection on the data gathered in an ethnographic research conducted in two schools from the Rio de Janeiro City school system. The analysis show that the educational discourse on science teaching conveys disputing meanings that range from the incorporation of new paradigms of science and curriculum to the maintenance of marks that seek to preserve science as a superior form of knowledge. Such marks contribute to the reaffirmation of the rational principles that form the basis of the school as a modern institution and are associated with the process of making this knowledge hegemonic.

A presente tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa “O sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos”, na temática Sociologia e Educação, vinculada ao Projeto de Pesquisa “Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores”, coordenado pela professora doutora Maria Helena Degani Veit. Na tese é examinada a prática pedagógica de 30 estagiários matriculados na disciplina de Prática de Ensino em Biologia do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul no ano de 2005. O estudo desenvolveu os seguintes tópicos: 1) interpretação dos significados de conflitos de papéis que perpassam o ingresso dos licenciandos na carreira docente; 2) caracterização das práticas pedagógicas dos estagiários planejadas com o objetivo de favorecer a aprendizagem de conhecimentos biológicos pelos alunos do Ensino Médio;2.1) análise de discursos e de modalidades de conhecimentos que constituem a Licenciatura em Ciências Biológicas e que são mobilizados quando da recontextualização dos conteúdos biológicos para o Nível Médio e2.2) caracterização do discurso regulador empregado pelos estagiários no contexto de escolas da rede pública de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. A pesquisa participante, em uma abordagem quali-quantitativa, foi realizada pela professora da disciplina de Prática de Ensino em Biologia, utilizando, como referencial teórico-metodológico, a perspectiva sociológica de Basil Bernstein, complementada por conceituação da Fenomenologia Social e do Interacionismo Simbólico. Os resultados do estudo confirmaram os achados de Morais (2002a, 2002b) e de pesquisadoras associadas que, apoiadas em Bernstein, caracterizaram as modalidades de práticas pedagógicas mais produtivas em contextos de formação de professores e de ensino de alunos da Educação Básica pertencentes a famílias de baixa renda. As autoras designaram tais práticas como pedagogias mistas, as quais apresentam enquadramentos fortes nas dimensões seleção e seqüência de conteúdos, em nível macro, e avaliação, e apresentam enquadramentos fracos nas dimensões seleção e seqüência de conteúdos, em nível micro, ritmagem e regras hierárquicas. A tese complementa a caracterização das pedagogias mistas e descreve as formas da prática pedagógica que tornam disponíveis aos adquirentes regras de reconhecimento e de realização de textos, isto é, práticas legítimas no contexto educacional.A investigação também possibilitou a interpretação dos significados das interações entre transmissores e adquirentes, enfocando estratégias e discursos que buscam resgatar valores nucleares da sociedade ocidental. / This doctoral dissertation was developed within the Research Line “The Subject of Education: Knowledge, Language and Contexts” and the theme of Sociology and Education, which is connected to the Research Project, “Teaching Perspectives in Basic Education: Pedagogical Practice and Teacher Training”, coordinated by Prof. Dr. Maria Helena Degani Veit. The dissertation discusses the pedagogical practice of 30 student teachers enrolled in 2005 in a course on Teaching Practice in Biology, which is part of the Teacher Training Program in Biological Science at the Federal University of Rio Grande do Sul. The study developed the following topics: 1) interpretation of the meanings of the role-related conflicts involved in the students’ entry into the teaching career; 2) characterization of the student teachers’ pedagogical practices designed to foster the learning of biology by high school students; 2.1) analysis of discourses and modes of knowledge that constitute the Teacher Training Program in Biological Science and are mobilized duringthe “recontextualization” of the contents of Biology for the level of secondary education, as well as 2.2) characterization of the “regulative discourse” employed by the student teachers in the context of public schools in Porto Alegre, the capital of the state of Rio Grande do Sul. The participatory research, which adopted a qualitative-quantitative approach, was conducted by the professor of the course on Teaching Practice in Biology. It used Basil Bernstein’s sociological perspective as its theoretical-methodological frame of reference, supplementing it with concepts taken from Social Phenomenology and Symbolic Interactionism. The results of the study confirmed the findings by Morais et al. (2002, 2003), who, based on Bernstein, characterized the most productive modes of pedagogical practice in the contexts of teacher training and of teaching to basic education students who come from low income families. Morais et al. called such practices “mixed pedagogies,” as they exhibit “strong framings” in the dimensions of “selection” and “sequence” of contents at the macro level, as well as “evaluation,” and “weak framings” in the dimensions of “selection” and “sequence” of contents at the micro level, besides “pacing” and “hierarchical rules.”The dissertation supplements the characterization of the “mixed pedagogies” and describes the forms of “pedagogical practice” that makeavailable to the acquirers “rules of recognition” and “rules of realization” of texts, that is, legitimate practices in the context of education. The investigation also made it possible to interpret the meanings of the interactions between transmitters and acquirers, focusing on strategies and discourses that try to retrieve core values of Western society.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-24T21:15:58Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Kátia Cristina Carse Alcover.pdf: 1770353 bytes, checksum: 48d69624f92fd5e01f056041e4ebf5c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-25T14:51:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Kátia Cristina Carse Alcover.pdf: 1770353 bytes, checksum: 48d69624f92fd5e01f056041e4ebf5c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T14:51:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Kátia Cristina Carse Alcover.pdf: 1770353 bytes, checksum: 48d69624f92fd5e01f056041e4ebf5c4 (MD5) Previous issue date: 2014-03-21 / CAPES / A presente dissertação de mestrado tem por objetivo compreender como foi o processo de adoção da política de currículo apostilado de uma rede privada de ensino pela rede pública municipal de educação de Primavera do Leste – MT. Tivemos como questões centrais do estudo: Que interesses entram em disputa e influenciam o sistema público de ensino do município de Primavera do Leste na adoção do currículo apostilado de um sistema privado de ensino? O que a equipe técnica e os professores das escolas dizem sobre suas experiências pedagógicas com os currículos apostilados do Sistema Maxi de Ensino? A metodologia adotada para esta pesquisa é qualitativa com a abordagem do ciclo de políticas de Ball e Bowe (1992; 1994). Foram analisadas, no contexto de influência, as negociações realizadas para que este sistema privado de ensino fosse adotado e posteriormente, retirado das escolas do município; no contexto da produção dos textos foram analisados documentos dos sites da prefeitura, do Sistema Maxi de Ensino e alguns documentos fornecidos pelo Conselho Municipal de Educação e no contexto da prática foi investigado como os professores trabalhavam com os currículos apostilados em sala de aula. O lócus da pesquisa foram duas escolas da rede municipal de ensino de Primavera do Leste – MT. Os sujeitos da pesquisa foram: a secretária municipal de educação do ano de 2005-2006 e 02 (duas) técnicas que trabalharam na secretaria de educação na época da adoção das apostilas, 01 (uma) conselheira do Conselho Municipal de Educação, a atual secretária municipal de educação que participou das negociações para a retirada das apostilas, 02 (duas) diretoras, 01 (uma) coordenadora pedagógica e 09 (nove) professoras. A fundamentação teórica pautou-se principalmente nos estudos de Apple (1989; 1997; 2005), Ball (2001; 2010), Bianchetti (1996), Freitas (2002; 2012), Gentili (1995), Goodson (1995), Freitas (2002), Gentili (1995), Paraskeva (2008), Santos (2002), Sacristán (1998), Silva, T. (2011), Lopes e Macedo (2011), Bernstein (1996; 2003), Giroux (1992), Moreira (2008), Mainardes (2007), Tyler (1977) entre outros que contribuíram de forma significativa para a compreensão do estudo. Os estudos destes teóricos foram utilizados para discutirmos principalmente os conceitos de: globalização, mercado educacional, mercantilização da educação, qualidade da educação, currículo, currículo apostilado e recontextualização. Dos dados coletados uma das indicações é de que o currículo apostilado foi adotado no município de Primavera do Leste com a intenção de melhorar a qualidade do ensino e a escolha pelo Sistema Maxi de Ensino foi baseada em experiências pessoais e profissionais de alguns gestores do macro sistema. Esses dados nos revelaram também que interesses políticos e econômicos se fizeram presentes durante as negociações dos momentos de adoção e retirada desse currículo apostilado das escolas municipais, evidenciando que as decisões políticas dependeram de quem estava no poder nesses momentos para a tomada dessas decisões. Os dados também revelaram que, apesar deste currículo prescrito ter sido imposto e tido como padrão de currículo na política pedagógica do município, os professores recriavam e reinterpretavam sua prática, rompendo deste modo com as prescrições, porém uns com maior ênfase e outros mais timidamente. / This dissertation aims to understand about the adoption process of a booklet learning method policy from a private school used by the municipal education system of Primavera do Leste - MT. We had some central questions of this study: What interests are in dispute and influence the public education system of the city of Primavera do Leste in adopting a booklet learning method from a private school system? What the crew and the school teachers say about their teaching experiences with Maxi Learning System? The methodology adopted for this research is qualitative with the policy cicle approach formulated by Ball and Bowe (1992, 1994). They were analyzed, on the influence context, the negotiations to adopt this private school system and subsequently withdrawn from the schools in the city; in the context of text production, Town Hall website documents were analyzed, the Maxi Learning System, Mato Grosso court and some documents provided by the City Board of Education and in the context of the practice was investigated how the teachers worked with booklet learning method in the classroom. The research locus were two municipal schools of Primavera do Leste - MT. The research subjects were: the municipal secretary of education during 2005-2006 and two (02) techniques that have worked in the Department of Education at the time of the adoption of handouts, one (01) Councilor City Board of Education, the current secretary municipal education who participated in the negotiations for the withdrawal of handouts, two (02) directors, one (01) educational coordinator and nine (09) teachers. The theoretical framework was based primarily on studies of Apple (1989, 1997 , 2005 ), Ball (2001, 2010 ), Bianchetti (1996) , Freitas (2002, 2012), Gentili (1995), Goodson (1995), Freitas (2002), Gentili (1995) Paraskeva (2008) , Santos (2002) , Sacristan (1998) , Smith, T. (2011) , Lopes and Macedo (2011) Bernstein (1996, 2003), Giroux (1992), Moreira (2008), Mainardes (2007), Tyler (1977) among others that have contributed significantly to the understanding of the study. The studies of these theoretical were used primarily to discuss the concepts of globalization, educational market, commercialization of education, quality of education, curriculum, booklet learning method and re-contextualization. Of the collected data is one of the indications that the booklet learning method was adopted in the city of Primavera do Leste with the intention of improving the quality of education and the choice of Maxi Learning System was based on personal and professional managers of some of the macro system experiences. These data also revealed in which political and economic interests were present during the negotiations of the times of adoption and withdrawal of such booklet curriculum of municipal schools, showing that political decisions depended on who was in power at these times foresee decisions. The data also revealed that, despite this prescribed curriculum had been imposed and regarded as a standard curriculum in educational policy of the municipality, that teachers recreated and reinterpreted their practice, thereby breaking with the norm, but some with a greater emphasis and others more timidly.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Este estudo se insere em uma abordagem Pós-estruturalista. Nele, o conceito de discurso desenvolvido por Laclau é utilizado como categoria de análise para investigar o processo de legitimação do saber científico. O conceito de recontextualização por hibridismo proposto por Lopes (2005; 2006a) orienta a análise dos discursos produzidos nos diferentes contextos de produção curricular, a partir da abordagem do ciclo de políticas desenvolvida por Bowe, Ball e Gold (1992)e Ball (1994). No trabalho, são identificadas as demandas articuladas nos discursos de uma comunidade de pesquisadores que têm investigado o ensino de ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo também apresenta uma reflexão produzida a partir de dados reunidos em uma pesquisa de cunho etnográfico,realizada em duas escolas da rede municipal de ensino do município do Rio de Janeiro. As análises indicam que o discurso educacional sobre o ensino de ciências expressa sentidos em disputa que oscilam entre a incorporação de novos paradigmas de ciência e de currículo e a manutenção de marcas que procuram preservar a ciência como conhecimento superior, contribuindo para a reafirmação dos princípios racionais que estão na base de constituição da escola como instituição da modernidade e associadas ao processo de hegemonização desse saber. / This study falls within a Post-structuralist approach. In this study, Laclau's concept of discourse is used as an analysis category to investigate the legitimization process of scientific knowledge. The concept of recontextualization by hybridism proposed by Lopes (2005; 2006a) guides the analysis of the discourses produced in the different contexts of curriculum production based on the policy cycle approach developed by Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994). This study identifies the demands voiced in the discourse of a researchers community that has been investigating science teaching at the initial years of Elementary School. The study also presents some reflection on the data gathered in an ethnographic research conducted in two schools from the Rio de Janeiro City school system. The analysis show that the educational discourse on science teaching conveys disputing meanings that range from the incorporation of new paradigms of science and curriculum to the maintenance of marks that seek to preserve science as a superior form of knowledge. Such marks contribute to the reaffirmation of the rational principles that form the basis of the school as a modern institution and are associated with the process of making this knowledge hegemonic.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2018-02-19T19:44:58Z No. of bitstreams: 2 Tese - Claudia do Carmo Rosa - 2017.pdf: 6768605 bytes, checksum: 00c5d0e38d5061c13692b56f081d389f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-20T11:04:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Claudia do Carmo Rosa - 2017.pdf: 6768605 bytes, checksum: 00c5d0e38d5061c13692b56f081d389f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-20T11:04:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Claudia do Carmo Rosa - 2017.pdf: 6768605 bytes, checksum: 00c5d0e38d5061c13692b56f081d389f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-13 / Even considering the strong influence of the school as a regulatory framework in the pedagogical discourse of the beginning teacher of Geography, initial formation is a constitutive dimension in the processes of recontextualization of pedagogical practice. For this thesis, a research was developed directly focused on the formation and teaching performance carried out by the beginner teachers of Geography of the Metropolitan Region of Goiânia and of Anápolis. The objectives of this research are: 1) to understand how the pedagogical practice of beginning teachers of Geography occurs, having as reference their initial formation and the processes of recontextualization in the classroom; 2) to analyze the insertion of the Geography teacher in the professional activity; how the beginning teacher of Geography takes its first steps in the teaching profession; 3) from the processes of recontextualization, to identify that Geography is constructed and (re) produced in the school practice of the beginning teachers in the first years of teaching career; 4) to reflect on the main theoretical bases of Geography that present themselves in the context of the pedagogical practice of teachers at the beginning of their careers; 5) to know the didactic-pedagogical foundations of School Geography that are manifested in the context of the pedagogical practice and the pedagogical discourse of the beginning teachers, and, finally, 6) to analyze the conflicts of the teaching profession, highlighting the difficulties, the wishes and the possible overcomes facing the demands of being a professor of Geography. This research has a qualitative nature and is based on dialectics as a basic principle for the analysis and interpretation of the results. Data collection was done through the use of three research instruments: online questionnaire, open interview and observation of classes. The online questionnaire was requested from Geography teachers who work in the educational networks of the RMG and of Anápolis as an exploratory dimension of the research research. The open interview and the observation of classes were carried out specifically with teachers qualified in Geography who are practicing the profession of Geography teacher in Basic Education, with a minimum of one year and maximum of seven years of teaching. As a theoretical and methodological reference, the contributions of national and international authors in the area of Education and in particular of Geography, which base the discussions on teacher training and performance, teaching Geography and School Geography, are on the one hand. On the other hand, Bernstein's theoretical support especially his productions about the pedagogical discourse model, which articulates concepts such as recontextualization, vertical discourses and horizontal discourses. The data revealed that even considering the intervention and / or influence of different regulatory frameworks (teaching system, curriculum, school context, textbook) in the pedagogical practice of beginning teachers, the initial training is dimension to teach Geography. When teachers consider the students' previous knowledge as a result of their daily practices, the student is an active subject in the teachinglearning process, working with the geographic contents in the promotion of meaningful learning, working with the geographic concepts, the subjects dealt with on a local / global geographic scale, among others. And to those who deny the initial formation, it is believed that there are dimensions of geographic science even if unconsciously in the pedagogical practice of the beginning teacher of Geography, for example, when they problematize and seek to contextualize with the immediate reality of the students. However, there are challenging dimensions to being a teacher early in your career. / Mesmo considerando a forte influência da escola como marco regulatório no discurso pedagógico do professor iniciante de Geografia, a formação inicial é dimensão constitutiva nos processos de recontextualização da prática pedagógica. Para esta tese, desenvolveu-se uma pesquisa diretamente centrada na formação e atuação docente realizada pelos professores iniciantes de Geografia da Região Metropolitana de Goiânia e de Anápolis. Os objetivos desta pesquisa são: 1) compreender como ocorre a prática pedagógica dos professores iniciantes de Geografia, tendo por referência sua formação inicial e os processos de recontextualização na sala de aula; 2) analisar a inserção do professor de Geografia na atividade profissional; como o professor iniciante de Geografia dá seus primeiros passos na profissão docente; 3) a partir dos processos de recontextualização, identificar que Geografia se constrói e se (re) produz na prática escolar dos professores iniciantes nos primeiros anos de carreira docente; 4) refletir sobre as principais bases teóricas da Geografia que se apresentam no contexto da prática pedagógica dos professores em início de carreira; 5) conhecer os fundamentos didático-pedagógicos da Geografia Escolar que se manifestam no contexto da prática pedagógica e do discurso pedagógico dos professores iniciantes e, por fim, 6) analisar os conflitos da profissão docente, destacando as dificuldades, os anseios e as possíveis superações frente às demandas de ser professor de Geografia. Esta pesquisa tem natureza qualitativa e se sustenta na dialética como princípio básico para a análise e a interpretação dos resultados. A coleta dos dados foi feita mediante a utilização de três instrumentos de pesquisa: questionário on-line, entrevista aberta e observação de aulas. O questionário on-line foi solicitado a professores de Geografia que atuam nas redes de ensino da RMG e de Anápolis como dimensão exploratória da pesquisa investigativa. A entrevista aberta e a observação de aulas foram realizadas especificamente com docentes habilitados em Geografia que estão exercendo a profissão de professor de Geografia na Educação Básica, com mínimo de um ano e máximo de sete anos de docência. Como referencial teórico-metodológico tem-se, por um lado, as contribuições de autores nacionais e internacionais da área da Educação e em especial, da Geografia, que embasam as discussões sobre formação e atuação de professores, ensino de Geografia e Geografia Escolar. Por outro lado, o suporte teórico de Bernstein especialmente suas produções acerca do modelo do discurso pedagógico, o qual articula conceitos como o de recontextualização, discursos verticais e discursos horizontais. Os dados revelaram mesmo considerando a intervenção e/ou influência de diferentes marcos regulatórios (sistema de ensino, currículo, contexto escolar, livro didático) na prática pedagógica dos professores iniciantes, a formação inicial é dimensão para ensinar Geografia. Com destaque, quando os professores consideram os conhecimentos prévios dos alunos decorrentes de suas práticas cotidianas, o aluno como sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem, o trabalho com os conteúdos geográficos na promoção de aprendizagens significativas, o trabalho com os conceitos geográficos, os assuntos tratados numa escala geográfica local/global, dentre outros. E aos que negam a formação inicial, acredita-se que há dimensões da ciência geográfica mesmo que de forma inconsciente na prática pedagógica do professor iniciante de Geografia, a exemplo, quando problematizam e buscam contextualizar com a realidade imediata dos alunos. No entanto, há dimensões desafiadoras a ser professor no início de carreira.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana_Clara_Correa_Henning_Dissertacao.pdf: 3046106 bytes, checksum: 97978ea91cad45ee86b8cfa5e47eccde (MD5) Previous issue date: 2008-11-14 / This thesis follows Curricular Research, Professionalization and Teaching Studies, and is based on investigation of Cultural Studies, Basil Bernstein s analyses on classification and framing, Boaventura de Souza Santos interpretation of the paradigmatic transition of contemporary science, as well as Max Horkheimer s and Theodor Adorno s analyses on the dual relationship between instrumental and emancipative reason. The teacher s proposal of curricular recontextualization of legal practice and research encompassing theoretical, jurisprudential and field research was performed by three professors and was put into practice by twenty-one undergraduate students attending the first and second terms of the Law Course at Anhanguera Educational/Atlântico Sul College in Pelotas, Rio Grande do Sul, from March to December 2007 and, in two specific cases, up to the beginning of 2008. The activities included curricular components of Legal Science Methodology, Legal Anthropology and Legal Sociology. The pedagogic practice aimed to build emancipative and critical knowledge by means of interdisciplinary and multicultural research that was able to connect academic legal knowledge to the popular and practical lore of groups and local communities, eventually providing students with a broader, more inclusive view of law. For such it intended to modify the traditional pedagogic code of Law Courses, which is based on the Positivist Theory, by investing on flexibility of power and social control, being guided by the characteristics of the emerging paradigm according to the theorization used in the initial proposal. A case study of qualitative approach was performed by means of semistructured interviews whose results confirmed the possibility of inverting the poles of western rationality, however small, and that of building emancipative knowledge directed towards the autonomy of thought in students, the critical analysis of state law, and the addition of other legal rules, prepared and applied by local communities. / A presente dissertação foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Currículo, Profissionalização e Trabalho Docente, tendo por fundamentos principais as investigações acerca dos Estudos Culturais, de Basil Bernstein, especialmente sobre classificação e enquadramento, Boaventura de Sousa Santos e a transição paradigmática da ciência contemporânea e Max Horkheimer e Theodor Adorno, quanto à relação dual entre razão instrumental e emancipatória. Nesse texto é examinada a proposta docente de recontextualização curricular da prática de pesquisa jurídica, abrangendo a pesquisa teórica, jurisprudencial e de campo, realizada por três professores e efetivada por vinte e um alunos do primeiro e do segundo semestre do Curso de Direito da Anhanguera Educacional/Faculdade Atlântico Sul de Pelotas, Rio Grande do Sul, entre março e dezembro de 2007, e, em dois casos, estendendo-se até o começo de 2008, em atividade envolvendo os componentes curriculares de Metodologia da Ciência do Direito, Antropologia Jurídica e Sociologia Jurídica. Essa prática pedagógica teve como objetivo construir um conhecimento emancipatório e crítico através de uma investigação transdisciplinar e multicultural, que conectasse o saber acadêmico-jurídico com os saberes populares e práticos de grupos e comunidades locais e que, ao final, proporcionasse aos alunos uma percepção de direito mais ampla e inclusiva. Para isso, pretendeu modificar o código pedagógico tradicional dos cursos de Direito, baseado na escola positivista, investindo na flexibilização do poder e do controle social e orientando-se pelas características do paradigma emergente, segundo as teorizações utilizadas na proposta inicial. Foi realizado um estudo de caso de abordagem qualitativa, por meio de entrevistas semi-estruturadas, cujos resultados confirmaram a possibilidade da inversão dos pólos da racionalidade ocidental, ainda que de maneira tênue, e da construção de um conhecimento-emancipação junto aos alunos, voltado à autonomia de pensamento, à análise crítica do direito estatal e à inclusão de outros regramentos jurídicos, elaborados e aplicados pelas comunidades locais.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Naile_Pinto_Nunes_Dissertacao.pdf: 723361 bytes, checksum: 3f1acfbbb39dcd14623549941c853ac7 (MD5) Previous issue date: 2009-10-23 / The present study has as its background the Brazilian redemocratization process, examined through the changes of the official pedagogical discourse found in the texts of the Federal Constitution and of the Law of Directives and Bases for National Education (LDBEN), concerning the democratic management of education and teaching. In the study, the process of recontextualization of the referred texts in the organization of the educational policies of the Municipal Secretariat of Education (SME), as well as in the discourse and in the pedagogical practices of the schools of the Public Municipal Teaching Network (RPME) is examined, considering the ongoing process of adoption of a participatory management in such schools. We have tried, by that, to understand how the communities of two Elementary/Middle schools of the RPME have been putting into practice the ideals of democracy and participations, as present in their Political-Pedagogical Project (PPP), during and/or after the 2001- 2004 municipal government, resulting or not of the initiatives of that government. For such, a qualitative research was carried out, aiming at identifying and describing experiences on participatory democracy produced by the school communities investigated. The research has involved documental analysis, observations and interviews with members of the segments that constitute the school community (students, teachers, employees, parents), as well as with members of the directing board of the selected schools. The development of the investigation has shown, in the exploratory stage, that the principle of democratic management is a constituent of the texts of the PPPs in the schools investigated. However, the forms chosen by the schools to put in practice what the PPP puts in writing manifest a degree of singularity originated from the context in which each institutions is inserted, although they adopt, to do that, common tools, such as pedagogical projects, different types of school meetings, festivities, and discussion forums. The data collected point out to a broader movement in the RPME, in the opposite direction to the hegemonic conception of democracy, as they reveal actions which attempt to enlarge the participation of every subject who constitutes the school community. Singularity has also characterized the process of recontextualization of the policies for democratic management conducted by the educational policies of SME, period 2001-2004, and taken into effect by each of the institutions. The experience of management of the School Council (CE), in Utopia, and the one of the Rethinking our School, in Perseverance, have appeared as spaces for participatory democracy within those schools, whose effects are contributing for the qualification of work and management in such schools. / O estudo tem como pano de fundo o processo de redemocratização do Brasil a partir das mudanças no discurso pedagógico oficial presentes nos textos da Constituição Federal e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), relativos à gestão democrática da educação e do ensino. Nele, examina-se o processo de recontextualização dos referidos textos na organização da política educacional da Secretaria Municipal da Educação (SME), no discurso e nas práticas pedagógicas de escolas da Rede Pública Municipal de Ensino (RPME) no município de Pelotas, levando em consideração o processo de adoção da gestão democrática em andamento nesta rede de ensino. Com isso, buscou-se compreender como as comunidades escolares de duas escolas de Ensino Fundamental da RPME estão colocando em prática os ideais de democracia e participação, presentes no seu Projeto Político-Pedagógico (PPP), durante e/ou após a gestão municipal 2001-2004, decorrentes ou não das iniciativas implantadas por aquele governo. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa na intenção de identificar e descrever experiências de democracia participativa produzidas pelas comunidades escolares investigadas. O processo de pesquisa envolveu análise documental, observações e entrevistas com representantes dos segmentos que compõem a comunidade escolar (estudantes, professores/as, funcionários/as e pais/mães), assim como componentes da Equipe Diretiva de cada escola selecionada. O desenvolvimento da investigação evidenciou, na etapa exploratória, que a gestão democrática é parte constituinte do texto dos PPPs nas escolas investigadas. No entanto, as formas eleitas pelas escolas para colocar em prática o que está escrito no PPP evidencia um grau de singularidade decorrente do contexto em que cada instituição está inserida apesar de adotarem para isso instrumentos comuns como: projetos pedagógicos, reuniões de diferentes modalidades, atividades festivas e fórum de discussão. Assim, os dados indicam para um movimento mais amplo na RPME no sentido oposto à concepção hegemônica da democracia ao evidenciar ações que buscam ampliar a participação de todos os sujeitos que compõem a comunidade escolar. A singularidade também caracterizou o processo de recontextualização das políticas de democratização da gestão encaminhadas por meio da política educacional da SME, gestão 2001-2004 e levado a termo em cada uma das instituições. A experiência da gestão do Conselho Escolar (CE), em Utopia, e, a do Repensando Nossa Escola, em Perseverança, mostraram-se como espaços de democracia participativa no interior destas escolas e cujos efeitos estão contribuindo para a qualificação do trabalho e da gestão na escola.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In today's technologized and literate society, scientific literacy has been increasingly developing the social function of preparing citizens to act in the most diverse spheres of social life (SANTOS, 2007, p. 480). We understand that scientific literacy refers to the individual‟s capacities of reading, writing, comprehending and expressing points of view (Idem, p. 478), using scientific and technological knowledge in their own life (ULHÔA; GONTIJO; MOURA, 2008, p. 8). Considering the scientific literacy relevance in the current globalized society, the present work has as objective to investigate how the popularization process of language science discourse is constituted in textbooks of English as a foreign language (EFL). We consider science popularization (SP) as the recontextualization of scientific knowledge in the mass media (TV documentary, e-journal, for example) to a non-specialized audience (MYERS, 2003). The corpus of analysis is composed by six sections entitled Reading Beyond the Words from the Prime collection which were selected based on the themes citizenship and human values, according to the Textbooks Guide - TNP 2012 of Modern Foreign Language (BRASIL, 2011). The analysis of the sections is based on guiding questions about some current concepts in the field of EFL: 1) language as genre; 2) reading as critical literacy; and 3) scientific literacy. We adopt Critical Genre Analysis approach (MEURER, 2002; BHATIA, 2004, 2010; MOTTA-ROTH, 2006) which considers the conditions of production, distribution and consumption of texts to the analysis and interpretation of the social practice constituted in a certain genre (MOTTA-ROTH, 2008a, p. 362). The results indicate that there is a perspective of language as discursive genre, for the relation text-context is present in the reading activities. The conception of reading is interactive and critical literacy perpasses some stages of reading, mainly pre-reading and post-reading activities. In relation to the while-reading stage, however the activities give space to critical literacy and interactive reading, they could have a more focused formulation on the relation among text, discursive and social practice. Scientific literacy is also timidly explored, but there is an attempt of defining some concepts of language science by means of resources such as intertextuality and semantic relations, besides activities which explore scientific knowledge when questioning, for example, about the producers, methods and products of science. Generally, there is an attempt of recontextualizing the discourse of language science in the analyzed textbooks. Thus, the language teacher plays the role of agent in the implementation of teaching towards the promotion of scientific literacy in the field of EFL, because language plays the role of mediator in learning other types of knowledge. / Na atual sociedade letrada e tecnologizada, o letramento científico vem desempenhando, de maneira crescente, a função social de preparar o cidadão para atuar nas mais diversas esferas do convívio social (SANTOS, 2007, p. 480). Entendemos que o letramento científico diz respeito às capacidades do indivíduo de ler, escrever, compreender e expressar pontos de vista (Idem, p. 478), utilizando o conhecimento científico e tecnológico no próprio cotidiano (ULHÔA; GONTIJO; MOURA, 2008, p. 8). Considerando a relevância do letramento científico na atual sociedade globalizada, o presente trabalho tem como objetivo investigar como se dá o processo de popularização do discurso da Ciência da Linguagem em livros didáticos (LDs) de Inglês como Língua Estrangeira (ILE). Consideramos popularização da ciência (PC) como a recontextualização do conhecimento científico na mídia de massa (documentário televisivo e revista eletrônica, por exemplo) para uma audiência não especializada naquela área científica (MYERS, 2003). O corpus de análise é composto por seis seções Reading Beyond the Words da coleção Prime que foram selecionadas segundo as temáticas cidadania e valores humanos, conforme o Guia de Livros Didáticos - PNLD 2012 de Língua Estrangeira Moderna (BRASIL, 2011). A análise das seções parte de perguntas norteadoras sobre alguns conceitos correntes na área de ILE: 1) linguagem como gênero discursivo; 2) leitura como letramento crítico; e 3) letramento científico. Adotamos a Análise Crítica de Gênero (MEURER, 2002; BHATIA, 2004, 2010; MOTTA-ROTH, 2006) que considera as condições de produção, distribuição e consumo de textos para a análise e interpretação da prática social constituída em um determinado gênero (MOTTA-ROTH, 2008a, p. 362). Os resultados indicam que há uma visão de linguagem enquanto gênero discursivo, pois a relação texto-contexto está presente nas atividades de leitura. A concepção de leitura é a interativa e o letramento crítico perpassa algumas etapas de leitura, principalmente a pré-leitura e a pós-leitura. Em relação à etapa de leitura propriamente dita, embora as atividades ofereçam abertura para o letramento crítico e a leitura interativa, elas poderiam ter uma formulação mais focada na relação entre texto, prática discursiva e prática social. O letramento científico também é timidamente explorado, mas há uma tentativa de definir alguns conceitos da Ciência da Linguagem por meio de recursos, como a intertextualidade e as relações semânticas presentes ao longo das seções, além de atividades que exploram o conhecimento científico ao questionar, por exemplo, acerca dos produtores, métodos e produtos da ciência. De modo geral, há uma tentativa de recontextualização do discurso da Ciência da Linguagem nos LDs analisados, mas ela não abrange as atividades como um todo. Desse modo, o professor de línguas desempenha o papel de agente na implementação de um ensino com vistas à promoção do letramento científico na área de ILE, visto que a linguagem desempenha o papel de mediadora na aprendizagem de outros conhecimentos.

Google Translate’s mission is “to enable everyone, everywhere, to understand the world and express themselves across languages” (Pitman, 2021). But are algorithms capable of leading us beyond the translation of the word toward an understanding of the world? Computational linguistics research has been interested in assessing this kind of real-world effects of technology and invited other disciplines to join their effort. With this purpose, this study examines the ways the algorithmic agency (Maly, 2022) elicits a ‘movement of meanings’ (Silverstone, 1999) when mediating news reports from English to Portuguese – the official language of Brazil, the country with the greatest use of Google Translate (Turovsky, 2016). For that, it investigates how algorithms convert appraisal and semiotic elements that carry ideological stances. The bilingual sample consists of six news articles on the U.S. Capitol attack published in U.S. outlets, two each of right, center, and left political leaning, along with their translations obtained through Google Translate. The analytical framework encompasses Fairclough’s (2003) CDA methods that allow an exploration of how discourses embedded in these texts represent the social phenomena that are being depicted. This lens is complemented by the Appraisal theory (Martin & White, 2005) to investigate how value positions are constructed within texts through evaluation. A third analytical tool is necessary to engage with the ways in which meanings are moved from source to target texts. For this, van Leeuwen’s (2008) notion of recontextualization affords an assessment of the processes inherent to translations. The analysis showed that algorithms neutralized appraisal through lexical choices, changed semiotic elements through recontextualization, and blurred stances by standardizing the target language. The paper, thus, concludes that Google Translate constructed power by renaming reality and enacted it by reshaping evaluations, advancing research that seeks to examine algorithms’ impacts on digital discourse. Speaking from the epistemic locus of the Global South, this thesis proposes a critical reflection on the ideologies concealed by the self-proclaimed discourse of the universality of digital technologies.

No description available.