Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-01-15T14:51:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336815.pdf: 712614 bytes, checksum: 7f7aabd6ad8cf3b008da766f5217e8cd (MD5) Previous issue date: 2015 / Este trabalho é um estudo sobre a relação entre as condições de produção intelectual na universidade e a situação atual da linguística no Brasil. A partir de uma análise do gerenciamento da produção intelectual na academia, notadamente da avaliação dessa produção e de algumas de suas consequências, como a quantificação do texto acadêmico, a objetivação do trabalho intelectual, a publicação frenética, o isolamento dos discursos na própria academia, entre outras tantas, observa-se as implicações dessas consequências no que concerne à linguística brasileira. São apresentados e desenvolvidos também outros temas considerados pertinentes na realização desta discussão, como a ideia de sistema disciplinar e a noção de responsabilidade na academia.<br> / Résumé : Ce travail est une étude des relations entre les conditions de la production intellectuelle à l université et la situation actuelle de la linguistique au Brésil. A partir d une analyse de la gestion de la production intellectuelle dans l académie, notamment de l évaluation de cette production et de quelques-unes de ses conséquences, comme la quantification du texte académique, l objectivation du travail intellectuel, la publication frénétique, l isolement des discours au sein de l académie, entre tant d autres, on peut observer les implications de ces conséquences en ce qui concerne la linguistique brésilienne. D autres thèmes considérés pertinents dans la réalisation de cette discussion sont également présentés et développés, comme l idée de système disciplinaire et la notion de responsabilité dans l académie.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-07-25T04:11:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347119.pdf: 2321681 bytes, checksum: bb5bee4f5773a55bb1dd5c47ed10fb52 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta pesquisa tem como objetivo refletir sobre os modos de inscrição do sujeito na escrita acadêmica a partir de sua participação no Laboratório de Escrita Acadêmica e Leitura (LABEAL/UFSC). Com esse intuito, apoio-me nos pressupostos teóricos da Análise de Discurso de inspiração francesa, mais especificamente nos trabalhos de Pêcheux (2014 [1988]), Orlandi (1996; 2013), Gallo (1995; 2008) e AuthierRevuz (1990), para compreender como o sujeito se inscreve, enquanto autor, quando escreve em uma escrita que visa o efeito de objetividade pela sua relação com o discurso científico. Desse modo, trago, inicialmente, uma reflexão sobre as formações imaginárias que constituem os dizeres de alguns participantes do LABEAL no que concerne à escrita acadêmica e ao Laboratório para discutir sobre a própria constituição da escrita acadêmica enquanto prática discursiva constituída histórica e ideologicamente. Na sequência, discorro sobre os discurso científico e acadêmico e seus pontos de (des)encontros, ressaltando que ambos constituem o dizer daquele que escreve e se inscreve no LABEAL. Em seguida, realizo a análise de seis resenhas acadêmicas produzidas no Laboratório que englobam escrita e reescrita, procurando atentar para as mudanças que ocorrem da primeira para a segunda escrita no que concerne à autoria nessas produções. Nesse sentido, trabalho tanto em uma perspectiva enunciativa, com a noção da função-autor (ORLANDI, 2013), como em uma dimensão discursiva, acionando o efeito-autor (GALLO, 2001, 2008), para refletir como o sujeito se inscreve como autor de seu dizer ao adentar às determinações do discurso científico e, também, do acadêmico. Para finalizar, pode-se acordar que o processo de escrita acadêmica consiste na tentativa de produzir um efeito para ?conter? a heterogeneidade constitutiva do discurso e do sujeito, justamente, para produzir um efeito de objetividade que se relaciona com o o discurso da ciência. Nesse processo, o sujeito procura se constituir assumindo diferentes posições, conforme as condições de produção, e tentando se situar no entre-meio aceitável (possível de ser dito) que caracteriza a autoria na universidade.<br> / Abstract : This research aims to reflect on the ways of subject?s inscriptions in academic writing through his participation in the AcademicWriting and Reading Laboratory (LABEAL/UFSC). For that purpose, I support myself in theoretical assumptions of Discourse Analysis of French inspiration, more specifically the works of Pêcheux (1988), Orlandi (1996; 2013), Gallo (1995, 2008) and Authier-Revuz (1990), in order to comprehend how the subject inscribes himself, as an author, when he writes in a writing that aims the objectivity effect due to its relationshipwith scientific discourse. Thus, I develop, initially, a reflection about the imaginary formations which constitute the sayings of some LABEAL? participants in what concerns the academic writing and the Laboratory to discuss about the constitution of academic writing itself while discursive practice constituted historical and ideologically. In sequence, I expatiate upon the scientific and the academic discourse and their divergence and convergence points, emphasizing that both constitute the sayings of the one who writes and inscribes in the LABEAL. Then, I conduct the analysis of six academic reviews which were developed in the Laboratory and which encompass writing and rewriting, in order to observe the changings that occurred for the first to the second writing in what concerns the authorship in these productions. In this regard, I work in an enunciative perspective, with the concept of the author as a function, as well as in a discursive level, through the author effect (GALLO, 2001, 2008), in order to reflect about how the subject inscribes himself as an author of his saying when he enters the determinations of scientific discourse and, also, of the academic. To sum up, it is possible to acknowledge that the process of academic writing consists in an attempt to ?contain? the constitutive heterogeneity of discourse and subject, precisely, to produce the effect of objectivitywhich is related to the science discourse. In this process, the subject seeks to be constituted by assuming different positions, according to the production conditions, and trying to place himself in an acceptable gap (possible to be said) that configures the authorship in university.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-14T18:01:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTACAO Kaline J. Jambeiro Rocha.pdf: 969219 bytes, checksum: b8d4cbb7445b66c1bc11b77f57bd989f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-14T18:01:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTACAO Kaline J. Jambeiro Rocha.pdf: 969219 bytes, checksum: b8d4cbb7445b66c1bc11b77f57bd989f (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / CNPQ / Uma questão relevante para pesquisadores tem consistido no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita. Este estudo visa investigar se estudantes universitários, considerados escritores iniciais de textos acadêmicos, ao realizarem o subprocesso de revisão da escrita acadêmica, com auxilio de feedbacks efetuados pelo pesquisador, obterão como retorno a realização de textos mais elaborados, escritos mediante a reflexão feita pelo estudante sobre a sua própria escrita de maneira consciente, tornando-o o mais próximo possível do escritor especializado. A produção textual é considerada enquanto processo que possui subprocessos - planejamento, escrita em si e revisão. O presente estudo investigativo focalizou o subprocesso da revisão textual diante da produção de gêneros solicitados por um docente universitário. Acredita-se que ao auxiliar o estudante a tomar consciência da importância de revisar a sua produção textual, utilizando técnicas, há promoção de benefícios mais amplos ao processo de produção de textos. Ações dessa ordem favorecem o desenvolvimento metacognitivo, pois estimulam o escritor à reflexão consciente de sua própria escrita textual. Participaram da pesquisa quatro universitários de uma Universidade Federal, matriculados no primeiro semestre do curso ao qual pertenciam numa disciplina, na qual o professor solicitou como avaliação a elaboração de dois gêneros: uma resenha crítica e um projeto de pesquisa. Sendo que dois participantes produziram o primeiro gênero e os outros dois produziram o segundo gênero. O procedimento envolveu sete fases, para quaisquer dos gêneros, caracterizadas como: Fase I – apresentação das condições de produção textual, que envolveu a produção escrita com o uso do software Lotus Scream Cam e entrega da primeira versão da produção (T1); Fase II – análise, pelo pesquisador, da primeira escrita e dos primeiros registros computadorizados, seguindo um Guia de Revisão; Fase III - fornecimento do primeiro feedback ao estudante (Feed I) mediante análise realizada pelo pesquisador; Fase IV – produção da primeira reescrita com base no primeiro feedback e entrega da segunda versão do texto (T2); Fase V– segunda análise (pelo pesquisador) do software e da reescrita entregue pelo estudante; Fase VI: fornecimento do segundo feedback ao participante; Fase VII: produção da segunda reescrita pelo estudante e entrega da versão final do texto (TF) para ser analisado pelo pesquisador. Em seguida, as análises realizadas dos resultados versaram de modo individual, em que cada participante foi analisado quanto ao processo de revisão, suas alterações e o modo como isso acontecia considerando a qualidade e quantidade de revisões realizadas pelos estudantes. Os dados analisados compartilham com Castelló (2007) ao discorrer sobre o uso de pautas e guias, elaboradas e utilizadas de forma pessoal. Tais pautas proporcionam ao escritor iniciante a conscientização do processo da produção textual, em especial a revisão on line, tornando-o escritor maduro. / A relevant question for researchers has consisted in the development of reading and writing skills. This study aims to investigate whether college students are considered early writers of academic texts, in performing the sub process of review of academic writing, with feedbacks made by researcher assistance, will get in return conducting more elaborate texts, written by the reflection made by the student on their own writing consciously, making it the closest to the writer specializing. The text production is considered as a process that has sub - planning, writing itself and overhaul. This investigative study focused on the sub-process of textual revision on the production of gender requested by a university teacher. It is believed to help students become aware of the importance of reviewing your text production, using techniques, there is promotion of wider benefits to the text production process. Actions of this kind favor metacognitive development because it stimulates the writer to the conscious reflection of his own textual writing. The participants were four university a Federal University, enrolled in the first semester of the course to which they belonged in a course in which the professor asked as evaluation the development of two genres: a critical review and a research project. Two of which participants produced the first gender and the other two produced the second kind. The procedure involved seven stages to any of the genres, characterized as: Phase I - Presentation of textual production conditions, which involved a written production using the Lotus Scream Cam software and delivery of the first production version (T1); Phase II - analysis by the researcher, the first written and the first computerized records, following Review Guide; Phase III - supplying the first feedback to the student (Feed I) through the analysis performed by the researcher; Stage IV - production of the first rewritten based on the first feedback and delivery of the second version of the text (T2); Phase V second analysis (by the researcher) software and rewrite delivered by the student; Phase VI: providing feedback to the second participant; Phase VII: production of the second rewritten by the student and delivery of the final text (TF) to be analyzed by the researcher. Then the analyzes of the results dealt individually, each participant was analyzed for the review process, your changes and how this happened considering the quality and quantity of reviews conducted by the students. The data analyzed share with Castelló (2007) to discuss the use of guidelines and guides, compiled and used personally. These guidelines provide the novice writer awareness of the text production process, in particular the review online, making it mature writer.

Orientador(a): Agnus Valente / Banca: Susana Oliveira Dias / Banca: Carolina Cantarino Rodrigues / Banca: Omar Khouri / Banca: José Paiani Spaniol / Resumo: Livro: material da dobra e do labirinto pretende testar o fazer de um objeto livro, por entre experimentações e procedimentos artísticos (gráficos, plásticos e digitais), em aproximação com os conceitos de dobra e labirinto do filósofo pós-estruturalista Gilles Deleuze (1991). A inspiração para esta proposta foi a minha dissertação de mestrado intitulada Objetos e afetos (2014, IEL-Labjor, Unicamp), na qual experimentei dar visibilidade ao processo de escrita da pesquisa, deixando visíveis rasuras, correções, apagamentos, com desenhos, manchas de tinta e linhas de costura, em conversas com o artista brasileiro Arthur Bispo do Rosário e com o poeta Manoel de Barros. Com a vontade de dar continuidade à pesquisa, no doutorado buscamos ampliar a trama de conexões entre autores e artistas para investigar a própria tese enquanto abrigo dos diversos gestos e procedimentos da feitura de um objeto livro (ou um livro-objeto). Compor lâminas de espaços-tempos nas quais as relações imagem-texto se desdobrem pelos labirintos da poesia visual de Augusto de Campos, Haroldo de Campos e Julio Plaza, pelas escritas de Jorge Luis Borges, e pelos livros e instalações de Edith Derdyk. Uma pesquisa por superfícies artesanais-digitais que acumulam as camadas dos rumos perdidos, das escolhas traçadas, dos caminhos embaralhados, das referências inspiradoras dos processos do fazer-escrever um livro. Uma tentativa de entrelaçar o tátil, o visual, o sonoro e o semântico, por dobras e redobras da matéria... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Book: fold and labyrinth material aims to test the making of a book object, through experimentation and artistic procedures (graphics, plastics and digital), in close proximity to the concepts of fold and labyrinth by the poststructuralist philosopher Gilles Deleuze (1991). The inspiration for this proposal was my master dissertation entitled Objects and Affects (2014, IEL-Labjor, Unicamp), in which I tried to give visibility to the research writing process, leaving visible erasures, corrections, sketches, with drawings, ink stains and sewing threads, in dialogue with the Brazilian artist Arthur Bispo do Rosário and the poet Manoel de Barros. With the desire to continue the research, in the doctorate we seek to broaden the web of connections between authors and artists to investigate the thesis itself as a shelter of the various gestures and procedures of making a book object (or an object book). A willingness to compose blades of spaces-times in which the imagetext relations unfold through the labyrinths of the visual poetry of Augusto de Campos, Haroldo de Campos and Julio Plaza, through the writings of Jorge Luis Borges, and the books and installations of Edith Derdyk. A search for handmade-digital surfaces that accumulate the layers of the lost directions, the choices drawn, the scrambled paths, the inspiring references of the process of making-writing a book. An attempt to intertwine the tactile, the visual, the sonorous and the semantic, through the folds and the refold... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Paula Tavares Pinto / Banca: Cláudia Maria Ceneviva Nigro / Banca: Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld / Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo principal descrever o uso das conjunções but e however em redações acadêmicas escritas por alunos universitários brasileiros em língua inglesa. Esperamos, a partir dessa observação, contribuir com as discussões sobre prática de ensino de Inglês com Fins Acadêmicos - IFA, uma vez que a proficiência insuficiente no idioma foi um dos problemas identificados em programas de mobilidade internacional. Tendo em vista a habilidade de produção escrita e utilizando a abordagem teórico-metodológica da Linguística de Corpus, elaboramos um corpus de aprendiz para análise - CA - utilizando 264 redações acadêmicas extraídas do Corpus Inglês para Fins Acadêmicos - CorIFA (DUTRA; QUEIROZ; ALVES, 2017). Esses textos foram escritos por alunos brasileiros universitários com proficiência B1 em língua inglesa. Também elaboramos um corpus de referência - CR - nos valendo das mesmas características do CA, com o objetivo de, após analisarmos os excertos referentes ao CR, realizarmos uma comparação entre a escrita de dois públicos não-nativos de língua inglesa. Para a elaboração do CR extraímos 31 redações acadêmicas escritas em língua inglesa por alunos não-nativos do Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers - MICUSP. Nossa fundamentação teórica conta como base os descritores de competência de produção escrita do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas - QECR (2001) para descrever o uso de conjunções em redações acadêmicas de alunos no nível B1 de... / Abstract: The objective of this present research is to describe the use of the conjunctions, "but" and "however", in academic essays written in English by Brazilian university students. From this observation, we expect to contribute to the discussions on the practice of teaching English for Academic Purposes - EAP, once insufficient language proficiency was one of the problems identified in international mobility programs. In view of a written production skill and based on theoretical backgrounds of Corpus Linguistics, we have developed a corpus of English learner for analysis - CA - formed by 264 academic essays extracted from the Corpus Inglês para Fins Acadêmicos - CorIFA (DUTRA; QUEIROZ; ALVES, 2017). These texts were written by Brazilian university students with B1 proficiency in English. We also built a corpus of reference - CR - using the same characteristics of the CA, and, after analyzing the excerpts referring to the CR, we compared the writing of these two groups of non-native English-speaking learners. For the drafting of the CR we extracted 31 academic essays written in English by non-native students from the Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers - MICUSP. Our theoretical basis relies on the written production ability descriptors of the Common Reference Framework for Languages (2001) to describe the use of conjunctions in academic writing B1 proficiency level. In order to describe the conjunctions "but" and "however", we use the corpus based grammars Longman by ... / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2013-06-25T23:18:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 310711.pdf: 2150977 bytes, checksum: 6a65b53c6a4407dd5812e875c843c072 (MD5) / O presente trabalho mostra a situação da competência em leitura do estudante da UFSC e relata a implantação da Cátedra UNESCO MECEAL nesta universidade. Um resultado da parceria constitui-se de informações relevantes na busca de soluções para o problema do analfabetismo funcional na universidade. Aos alunos de turmas estrategicamente escolhidas em cada centro da universidade (UFSC) foram aplicados pré e pós-testes a partir de um texto retirado de revista de circulação periódica de interesse geral e de nível de dificuldade condizente com a escolaridade da população pesquisada, ou seja, alunos do terceiro grau, acompanhado de vinte questões de interpretação elaboradas com critérios técnicos capazes de revelar a proficiência em leitura; solicitou-se, também a produção de um pequeno texto sobre o assunto versado. A proposta da pesquisa era submeter os alunos à prática de estratégias para o desenvolvimento da competência leitora e de produção textual. As estratégias estudadas durante o curso "Leitura e produção de texto na universidade" oferecido pelo Profor, da UFSC seriam aplicadas pelos professores em estágio probatório que realizaram o curso. Parti do pressuposto de que a capacitação dos docentes inscritos no Profor traria benefícios imediatos na proficiência de seus alunos. Constatei, porém, que o tempo de quatro meses de intervenção com estratégias não foi suficiente para efetivar melhorias na competência em leitura e escritura dos estudantes universitários. No entanto, a proposta foi muito eficiente no sentido da obtenção dos seguintes resultados: 1º - Falta conscientizar os professores universitários das mais diferentes disciplinas sobre a necessidade de trabalhar a compreensão e produção textual nos gêneros específicos de cada área; 2º Proveito pessoal dos doutores, alunos do curso "Leitura e produção de texto na universidade", ao fazerem uso das estratégias de leitura e escritura para melhorar sua própria produção textual, particularmente, na elaboração de projetos, relatórios de pesquisa e artigos para periódicos científicos e 3º - Abertura de negociações visando a implementação do Laboratório de leitura, a cargo da Dra. Ana Cláudia de Sousa com atendimento sistemático e contínuo por parte de estagiários especificamente treinados, em parceria com o respectivo professor da disciplina. Com respaldo nos resultados obtidos serão feitas sugestões de implantação da Cátedra UNESCO Meceal em outras universidades, pois se espera que os efeitos do trabalho da Cátedra se façam sentir no desempenho dos estudantes. O preparo dos professores para se tornarem instrumentos da mudança no índice de alfabetização funcional dos estudantes universitários elege-se como fundamental. / This dissertation aims to conduct a critical reflection on the activities undertaken since the establishment of Catedra UNESCO MECEAL at UFSC until December 2011 with a view to suggestions for its continuity. As a secondary objective, I have proposed retell the emergence of Catedra UNESCO, of Catedra UNESCO Meceal, and of Catedra UNESCO Meceal at UFSC as well as establishing relations between functional illiteracy and literacy methods. Catedra UNESCO Meceal at UFSC sought to draw a profile on the proficiency in reading and text production of texts by college students at the Universidade Federal de Santa Catarina Centers to contribute with relevant information which could lead to solutions to the problem of functional illiteracy in the university. Pre and post-tests applied to a text taken from a magazine of general interest and with a compatible challenging level related to the schooling of the researched population were applied strategically, chosen in each university center (UFSC), namely, college students. Twenty interpretative questions were drawn up to reveal reading proficiency; students were also asked to write a short paragraph based on the issue proposed to test written proficiency. This is a pre-test that shows some hints about the student's abilities before the teachers' intervention during the intervention phase. The purpose of this research was to submit the students to the practice of strategies to develop reading and text production competence, which would be applied by UFSC teachers during the stage phase for those who had underwent the "Reading and text production Course at the university" offered by PROFOR, UFSC. Even though a post-test have been applied to the same intervention subjects, the comparison among the obtained results from the pre-test and the ones from the post-test have shown that giving a four months course is not enough to develop the strategies in order to improve the university students' reading and writing competence. Nevertheless, the proposal was quite efficient in a sense to get the following results: 1st - awareness on the teachers of different disciplines of the university on the need to work on text comprehension and production in each discipline; 2nd - awareness and improvement of the strategies of the "Reading and text production in the university" course students, who started to apply them on their reading and text productions, mainly, on project planning, research reports and articles submitted to scientific journals and 3rd - outlining new strategy to aid students who have difficulties in reading and writing texts at UFSC, e.g., implement the Reading Laboratory under the charge of Dra. Ana Cláudia de Sousa, with systematic and unbroken attendance done by prepared trainees, with the discipline teacher's help. Suggestions will be done to implantation of the Catedra UNESCO Meceal in other universities, since it is expected that the effects of the Catedra work are visible on the students' performance. The preparation of the teachers becoming tools of change in the functional literacy implementation of college students seems to be fundamental.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-07-08T16:30:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_EzequielBezerra_BC.pdf: 842806 bytes, checksum: c7966d70669361b373ffa861fb4e99ea (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-08T16:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_EzequielBezerra_BC.pdf: 842806 bytes, checksum: c7966d70669361b373ffa861fb4e99ea (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Esta dissertação analisa o fenômeno da heterogeneidade enunciativa na produção acadêmica. O trabalho se situa no campo da Linguística da Enunciação. Partimos da defesa de que a língua não deve ser vista somente como um sistema de combinação de signos, mas, sobretudo como linguagem engendrada por um sujeito. Diante disso, o objetivo geral da pesquisa consiste em analisar como o sujeito faz uso das aspas de conotação autonímica na produção discursiva acadêmica, ancorando-se na teoria discursiva de Authier-Revuz (2014a, 2014b, 2014c, 2004, 2001, 1998b, 1994, 1990 e 1982). Com a finalidade de preparar o leitor para a essência do trabalho, apresentamos as caracterizações do discurso acadêmico. Em seguida, iniciamos a fundamentação teórica da pesquisa, apresentando uma percepção do percurso evolutivo do campo da enunciação, o qual vai desde Saussure, passa por Benveniste e continua com Bakhtin. Ao finalizarmos os fundamentos teóricos da dissertação, visitamos os principais postulados de Lacan, por meio dos quais buscamos uma articulação entre a linguística e a psicanálise, para chegarmos à teoria de Authier-Revuz sobre a heterogeneidade enunciativa do sujeito no discurso, a qual se apresenta de dois tipos: a heterogeneidade mostrada, que pode ser marcada ou não marcada e a heterogeneidade constitutiva. Duas categorias de análise guiam a nossa investigação: (a): Características do discurso do eu e dos outros no emprego das aspas de conotação autonímica; e (b): Caracterizações a respeito dos tipos de aspas de conotação autonímica. O corpus de nossa dissertação é a tese de doutorado em linguística intitulada Gramáticas Brasileiras Contemporâneas do Português: Linhas de Continuidade e Movimentos de Ruptura com o Paradigma Tradicional de Gramatização, defendida em abril de 2015, de autoria de Francisco Eduardo Vieira da Silva, da qual analisamos a introdução e o capítulo 1. Investigamos excertos de enunciados da tese de Silva que contêm aspas de conotação autonímica, tais como as aspas de diferenciação, de condescendência, de proteção, de questionamento ofensivo e de ênfase. Os resultados atestam que as aspas não se propõem ao dizer explícito. Cada discurso aparece dialeticamente como unitário, de uma face, e como plural, se considerarmos a outra face do mesmo, sendo isso que o faz heterogêneo. Nos termos que são aspeados, o sentido que as aspas produzem no enunciado do sujeito é guardado à distância. Dessa maneira, percebemos que as aspas são uma espécie de sinal a ser decifrado no fio do discurso. Em suma, o leitor pode se aproximar, seja um pouco mais, seja um pouco menos da concepção do autor, o eu do discurso, desde que realize uma manobra metalinguística contextualizada e historicizada, recuperando o outro presente na cena discursiva. / Cette recherche analyse le phénomène de l’hétérogénéité énonciative dans la production académique. Le travail se situe dans le champ de la Linguistique de l’Enonciation. Nous soutenons que la langue ne doit être vue que comme un system de combinaison de signes mais surtout comme un langage joué par un sujet. De ce fait, l’objectif général de la recherche est d’analyser la façon avec laquelle le sujet utilise les guillemets de conotation autonimique dans la production discoursive, sur le soutien de la théorie d’Authier-Revuz (2014a, 2014b, 2014c, 2004, 2001, 1998b, 1994, 1990 e 1982). Avec le but de préparer le lecteur pour l’essentiel du travail, nous présentons les caractérisations du discours académique. Ensuite, nous commençons la fondamentation théorique en présentant une vue du parcours évolutif du domaine de l’énonciation, qui vient depuis Saussure, continue chez Benveniste et se poursuit par les axiomes de Bachtine. Puis nous finissons cette fondamentation, en visitant les principaux postulats de Lacan, pour trouver une articulation entre la linguistique et la psychanalyse, afin que nous puissions arriver à la théorie d’Authier-Revuz en ce qui concerne l’hétérogénéité énonciative du sujet dans le discours, sur laquelle nous pouvons observer deux types : l’hétérogénéité montrée, qui peut être marquée ou non marquée et l’hétérogénéité constitutive. Deux cathégories d’analyse guident notre recherche : (a) Caractéristiques du parcours du moi et des autres dans l’emploi des guillemets de conotation autonimique ; et (b) Caractérisations des types de guillemets de conotation autonimique. Le corpus de notre travail est la thèse de doctorat en linguistique qui s’appelle Grammaires Brésiliennes Contemporaines du Portugais : Lignes de Continuité et Mouvements de Rupture avec le Paradigme Traditionnel de Grammatisation, soutenue en avril 2015, dont l’auteur est Francisco Eduardo Vieira da Silva, de laquelle nous analysons l’introduction et le premier chapitre. Nous étudions des énoncés dans la thèse de Silva qui contient des guillemets de conotation autonimique comme, par exemple, les guillemets de diférenciation, de condescendence, de protection, de questionnement offensif et d’emphase. Les résultats montrent que les guillemets ne se proposent pas au dit explicite. Chaque discours apparaît dialetiquement comme unique, d’une côté, et comme pluriel, si l’on considère son autre face et c’est cela qui le fait hétérogène. Dans les termes qui ont des guillemets, le sens qu’ils produisent dans les enoncés sont gardés à distance. De cette façon, nous percevons que les guillemets sont comme une espèce de trace qui doit être déchiffrée au sein du discours. Bref, le lecteur peut se rapprocher, soit un peut plus, soit un peut moins de la conception de l’auteur, qui est le moi du discours, à partir du moment qu’il exécute une maneuvre métalinguistique contextualisée et historicisée, en récupérant l’autre, qui est présent à la scène discoursive.

BARROS, Marcilene Gaspar. Reescrita da seção justificativa do projeto de pesquisa por escritores iniciantes. 2013. 175f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T13:49:18Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_mgbarros.pdf: 2022683 bytes, checksum: 2087f2dd1217aa45e0885ae4155a27ec (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T18:31:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_mgbarros.pdf: 2022683 bytes, checksum: 2087f2dd1217aa45e0885ae4155a27ec (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-04T18:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_mgbarros.pdf: 2022683 bytes, checksum: 2087f2dd1217aa45e0885ae4155a27ec (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa está inserida na área da Aquisição e Desenvolvimento da Escrita e tem por objetivo analisar as mudanças efetuadas na reescrita da seção justificativa do projeto de pesquisa, levando-se em consideração os movimentos retóricos característicos do texto e o uso de operadores argumentativos. Para tanto, fundamenta-se na concepção de revisão de base cognitiva, de acordo com os postulados de Hayes e Flower (1980), Hayes et al. (1987) e Hayes (2004, 2006); na tipologia proposta por Fabre-Cols (2002) sobre as mudanças realizadas nos textos pelos sujeitos; na organização retórica da seção justificativa a partir do modelo CARS de Swales (1990) e dos estudos de Motta-Roth e Hendges (2010), bem como nas discussões sobre a força argumentativa que emerge das mudanças propostas pelos sujeitos na revisão/reescrita do texto, a partir do uso de operadores argumentativos, conforme estudos de Ducrot (1980, 1983, 1995) e Anscombre (1989, 1995). O corpus é formado por 38 justificativas de projetos de pesquisas de 19 graduandos do segundo semestre do curso de Letras, sendo que 19 correspondem à versão inicial e 19 à versão final revisada e reescrita. Adotamos, em nosso estudo, a pesquisa de campo, visto que essa se desenvolve, segundo Gil (2002), basicamente, por meio de observação direta das atividades do grupo estudado e de entrevista com informantes para captar suas explicações e interpretações do que ocorre no grupo. Os resultados revelaram a utilização das operações de adição, supressão, substituição e deslocamento incidindo sobre várias unidades linguísticas. Além disso, mostraram que, nessas mudanças, os sujeitos usaram expressões características de passos dos movimentos retóricos delineados por Swales (1990) e operadores argumentativos que exercem importante papel na orientação argumentativa do texto. Dessa forma, a revisão/reescrita mostrou-se uma atividade relevante no processo de escrita, promovendo mudanças positivas e reestruturando o texto também na perspectiva retórico-argumentativa.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-19Bitstream added on 2014-06-13T19:31:00Z : No. of bitstreams: 1 dias_gm_me_rcla.pdf: 691774 bytes, checksum: 80d7b2eb796631bc819293c9401f5635 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A educação ambiental é apontada por vários autores como uma das possibilidades de enfrentamento da crise ambiental vigente. Acreditamos que para tal, ela precisa ser trabalhada de modo intencional e articular as dimensões dos conhecimentos, da participação política e dos valores (estéticos e éticos) da questão ambiental. Em meio a isto, resolvemos voltar os nossos esforços investigativos para a dimensão valorativa. Isto porque embora, no geral, sua relevância na gênese e no enfrentamento dos problemas ambientais seja reconhecida, uma série de trabalhos na área aponta que ela vem sendo negligenciada nas práticas de educação ambiental. Reconhecendo ainda o papel fundamental dos professores atuantes na inserção e na consolidação do campo ambiental na comunidade escolar, optamos por investigar as possibilidades e os desafios de se inserir o trabalho com valores em processos de formação continuada de professores voltados à educação ambiental. Nesse sentido, nos propomos a mapear e analisar a produção acadêmica (dissertações e teses) brasileira, no intento de identificar o que estes trabalhos têm a dizer sobre a questão. Para isto, recorremos ao banco de dissertações e teses de educação ambiental desenvolvido pelo projeto interinstitucional denominado “Educação ambiental no Brasil: análise da produção acadêmica (teses e dissertações) – EArte” (CNPq N. 480328/2010). Dentre trezentos e sessenta trabalhos que tratam da formação continuada de professores identificamos apenas oito que, ao discutirem sobre formação continuada, abarcam a dimensão dos valores. Na maioria das vezes o assunto é tratado de modo pontual, não consistindo em um dos focos investigativos da pesquisa. Em contrapartida, reconhecemos a existência de esforços significativos para vislumbrar caminhos... / Environmental education is reported by many authors as one of the possibilities of facing the current environmental crisis. We believe that to do so, it must be labored intentionally and articulate dimensions of knowledge, political participation and values (aesthetic and ethical) of the environmental issue. In the midst of this, we decided to turn our investigative efforts for the values dimension. This is because although, in general, its relevance in the genesis and in facing the environmental problems are recognized, but a series of papers in the area indicates that it has been neglected in environmental education practices. Further recognizing the fundamental role of the teachers working in the consolidation and integration of environmental field in the school community, we decided to investigate the possibilities and challenges of inserting the work with values in continuous teacher training process focused on environmental education. Accordingly, we propose to map and analyze the academic production (theses and dissertations) in Brazil, in an attempt to identify what these works have to say about this issue. For this, we turn to the bank of environmental education dissertations and theses developed by the interinstitutional project called “Educação ambiental no Brasil: análise da produção acadêmica (teses e dissertações) – EArte” (CNPq N. 480328/2010). Among three hundred and sixty papers dealing with the continuing education of teachers, we identified only eight academical researches that, while discussing about continuing education, embrace the values dimension. Most of the time the matter is addressed in a prompt, not consisting of one focus of investigative research. On the other hand, we recognize that there are significant efforts to envision possible ways to achieve this task. Amid the possibilities and absences, one... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-08-30Bitstream added on 2014-06-13T20:31:28Z : No. of bitstreams: 1 souza_hal_me_rcla.pdf: 1003235 bytes, checksum: b25e443a10e3712ad60fbd4301eb68dc (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa tem como objetivo compreender as abordagens ao tema “ética ambiental” pelas teses e dissertações brasileiras em Educação Ambiental, bem como caracterizar os contextos de produção das pesquisas acadêmicas em Educação Ambiental que façam referência à “ética ambiental”. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, que se insere no âmbito de um projeto interinstitucional, do tipo “estado da arte”, tendo este projeto o objetivo de mapear a produção teórica (teses e dissertações) em Educação Ambiental no país. O corpus documental desta pesquisa é composto por dezessete teses e dissertações brasileiras em Educação Ambiental que fazem referência à “ética ambiental” constantes no “banco de teses” da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A análise foi realizada tendo como referência a “Análise de Conteúdo”. Primeiramente, buscou-se caracterizar a ética enquanto campo do conhecimento, com suas especificidades, bem como abordar algumas discussões a respeito da relação ética entre sociedade e natureza por meio de diferentes referenciais. A seguir, foram realizadas algumas reflexões sobre a Educação Ambiental e a formação moral. Foram mapeados os contextos de produção das pesquisas, a partir de seus resumos, considerando os dados institucionais, “Contexto Educacional”, “Área Curricular” ou “Área de Conhecimento”, “Público Envolvido”, “Tema Ambiental” e “Tema de Estudo”. Como resultados, pode-se afirmar que há oscilação da regularidade da produção no período considerado; a maior parte dos trabalhos são pesquisas de Mestrado; pode ser observado uma diversidade de Programas de Pós-Graduação e Instituições de Ensino Superior nos quais os trabalhos foram defendidos, predominando programas em... / The main objective of the present study is to understand the approach of the “environmental ethic” theme by the Brazilian thesis and dissertation on environmental education, as well as to characterize the contexts of production from the academic researchers in Environmental Education that make the reference to the “environmental ethic”. It is a research of qualitative nature that it inserts in the context of an inter institutional project, as such “state of the art”, having the project the objective of mapping the theoretical production (thesis and dissertations) in environmental education in the country. The documentary corpus of this research was composed of seventeen Brazilian thesis and dissertations in environmental education that make reference to the “environmental ethic” which are at the “thesis bank” of the “Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES”. The analysis was performed having as reference the “content analysis.” First, the ethic was characterized, while the knowledge field with its specificities, as well as to approach some discussions related to the ethical relation between society and nature as means of different references. Following, some reflections were made about the environmental education and the moral education. The production contexts of the researches were mapped, from the abstract, considering the institutional data, “educational context”, “curricular area” or “knowledge area”, “involved public”, “environmental theme” and “study theme”. With the results, it can be asserted that there is an oscillation in the regularity of the productivity within the considered period; most of the work are researches from master’s degree; it can be observed a diversity of post-graduation programs and higher education institutions in which the thesis were... (Complete abstract click electronic access below)