Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlmiraN.pdf: 374864 bytes, checksum: 651e5d35db36dcc0f9139e835a581cb5 (MD5) Previous issue date: 2005-07-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present work highlights the importance of Dialogue in dealing with situations of crisis, and human conflicts. It has a starting point in some ideas of David Bohm, and in so doing, it presents itself with the challenge of testing the premise that dialogical strategies, of thought and action, can make the human choices inherent to those situations, more coherent and creative. They also allow us to elucidate and grasp them, towards broader comprehension and resolution, while keeping the framework of consistent assessment. However, we believe that said strategies are not, necessarily, problem solvers. With that in mind, we expanded the notion of Dialogue , systematizing dialogical visions of the world, derived from the ideas of David Bohm, Paulo Freire and Mikhail Bakhtin, in which they give priority to the Dialogue component, in all human relations within crucial contexts. From the elaboration of that systemic and dialogical interface, in which Dialogue appears as common theme, and pervasive tool, we detected the emerging of ancillary themes such as Liberty , Consciousness , Creativity , Ethics and Responsibility . We see these themes as ways of comprehending Life, as each one embodies interests, needs and shared human motivations. We have articulated them as a network, and added to that the need of Reflection in conjunction with Dialogue as a watchful call for noticing the incoherence / Este trabalho destaca a import?ncia do di?logo no enfrentamento de situa??es de crise e conflitos humanos, tomando como fundamento algumas id?ias de David Bohm. Nesse intento, a aposta ? a de que estrat?gias dial?gicas de pensamento e a??o podem tornar as escolhas, em tais situa??es, mais coerentes e criativas, permitindo elucid?-las e desvel?-las para que possam ser compreendidas e enfrentadas de forma mais alargada, num processo de reflex?o permanente. Todavia, acreditamos que tais estrat?gias n?o s?o, necessariamente, solucionadoras de problemas. Para isso, ampliamos a no??o de di?logo, sistematizando-o em cosmovis?es dial?gicas a partir das id?ias de David Bohm, Paulo Freire e Mikhail Bakhtin, naquilo em que principalizam o di?logo nas rela??es humanas em contextos de crise. A partir da composi??o dessa interface dial?gica, na qual o di?logo se configura como tema comum e como ferramenta, observamos a emerg?ncia de temas como liberdade, consci?ncia, criatividade, ?tica e responsabilidade que denominamos grandes temas humanos e os entendemos como maneiras de compreens?o da vida por conterem interesses, necessidades e motiva??es humanas compartilhadas. Articulamos esses temas em rede e acrescentamos a necessidade da reflex?o junto ao di?logo, no sentido de alertar para a incoer?ncia

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OlivetteRBPA.pdf: 2176522 bytes, checksum: b9e41794b2d0265cf35466cee2a52ab9 (MD5) Previous issue date: 2006-04-28 / In this research we described the path of thirty one teachers involved with elementary school, amog which we included ourselves, looking for professional formation that allowed us to understand the function of educating childen. In this sense, this group of teachers begins a process of intentional, systematic and voluntary reflection, in an attempt to give new meanings to daily concepts of life and work, and linking them to their socialpractices. Having as reference the theoretical and methodological principles of socio-historical approach and collaborative research, the Group of Studies: The Dialogue Reflection as Re-meaning of Pedagogical Practice: a continuous education proposal, motivated by the willing and the necessity of re- elaborate knowledge about collaboration, reflection, infant education, playing and development which meets the new and goes the inverse way revisiting concepts and conception already consolidated, confronting and re-meaning them enlightened by one s own effort and the collaboration of pairs, mediated by Cycles of Reflexive Studies and Inter/intrapersonal Sessions. We can affirm that these tools helped the process of reflexivity put into practice by participants, which most important consequence was the theoretical re-meaning and practice in the ambit of infant education. During this investigation, we could see some theoretical and practice presuppositions which permitted to attribute to the exercise of reflexivity in collaboration the means into which the involved people could rescue the actions taken, justified their choices, confronted their theoretical options with their peers and with the systematized knowledge would question their certainties and rebuild in intra-psychological level, the knowledge elaborated socially. To this group which main activity is the docent profession, the personal and professional development constitutes the objective in which actions were articulated and operations which made learning possible as well as professional development / Nesta investiga??o descrevemos a caminhada de trinta e uma professoras envolvidas com a educa??o infantil, dentre as quais nos inclu?mos, em busca de forma??o profissional que possibilitasse entender a fun??o de educar crian?as. Nesse sentido, este grupo de professoras inicia um processo de reflex?o intencional, sistem?tica e volitiva, na tentativa de ressignificar alguns conceitos do cotidiano de vida e de trabalho, articulando-os ?s suas pr?ticas sociais. Tendo como refer?ncia os princ?pios te?ricos e metodol?gicos da abordagem sociohist?rica e da pesquisa colaborativa, o Grupo de Estudos A Reflex?o Dial?gica como Ressignifica??o da Pr?tica Pedag?gica: uma proposta de educa??o continuada , motivado pela vontade e necessidade de reelaborar conhecimentos acerca da colabora??o, reflex?o, educa??o infantil, brincar e desenvolvimento, caminha ao encontro do novo e percorre, tamb?m, o caminho inverso, revisitando conceitos e concep??es j? consolidadas, confrontando-as e ressignificando-as ? luz do pr?prio esfor?o e da colabora??o dos pares, mediadas pelos Ciclos de Estudos Reflexivos e Sess?es de Reflex?o Inter/intrapessoal. Podemos afirmar que essas ferramentas auxiliaram o processo de reflexividade posto em a??o pelas part?cipes, cuja conseq??ncia mais importante foi a ressignifica??o te?rica e pr?tica no ?mbito da educa??o infantil. No transcurso desta investiga??o, pudemos vivenciar alguns pressupostos te?ricos e pr?ticos que nos permitiram atribuir ao exerc?cio da reflexividade em colabora??o os meios para que as envolvidas resgatassem as a??es desenvolvidas, justificassem suas escolhas, confrontassem suas op??es te?ricas com a de seus pares e com o conhecimento sistematizado, questionassem suas certezas e reconstru?ssem, em n?vel intrapsicol?gico, o saber elaborado socialmente. Para esse grupo, cuja atividade principal ? a profiss?o docente, o desenvolvimento pessoal e profissional constituiu o objetivo em torno do qual foram articuladas a??es e opera??es possibilitadoras de aprendizagem e reflex?o acerca do desenvolvimento profissiona

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlineCB.pdf: 659199 bytes, checksum: 89a2e14cc7f935b9ddc7d45fd5af813a (MD5) Previous issue date: 2008-08-11 / In preparation for reviewing and reflect about the pedagogical practice of teaching supervisor, noting instances of continuing education in service, dialogue-based, reflective and shared as propelling in the construction of theoretical and practical knowledge is that we propose to undertake this research. Based in our professional practice and stimulated by the desire to contribute with the education in the city of Jardim de Piranhas-RN our intention was to highlight issues which arising from practice teaching, especially those guided in the principles of a continuing, dialogic and reflexive teachers training. In that sense we are encouraged to answer the following question. How has been developed the work of teaching supervisor in the city of Jardim de Piranhas and what kind of elements should be constituted by a continuing education in school if those elements are enhanced by a reflexive action and dialogue-based? Thus, we performed studies of theoretical foundation based in N?voa (1995, 2001, 2003), where he emphasizes the importance of take in account the practice itself as a source for the study in the construction of a new teaching practice process, in Alarc?o (1999; 2001; 2002; 2003), Sch?n (1995, 2000), Tardif (2003) and Perrenoud (2002), Gomes (1998), Navarro (2005) and Oliveira (2006), among others, provided the basis to discuss the role of reflection and dialogue in the school and classroom. We still emphasize the ideas of Paulo Freire (1981; 1992; 1996; 2001; 2002), which is consistent with the proposal for a reflexive action and training. For this we adopted a methodology based in the qualitative research with field note, intending to observe the strategies which emerge in the educational supervisor practice. This practice should contribute to the training of teachers. In this process we chose three dimensions that provide structure and power in their work. So, we can describe as conceptual, strategic and changeable / Na perspectiva de analisar e refletir sobre a pr?tica pedag?gica do supervisor a partir do trabalho que desenvolvem nas escolas municipais de Jardim de Piranhas-RN ? que nos propomos a realizar esta pesquisa. Partimos da nossa pr?tica profissional e do anseio em contribuir com a educa??o do Munic?pio de Jardim de Piranhas-RN, no sentido de real?ar aspectos advindos da pr?tica pedag?gica, principalmente aqueles pautados nos princ?pios de uma forma??o de educadores, continuada e em servi?o, dial?gica e reflexiva. Nesse sentido, somos instigados a responder a seguinte quest?o: como tem se desenvolvido o trabalho do supervisor pedag?gico na cidade de Jardim de Piranhas/RN, e que elementos, se potencializados por uma a??o reflexiva e dialogada, podem ser constitutivos de uma forma??o continuada na escola? Para tanto, realizamos estudos de fundamenta??o te?rica com base em N?voa (1995; 2001; 2003), quando enfatiza a import?ncia de se considerar a pr?pria pr?tica como fonte de estudo para a constru??o de uma nova pr?tica docente; em Alarc?o (1999; 200; 2002; 2003), Sch?n (1995; 2000), Tardif (2003) e Perrenoud (2002), Gomes (1998), Navarro (2005) e Oliveira (2006), entre outros, que fornecem as bases para a discuss?o sobre o papel da reflex?o e do di?logo na escola e na sala de aula. Enfatizamos, ainda, as id?ias do educador Paulo Freire (1981; 1992; 1996; 2001; 2002), que consideramos coerentes com a proposta de a??o e forma??o reflexiva. Metodologicamente, optamos por uma pesquisa qualitativa e de campo, com a inten??o de observar as estrat?gias emergentes na pr?tica pedag?gica do supervisor que possam contribuir para a forma??o dos professores. Elencamos 03 dimens?es como estruturantes e potencializadoras do trabalho do supervisor pedag?gico: a conceptual, a estrat?gica e a transformadora

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFGM.pdf: 1776192 bytes, checksum: c7ffad1852d7db651fb46b6795728501 (MD5) Previous issue date: 2008-08-15 / This collaborative research is a qualitative approach, from historical and cultural perspective, made about a teacher of third grade of basic education in the area of history, in the municipality of Caic? / RN. It has as objective to investigate, in a collaborative action, if the design process of teaching and learning the discipline of history based on the relationship before / after allows the development of critical reflective thinking of the teacher in school practices. The theoretical and methodological approaches are supported in the postulates of Vygotsky (1998), Rubinstein (1973) and Linblinskaia (1979), among others, whose understanding has led us to reflect if the teacher develops the reflective critical-thinking in history discipline classes. The complexity of the study led us to an analysis exercise, using different methodological procedures, such as: bibliographic review of the literature, considering also the literature of the history area, interviews, observation in the classroom, video recordings and reflective sessions, enabling clarify the construction and reconstruction of thought that the teacher had been developing during the process of teaching and learning. The test results point to a dichotomy between theory and practice, and also to a certain fragility in the position of professor in teaching and learning the discipline of history, at the third grade of basic education. The teacher recognizes that she requires a theoretical deepening with more intensity, as a process of continuous training to improve the practice of teaching in history school, though, stating in her speech that her teaching practice is based on critical reflection. However, she presents serious limitations in classroom practices. We conclude that, although she has shown willing to work on a critical perspective of reality, showed also poor change at school practices, starting to reflect about her own actions, pointing her limits and the changes needed that didn t become reality yet. It s necessary a formative process for her. The study therefore showed that even with the sessions and reflective of deepening theoretical studies, the teacher does not change its profile, while maintaining its traditional vision in any pedagogical action. This research recommends the formation of school groups for further studies and discussion on the practices of education in history area from a reflective-critical thought perspective as a mean of personal and professional development / Esta pesquisa se insere na abordagem qualitativa, do tipo, colaborativa numa perspectiva hist?rico-cultural, realizada com a professora do 3? ano do ensino fundamental, na ?rea da Hist?ria, no munic?pio de Caic?/RN. Tem como objetivo investigar, numa a??o colaborativa, se a estrutura??o do processo de ensino e de aprendizagem da disciplina Hist?ria com base na rela??o antes/depois possibilita o desenvolvimento na professora do pensamento reflexivo-cr?tico nas pr?ticas escolares. As abordagens te?rico-metodol?gicas est?o respaldadas nos postulados de Vigotski (1998), Rubinstein (1973) e Linblinskaia (1979), entre outros, cuja compreens?o nos levou a refletir se a professora desenvolve o pensamento reflexivo-cr?tico nas aulas da disciplina Hist?ria. A complexidade do estudo nos conduziu a um exerc?cio de an?lise utilizando diferentes procedimentos metodol?gicos, tais como: revis?o bibliogr?fica da literatura especializada, considerando tamb?m a literatura da ?rea da Hist?ria, entrevistas, observa??o em sala de aula, v?deo grava??es e sess?es reflexivas, possibilitando clarificar a constru??o e reconstru??o do pensamento que a professora fora elaborando durante o processo de ensino e de aprendizagem. Os resultados das an?lises apontam para uma dicotomia entre a teoria e a pr?tica, bem com, fragilidade na postura da professora no processo de ensino e de aprendizagem da disciplina Hist?ria, no 3? ano do ensino fundamental. A professora reconhece que necessita de um aprofundamento te?rico com mais intensidade, ou seja, um processo de forma??o cont?nua para melhorar a pr?tica escolar no ensino da Hist?ria, embora afirme no seu discurso que a sua pr?tica docente tem como base a reflex?o cr?tica. No entanto, apresenta limita??es no que se refere a sua pr?tica em sala de aula. Conclu?mos que, a professora se mostra disposta a trabalhar numa perspectiva cr?tica da realidade, mas, pouco demonstrou mudan?as no que concerne a sua pr?tica escolar, chegando a refletir sobre a sua a??o, apontando seus limites e as mudan?as que n?o se realizaram concretamente. Isso evidencia a necessidade no seu processo formativo. O estudo, portanto, mostrou que mesmo com as sess?es reflexivas e estudos de aprofundamento te?rico, a professora n?o modificou o seu perfil, mantendo sua a??o pedag?gica numa vis?o tradicional. A investiga??o recomenda a forma??o de grupos de estudos na escola para aprofundamento e discuss?o sobre as pr?ticas de ensino na ?rea da Hist?ria numa perspectiva do pensamento reflexivo-cr?tico como forma de desenvolvimento pessoal e profissional

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilbertoFC_TESE.pdf: 655905 bytes, checksum: 20c7f55d6aa4feff301c8a193d04dae1 (MD5) Previous issue date: 2010-10-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Cet article propose, ? partir d'une analyse de trois exp?riences diff?rentes de la formation des enseignants, voir la pratique de l'enseignant comme une r?alit? et la comprendre, dans cette perspective, dynamique, g?n?ratrice de contenu et possible d ?tre transform?e. Une ?tude men?e par un groupe de chercheurs de Sao Paulo do Potengi / RN avec des enseignants des ?coles municipales dans les ann?es 70, la mise en oeuvre du projet de r?orientation curriculaire par le Bureau d ?ducation de la ville de S?o Paulo - SP en 1989, et le cours P?dagogie de la Terre ? l UFRN cr??e en 2002 sont pris en compte dans ce travail, comme des r?f?rences dans la formation des enseignants qui d?montrent ? la fois les r?f?rentiel th?orique et les actions d?velopp?es sur la pertinence des r?flexions par rapport ? l'enseignement pratique comme point de d?part quand on cherche ? transformer l'?cole. Du mat?riel de lecture sur la mani?re dont ces processus de formation des ?v?nements a ?t? possible de d?tecter la pr?sence de deux ?l?ments qui semblent ?tre importants: la participation des personnes concern?es et le reflet de leurs pratiques. Nous avons cherch? ? comprendre comment ces ?l?ments apparaissent dans la pratique de deux ?tudiants du cours de P?dagogie de la Terre au cours de leurs classes de stage, en cherchant ? identifier la fa?on dont ils font avancer ce point de vue de ce qui se passe dans le processus de formation. L'?tude fait remarquer que la participation des sujets comme la r?flexion collective des pratiques peuvent ?tre cruciale pour la compr?hension d'un enseignement qui peut ?tre dynamique et de transformation des sujets, et qu elle peut se passer dans un processus de construction collective du savoir marqu?e par une refl?xion et d une mani?re critique de faire et r?flexive d'elle-m?me dans l'autonomie scolaire, am?liorer la qualit? de l'enseignement et le renforcement de l'enseignant et de l'?l?ve comme des sujets actifs dans la reconstruction de leurs connaissances / Esse trabalho prop?e, a partir de uma an?lise sobre tr?s experi?ncias de forma??o docente, perceber a pr?tica do professor como uma realidade concreta, e, nessa perspectiva, entend?-la din?mica, geradora de conte?do e poss?vel de ser transformada. Um trabalho realizado por um grupo de pesquisadores em S?o Paulo do Potengi/RN com professores da rede na d?cada de 70, a implementa??o do projeto de Reorienta??o Curricular pela Secretaria Municipal de Educa??o de S?o Paulo SP a partir de 1989 e o curso Pedagogia da Terra na UFRN implantado em 2002, s?o considerados, nesse trabalho, refer?ncias em forma??o docente que demonstram, tanto no referencial te?rico quanto nas a??es desenvolvidas, a relev?ncia de se pensar a pr?tica docente como ponto de partida quando se busca transformar a escola. A partir da reflex?o sobre relatos e estudos das referidas experi?ncias de forma??o foi poss?vel perceber a presen?a de dois elementos significativos no processo: a participa??o dos sujeitos envolvidos e a reflex?o de suas pr?ticas. Em seguida, investigamos a pr?tica de dois alunos do curso Pedagogia da Terra, durante suas aulas de Est?gio, buscando identificar a presen?a dos referidos elementos e os avan?os ao longo do processo. Evidenciamos que tanto a participa??o coletiva dos sujeitos como a reflex?o das pr?ticas s?o fundamentais para a compreens?o de uma doc?ncia que seja din?mica e transformadora dos sujeitos, marcada por um pensar e um fazer cr?tico e reflexivo de si mesma, contribuindo ainda na conquista da autonomia da escola, na melhoria da qualidade do ensino e no fortalecimento do professor e do aluno como sujeitos ativos na reconstru??o de seus saberes

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuciaFC_DISSERT.pdf: 6078977 bytes, checksum: 897678bf4d0eaecdfe6cca255a9c9a87 (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / Se discute en este estudio la relaci?n entre o desarrollo de la atenci?n y el aprendizaje de la lengua escrita realizada con los alumnos del 5? grado de la Ense?anza Primaria, compuesta de 25 alumnos, con la edad entre 9 e 13 a?os, de la Escola Municipal Professor Arnaldo Monteiro Natal/RN. Para el desarrollo de este proceso investigativo, utilizamos como aporte te?rico el materialismo hist?rico-dial?ctico, pues ese m?todo posibilita el an?lisis de los fen?menos y, a trav?s de esa l?gica, se revelan los elementos que dieron sustentaci?n a la mediaci?n pedag?gica y comprensi?n de los fen?menos con mayor eficacia. Tambi?n fueron usados los estudios de Vigotski (1991), Rubinstein (1973), Ferreira (2003), Ibiapina (2007), y otros que convergen con ese posicionamiento. Se adopt? la pesquisa colaborativa que supone la construcci?n de un objeto del conocimiento entre investigador y profesor y tambi?n asocia al mismo tiempo actividades de producci?n del conocimiento y de desenvolvimiento profesional, proponi?ndose una mediaci?n entre comunidad de investigadores y comunidad de profesores. Utilizamos como elementos metodol?gicos el diagn?stico de la atenci?n, el diagn?stico de la producci?n escrita del texto narrativo, siguiendo las etapas elaboradas por Infante (1998), los diarios reflexivos, el planeamiento y las sesiones reflexivas (con alumnos y con los pares). Para an?lisis del desarrollo de la atenci?n, utilizamos las categor?as definidas por Luria (1991): volumen de la atenci?n, estabilidad de la atenci?n, oscilaci?n de la atenci?n. El an?lisis de la producci?n textual tuve como par?metros las categor?as de cohesi?n y coherencia (COSTA VAL, 1999). Para esto, se reflexion? con ellos sobre la importancia del desenvolvimiento de la atenci?n para aprendizajes m?s efectivas. Propusimos situaciones de aprendizajes que posibiliten el desarrollo de la atenci?n de esos alumnos y el dominio de la producci?n textual; y se analizaron las interrelaciones entre desenvolvimiento de la atenci?n y la producci?n de textos narrativos. Los resultados presentados en los textos permiten afirmar que es notoria la relaci?n entre la atenci?n y el aprendizaje de la escritura. Vale resaltar que la reflexi?n no puede tener un fin en si mismo o entonces ser usada apenas para justificar una acci?n, mas debe tener como objetivo mejorar la ense?aza y tornar los profesores m?s conscientes y, por lo tanto, m?s capacitados para ejercer su profesi?n / Discute-se neste estudo a rela??o entre o desenvolvimento da aten??o e a aprendizagem da linguagem escrita realizada com os alunos do 5?ano do Ensino Fundamental, composta de 25 alunos, na faixa et?ria entre 9 e 13 anos, da Escola Municipal Professor Arnaldo Monteiro Natal/RN. Para o desenvolvimento deste processo investigativo, utilizamos como aporte te?rico o materialismo hist?rico-dial?tico, pois esse m?todo possibilita a an?lise dos fen?menos e, atrav?s dessa l?gica, revelam-se os elementos que deram sustenta??o ? media??o pedag?gica e compreens?o dos fen?menos com maior efic?cia. Como tamb?m os estudos de Vigotski (1991), Rubinstein (1973), Ferreira (2003), Ibiapina (2007), e outros que convergem com esse posicionamento. Adotou-se a pesquisa colaborativa que sup?e a constru??o de um objeto do conhecimento entre pesquisador e professor e tamb?m associa ao mesmo tempo atividades de produ??o do conhecimento e de desenvolvimento profissional, visando uma media??o entre comunidade de pesquisadores e comunidade de professores. Utilizamos como elementos metodol?gicos o diagn?stico da aten??o, o diagn?stico da produ??o escrita do texto narrativo, seguindo as etapas elaboradas por Infante (1998), os di?rios reflexivos, o planejamento e as sess?es reflexivas (com alunos e com os pares). Para an?lise do desenvolvimento da aten??o utilizamos as categorias definidas por Luria (1991): volume da aten??o, estabilidade da aten??o, oscila??o da aten??o. A an?lise da produ??o textual teve como par?metros as categorias de coes?o e coer?ncia (COSTA VAL, 1999). Para tanto, refletiu-se com eles sobre a import?ncia do desenvolvimento da aten??o para aprendizagens mais efetivas. Propusemos situa??es de aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento da aten??o desses alunos e o dom?nio da produ??o textual; e analisaram-se as inter-rela??es entre desenvolvimento da aten??o e a produ??o de textos narrativos. Os resultados apresentados nos textos permitem afirmar que ? not?ria a rela??o entre a aten??o e a aprendizagem da escrita. Vale salientar que a reflex?o n?o pode ter um fim em si mesmo ou ent?o ser usada apenas para justificar uma a??o, mas deve ter como objetivo melhorar o ensino e tornar os professores mais conscientes e, portanto, mais capacitados para exercer sua profiss?o

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NeideCG.pdf: 2272936 bytes, checksum: 1a9cef9cb6438cc832b2df005bc223f9 (MD5) Previous issue date: 2006-10-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study, developed in conjunction to the Pedagogical Practice research line and the Curriculum of Post-graduation in Education Program of UFRN is about investigations on formation of professors and teaching knowledge. Its objective is to analyze fundamental concepts for lecturing and the relationship that establishes between those concepts and the practice of forming professors. We adopted as referential the principles of social-historical approach, in the context of concepts making and development (Vygotsky, Luria and Rubinstein), and of collaborative theoric-methodological approach (Jacullo-Noto, Kemmis and Ibiapina). Collaboration with professors was mediated by diary writing, collaborative observation and conceptual network creation, essential to perceiving the given meanings to concepts that sustain the practice of 06 (six) forming professors from the UFPI Pedagogy Course. Teresina Campus. This way, reflections with collaborator professors allowed to build conceptual networks, in which prominence was given to the meanings of concepts that gave sustaining to their lecturing practices in the referred course, showing a fragmentation and disarticulation between theory and forming practice. They also indicate a need to give new concepts to the meanings of teaching concepts, learning and lecturing of these professors, in a meaning of a greater understanding about those concepts for their effective practice. On the context of collaborative reflection about conceptual networks, it was evident the conflict generated between the meanings attributed by professors and the practice developed in class, pointing to the need of rethinking the articulation between theory and practice not only on the formative process developed, but also on the continual formation of forming professors and on the construction of discussing spaces and materialization of the curricular principles of the Pedagogy Course / Este estudo, desenvolvido junto ? Linha de Pesquisa Pr?tica Pedag?gica e Curr?culo do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da UFRN, insere-se no quadro das investiga??es voltadas ? forma??o de professores e os saberes docentes. Objetiva analisar os conceitos fundamentais para a doc?ncia e a rela??o que se estabelece entre estes e a pr?tica dos professores formadores. Adota como referencial os princ?pios da abordagem s?cio-hist?rica, no que se refere ? forma??o e desenvolvimento de conceitos (Vygotsky, Luria e Rubinstein), e da abordagem te?rico-metodol?gica colaborativa (Jacullo-Noto, Kemmis e Ibiapina). A colabora??o com os professores foi mediada pela escrita do di?rio, a observa??o colaborativa e as sess?es de reflex?o colaborativa, essenciais para apreender os significados atribu?dos aos conceitos que d?o sustenta??o ? pr?tica de 06 (seis) docentes formadores do Curso de Pedagogia da UFPI Campus de Teresina. Deste modo, as reflex?es com os professores colaboradores permitiram construir redes conceituais, nas quais foram destacados os significados dos conceitos que davam sustenta??o ?s suas pr?ticas docentes no referido curso, evidenciando uma fragmenta??o e desarticula??o entre a teoria e a pr?tica formativa. Apontam, ainda, para a necessidade de reconceitualizar os significados dos conceitos de ensino, aprendizagem e doc?ncia desses professores, no sentido de um maior entendimento quanto a esses conceitos para a efetiva??o de sua pr?tica. No contexto da reflex?o colaborativa sobre as redes conceituais, ficou evidente o conflito gerado entre os significados atribu?dos pelos professores e a pr?tica desenvolvida em sala de aula, apontando para a necessidade de repensar a articula??o entre teoria e pr?tica n?o s? no processo formativo desenvolvido, mas tamb?m na forma??o continuada dos professores formadores e na constru??o de espa?os de discuss?o e materializa??o dos princ?pios curriculares do Curso de Pedagogia

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:18:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeboraMN_TESE.pdf: 1466480 bytes, checksum: d3433c32bb0f3f3a19702aacaa70bb97 (MD5) Previous issue date: 2011-07-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present study has the objective to analyze with teachers from Elementary School the knowledge mobilized in the organization of the teaching-learning process, and its implications in the exploitation of that process. The investigation was developed with two teachers from the first years of the Elementary School, from a public school in Pau dos Ferros-RN. It adopts as basis the notion of knowledge as a set of individual and social relations that the individuals maintain with the world and with themselves, in the teaching and learning relation. (CHARLOT, 2000). It considers yet that the knowledges are immediate processes, reconstructed and mobilized by the practice of reflection, in dialogical and interactional contexts in contact with others. (BAKHTIN, 2002, 2003; VYGOTSKY, 1991, 2004, 2005). The collaborative approach was the theoretical and methodological background that oriented the investigative-educative process. By choosing a collaborative research as basis of the investigative pathway, it starts from the knowledge that the critical and collaborative reflection developed with the teachers from the first years of the Elementary School contribute to explicitate and resignify the meanings assigned to the knowledges that these teachers mobilize in the organization of the teaching-learning and its implications in this process. The results of the reflexive and investigative process developed with the teachers demonstrate that the familiar, scholastic, academic, professional, and the work knowledges lived, constitute the consciousness of being a teacher, and that these knowledges implicate in the dynamics of the process of teaching-learning, but not always the teachers take consciousness about these knowledges. The critical and collaborative reflection, mediated by the actions of describing, announcing, facing and reconstructing allowed to the participants of the research to realize the knowledges of themselves and of the other, the difficulties and possibilities in the organization of the teaching-learning process / O presente estudo tem como objetivo analisar com professoras do ensino fundamental os saberes mobilizados na organiza??o do processo de ensino-aprendizagem e suas implica??es na dinamiza??o desse processo. A investiga??o foi desenvolvida com duas professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola p?blica do munic?pio de Pau dos Ferros-RN. Adota como fundamento a no??o de saber como um conjunto de rela??es individuais e sociais que os sujeitos mant?m com o mundo e consigo mesmo, na rela??o com o ensinar e o aprender. (CHARLOT, 2000). Considera, ainda, que tais saberes s?o processos mediados, (re)constru?dos e mobilizados pelo exerc?cio da reflex?o, em contextos dial?gicos e interacionais na rela??o com o outro. (BAKHTIN, 2002, 2003; VYGOTSKY, 1991, 2004, 2005). A abordagem colaborativa foi o referencial te?rico-metodol?gico que orientou o processo de investiga??o-forma??o. Ao escolher a investiga??o colaborativa como orienta??o do caminho investigativo, parte do pressuposto de que a reflex?o cr?tica e colaborativa desenvolvida com as professoras dos anos iniciais do ensino fundamental contribui para explicitar e ressignificar os sentidos atribu?dos aos saberes que estas mobilizam na organiza??o do ensino-aprendizagem e suas implica??es nesse processo. Os resultados do processo investigativo e reflexivo desenvolvido com as professoras demonstram que os saberes da trajet?ria familiar, escolar, acad?mica, profissional e do trabalho vivido constituem o saber-ser docente, e que esses saberes implicam-se na din?mica do processo de ensinar-aprender, mas nem sempre as professoras tomam consci?ncia deles. A reflex?o cr?tica e colaborativa, mediada pelas a??es do descrever, informar, confrontar e reconstruir, oportunizou ?s part?cipes da pesquisa a percep??o dos saberes de si e do outro, das dificuldades e das possibilidades na organiza??o do processo de ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:55:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilcarlosRM_Capa_ate_pag35.pdf: 10181958 bytes, checksum: 87e8f1bbd9c4787bded2b91e955fbdb0 (MD5) Previous issue date: 2001-09-24 / This work consists in the development of a theoretical and numerical analysis for frequency selective surfaces (FSS) structures with conducting patch elements, such as rectangular patches, thin dipoles and cross dipoles, on anisotropic dielectric substrates. The analysis is developed for millimeter wave band applications. The analytical formulation is developed in the spectral domain, by using a rigorous technique known as equivalent transmission line method, or immitance approach. The numerical analysis is completed through the use of the Galerkin's technique in the Fourier transform domain, using entire-domain basis functions. In the last decades, several sophisticated analytical techniques have been developed for FSS structure applications. Within these applications, it can be emphasized the use of FSS structures on reflecting antennas and bandpass radomes. In the analysis, the scattered fields of the FSS geometry are related to the surface induced currents on the conducting patches. After the formulation of the scattering problem, the numerical solution is obtained by using the moment method. The choice of the basis functions plays a very important role in the numerical efficiency of the numerical method, once they should provide a very good approximation to the real current distributions on the FSS analyzed structure. Thereafter, the dyadic Green's function components are obtained in order to evaluate the basis functions unknown coefficients. To accomplish that, the Galerkin's numerical technique is used. Completing the formulation, the incident fields are determined through the incident potential, and as a consequence the FSS transmission and reflection characteristics are determined, as function of the resonant frequency and structural parameters. The main objective of this work was to analyze FSS structures with conducting patch elements, such as thin dipoles, cross dipoles and rectangular patches, on anisotropic dielectric substrates, for high frequency applications. Therefore, numerical results for the FSS structure main characteristics were obtained in the millimeter wave bando Some of these FSS characteristics are the resonant / Este trabalho consiste na an?lise te?rica e num?rica de superf?cies seletiva de freq??ncia com elementos do tipo patch retangular, dipolo fino e dipolo cruzado sobre substratos diel?tricos anisotr?picos, para a faixa de freq??ncias de ondas milim?tricas. A formula??o anal?tica ? realizada por uma t?cnica de abordagem do dom?nio espectral conhecido como m?todo de linha de transmiss?o equivalente ou m?todo da imit?ncia. A an?lise num?rica ? solucionada atrav?s do uso da t?cnica num?rica de Galerkin no dom?nio da transformada de Fourier, utilizando-se fun??es de base de dom?nio inteiro. Nas ?ltimas d?cadas, muitas aplica??es e t?cnicas anal?ticas sofisticadas t?m sido desenvolvidas para a caracteriza??o das FSS. Dentre as aplica??es, pode-se destacar a utiliza??o de FSS em antenas refletoras e em redomes passa-faixa. Primeiramente relaciona-se os campos espalhados da FSS com as correntes superficiais induzidas na patch. Ap?s a dedu??o realizada para o problema de espalhamento, pode-se obter a solu??o num?rica da mesma atrav?s do m?todo dos momentos. A escolha das fun??es de base ? de grande import?ncia para a efici?ncia num?rica do m?todo, devendo se aproximar ao m?ximo das caracter?sticas f?sica das distribui??es de corrente na estrutura analisada

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:56:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RossanaMSC.pdf: 1964809 bytes, checksum: 4bf5121999d212cf5e61c5b931343038 (MD5) Previous issue date: 2005-08-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In this work, the transmission line method is explored on the study of the propagation phenomenon in nonhomogeneous walls with finite thickness. It is evaluated the efficiency and applicability of the method, considering materials like gypsum, wood and brick, found in the composition of the structures of walls in question. The results obtained in this work are compared to those available in the literature, for several particular cases. A good agreement is observed, showing that the performed analysis is accurate and efficient in modeling, for instance, the wave propagation through building walls and integrated circuit layers in mobile communication and radar system applications. Later, simulations of resistive sheets devices such as Salisbury screens and Jaumann absorbers and of transmission lines made of metal-insulator-semiconductor (MIS) are made. Thereafter, it is described a study on frequency surface selective structures (FSS). It is proposed the development of devices and microwave integrated circuits (MIC) of such structures, for the accomplishment of experiments. Finally, future works are suggested, for instance, on the development of reflectarrays, frequency selective surfaces with dissimilar elements, and coupled frequency selective surfaces with elements located on different layers / Neste trabalho, ? utilizado o M?todo da Linha de Transmiss?o, para a investiga??o do fen?meno de propaga??o em paredes n?o-homog?neas e de espessura finita. A avalia??o da efici?ncia e aplicabilidade do m?todo da linha de transmiss?o ? realizada, considerando materiais como gesso, madeira e tijolo, encontrados na composi??o das estruturas de paredes em quest?o. Posteriormente, s?o apresentadas simula??es para superf?cies resistivas, como telas de Salisbury e absorvedores Jaumann, e para linhas de transmiss?o do tipo metal-isolante-semicondutor (MIS), al?m do estudo sobre superf?cies seletivas de freq??ncia (FSS). Em seguida, ? proposto o desenvolvimento de dispositivos e circuitos integrados de microondas (MIC) de tais estruturas, para a realiza??o de experimentos. Os resultados obtidos demonstram que a an?lise efetuada neste trabalho ? eficiente e precisa. Para diversas estruturas e aplica??es em circuitos, os valores num?ricos obtidos para os par?metros analisados foram comparados com os valores te?ricos e experimentais, inclusive de outros autores. Nestes casos, observa-se uma excelente concord?ncia. Estes resultados indicam o potencial da t?cnica adotada para a an?lise da propaga??o de ondas eletromagn?ticas atrav?s de estruturas de camadas m?ltiplas, com aplica??es em sistemas de comunica??es m?veis e radar. Finalmente, s?o apresentadas propostas para a realiza??o de trabalhos futuros relacionados, por exemplo, com o desenvolvimento de reflectarrays, superf?cies seletivas de freq??ncia com elementos dissimilares, localizados na mesma interface, e superf?cies seletivas de freq??ncias acopladas, com elementos localizados sobre camadas distintas