Over 5,000 European citizens joined the ranks of the so-called Islamic State of Iraq and Syria (ISIS) in the early 2010s. Since the rollback of the terrorist organization in 2016, European Union (EU) member states have had to decide whether or not to repatriate these individuals who were made prisoners mainly by Iraqi, or Kurdish authorities. France, the EU country that saw the highest number of its citizens join ISIS was also directly targeted by terrorist attacks orchestrated by ISIS returnees. From 2017 to 2019, it relied heavily on a non-repatriation approach, a measure which was welcomed by the general public but criticized by human rights and legal experts. However, in 2019, the withdrawal of US troops and the Turkish offensive in North-East Syria have further destabilized the region and pushed the French government to adapt its strategy. This study aims at understanding how the Macron administration legitimized the measures it implemented to tackle the ISIS returnees phenomenon and whether its approach has evolved. Through critical discourse analysis (CDA) and by drawing from the securitization theory, this research investigates the official communications of the French government between 2017 and 2020. The data will reveal that the “low-probability, high impact” threat posed by ISIS returnees has been over-securitized. This might lead an over-perception of this threat, which could threaten the social cohesion of the country and make measures bargaining with human rights and the rule of law acceptable for the public opinion. While many contributions have analyzed the policies and laws related to the issue of ISIS returnees in the EU, few have investigated how states responded to it in their official communications. With a focus on the EU country that has been the most concerned by this phenomenon, this study will help to bridge this gap in knowledge and will have broader implications for discursive practices regarding ISIS returnees and terrorism in Europe and the West.

This diploma thesis deals with designing a drivetrain for a coal belt conveyor. Thesis contains necessary calculations according to norms needed for determining suitable components of a belt conveyor. The goal of this diploma thesis was to design a drivetrain for a belt conveyor, all its components including a frame of the drivetrain and to create drawing documentation.

Introduction: The transitional process is completed by all new employees with a view to the fastest and the most effective involvement in a complete work process of an organization. Also new employees, who start working in the anesthesiology department, go through specific adaptation. The research of this diploma thesis is focused on the anesthesiology department and brings a view of mentors - anesthesiologist nurses on the adaptation transition of new employees. Methodology: This is a qualitative study, data collection was conducted by semi-structured interviews with anesthesiologist nurses and mentors from various fields of anesthesia. Data analysis was performed in open coding steps followed by categorization. A total of 9 anesthesiologist nurses had participated in the research survey. Results: Findings of this research shows important aspects of successful adaptation transition of anesthesiologist nurses. These important aspects are mentor's experiences from both of their transitional process and his previous workplace, also mentoring that is represented by an experienced trainer, as well as cooperative and helpful work environment and collective, and at last, it is a quality feedback for mentor as well as new employer. Conclusion and recommendations: It was proven that for successful...

Während psychologische Studien Effekte von Emotionen für verschiedenste gesellschaftliche Diskurse belegen, wurden sie in der fachdidaktischen Forschung bisher nur wenig beachtet. Dies gilt insbesondere für Emotionen von Lehrenden. Diese sind von herausgehobener Wichtigkeit für unterrichtliche Lernprozesse, da beispielsweise die von Lehrenden empfundene Freude am Unterrichten mit der Lernfreude von Schülerinnen und Schülern zusammenhängt. Die vorliegende Dissertation setzt an diesem Punkt an und untersucht in intrapsychologischer Perspektive zum einen die Auswirkungen von Emotionen auf Motivationsprozesse (Forschungsfokus I) und zum anderen wie diese emotionalen Reaktionen entstehen (Forschungsfokus II). Aufbauend auf dem Model of Goal-directed Behavior nach Perugini & Bagozzi (2001) wurde dabei in der ersten Teilstudie (Kapitel 4.1) der Zusammenhang von Unterrichtsemotionen und der Lehrmotivation im Kontext der Rückkehr der Wölfe nach Deutschland untersucht. Hierbei konnte die Freude gegenüber dem Unterrichten des Themas als signifikanter Prädiktor der Lehrmotivation herausgearbeitet werden. Dieser Faktor zeigte dabei größere Zusammenhänge mit dem Unterrichtswunsch als die wahrgenommene Handlungskontrolle, die in vorhergehenden Studien als wichtige Voraussetzung für die Lehrmotivation dargestellt wurde. Dieser verstärkte Zusammenhang von Emotion und Motivation konnte auch in der zweiten Teilstudie (Kapitel 4.2) aufgefunden werden, in der das Modell auf generelle Naturschutzmotivationen abstrahiert wurde. Dabei wurde die Motivation für einen Like in einem sozialen Netzwerk als innovatives Naturschutzverhalten mit den klassischen Motivationen für Geldspenden und Freiwilligendienste zum Schutz des Andenbären in Ecuador miteinander verglichen. Während sich die Prädiktoren zwischen den Verhalten unterschieden, war die Freude der einzige Prädiktor der bei allen drei Verhalten einen ähnlichen Anteil an Varianz innerhalb der abhängigen Variablen vorhersagen konnte. Diese Ergebnisse unterstreichen übereinstimmend mit vorherigen Studien die Bedeutung von Emotionen für generelle Naturschutzmotivationen. Um die Entstehung von Emotionen besser zu verstehen untersucht die dritte Teilstudie (Kapitel 4.3) die motivationale Relevanz tieferliegender Persönlichkeitsmerkmale im Kontext der Rückkehr des Wolfes. Hierbei stellte sich die Schutzmotivation als wichtigste Voraussetzung für die motivationalen Faktoren Einstellung, Freude gegenüber dem Unterrichten und der wahrgenommenen Verhaltenskontrolle heraus. Diese Schutzmotivation wurde durch tieferliegende Faktoren wie Einstellungen und Werte begründet. Ein weiterer direkter Prädiktor war die psychologische Distanz zur Rückkehr des Wolfes. Das Kapitel schließt mit einer Diskussion über die Möglichkeit der Integration der vorgestellten Variablen in die universitäre Ausbildung von Lehrkräften. Diese stellt sich speziell bei Persönlichkeitsmerkmalen wie Einstellungen und Werten schwierig dar, könnte aber laut der empirischen Ergebnisse eine gewünschte und nachhaltige Steigerung der Lehrmotivation nach sich ziehen. Dieser Zusammenhang von tieferen Werten und Unterrichtsemotionen wurde in der letzten Teilstudie (Kapitel 4.4) auf verschiedene weitere Unterrichtskontexte übertragen. Hierbei stellten sich die allgemeine Werte Universalismus und Benevolenz kontextspezifisch als Prädiktoren der Freude gegenüber dem Unterrichten heraus. Für das Thema des Klimawandels war nur die psychologische Distanz entscheidender Prädiktor, die ebenfalls mit der Freude gegenüber dem Unterrichten der anderen beiden Themen zusammenhing. Insgesamt zeigt der erste Teil Ergebnisse die motivationale Relevanz von Emotionen auf, deren Entstehung im zweiten Teil genauer untersucht wird. Für die Lehrerbildung sind Emotionen zum einen aufgrund ihrer Spezifität als Herausforderung zu bezeichnen, bieten aber wegen ihrer motivationalen Relevanz auch Möglichkeiten für die Ausbildung erwünschter Lehrmotivationen.

Over 42% of students re-entering education in the United States are age 24 or older (NCES, 2002). Community colleges offer financial, academic, and geographic accessibility making them a viable option for adults seeking to re-enter education (Cohen & Brawer, 1996). The purpose of this study was to learn more about the life transitions that precipitate entry into a community college. The researcher also sought to bring insights about the experiences of being an adult student returning to education at a community college. Research participants included 24 adult re-entry students and recent graduates at Mountain Empire Community College in Big Stone Gap, Virginia. Through indepth interviews, the personal experiences of the life transitions that prompted college entrance and the experience of being enrolled in college were explored. Qualitative research techniques were used in this study. Interviews were tape recorded and transcribed. The findings derived from the data analysis were presented thematically as they addressed the research questions. The findings revealed that participants returned to education because of job-related concerns (typically a layoff or company's closing) or an issue of timing (a feeling that it was "time" to return). Re-entry students faced barriers that were both institutional and personal as they navigated the educational process. Participants reported that financial, geographic, and academic accessibility of the college made it a resource in itself. Finally, participants suggested implementing a specialized, adult, student-focused orientation course, on-site daycare services, and campus activities supportive of needs of students returning to the academic world. Recommendations included a quantitative study involving a survey with a larger sample of adult re-entry students. The data could provide a richer examination of the similarities and differences among the re-entry college population. Recommendations for practice included an orientation class specifically designed to attract and meet the needs of adult re-entry students at the community college level; the establishment of a comprehensive, developmentally-based childcare service located on the college campus; and initial and follow-up contacts by a counselor designated as an adult, re-entry student contact and resource person in the student services division.

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