Im folgenden Artikel wird dargelegt, was unter dem Konzept des forschenden Lernens zu verstehen ist und welche Einsatzmöglichkeiten sich für das forschende Lernen im Kontext Universität ergeben. Dabei werden speziell diejenigen Merkmale theoretisch herausgearbeitet, die aus Lehrendenperspektive Anknüpfungspunkte für einen prozessbegleitenden Medieneinsatz bieten. Exemplarisch wird eine Lehrveranstaltung angeführt, die auf Fallebene zeigt, wie ein forschungsorientiertes Seminar um digitale Medien angereichert werden kann und welche Chancen und Grenzen sich bei der selbstgesteuerten Verwendung digitaler Medienangebote ergeben. Die Evaluation des Seminars zeigt, dass die Studierenden einen großen Lernzuwachs erleben, jedoch teilweise durch die Offenheit des Lernens überfordert sind. Diese und andere Gründe führen dazu, dass die von Lehrenden vorgeschlagenen Medienangebote selten bis kaum genutzt werden. Zudem sehen Lernende die Qualität virtuell distribuierter Inhalte kritisch, was sich auf die Akzeptanz und die Nutzung der vorhandenen digitalen Medienangebote auswirkt.

Im folgenden Artikel wird dargelegt, was unter dem Konzept des forschenden Lernens zu verstehen ist und welche Einsatzmöglichkeiten sich für das forschende Lernen im Kontext Universität ergeben. Dabei werden speziell diejenigen Merkmale theoretisch herausgearbeitet, die aus Lehrendenperspektive Anknüpfungspunkte für einen prozessbegleitenden Medieneinsatz bieten. Exemplarisch wird eine Lehrveranstaltung angeführt, die auf Fallebene zeigt, wie ein forschungsorientiertes Seminar um digitale Medien angereichert werden kann und welche Chancen und Grenzen sich bei der selbstgesteuerten Verwendung digitaler Medienangebote ergeben. Die Evaluation des Seminars zeigt, dass die Studierenden einen großen Lernzuwachs erleben, jedoch teilweise durch die Offenheit des Lernens überfordert sind. Diese und andere Gründe führen dazu, dass die von Lehrenden vorgeschlagenen Medienangebote selten bis kaum genutzt werden. Zudem sehen Lernende die Qualität virtuell distribuierter Inhalte kritisch, was sich auf die Akzeptanz und die Nutzung der vorhandenen digitalen Medienangebote auswirkt.

Seit 2012 haben die wirtschaftswissenschaftlichen Institute der Universität Leipzig und der Technischen Universität Dresden mehrere Prototypen einer innovativen komplexen Online-Lehr-Lernumgebung entwickelt und getestet (Achtenhagen & John, 1992, Schlicht et al. 2017, S. 46). Der jüngste Prototyp wurde von 2017 bis 2021 in einem Blended-Research-Based-Learning (RBL)-Kurs zu Forschungsmethoden für Bachelor-Studierende an der Universität Leipzig getestet. Die zentrale Forschungsfrage lautete: Wie lernen Erstsemester der Wirtschaftswissenschaften mit dem Blended-RBL-Kurs zu Forschungsmethoden? Die zentrale Herausforderung bestand darin, die Studierenden auf systematische Weise an wissenschaftliches Denken heranzuführen (Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 2014, S. 6; Schlicht et al., 2017, S. 43). Darüber hinaus war weitere Forschung zum besseren Verständnis des Lernprozesses mit dem Blended-RBL-Kurs erforderlich (Dziuban et al. 2018; Klauser, 1998; Reinmann, 2016, 2011; Schlicht, 2021, Schlicht et al., 2017, S. 48). Ein quantitatives Design wurde verwendet, um die Lernergebnisse des Blended-RBL-Kurses zu analysieren (Isaac & Michael, 1995). In Anlehnung an die Definitionen für quasi-experimentelle Designs von Campbell und Stanley (1966) wurde ein Ein-Gruppen-Pretest-Posttest-Design durchgeführt. Interessanterweise zeigen die Ergebnisse einen vollständigen Mediationseffekt (Hayes, 2013) der intrinsischen Motivation zwischen der Akzeptanz und den Kenntnissen und Fähigkeiten. Die Akzeptanz ist signifikant und positiv mit der intrinsischen Motivation verbunden, der indirekte Effekt a ist mit 0,89 hoch. Der indirekte Effekt der intrinsischen Motivation auf Wissen und Fähigkeiten ist positiv signifikant und sein Wert b ist 0,43 und der direkte Effekt der Akzeptanz auf Wissen und Fähigkeiten c' ist 0,374. Der Gesamteffekt der Akzeptanz auf Kenntnisse und Fähigkeiten hat einen standardisierten Koeffizienten von 0,3644, was bedeutet, dass für jede Einheit, die wir die Zeichensetzung in der Akzeptanzskala verbessern können, eine Verbesserung um 0,3644 in der Skala der Kenntnisse und Fähigkeiten durch den indirekten Effekt der intrinsischen Motivation, der 0,3904 beträgt, erwartet wird. Obwohl die Motivation am Ende des Kurses abnahm, zeigt diese Studie, dass durch die Verbesserung der Akzeptanz erwartet wird, dass wir sowohl die Lernergebnisse, die intrinsische Motivation als auch die Kenntnisse und Fähigkeiten steigern können.:Contents List of Abbreviations V List of Tables VII List of Figures IX List of Equations XII 1 Introduction to Researching Blended Research-Based Learning in Business Higher Education 13 1.1 General Context for Innovative Blended Research-Based Learning Offers in Higher Education During Pandemic Times 13 1.2 Blended Research-Based Learning Background at Leipzig University 16 1.3 Problems in Researching Blended Learning in Business Higher Education 18 1.3.1 Research Gaps in Online and Blended Learning for Business Higher Education 18 1.3.2 Research Gap in Blended RBL for Business Higher Education 20 1.3.3 Evaluating a Blended RBL Course at Leipzig University 22 1.4 Purpose of the Study 24 1.5 Significance of the Study 24 1.6 Research Questions 26 1.7 Organization of the Study 27 2 Model Generation for the Influence of the Acceptance on the Learning Process for Blended Research-Based Learning 30 2.1 Understanding the Learning Concept and its Implications for PBL and RBL Environments 30 2.2 Blended Learning More Than a Sort of Online Learning 32 2.2.1 Three Approaches to Blended Learning Models 36 2.2.2 Pedagogical Aspects of Designing Blended Learning for Higher Education 39 2.2.3 Complex Teaching-Learning Environments in Business Higher Education 41 2.3 Problem-Based Learning in Connection to Research-Based Learning 43 2.4 Research-Based Learning Fosters Academic Thinking by Using the Three Basic Dimensions of Teaching that Promote Learning 46 2.4.1 Research-Based Learning at the Beginning of Studies 50 2.4.2 Research-Based Learning and Blended Delivery 54 2.5 Evaluation Aspects for Blended Research-Based Learning in Business Higher Education 56 2.6 Understanding Good Teaching in Higher Education 62 2.7 Knowledge and Skills Acquisition – Cognitive Facets in the Learning Process for Blended Research-Based Learning Environments 64 2.8 Motivation Facet in the Blended Research-Based Learning Process for Business Higher Education 68 2.9 Acceptance of Blended Learning Offers in Higher Education 73 2.10 Control Variables for the Blended RBL Study 80 2.11 Proposed Conceptual Model for the Relationship Between Acceptance, Motivation, and Knowledge and Skills in Blended Research-Based Learning 82 3 Longitudinal Research Design of the Learning Process and Acceptance within the Blended RBL Course at Leipzig University 88 3.1 General Settings of the Blended RBL Course on Research Methods 88 3.1.1 Blended RBL Course Description 89 3.1.2 Portrayal of the Complex Learning Environment and the Blended RBL Course on Research Methods 91 3.2 Implementing a Quasi-Experimental Design for Understanding the Learning Process and Acceptance Within the Blended RBL Course 95 3.3 General Description of the Sample and Participants 96 3.4 Learning Process and Acceptance Instrumentation 96 3.5 Instrument Validity and Reliability 98 3.5.1 Factor analysis for Motivation, Knowledge and Skills, and Acceptance 98 3.5.2 Normality Assumption for Motivation, Knowledge and Skills, and Acceptance 99 3.5.3 Extraction and Rotation Methods Selection for EFA 103 3.5.4 Bidimensional Scale for Motivation and Unidimensional Scales for Knowledge and Skills and Acceptance 103 3.5.5 Reliability Estimates for Motivation, Knowledge and Skills, and Acceptance 105 3.6 Data Collection Procedures and Analysis 107 4 Significant Gains on the Learning Process and High Acceptance of the Blended RBL Course at Leipzig University 109 4.1 Overview of the Evaluation Analysis at Leipzig University 109 4.2 Sample Descriptive Statistics 109 4.3 Knowledge and Skills on Research Methods Increased After Attending the Blended RBL Course 110 4.4 Motivation Levels Remain Stable During the Blended RBL Course 113 4.5 The Blended RBL Course on Research Methods Achieved High Acceptance Among Business Education Students 119 4.6 Evidence of Associations Between Motivation, Knowledge and Skills, and Acceptance 121 4.7 Intrinsic Motivation and Acceptance as Good Predictors for Knowledge and Skills Acquisition 125 4.8 Total Mediation Effect of Intrinsic Motivation Between Acceptance and Knowledge and Skills 131 5 Discussion and Conclusion 137 5.1 Discussion of the Findings 137 5.2 Limitations 145 5.3 Implications for Practice 146 5.4 Recommendations for Future Research 148 References 151 Appendix A 194 Pre-test and Post-test Questionnaires in German and English 194 Appendix B 198 Histograms and Q-Q Plots by Item 198 Histograms and Q-Q Plots by Variable 212 Appendix C 214 Student’s Semester by Intrinsic Motivation 214 Appendix D 216 Nonparametric Correlations Between the Study’s Variables 216 Declaration of academic integrity according to § 8 par. 2 (1.) 218 Declaration of academic integrity according to § 8 par. 2 (2.) 219

„Wurzeln und Flügel“ sollten Kinder bekanntlich von ihren Eltern bekommen um Bindung und Freiheit zu erfahren. Möchte man engagierte forschungsorientierte Gruppenlernprozesse gestalten spielen diese beiden Aspekte ebenfalls eine zentrale Rolle. Die Teilnehmenden solcher Prozesse erarbeiten sich gemeinsam den Zugang zu einem Themengebiet, finden sich in Gruppen zusammen, um sich gegenseitig zu unterstützen und bekommen durch die Auflösung der Seminarstruktur die Freiheit, sich intensiv mit den selbst gewählten Schwerpunkten auseinanderzusetzen. Sie teilen Erfahrungen und Erkenntnisse mit der Gesamtgruppe und profitieren von einem umfassenden Peer-Review im Prozess der Verschriftlichung der Ergebnisse. Einblicke in die Planung, die Durchführung und vor allem die umfassende Evaluation eines solchen „blended“ gestalteten Seminars der Kunstdidaktik (Fachdidaktische Kritik digitaler Arbeitsmittel im Kunstunterricht) bilden in diesem Workshop die Basis für Diskussionen, praktische Überlegungen und kleine Anwendungen.

„Wurzeln und Flügel“ sollten Kinder bekanntlich von ihren Eltern bekommen um Bindung und Freiheit zu erfahren. Möchte man engagierte forschungsorientierte Gruppenlernprozesse gestalten spielen diese beiden Aspekte ebenfalls eine zentrale Rolle. Die Teilnehmenden solcher Prozesse erarbeiten sich gemeinsam den Zugang zu einem Themengebiet, finden sich in Gruppen zusammen, um sich gegenseitig zu unterstützen und bekommen durch die Auflösung der Seminarstruktur die Freiheit, sich intensiv mit den selbst gewählten Schwerpunkten auseinanderzusetzen. Sie teilen Erfahrungen und Erkenntnisse mit der Gesamtgruppe und profitieren von einem umfassenden Peer-Review im Prozess der Verschriftlichung der Ergebnisse. Einblicke in die Planung, die Durchführung und vor allem die umfassende Evaluation eines solchen „blended“ gestalteten Seminars der Kunstdidaktik (Fachdidaktische Kritik digitaler Arbeitsmittel im Kunstunterricht) bilden in diesem Workshop die Basis für Diskussionen, praktische Überlegungen und kleine Anwendungen.

Orientador: Maria das Graças Conde Caldas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-26T14:50:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_MaisaMaryellide_M.pdf: 7716126 bytes, checksum: d2fd3886e0a476ecbd5603a9171a86c5 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Escolas públicas brasileiras têm experimentado novas abordagens pedagógicas, inclusive, por meio de projetos realizados em parceria com universidades. Estas iniciativas buscam desde a apropriação das tecnologias de informação e comunicação por professores e alunos até o desenvolvimento de metodologias que estimulem a reflexão e a autonomia de pensamento. Esta pesquisa objetiva avaliar de que maneira a parceria entre universidade e escola pode contribuir para a melhoria do ensino em geral e de Ciências em particular. Para tanto, analisa atividades de educação pela investigação e, mais especificamente, de robótica pedagógica, coordenadas pelo Núcleo de Informática Aplicada à Educação (NIED), da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), na Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Professora Elza Maria Pellegrini de Aguiar, de Campinas (SP). As atividades foram acompanhadas entre junho e dezembro de 2013. O trabalho configura-se como um Estudo de Caso único (YIN, 2001), de natureza qualitativa, em que foi utilizado o método quantitativo de forma complementar. Foram ainda realizadas entrevistas semiestruturadas, aplicados questionários de percepção sobre Ciência e Tecnologia e analisados desenhos obtidos através do Draw a Robot Task (DART), teste para conhecer os imaginários das crianças sobre robótica. O corpus foi composto por 128 alunos, de cinco turmas do 4º ao 6º ano do Ensino Fundamental, além de duas docentes e da orientadora pedagógica da Escola. Os resultados indicam que a partir de novos aprendizados adquiridos com a equipe do NIED, as docentes abordaram temas curriculares de modo interdisciplinar e os estudantes foram incentivados a fazer experimentos e a pesquisar em diferentes fontes de informação. Além disso, as atividades do projeto estimularam o estreitamento dos laços entre a Escola e as famílias dos alunos e, também, contribuíram para que estabelecessem conexões entre os conceitos estudados e seu cotidiano. Apesar dos aspectos positivos, foram percebidas algumas limitações. Nas investigações realizadas pelas crianças, por exemplo, as docentes seguiram etapas pré-determinadas, com perguntas prontas e poucas variáveis, contrariando o espírito do projeto. Com relação especificamente ao ensino de robótica, foi possível concluir que os benefícios foram além do aprendizado de conceitos. As aulas contribuíram, também, para o desenvolvimento do senso crítico dos estudantes, de sua capacidade de trabalhar colaborativamente e para o aumento de seu interesse e motivação. Com este trabalho, espera-se encorajar estudos e práticas referentes ao método de aprendizagem baseada na investigação e contribuir para o desenvolvimento de novas parcerias entre universidades e escolas, para melhorar a qualidade do ensino no Brasil / Abstract: Brazilian public schools have experienced new educational approaches including through projects carried out in partnership with universities. These initiatives seek from the appropriation of information and communication technologies by teachers and students to the development of methodologies that encourage reflection and thought autonomy. This research aims to evaluate how the partnership between university and school can contribute to the improvement of education in general and scientific education in particular. For this, one analyzes the pedagocial robotics activities and inquiry-based education, which were coordinated by the Nucleus of Informatics Applied to Education (NIED), from the State University of Campinas (Unicamp), and were held in the Elementary School Elza Maria Pellegrini of Aguiar, located in Campinas (SP). The activities were followed from June to December 2013. This is a single case study (YIN, 2001), based on a qualitative approach, in which the quantitative method was used complementarily. Semi-structured interviews were held, questionnaires related to perception on Science and Technology were applied and drawings obtained through the Draw a Robot Task (DART) were analyzed ¿ the test was used to identify the children's imaginary about Robotics. The corpus consisted of 128 students from five different classes, from 4th to 6th elementary school grade, two teachers and the School's pedagogical advisor. The results indicate that from the new learning acquired with the researchers, the teachers addressed curricular issues in an interdisciplinary manner and students were encouraged to prepare experiments and research on different sources of information. Furthermore, the project activities contributed to closer the bond between the school and the students' families and also helped the children to establish connections between the studied concepts and their everyday life. Despite the positive aspects of the project, some contradictions were perceived. In the investigations carried out by the children, for example, the teachers followed predetermined steps, with ready questions and few variables, contradicting the spirit of the project. With specific regard to robotics' teaching, it was possible to conclude that the benefits went beyond the learning of concepts. Educational robotics classes contributed to the development of students' critical thought, their ability to work collaboratively and it also helped to increase their interest and motivation. This study expects to encourage researches and practices related to the inquiry-based learning method and contribute to the development of new partnerships between universities and schools to improve the quality of education in Brazil / Mestrado / Divulgação Científica e Cultural / Mestra em Divulgação Científica e Cultural

In dieser Dissertation wurden drei zentrale Ziele mit einem Mixed-Methods-Ansatz verfolgt. Ein erstes Ziel war es, ein umfassendes Modell affektiv-motivationaler Forschungsdispositionen für Studierende der Sozialwissenschaften zu entwerfen, da sich existierende Konzeptionen von Forschungskompetenz ausschließlich auf kognitive Leistungsdispositionen konzentrieren. Mithilfe von Experteninterviews und einem Expertenrating wurden neun affektiv-motivationale Forschungsdispositionen identifiziert, die notwendig sind, um die Anforderungen eines sozialwissenschaftlichen Forschungsprozesses zu meistern. Ein zweites Ziel lag in der Entwicklung und Validierung von Testinstrumenten zur Erfassung der identifizierten affektiv-motivationalen Forschungsdispositionen. Basierend auf den Standards der psychologischen Testkonstruktion konnten Selbsteinschätzungsskalen für alle neun affektiv-motivationalen Forschungsdispositionen erarbeitet und Validierungsnachweise erbracht werden. Diese Arbeiten bildeten die Grundlage für das Erreichen des dritten Ziels: Es sollte getestet werden, inwieweit die Teilnahme am Forschenden Lernen zu einer Entwicklung kognitiver und affektiv-motivationaler Forschungsdispositionen führt. Das Forschende Lernen ist ein didaktisches Format, bei dem Studierende eigenständig einen Forschungszyklus durchlaufen, um eine Forschungsfrage zu beantworten. Bis dato lagen zwar theoretische Postulate zur Wirksamkeit Forschenden Lernens in den Sozialwissenschaften vor, aber kaum empirische Befunde. Im Rahmen einer Prä-Post-Studie (N=952) in Veranstaltungen des Forschenden Lernens zeigte sich, dass Studierende sowohl positive als auch negative Entwicklungen verschiedener Forschungsdispositionen aufweisen. Als zentral erwies sich die Rolle der begleitenden Lehrperson. / This dissertation addressed three central goals using a mixed-methods approach: The first goal was to develop a comprehensive model of affective-motivational research dispositions for students of the social sciences since existing models of research competence concentrate on cognitive dispositions. With the help of expert interviews and an expert rating, nine affective-motivational research dispositions were identified. The second goal was the development and validation of test instruments to assess the identified affective-motivational research dispositions. Based on the standards of psychological test construction, self-assessment scales were developed for all nine affective-motivational research dispositions and evidence for their validity was generated. These previous steps formed the basis for addressing the third goal: To test whether research-based learning is a suitable format to foster different cognitive and affective-motivational research dispositions in the social sciences. Research-based learning is a didactic format in which students complete a full research cycle to answer a research question. So far, there are many theoretical claims on the effectiveness of research-based learning in the social sciences but a lack of empirical evidence. In a pre-post study (N=952) in research-based learning courses, it was shown that students benefit from a favourable development of some of the research dispositions, whereas other dispositions decreased. The role of the facilitating instructor proved to be central.

Proseminar- und Seminarmodule für Studierende bilden das wissenschaftliche Arbeiten oftmals nicht umfassend ab. Zudem besteht die Herausforderung, dass Studierende heterogene Wissensstände aufweisen, häufig geringes Interesse an ihren Seminarthemen zeigen und gelernte Inhalte nach Abschluss eines Seminars meist nicht mehr präsent sind. Daher war es das Ziel des hochschulübergreifenden Projektes KoSemKo, Studierenden mit dem Schwerpunkt Marketing die Möglichkeit zu geben, interessante Ergebnisse, die sie im Rahmen ihrer Seminararbeiten selbst entwickeln, in einer professionellen Konferenz- Atmosphäre zu präsentieren. Studierende sammeln dadurch nicht nur Erfahrung im wissenschaftlichen Schreiben, sondern schlüpfen gleichzeitig bei der Durchführung eines Peer-Reviews in die Rolle der Gutachter_innen und auf der Konferenz in die Rollen der Vortragenden und Teilnehmer_innen. Durch das Einnehmen dieser verschiedenen Perspektiven setzen sich die Studierenden kritisch und tiefer greifend mit ihren Themen auseinander. Dadurch wird zudem die Motivation gesteigert und gleichzeitig die inhaltliche sowie wissenschaftlich/methodische Komponente der Proseminar- und Seminararbeiten verbessert. Ein im Rahmen des Projektes entwickeltes Online-Lernmodul zum wissenschaftlichen Arbeiten unterstützt den Lernprozess der Studierenden und dient im Nachgang der Verstetigung des Gelernten. Das Projekt wurde von der Fachgruppe Marketing der Westsächsischen Hochschule Zwickau sowie der Professur Marketing und Internationaler Handel der Technischen Universität Bergakademie Freiberg realisiert.

NACHTIGALL (Nachhaltigkeit agil lenken) ist ein didaktisches Konzept, welches Studierenden erlaubt, sich auf innovative Weise mit den Kernfragen einer nachhaltigen Entwicklung auseinanderzusetzen. Das Lehr-/Lernkonzept integriert agile Projekte, welche im Ideenraum Nachhaltige Stadt pilotiert werden, jedoch adaptierbar sind. Ziel ist die Vermittlung von agilen Fähigkeiten und nachhaltigen Problemlösungskompetenzen durch teil-digitalisierte Lehrveranstaltungen, Fachwissen und Methodenansätze. Mithilfe des Wissens entwickeln die Studierenden Ideen zu einer Nachhaltigkeitsvision, welche mithilfe von SCRUM interaktiv ausgestaltet und interdisziplinär auf Nachhaltigkeit bewertet werden.