Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T18:39:20Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Debora Matos Apego e Habilidades Escolares em alunos de Educaçao Infanti.pdf: 1836703 bytes, checksum: 4b87a1ae2a9563a9c64d4c2b0227b6a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-03T18:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Debora Matos Apego e Habilidades Escolares em alunos de Educaçao Infanti.pdf: 1836703 bytes, checksum: 4b87a1ae2a9563a9c64d4c2b0227b6a8 (MD5) Previous issue date: 2013 / CNPQ; CAPES / A teoria do Apego, desenvolvida por John Bowlby, a partir das contribuições de Mary Ainsworth, considera que os padrões de cuidados maternos e o tipo de relação da mãe para com a criança desenvolvem nesta determinadas representações de si mesma e de suas relações com o outro e com o mundo. Essas representações servem como base para padrões de comportamento e afeto nas relações, chamadas Internal Working Model(IWM) ou Modelos Operativos Internos, os quais são também influenciados por figuras secundárias de apego, tal como a professora de Educação Infantil. O presente trabalho teve como objetivo estudar de que forma os Modelos Operativos Internos repercutem sobre o aprendizado das habilidades escolares de Matemática, Leitura e Escrita em alunos da Educação Infantil. Participaram vinte e quatro alunos de Educação Infantil, da faixa etária de cinco anos. Foram averiguadas as relações de apego da criança para com a mãe e para com a professora. Os resultados foram correlacionados com o desempenho dos mesmos em atividades nas áreas de matemática, leitura e escrita. Aspectos da atitude da professora foram averiguados através de questionário específico. Os resultados apontam para a importância da relação de apego segura doaluno para com a professora e uma atitude de sensibilidade e disponibilidade por parte da professora como preditores de um bom desempenho na área de Matemática. O bom desempenho na área de escrita, por sua vez está relacionado a uma relação de segurança da criança para com figura de apego primária. De forma que as relações de apego, na forma de segurança/insegurança apresentaram-se como um fator significativo para o bom desenvolvimento de habilidades escolares em crianças de Educação Infantil. Tais resultados corroboram para o avanço da compreensão da dinâmica cognição-afeto.

A relação professor-aluno é fator essencial no processo de desenvolvimento físico, social e emocional dos alunos, principalmente em se tratando de alunos da primeira infância, sendo este o momento de maior aprendizado em nossas vidas. Desta forma, estruturar uma boa relação com a criança permite ao professor consolidar um ambiente propício e estimulante ao ensino, além de facilitar ajustes comportamentais. Assim, este trabalho busca captar efeitos determinantes para uma boa relação professor-aluno, mais especificamente via nível de amabilidade do professor. Esta análise foi possível utilizando dados da cidade de Petrolina, coletadas pelo Instituto Alfa e Beto, contendo informações a respeito da escala de relação professor-aluno (ERPA) e o nível de amabilidade do professor via instrumento SENNA. O município de Petrolina utilizou-se do processo de convênio para expandir o número de vagas em educação infantil através do projeto denominado \"Nova Semente\". Entretanto, constatamos características divergentes entre a rede pública e conveniada sobre a composição da equipe de docentes, de forma que estas indiquem um cenário de baixa qualidade no ensino oferecido pela rede conveniada. Por fim, encontramos vestígios de que maiores níveis de amabilidade do professor de creche compensa em partes uma baixa qualificação. / The teacher-child relationship is an essential factor in the process of physical, social and emotional achievement of the students, especially in early childhood, the moment of highest development in the life. This way, structuring a good relationship with the child, allows the teacher not only consolidating a favorable and stimulant learning environment, but also provide behavioral adjustment. Therefore, this study aims at show determinants of a good teacher-child relationship, more specifically by teacher agreeableness. The analysis became possible by the use of a database from Petrolina (PE, Brazil) collected by Alfa e Beto Institute, which contains information related to a scale of teacher-child relationship (ERPA) and the score of teacher agreeableness measured by SENNA instrument. The city of Petrolina used the agreement process to increase the number of vacancies in early childhood education day care centers through a project named \"Nova Semente\" (New Seed). Distinct characteristics were registered between the public and chartered projects regarding the composition of teaching staff, indicating a low quality income in teaching process offered by chartered sector. It is fair to infer that teacher agreeableness in day care center compensates for low training level of teaching staff.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Lucia Dondon.pdf: 291721 bytes, checksum: 2689ad964f778e864d2eb29d53d4e029 (MD5) Previous issue date: 2007-05-03 / O presente estudo se propõe a contribuir no sentido de aprofundar o conhecimento em relação a um dos assuntos que mais preocupam os educadores, pais e alunos das escolas fundamentais e médias, tanto da rede pública como particular, que é a indisciplina escolar. Inicialmente discute-se o próprio conceito de disciplina e indisciplina escolar, considerando suas principais formas de expressão, explorando algumas de suas causas e características atuais, aspectos singulares da indisciplina escolar e a importância do enfoque preventivo como estratégia mais adequada para enfrentar o problema. A justificativa desta proposta pauta-se nas queixas verbais dos professores e alunos, que percebem a violência como um fenômeno em expansão, reforçado principalmente pelas desigualdades sociais, pela influência de mídia e pela desestruturação familiar, atingindo o cotidiano escolar. As formas explícitas da indisciplina foram as mais evidenciadas, principalmente por meio de brincadeiras, palavrões, empurrões, provocações, brigas e outros. Podem ser percebidas igualmente na forma de violência implícita nas relações interpessoais aluno / aluno; aluno / professor; funcionário / aluno e nas condições de trabalho. A pesquisa baseia-se em observações em duas instituições particulares de ensino da Baixada Santista, onde foi possível vivenciar situações que levaram ao questionamento sobre o papel da escola nos dias de hoje e as perspectivas de mudanças para melhorar a relação professor / aluno. O referencial teórico abrange conceitos de Júlio Groppa Aquino, Lino de Macedo, Yves de La Taille e Jean Piaget, Michel de Certeau, autores esses, que atuam na área da educação e que vêm contribuindo, sobremaneira, para os debates sobre a indisciplina escolar. A pesquisa evidenciou que existe, tanto por parte do aluno como do professor, uma visão conservadora, mesmo quando suas atitudes demonstram o contrário. È possível que o aluno, sem elementos e maturidade para questionar a escola, encontre na indisciplina uma forma de manifestar sua discordância ao que lhe é imposto. A contribuição alvejada está ao pensar em algumas questões com base nos dados coletados, observações realizadas e na literatura disponível, visando contribuir para o surgimento de novas formas de se lidar com a indisciplina na escola.

Essa dissertação trata do medo na relação entre alunos e professores.O medo enquanto emoção humana determina alterações biofísicas que são responsáveis pela manutenção da vida. No entanto, em nível elevado, o medo pode se tornar paralisante ou causador de patologias psíquicas. Mobilizador ou paralisante, o medo pode ser causado por situações reais ou imaginárias. O mesmo medo pode ser causa de angústia para uns e não para outros. Existem aqueles que são só de uns e outros que são de todos. Ao longo da História o medo foi utilizado como forma de disciplinarização de indivíduos e até de populações inteiras. Também foi utilizado na Escola, como forma de controle e exercício do poder do adulto sobre a criança e o jovem. Punições, humilhações, palmatórias, varas, joelhos no milho foram alguns dos instrumentos utilizados por longo tempo na intimidação do aluno. O Século XXI, que já vem sendo conhecido como o Século do Medo, vem trazendo as mudanças nos comportamentos, o aumento da violência do mundo e as mudanças na escola. O professor outrora amedrontador, detentor do poder legitimado socialmente, vem se tornando um amedrontado tanto no exercício profissional quanto cidadão da grande cidade. Analisaremos nesse trabalho o quanto do professor amedrontador e do aluno amedrontado convivem hoje como o professor amedrontado e o aluno amedrontador / This dissertation is about the fears in relation between students and teachers. The fear while human being emotion determines biophysics alterations that are responsible for the maintenance of life. However, in higher level, fear can be paralyse or be the cause of psychic pathologies. Mobilizing or paralising, fear can be caused by real or imaginary situations. The same fear can be cause of agary for ones and but not stop others . There are that are private and others that ar of all. Throughout the History fear was used as form of disciplinarization of individuals and even of entire populations. It was also used in the Schools, as form of control and exercise the power of adult upon the children and the youngers. Punishments, humiliations, ferules, poles, knees in the maize had been some of the instruments used for long time to intimidate the students. The XXI Century, is being known as the Century of Fear, bringing the changes in the behaviors and increasing of violence in the world and the changes in the schools. The threatening teacher, who was seen as the holder of legitimated and socially power in the beginning, is being frightened as a citizen and as in the professional practice in big cities. We will analyze in this work how the threatening teacher and the frightened students deal with their differences nowadays

Neste estudo, de caráter etnográfico, foi investigado o processo participativo enquanto tomada de decisão e condição para a construção do conhecimento no processo ensino-aprendizagem que ocorre na escola e especialmente no interior da sala de aula. Partindo de experiências participativas com os alunos, o autor (pesquisador), entende que é possível proporcionar condições para que os alunos participem ativa e efetivamente da construção de sua aprendizagem, e portanto, da construção do conhecimento. Neste trabalho dissertativo, fica claro que a participação ativa e efetiva do aluno no processo ensino-aprendizagem, só acontece, se for possível sua decisão a níveis de planejamento, de execução e de avaliação. Através da pesquisa de campo (observação participante e entrevistas), foi mostrada a compreensão que os sujeitos da pesquisa possuem sobre o significado da participação do aluno no processo ensino-aprendizagem. Este trabalho mostrou que os professores observados e entrevistados possuem um entendimento apolítico do que seja participar, e os alunos, possuem um desejo latente de participarem, de tomarem decisões significativas a níveis de planejamento, de execução e de avaliação. Na construção deste trabalho dissertativo, fica evidente que a escola precisa desenvolver o germe da participação, para que haja produção do conhecimento e para o desenvolvimento da competência política do aluno enquanto cidadão. É fundamental, à escola e aos/às professores/as, não só ensinar a participação e a democracia, mas ensinar pela participação e pela democracia.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-08-25T20:07:24Z No. of bitstreams: 1 DissJHV.pdf: 2057213 bytes, checksum: bf44313eda661cc7d7858640ae1914e5 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-30T17:08:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJHV.pdf: 2057213 bytes, checksum: bf44313eda661cc7d7858640ae1914e5 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-30T17:09:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJHV.pdf: 2057213 bytes, checksum: bf44313eda661cc7d7858640ae1914e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T17:18:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJHV.pdf: 2057213 bytes, checksum: bf44313eda661cc7d7858640ae1914e5 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / School engagement, defined as the relationship between student and school experiences, is essential for education. Thus, factors from the school context which may influence school engagement, especially interpersonal relations among school members, has been investigated. Therefore, the present research aimed to investigate the influence of bullying involvement and teacher-student relationship on student school engagement. For this, the present work is a compilation of two scientific manuscripts. The first paper presents a review of Brazilian and international literature on the influence of teacher-student relationship and bullying involvement on school engagement. The databases ERIC, LILACS, PsycINFO, Scielo, Scopus, Web of Science and CAPES Periodicals Portal were consulted, from 2007 to November 2016, using the terms "teacher-student relationship", "bullying" and "school engagement", as well as their correlates in Portuguese. The inclusion criteria were scientific papers, in Portuguese or English, available online, which investigated an association between the variables of interest. 174 articles were found, of which 160 were excluded after reading the title and/or abstract, remaining 14 articles of the initial search. In addition, nine manuscripts known by the authors which did not appear in the initial search, but met the inclusion criteria, were added. Therefore, 23 articles were analyzed and results showed that teacher-student relationship and bullying involvement are correlated with student school engagement and may predict it. Thus, students who have positive teacher-student relationships tend to have higher school engagement, while students who have conflicting teacher-student relationships or have some bullying involvement tend to have lower school engagement. Furthermore, it has been identified that there is a lack of evidence regarding the simultaneous effects of bullying involvement and teacher-student relationship on school engagement. In this context, the second study was conducted, in which an explanatory model of school engagement was analyzed, considering the mutual influence of teacher-student relationship and bullying involvement. For this, 426 Brazilian Elementary School students (grades 6-9), from four public schools located in a city of São Paulo State, Brazil, answered the Escala de Violência Escolar – Versão Estudante (School Violence Scale – Student Version), Escala de Relação Professor-Aluno (Student-Teacher Relationship Scale) and School Engagement Scale. Results indicated that bullying involvement has a direct negative impact on school engagement, while teacher-student relationship has a direct positive impact on school engagement. In addition, bullying involvement and teacher-student relationship can simultaneously influence school engagement, and teacher-student relationship would mediate the impacts of bullying involvement on student school engagement. Results obtained in these two studies confirm the importance of promoting positive social relations in school. Keywords: bullying; teacher-student relationship; school engagement. / O engajamento escolar é essencial para a formação acadêmica, sendo definido como a relação entre aluno e suas experiências escolares. Desse modo, tem-se investigado fatores do contexto escolar que podem influenciá-lo, principalmente no que se refere a relações interpessoais entre membros da escola. Diante disso, a presente pesquisa teve como objetivo investigar a influência do envolvimento em bullying e da relação professor-aluno no engajamento escolar dos alunos. Para isso, o presente trabalho é apresentado na forma de textos científicos. O primeiro artigo apresenta uma revisão de literatura nacional e internacional acerca da influência da relação professor-aluno e do envolvimento em bullying no engajamento escolar. Consultou-se as bases de dados ERIC, LILACS, PsycINFO, Scielo, Scopus, Web of Science e o Portal de Periódicos da CAPES, com restrição de período de 2007 a Novembro de 2016, utilizando os termos “relação professor-aluno”, “bullying” e “engajamento escolar”, bem como seus correlatos em inglês. Os critérios de inclusão foram ser artigo científico, nos idiomas português ou inglês, ter disponibilização de texto completo online e investigar a associação entre as variáveis de interesse. Foram encontrados 174 artigos, sendo que 160 foram excluídos após leitura de título e/ou resumo, restando 14 artigos da busca inicial. Ainda, somaram-se nove artigos de conhecimento prévio das autoras que não apareceram na busca inicial, mas que atendiam aos critérios de inclusão. Assim, foram analisados 23 artigos e os resultados apontaram que a relação professor-aluno e o envolvimento em bullying estão associados ao engajamento escolar, podendo predizê-lo. Desse modo, alunos que possuem relações positivas com professores tendem a apresentar maior engajamento escolar, enquanto que alunos que possuem relações conflituosas com professores ou que se envolvem em bullying tendem a apresentar menor engajamento escolar. Ainda, identificou-se que há poucas evidências de efeitos simultâneos do envolvimento em bullying e da relação professor-aluno no engajamento escolar. Nesse contexto, foi realizado o segundo estudo, no qual se analisou um modelo explicativo do engajamento escolar, considerando a influência concomitante da relação professor-aluno e do envolvimento em bullying. Para isso, 426 alunos de 6º a 9º ano do Ensino Fundamental, de quatro escolas públicas do interior do estado de São Paulo, responderam à: Escala de Violência Escolar – Versão Estudantes (EVE), Escala de Relação Professor-Aluno (ERPA) e School Engagement Scale (Escala de Engajamento Escolar). Os resultados indicaram que o envolvimento em bullying tem impacto negativo direto no engajamento escolar, enquanto que a relação professor-aluno tem impacto positivo direto no engajamento escolar. Adicionalmente, o envolvimento em bullying e a relação professor-aluno podem influenciar concomitantemente o engajamento escolar, sendo que a relação professor-aluno mediaria os impactos do envolvimento em bullying no engajamento escolar dos alunos. Os resultados obtidos nesses estudos confirmam a importância de se promover relações sociais positivas na escola. / CNPq: 132770/2015-6

Esta dissertação apresenta uma pesquisa numa escola urbana de ensino básico, situada no município de Santa Cruz do Sul/RS, no ano de 2002. O objetivo desta pesquisa é compreender o olhar do adolescente sobre o seu processo educativo e as relações de violência, percebidas e/ou vivenciadas na escola. A fundamentação teórica utilizada nesta pesquisa foi: De Marco, para compreensão dos espaços arquitetônicos; Outerial e Aberastury, com relação à adolescência; Arendt e Spósito, para abordagem sobre a violência; Abramo, na compreensão dos grupos juvenis; e Charlot, na relação com o saber. O método utilizado foi a história de vida, adaptada para educação. Como técnicas de operacionalização, destacam-se a observação participante e a entrevista aberta. O resultado desta pesquisa demonstra que as ações de violência partiram mais dos adultos do que dos jovens. Há uma ausência de conhecimento sobre a fase da adolescência, por parte dos adultos. Existe uma predominância dos sentimentos de impotência e frustração, por parte dos docentes. A pesquisa mostra, ainda, como os jovens, com seus saberes juvenis, criam caminhos para superar suas próprias dificuldades, assim como podem ser compreensivos, diante das dificuldades dos adultos. A pesquisa concluiu que a violência é superestimada dentro da escola e que seria relativamente fácil contorná-la, se os adultos compreendessem mais os jovens, oportunizassem a estes a expressão, bem como reconhecessem e trabalhassem pedagogicamente os agrupamentos juvenis.

Submitted by Cícero Jesus (ramonlogia@hotmail.com) on 2016-08-04T16:36:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Cicero Ramon C. de Jesus.pdf: 2146669 bytes, checksum: 622a8686c1b6fab7ae3f6526f00b1320 (MD5) / Rejected by Oliveira Santos Dilzaná (dilznana@yahoo.com.br), reason: Faltou a ficha catalográfica on 2016-08-25T19:23:34Z (GMT) / Submitted by Cícero Jesus (ramonlogia@hotmail.com) on 2016-09-30T02:12:08Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Cicero Ramon C. de Jesus.pdf: 2208598 bytes, checksum: 73d9474688a4eef14a4c896d29bdf378 (MD5) / Approved for entry into archive by Hozana Azevedo (hazevedo@ufba.br) on 2017-08-15T13:32:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Cicero Ramon C. de Jesus.pdf: 2208598 bytes, checksum: 73d9474688a4eef14a4c896d29bdf378 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T13:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Cicero Ramon C. de Jesus.pdf: 2208598 bytes, checksum: 73d9474688a4eef14a4c896d29bdf378 (MD5) / CAPES / Além de suas funções estritamente acadêmicas, a escola é vista como um importante espaço social promotor da convivência entre pessoas, constituindo um ponto de referência para a constituição da identidade e da formação de cidadãos. Parte das funções da escola é atribuída ao professor e por ele desempenhada. O presente estudo teve como objetivo compreender a participação das vozes dos professores na constituição do self educacional de adolescentes do 3º ano do ensino médio, a partir da análise de suas trajetórias escolares. Este trabalho se fundamenta nos princípios da Psicologia Cultural de orientação semiótica, principalmente nos conceitos de self dialógico, self educacional e na noção de trajetória de vida, a partir do olhar sobre as relações entre rupturas e transições. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo interpretativa e exploratória, de caráter idiográfico, por meio de três instrumentos: questionário sociodemográfico, memorial e entrevista semiestruturada. Participaram da atividade do memorial alunos de duas turmas do 3º ano do ensino médio, uma do período da manhã e outra do período da noite. A partir dos dados dos memoriais, foram extraídas cinco categorias de análise: 1) Relações sociais na escola; 2) Atividades acadêmicas; 3) Atividades extraclasse; 4) Experiências de vida e experiências escolares; 5) Expectativas de futuro. Para as entrevistas, foram selecionados três jovens, dois do sexo masculino e um do sexo feminino. A análise dos dados, advindos dessa segunda etapa, foi direcionada pelos objetivos do estudo e fundamentada nos pressupostos teóricos da Psicologia Cultural, utilizando, particularmente, os conceitos de ruptura e transição e as noções de self dialógico e self educacional. Os resultados apontam para a presença de rupturas, normativas e não-normativas, ao longo da trajetória escolar dos alunos, tendo, os professores, participação em alguns processos de transição subsequentes à rupturas. Foi possível constatar, no presente, ressignificações de experiências vivenciadas ao longo da vida acadêmica e na relação com os professores. A trajetória escolar de cada um dos alunos foi marcada por tensão entre determinadas posições do Eu: esforçado x desatencioso; estudiosa x brincalhona; responsável x não-responsável. Os principais signos presentes na relação professor-aluno foram: segunda família; professor como motivador; professor exigente e aluno que se exige. Os professores estão envolvidos na projeção do futuro self educacional dos alunos, principalmente atuando como modelos de vida e como incentivadores para seu ingresso na universidade e no mercado de trabalho. / Besides to its strictly academic functions, the school is seen as an important social space of coexistence between people, constituting a reference point for the identity constitution and formation of citizens. Part of school functions is assigned to the teacher and carried out by him. This present study aimed to understand the participation of the voices of teachers in the constitution of the educational self from 3rd grade high school adolescents as from the analysis of their school trajectories. This work is grounded on the principles of Cultural Psychology of semiotic orientation, especially on the concepts of dialogical self, educational self and the notion of life trajectory, from the look on the relationship between ruptures and transitions. It is about a research of qualitative nature, interpretative and exploratory type, of idiographic character, through three instruments: sociodemographic and memorial questionnaire, and semistructured interviews. Participated in the memorial activity students from two classes of the 3rd grade of high school, one in the morning and another in the evening period. From the data of the memorials, it was grouped extracted five categories of analysis: 1) social relations in school; 2) Academic activities; 3) extra-curricular activities; 4) Experiences of life and school experiences; 5) future expectations. For the interviews, it was selected three young people, two males and a female. The analysis of the data obtained from this second stage was directed by the study objectives, and grounded on the theoretical assumption of Cultural Psychology, utilizing, particularly, the concepts of rupture and transition and the notions of Dialogic Self and Educational Self. The results point to the presence of ruptures, normative and non-normative, along the school trajectory of students, having, the teachers, participation in some transition processes subsequent to the ruptures. It was possible to find in the present resignifications of experiences lived along the academic life and in the relationship with other teachers. The school trajectory of each of the students was marked by tension between certain positions of the “I”: struggling x thoughtless; studious x playful; responsible x non-responsible. The main signs present in the teacher-student relationship were second family; teacher as motivator; demanding teacher and a self-demanding student. Teachers are involved in the projection of the future educational self of students, mainly acting as models of life and as incentive for their entry into the university and the labor market.

The aim of the present study was to investigate the teacher’s perception about working both with individuals with autism and with Down’s syndrome. A semi-structured interview was performed with 10 teachers, in two special schools, in the interior of the state of Rio Grande do Sul. Each one of these interviews was compound of a range of questions, dealing with topics such as teacher’s identification, etiologic notions about the syndrome, intellectual development and clinical characteristics of the children, ways of educational intervention and finally the difficulties and feelings of the teachers concerning their work in this area and also their educational strategies. The analysis of the obtained material revealed that there are similarities and differences in the way in which the teachers perceive their students with the Down’s syndrome or Autism. One fundamental aspect which was identified related to the circumstances that led the teacher to work with these children, which were not always founded on choice. One of the concerns, which mostly differentiated the teacher’s discourse, was in relation to pleasure when working with these children. This appears more clearly regarding the students with Down’s syndrome, indicating a feeling of well-being and satisfaction of the teacher, due to the social reciprocity and communication in the relationship with the children. On the other hand, stereotyped ideas; worries with behaviors that are not specific to the anxiety and lack of self-confidence were aspects which characterized the teacher’s perception about autism. This picture might have influenced their management strategies. For example, in order to alleviate their conflicts and anxieties the teachers used strategies to maintain the students systematically busy to attempt to “control” the autism. However, the practice of “sheltering” by means of flexible work and encouragement of the autonomy based on the exercise of choice were also identified in some of the teachers. Another aspect that deserves attention is in the relation to the beliefs about the etiology of autism, specifically those concerning the mother-child bond. A simplistic view of this issue was identified, which was understood as a direct relationship of “cause and effect” rather as a reciprocal process, where each element of the dyad contributes to its quality. Finally, the results of this paper point to a complexity but not impossibility of the educational process of the so-called “special” student. However, attention should be paid to the need of founding the educational practice on knowledge, thus avoiding the emergency of distorted ideas and subsequently practices incoherent with the individual’s development.

Esta pesquisa tem por objetivo investigar a concepção do aluno sobre a própria aprendizagem ao utilizar ambientes virtuais. A Rede Cooperativa de Aprendizagem (ROODA) foi o ambiente virtual que sustentou todo o movimento de busca dos dados escritos pelos sujeitos da pesquisa. Os mesmos são estudantes de graduação e pós-graduação na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A Epistemologia Genética de Jean Piaget foi a teoria eleita para servir como referencial durante todo o processo de desenvolvimento desta pesquisa. Para tanto, a coleta de dados foi realizada através de entrevista semi-estruturada, além de intervenções no ambiente virtual ao longo do processo de trabalho. Os resultados de tais intervenções foram capturados nos logs do ambiente. As conclusões apontam para uma concepção de aprendizagem que ultrapassa a simples utilização do virtual e indica como significativo o trabalho que atinge diretamente as estruturas cognitivas. Além disso, trata o virtual como elemento propulsor de interações entre sujeitos onde o conflito sócio-cognitivo contribui para a construção do conhecimento. Tempo e espaço transcendem as condições dadas pelo presencial e proporcionam um novo tempo e espaço de reflexão. Novas relações, professor-aluno, mobilizadas pelo interesse, são criadas. Novas possibilidades são descortinadas pelo ambiente virtual na medida que este é visto como superação das fronteiras do presencial.