Orientador : Jose Luis Sanfelice / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T23:51:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silveira_ReneJoseTrentin_M.pdf: 47549703 bytes, checksum: f8fd9ff08113363938d58583075683e1 (MD5) Previous issue date: 1991 / Mestrado

Orientador : Jose Augusto Rosario Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T16:02:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lutfi_Mansur_M.pdf: 19109693 bytes, checksum: d621aa65fd1c6f2255cf3a8201b04ebf (MD5) Previous issue date: 1982 / Mestrado

Orientador : Decio Pacheco / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cicillini_GracaAparecida_M.pdf: 13805339 bytes, checksum: 0c60c24f9383c0c4c9915ecbdd78e9d1 (MD5) Previous issue date: 1991 / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo mais amplo realizar uma reflexão sobre a metodologia de ensino de Biologia nas escolas públicas de 2º grau. Busca identificar as relações implícitas ou explícitas que têm sido estabelecidas entre a Biologia enquanto produtora do conhecimento biológico e a Biologia enquanto disciplina do ensino de 2º grau, principalmente no que se refere aos conteúdos que envolvem, direta ou indiretamente, os conceitos de Evolução. A Teoria da Evolução, considerada como um dos princípios ordenadores do conhecimento biológico, trazem embutida em si características que podem ser exploradas no ensino de 2º grau, como, por exemplo, historicidade e dimensão temporal. Sendo assim, pretende-se verificar, neste trabalho, de que maneira os livros didáticos de Biologia usualmente utilizados no ensino de 2º grau tratam a Teoria da Evolução enquanto um princípio ordenador dos conteúdos biológicos e, conseqüentemente, como um componente metodológico deste ensino, na medida em que o conhecimento biológico tem na Teoria da Evolução o seu princípio ordenador / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Maria Ines Fini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:34:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Buchala_MarisadeSouzaCostaNeves_M.pdf: 6305248 bytes, checksum: ec50d71febe35f4e616829b1ea4488a4 (MD5) Previous issue date: 1991 / Resumo: Este trabalho tem por escopo analisar os desdobramentos, na rede de ensino público, da Proposta Emancipadora para o ensino de Psicologia no 2º grau (1986), com base em depoimentos de seus autores, que representavam o Conselho Regional de Psicologia - 6a. Região, o Sindicato dos Psicólogos e a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da Secretaria da Educação, do Estado de São Paulo. Pretende, com isto, (a) reavivar o debate sobre a reintodução de disciplinas de Ciências Humanas em geral, e de Psicologia em particular na Escola Secundária, (b) discutir a universidade na formação do pessoal docente destinado à escola de 2º grau e (c) contribuir para a discussão da política educacional relativa ao ensino secundário, público e gratuito, neste momento de redefinição / Abstract: This is an attempt at analyzing the developments, in the State of Paulo official school system, of an ¿Emancipating Proposal¿ for the teaching of Psychology at high school (1986), based on statements by its authors, who represented the Regional Council of Psychology, the Psychologists' Union, and the Education Department, of São Paulo. It thus intends to (a) stimulate the debate on the reintroduction of Human Sciences, mainly of Psychology, in high school, (b) discuss the university's role in forming teachers for the task, and (c) contributte to the discussion of the educational policy concerned with free and public secondary education at a time at redefinition / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador : Decio Pacheco / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MegidNeto_Jorge_M.pdf: 16900735 bytes, checksum: 6e860cde44443ac00500290fc26844a7 (MD5) Previous issue date: 1990 / Resumo: A pesquisa acadêmica em ensino de Física do 22 grau no Brasil, convertida em teses e dissertações de mestrado, já alcançou um volume significativo, desde os primordios da década de 70, para que possamos verificar suas contribuições para a melhoria do ensino dessa ciência no nível médio. Interessou-nos, mais particularmente, investigar os problemas do ensino de Física concebidos e tratados nessas pesquisas e suas relações com o processo de ensino-aprendizagem da Física nas escolas brasileiras do 22 grau. A partir da reunião de 104 teses e dissertações de mestrado sobre ensino de Física, defendidas no Brasil até 1987, extraímos aquelas diretamente referentes ao ensino do 22 grau, totalizando 43 trabalhos para análise. Identificando suas tendências quanto ao ano de defesa, instituição, titulação, orientador e, principalmente, quanto à temática dos trabalhos, compusemos um quadro geral sobre o desenvolvimento dessa pesquisa acadêmica no país. Analisando os problemas do ensino de Física concebidos e tratados nas teses e dissertações, verificamos que seus autores vêm discutindo questões intrínsecas ao processo de ensino-apren-dizagem, mais afeitas à estrutura curricular, Metodologia de Ensino, Psicologia da Aprendizagem ou Epistemologia do Conhecimento. Por outro lado, o tratamento dado a esses problemas tem resultado, na maior parte dos casos, em constatações de sua pertinência ou subsídios de ordem geral para a ação pedagógica. Propostas de intervenção apresentadas em alguns trabalhos não têm se efetivado, quer pela transposição da análise das causas dos problemas identificados, quer pela não aplicação das propostas em situações escolares reais ou de grande amplitude. Desse modo, acreditamos que somente com a superação das limitações da pesquisa acadêmica em ensino de Física, envolvendo, entre outros aspectos, a produção de estudos em diversas regiões do país que não apenas no eixo Sul-Sudeste, a constituição de diversos grupos de pesquisa com linhas de investigação sóilidas e contínuas, uma divulgação mais adequada dos estudos à comunidade educativa do 12 e 22 graus, uma maior interação da pesquisa acadêmica com essa comunidade, principalmente com o professor de Física, bem como o desenvolvimento de estudos interdisciplinares que circunscrevam a pesquisa em ensino de Física no tratamento de problemas mais amplos da Educação brasileira, será possível transformar as características - e deficiências - do ensino de Física no Brasil, praticamente inalteradas desde o século XIX, com vistas à sua melhoria. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Pedro L. Goergen / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T23:04:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nunes_CesarApareciddo_M.pdf: 14687527 bytes, checksum: 58938e021c11d3e02286553a88a8c18b (MD5) Previous issue date: 1990 / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-22T21:06:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 235228.pdf: 18315316 bytes, checksum: be78ce167f40cf0d03ae87683ab1848f (MD5) / O presente trabalho apresenta um estudo sobre o ensino das equações algébricas no ensino médio. Na prática docente e em alguns livros didáticos percebemos a ênfase dada aos algoritmos para a resolução de equações algébricas, enquanto as soluções ficam restritas ao conjunto dos números racionais e números complexos imaginários. A análise de alguns documentos oficiais tais como Parâmetros Curriculares Nacionais e Orientações Curriculares para o ensino médio mostra a possibilidade de se ensinar outros métodos de resolução. Adotamos conceitos da Didática da Matemática como quadro teórico de referência. Apoiamo-nos em elementos da Transposição Didática de Yves Chevallard para estudar o desenvolvimento histórico do saber Equações Algébricas até a proposição em livros didáticos. Para conhecer a Praxeologia Matemática em livros didáticos, adotamos elementos da Teoria Antropológica do Saber de Chevallard. A metodologia de pesquisa baseou-se em elementos teóricos da Engenharia Didática. Aplicamos uma seqüência didática a alunos de ensino médio em que alguns exercícios podiam ser resolvidos pelas técnicas freqüentemente empregadas. Uma das equações, no entanto, não podia ser resolvida pelos algoritmos usuais, pois apresentava como solução um número irracional. Apresentamos aos alunos noções de um método numérico e um software gráfico para auxiliar o trabalho de localização de raízes reais. Além de apresentarmos as transformações pelas quais passa o objeto Equações Algébricas, da forma como foi concebido até como saber a ensinar por meio do livro didático, esse trabalho pode subsidiar discussões acerca da prática docente apoiada por programas computacionais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:49:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224199.pdf: 805996 bytes, checksum: 640ae7c1da7fdbda26142f607dda0b54 (MD5) / O presente trabalho discute a disciplina de filosofia no ensino médio, sobretudo, analisando as concepções existentes numa perspectiva crítica, pensando as oscilações do seu espaço formativo. Nesse ínterim situamos os debates entre os que apostam nos idéias da modernidade e os que se referem a um novo tempo chamado pós-modernidade, destacando as elaborações teóricas da crise e da crítica dos referenciais da razão moderna, que vingaram nesses últimos tempos. Por isso, indagamos a respeito da pertinência, dos desafios e das rupturas da filosofia no ensino médio a fim de apreender a possibilidade de um referencial crítico que justifique sua presença nesse nível de ensino. O propósito é vincular o debate sobre as crises e a crítica à razão moderna, procurando reafirmar um resgate a auto-reflexão da razão que esteja envolvida na formação crítica do sujeito no processo pedagógico a partir do ensino de Filosofia.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2013-07-16T02:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 222418.pdf: 6861444 bytes, checksum: e20e34db867803d88f307a75a6a82896 (MD5) / A resolução de problemas é uma das estratégias de ensino mais utilizadas nas aulas de genética no Ensino Médio. Este tipo de atividade pode favorecer a compreensão da estrutura conceitual da genética e ajudar a desenvolver habilidades importantes como a interpretação de dados e a análise de procedimentos e resultados em um problema, além de competências específicas como a aplicação de algoritmos adequados na solução de um problema de genética. Embora pareça haver concordância na literatura quanto à importância desta estratégia, o que se percebe no cotidiano das aulas é que os alunos cometem muitos erros e têm dificuldades em executar esta tarefa que, em geral, ainda é usada como forma de avaliar seu conhecimento sobre este conteúdo. Com este trabalho investiguei aspectos da relação entre resolução de problemas de lápis e papel e aplicação de conceitos em genética mendeliana por alunos do Ensino Médio. O estudo foi realizado através de questionário e entrevista semi-estruturada com alunos de uma escola pública de Florianópolis-SC. As estratégias de resolução, a aplicação de conceitos envolvendo meiose, formação de gametas, localização e segregação de alelos e as dificuldades na resolução de diferentes problemas de genética foram identificados e analisados. Os resultados obtidos a partir da interação entre as respostas ao questionário e as entrevistas feitas com os alunos indicam o uso de recursos algorítmicos como a principal estratégia de resolução dos problemas, muitas vezes sem a devida compreensão sobre o contexto e o motivo para usá-los. Os resultados indicaram também que os alunos aplicam determinados conceitos básicos mais por força da memorização de suas definições do que pela compreensão de seu significado. Isto mostra que existe uma razoável distância entre os conhecimentos procedimentais e conceituais na resolução de problemas nesta área, limitando a capacidade do aluno aprender genética de forma significativa a partir desta estratégia. As dificuldades identificadas são bem diversas e poderiam ser resumidas da seguinte forma: aquelas ligadas à cognição do aluno, suas concepções alternativas e seu domínio conceitual; as que dizem respeito à maneira como o professor organiza e executa esta atividade, privilegiando determinados tipos de problemas e suas estratégias de resolução; e finalmente as dificuldades relativas à estrutura curricular e objetivos da genética no Ensino Médio. Em função disto, proponho algumas alternativas pedagógicas como forma de colaborar para maior interação entre a metodologia empregada na atividade e a proposta de problemas que associem domínio conceitual e procedimental, levando em conta os conhecimentos prévios que o aluno já possui.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-07-16T02:36:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224234.pdf: 7762833 bytes, checksum: 527998d6fc839478d189474d4a8c72ea (MD5) / A presente pesquisa tem por objetivo oferecer encaminhamentos que possibilitem o acesso de estudantes do ensino médio a novas formas de aprendizagem em biologia, especialmente em genética, que permitam estabelecer relações entre os conhecimentos científicos veiculados pela mídia e pela escola, os conceitos básicos desenvolvidos nas aulas de biologia e as questões cotidianas. Por conta disso, buscamos saber que conhecimentos estudantes do ensino médio possuem sobre clonagem, que relações estabelecem entre esta temática, os conceitos básicos de biologia e questões do cotidiano, bem como conhecer a opinião destes estudantes sobre a pertinência do uso do tema em aulas de biologia. Estes dados foram obtidos através da aplicação de um questionário e realização de entrevistas com estudantes do segundo ano do ensino médio de uma escola pública estadual no município de Itapema. As categorias de análise do questionário e da entrevista foram: meio formal/informal de acesso à temática, clareza conceitual, presença de obstáculos epistemológicos e determinismo genético e tecnológico, bem como relevância do tema no ensino. Os referenciais teóricos principais foram as categorias epistemológicas de Bachelard - obstáculos epistemológicos e ruptura - as categorias educacionais de Freire - dialogicidade e problematização - e ainda conhecimentos atuais sobre clonagem. Partimos do pressuposto de que a Abordagem Temática e a Metodologia Problematizadora são ferramentas importantes na orientação e elaboração de um programa de ensino que rompe com a abordagem conceitual tradicionalmente adotada nos currículos escolares e apresenta novas formas de tratar o conhecimento sistematizado. Verificamos a falta de interação entre o que se aprende na escola e o que se vive no dia-a-dia, a falta de embasamento teórico e a tendência em fazer uso de crenças e senso comum nas tomadas de decisões. Relacionamos estas dificuldades com a presença dos obstáculos epistemológicos que foi com freqüência percebido na fala dos estudantes entrevistados. Organizamos a programação de ensino baseada nos princípios conceituais da educação problematizadora de Paulo Freire, nos aproximando da quarta etapa de sua investigação temática, adaptando as idéias de Gouvêa nesta elaboração. Propomos situações didáticas por meio da metodologia dos três momentos pedagógicos.