Made available in DSpace on 2016-06-02T20:20:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2806.pdf: 3122344 bytes, checksum: 7cac8097861bc7922f40ae81552200e1 (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / Financiadora de Estudos e Projetos / Basic and molecular cytogenetic studies were carried out in a few fish species from family Parodontidae: Apareiodon ibitiensis, A. piracicabae, A. affinis, A. vladii, Apareiodon sp. Parodon nasus and Parodon hilarii. All were collected in distinct hydrographic basins, with emphasis in a river transposition area, more specifically of the Piumhi River. Apareiodon. ibitiensis from the Upper Paraná River and Apareiodon sp. A from the São Francisco River presented the same chromosomal characteristics, as also observed in A. piracicabae in relation to Apareiodon sp. B. The presence of simple sex chromosomes of the ZZ/ZW type was verified in A. ibitiensis and Apareiodon sp., where the presence of the heterochromatin that originated the W chromosome was identified through C-band staining with propidium iodide. Fluorescent in situ hybridizations (FISH) with 18S and 5S ribosomal DNAs were performed in A. affinis, A. piracicabae and A. ibitiensis, resulting in a single chromosome pair marked with 5S rDNA in the three species, all in distinct chromosome pairs. The 18S rDNA is also present in one pair in A. affinis and A. piracicabae, but was polymeric among A. ibitiensis populations. While the 18S rDNA is more conserved in the Parodontidae species, the 5S rDNA may be considered a cytotaxonomical character for the group. FISH with pPh2004 satellite DNA isolated from P. hilarii was also performed in A. piracicabae, A. ibitiensis, A. vladii, A. affinis, Apareiodon sp. and P. nasus, but markings were only found in P. nasus. and A. affinis. When compared to other species where FISH with pPh2004 was carried out, two groups form: 1) the presence of this DNA in all the Parodon species, and 2) the absence in almost of the analyzed Apareiodon species, suggesting the maintenance of these genera. After the chromosomal characterization and confirmation of the species Apareiodon ibitiensis and Apareiodon piracicabae, besides Parodon nasus in distinct localities of the São Francisco River basin (regions of the Três Marias and the Piumhi River transposition), a cytogenetic tracking of the Parodontidae species in this hydrographic basin was made possible, which can be justified through natural (Piumhi Pantanal) and anthropogenic (Piumhi River transposition) connections between the Upper Paraná and the São Francisco River basins. Besides the Parodontidae species, Gymnotiformes species (Eigenamnnia virescens and Gymnotus sylvius) also described for the Upper Paraná basin are distributed in the São Francisco basin, and the transfer probably occurred through the Pantanal or the transposition. Cytogenetic analyses with a larger number of tools in the family Parodontidae was important for a better understanding of the evolution of this fish group, besides having been an important tool in the comparison of allopatric Parodontidae, Gymnotidae and Sternopigydae species present in the Upper Paraná and São Francisco River basins. / Estudos citogenéticos básicos e moleculares foram realizados em algumas espécies de peixes da família Parodontidae: Apareiodon ibitiensis, A. piracicabae, A. affinis, A. vladii, Apareiodon sp. Parodon nasus e Parodon hilarii coletados em distintas bacias hidrográficas, com ênfase em uma área de transposição de rio - o rio Piumhi. Apareiodon. ibitiensis do alto Paraná e Apareiodon sp. A do São Francisco apresentaram as mesmas características cromossômicas, assim como A. piracicabae em relação à Apareiodon sp. B. A presença de cromossomos sexuais simples do tipo ZZ/ZW foi verificado em A. ibitiensis e em Apareiodon sp. , onde a presença da heterocromatina que originou o cromossomo W foi identificada pelo bandamento C corado com Iodeto de Propídio. Hibridização in situ fluorescente (FISH) com DNas ribossômicos 18S e 5S foram realizadas em A. affinis, A. piracicabae e A. ibitiensis, resultando em apenas um par cromossômco marcado com DNAr 5S nas três espécies, todos em pares cromossômicos distintos. O DNAr 18S também está presente em um par em A. affinis e A. piracicabae, mas apresentou-se polimórico entre populações de A. ibitiensis. Enquanto o DNAr 18 se encontra mais conservado nas espécies de Parodontidae, o DNAr 5S pode ser considerado um caráter citotaxonômico para o grupo. FISH com DNA satélite pPh2004 isolado de P. hilarii também foi realizado em A. piracicabae, A. ibitiensis, A. vladii, A. affinis, Apareiodon sp. e P. nasus, mas marcações foram encontradas apenas em e P. nasus. e A. affinis. Quando comparado as outras espécies onde o FISH com pPh2004 foi feito, dois agrupamentos são formados: 1) a presença deste DNA em todas espécies do gênero Parodon e 2) a ausência em quase a totalidade das espécies analisadas do gênero Apareiodon, sugerindo a manutenção destes gêneros. Após a caracterização cromossômica e confirmação das espécies Apareiodon ibitiensis, Apareiodon piracicabae, além de Parodon nasus em distintas localidades da bacia do rio São Francisco (regiões de Três Marias e de transposição do rio Piumhi), foi possível fazer um rastreamento citogenético das espécies de Parodontidae nesta bacia hidrográfica, que pode ser justificada através de conexões naturais (Pantanal do Piumhi) e antrópicas (transposição do rio Piumhi) entre as bacias do alto rio Paraná e do rio São Francisco. Além dos Parodontidae, espécies de Gymnotiformes - Eigenamnnia virescens e Gymnotus sylvius também descritas para a bacia do alto Paraná encontraram-se distribuídas na bacia do São Francisco, no qual a transferência deve ter ocorrido pelo Pantanal ou pela transposição. Análises citogenéticas com um maior número de ferramentas na família Parodontidae foi importante para uma melhor compreensão da evolução deste grupo de peixes, além de ter sido uma importante ferramenta na comparação de espécies alopátricas de Parodontidae, Gymnotidae e Sternopigydae presentes nas bacias do alto Paraná e São Francisco.

Considering internal didactic transposition processes of Chevallard (1991), and ethnomathematics approach of D’Ambrosio (2001), in this case study, the influence of a training course based on the concepts of semiotic representation registers of Duval (1993) is verified on the proposition of teaching sequences applicable to math teaching for 5th grade students of a school in a city of the region of Amurel, SC, which works with students from rural communities. The sequences produced in post-test by two groups of four teachers showed progress with regard to consciousness: of the importance of the contextualization of teaching objects; of the use of three cognitive activities proposed by Duval (1993), with emphasis on the conversion of registers of representation; and of the distinction between noesis and semiosis. However, the sequences were thought as applicable to the own teachers instead to be applicable to the 5th grade students. These results show that the teachers did not distinguish mathematical objects and concepts of their representations, pointing to the need of investing in this topic in teaching training / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-01-17T16:39:53Z No. of bitstreams: 1 100253_Jeanine.pdf: 950111 bytes, checksum: 57798c2d560a400f76bbcb6b3e42e7c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:15:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 100253_Jeanine.pdf: 950111 bytes, checksum: 57798c2d560a400f76bbcb6b3e42e7c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:15:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 100253_Jeanine.pdf: 950111 bytes, checksum: 57798c2d560a400f76bbcb6b3e42e7c3 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este estudo de caso, considerando processos da transposição didática interna de Chevallard (1991) e a abordagem etnomatemática de D’Ambrósio (2001), verifica a influência de um curso de capacitação fundamentado nos conceitos de registros de representação semiótica de Duval (1993), na proposição de sequências didáticas aplicáveis ao ensino de matemática na 5ª série do Ensino Fundamental de uma escola de um município da região da AMUREL, SC que atende alunos de comunidades rurais. As sequências produzidas por dois grupos de quatro docentes em pós-teste revelam avanços no que se refere à consciência: da importância da contextualização dos objetos de ensino; do uso das três atividades cognitivas, com ênfase na conversão de registros de representação; e da distinção noese/semiose. Contudo, as sequências tenderam a ser pensadas para as próprias docentes. Esses resultados revelam que as docentes não distinguiam objetos/conceitos matemáticos de suas representações, apontando para a necessidade de se investir nesse tópico na capacitação em serviço de profissionais que já estão no mercado de trabalho e na formação de novos quadros.

Submitted by SAMANTA BUENO DE CAMARGO CAMPANA null (samantabcamargo@yahoo.com.br) on 2017-04-21T20:30:43Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Final.pdf: 2299938 bytes, checksum: 578593a8c7d822061250b1b4999d1a7e (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-25T19:16:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 campana_sbc_me_bauru.pdf: 2299938 bytes, checksum: 578593a8c7d822061250b1b4999d1a7e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T19:16:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 campana_sbc_me_bauru.pdf: 2299938 bytes, checksum: 578593a8c7d822061250b1b4999d1a7e (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / Em virtude da crescente demanda por metodologias diferenciadas para o ensino de matemática, sobretudo aquelas que envolvem a utilização das novas tecnologias da informação e comunicação, este trabalho apresenta o conceito de transposição de jogos educacionais de mídia física para mídia digital. A transposição tem por objetivo oferecer a educadores e profissionais de tecnologia subsídios adequados para a eficaz conversão de jogos físicos em digitais. Para isso, há a definição e comparação de características que são comuns aos jogos físicos e digitais: objetivos, feedback, recompensa, tempo, mecânica e level design. Tais características são comparadas entre si e discutidas com o objetivo de fundamentar a análise do processo de transposição de dois jogos de tabuleiros que já são atualmente utilizados no ensino de matemática. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com dois professores de matemática e dois game designers, e os resultados dos testes evidenciam que a proposta de transposição é uma possibilidade viável tanto para educadores, desenvolvedores e alunos. Este trabalho de pesquisa, portanto, sustenta que, integrados, profissionais ligados à educação e tecnologia podem viabilizar a crescente demanda por jogos digitais no ensino de matemática por meio do conceito de transposição. / Given the growing demand for distinct methodologies concerning the teaching of mathematics, especially those involving the usage of modern information and communication technologies, this dissertation presents the concept of transposing educational games from analog to digital media. Transposition aims to provide educators and technology professionals with adequate subsidies for the efficient conversion of physical games into digital ones. For this, the definition and comparison of characteristics that are common to physical and digital games are presented in this research: objectives, feedback, rewards, gaming time, mechanics and level design. Those characteristics have been compared and discussed in order to support the process analysis concerning the transposition of two board games, which have already been used in the teaching of mathematics. Semi-structured interviews have been performed with two mathematics teachers and two game designers, and the test results show that the transposition proposal is a viable possibility for educators, developers and students alike. Therefore, this research supports that education and technology professionals may be able to manage the growing demand for digital games in mathematics teaching through the concept of transposition.

Made available in DSpace on 2016-02-13T01:07:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000477239-Texto+Completo-0.pdf: 1542183 bytes, checksum: e944f12da6716e724d69b5c7ffd13ad5 (MD5) Previous issue date: 2016 / When children start school, they know they will be taught to read and write, and that it is the school’s duty to teach that. However, the idea of learning to read leads, traditionally, to the first years of elementary school, that is, to literacy teaching and learning. Nevertheless, the act of reading is not restricted to the acquisition of a code, it is more than that; reading is meaning-making. Therefore, this study aims to turn reading into an object of teaching and learning, with the support of the Theory of Argumentation within Language (AWL) in its current phase, the Theory of the Semantic Blocks (TSB), since it allows to show the process of meaning-making through language. In order to do that, it is necessary to translate those theories into the school environment. This process of didactic transposition based in Yves Chevallard – which is illustrated along the study and completed through the design of reading tasks for two fables and one fairy tale – consists of taking some concepts of the chosen theory (value, relation, argumentative entanglements, external and internal argumentation, semantic interdependence, and semantic block) and turning them into something to be taught, in order to improve the reading performance of fifth grade elementary school students. / Quando uma criança ingressa na escola, ela já sabe que irá aprender a ler e a escrever e que, portanto, ensinar a ler é papel da escola. A ideia de aprender a ler remete, tradicionalmente, aos anos iniciais do Ensino Fundamental, ou seja, à alfabetização. Porém, o ato de ler não se restringe à aquisição do código, ler é mais do que isso, ler é construir sentido. Assim, este trabalho se propõe a transformar a leitura em objeto de ensino e de aprendizagem, tendo como suporte a Teoria da Argumentação na Língua (ANL) em sua fase atual, a Teoria dos Blocos Semânticos (TBS), haja vista sua possibilidade de demonstrar, através da língua, como se dá o processo de construção de sentidos. Para isso, torna-se necessário transpor a teoria de referência, a ANL/TBS, para o ambiente escolar. Esse processo de transposição didática, embasado em Yves Chevallard – que será exemplificado ao longo da dissertação e finalizado através da construção de atividades de leitura de duas fábulas e um conto de fadas – consiste em retirar da esfera científica alguns conceitos da teoria escolhida (valor, relação, encadeamentos argumentativos, argumentação externa e argumentação interna ao léxico, interdependência semântica e bloco semântico) e transformá-los em um saber a se ensinar e, posteriormente, em um saber a ser ensinado, visando melhorar o desempenho em leitura dos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-03-13T13:23:59Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Sueny Carla da Silva.pdf: 2882650 bytes, checksum: 0bdec810a13a40b25e6a7c0fd8796ae6 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T13:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Sueny Carla da Silva.pdf: 2882650 bytes, checksum: 0bdec810a13a40b25e6a7c0fd8796ae6 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A transposição é uma obra de caráter emergencial usada em muitos países para abastecer regiões que se encontram com o acesso restrito à água. No Brasil, o projeto está sendo implementando no semiárido nordestino, considerado como uma das maiores obras hidráulicas realizadas pelo Ministério da Integração. Denominado Projeto de Integração do rio São Francisco às Bacias Hidrográficas do Nordeste Setentrional (PIFS), popularmente conhecido como Transposição do rio São Francisco, o empreendimento tem como objetivo abastecimento de água para as comunidades difusas, dessedentação de animais, irrigação, indústria. Os estados beneficiados são Pernambuco, Paraíba, Ceará e Rio Grande do Norte. Parte da obra está localizada na área de incidência do bioma caatinga, de extrema importância biológica e social. O histórico de movimento de luta e resistência para a preservação, o conhecimento e a recuperação desse bioma é enorme, mas, essa área se encontra em um gigantesco canteiro de obras. Em Pernambuco, inicia-se a embocadura do canal dividido em dois eixos, norte e leste, através de quilômetros de canais que estão sendo construídos caatinga adentro, fragmentando o habitat natural. A fragmentação antrópica é considerada como uma das principais perdas relacionadas à biodiversidade. Assim, o trabalho procurou analisar a transposição do rio São Francisco como fator de fragmentação do bioma Caatinga no município de Cabrobó - PE. Essa região se encontra bastante suscetível aos processos de degradação da terra, que, em situações extremas, fazem surgir à desertificação, haja vista a insustentabilidade no manejo do solo e da água que vem acontecendo há décadas na região. Para compreender a relação da transposição e da fragmentação, este trabalho procurou reconhecer as mudanças de uso e cobertura do solo gerado pela construção do canal da transposição do rio São Francisco; avaliar os efeitos do canal como elemento fragmentador da caatinga; e identificar os efeitos acarretados pela obra da transposição no processo de degradação do ambiente. Na busca de materiais e informações sobre o trabalho foram realizadas as seguintes etapas, levantamento bibliográfico, cartográfico e de campo, com o intuito de fornecer subsídios para a formação de futuras pesquisas e programas de cunho educacional. Por fim, apresenta-se como uma contribuição científica que possivelmente pode ser levada aos gestores públicos e ambientais nas discussões das tomadas de decisões.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-09T11:59:56Z No. of bitstreams: 1 Aline Oliveira da Silva Barbosa.pdf: 8986748 bytes, checksum: 4a422cb1f9257977a57d9c4920aff53c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-09T11:59:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Oliveira da Silva Barbosa.pdf: 8986748 bytes, checksum: 4a422cb1f9257977a57d9c4920aff53c (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 / Trigonometry is a concept of mathematics used in several fields of knowledge. For this reason, the teaching of this scholarship in basic education seems to be essential. The lack of research on teaching this concept, among other things, motivated us to conduct this research. The goal of this quest is to analyze the Didactic Transposition of Trigonometry, specifically the first round of the trigonometric cycle, through the activities presented in the textbook of the second year of high school. In support of our research, we chose the studies of Chevallard, and other authors, on the external didactic transposition as our focus, particularly the ones related to the transformations suffered by knowledge, from production to the way they appear in textbooks. Three works have been used, one in the main analysis, and the others in further analysis, especially in the construction of a priori modeling. In addition to the textbooks, we analyzed the official documents that guide the Brazilian education, aiming to check how trigonometry is treated in those documents. To analyze the data of our research, we use the framework of Anthropological Theory of the Didactic - ATD. We identified the tasks (types and subtypes), the techniques, technologies and theories addressed in the proposed activities. The results of our analysis show that the textbooks have different ways of approaching knowledge, as a result of the transformation of didactic transposition suffered by this knowledge. We noticed that, sometimes, there was suppression of some aspects related to Trigonometry while, in other moments, it was clear a more emphatic approach of less relevant aspects, according to the official documents, prioritizing certain types of tasks over others. The results of this research led us to reflect on the importance of mathematics praxeology in the teaching and learning process. / A Trigonometria é um conceito da matemática utilizado em diversos campos do conhecimento. Por esta razão, o ensino deste saber na educação básica nos parece ser imprescindível. A insuficiência de pesquisas sobre o ensino deste conceito, dentre outros aspectos, motivou-nos a realizar esta pesquisa. Esta investigação consistiu em analisar a Transposição Didática da Trigonometria, especificamente o ciclo trigonométrico, realizada pelo livro didático na 2ª série do ensino médio, considerando os elementos que compõem a praxeologia matemática proposta na Teoria Antropológica do Didático-TAD. Para fundamentar nossa pesquisa, elegemos como foco os estudos de Chevallard e de outros autores, relativos à Transposição Didática externa, particularmente relacionados às transformações sofridas pelo saber, desde sua produção até como eles aparecem nos livros didáticos. Foram utilizadas três obras, sendo a análise principal em apenas uma delas; as demais foram utilizadas nas análises complementares, principalmente na construção da modelização a priori. Além dos livros didáticos, analisou-se, também, os documentos oficiais que direcionam a educação brasileira, com o objetivo de verificar como a Trigonometria é tratada nesses documentos. Para a análise dos dados de nossa pesquisa, utilizamos o referencial da Teoria Antropológica do Didático – TAD. Identificamos as tarefas (tipos e subtipos), as técnicas, as tecnologias e teorias abordadas nas atividades propostas. Os resultados de nossas análises apontam que os livros didáticos apresentam formas diferentes de abordagem do saber, resultado das transformações da transposição didática sofridas por este saber. Observamos que, em alguns momentos, houve a supressão de alguns aspectos relacionados à Trigonometria, já em outros, percebeu-se uma abordagem mais enfática de aspectos menos relevantes de acordo com os documentos oficiais, priorizando determinados tipos de tarefas, em detrimento de outras. Os resultados dessa pesquisa nos levaram a refletir sobre a importância da praxeologia matemática no processo de ensino e de aprendizagem.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-29T12:10:54Z No. of bitstreams: 1 Veronica Freitas da Silva.pdf: 4128088 bytes, checksum: d510ed4073c2703c7fb5d6ecdcb39cc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T12:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Veronica Freitas da Silva.pdf: 4128088 bytes, checksum: d510ed4073c2703c7fb5d6ecdcb39cc3 (MD5) Previous issue date: 2006-10-27 / In the present work we aimed at investigating one of the stages presented on Chevallard’s Theory of Transposition – the stage of the knowledges taught . We started from the study of the knowledge taught by Math teachers from the State Board of Education – Teaching Managing Department (GERE, Recife-Sul), with the objective of analysing how the curriculum proposed on the Mathematics National Curricular Guidelines (PCN) , Evaluation Matrix (SAEPE) and Pernambuco Curricular Basis (BCC-PE) which takes into account the choices made by teachers. In this analysis, we chose to include questions on the number of classes given and students’ success percentage shown on the State Evaluation Results Report – SAEPE/2002. We also did a short analysis of the textbooks chosen by teachers, more especifically the selection of the contents, so to compare the selection and the sequencing of the knowledges taught by teachers with those shown on the textbooks. In this way, we studied the relation between the time suggested by textbooks and time teachers dedicated to each of the syllabus chosen – which could be leading to the choices of the knowledges taught sequencing. For this, we worked with 43 groups, 22 of 5th graders and 21 of 6th graders and 35 teachers distributed among these groups. In the analysis we could identify a greater emphasis on the relation to the knowledges choices refering to the topics Geometry, Variants and Measures, Algebra and Functions and Information Usage which are explicit on the National Curricular Guidelines as important themes to Mathematics teaching . As for the textbooks, we identified that the choice of knowledges taught are linked to the contents on the textbooks chapters. We also verified that a proof of this stage presented on Chevallard’s Didatical Transposition, the knowledges taught choice, seem to be guided by the relationship the teacher has with the teaching ability. / No presente trabalho, buscamos investigar uma das etapas apresentadas na Teoria da Transposição Didática de Chevallard, a etapa das escolhas dos saberes ensinados. Para isso, partimos do levantamento dos registros dos saberes ensinados por professores de matemática de escolas da Gerência Regional de Ensino (GERE) Recife Sul, com o intuito de analisarmos de que maneira os saberes propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática, na Matriz de Avaliação (SAEPE) e na Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco (BCC-PE) estavam contemplados nas escolhas feitas pelos professores. Nessa análise, optamos por introduzir questões sobre a quantidade de aulas dadas e o percentual de sucesso dos alunos explicitados no Relatório Estadual dos Resultados da Avaliação - SAEPE-2002. Realizamos, também, uma breve análise do livro didático adotado pelos professores, com relação a aspectos referentes à seleção de conteúdos, com o intuito de fazermos a comparação entre a seleção e a seqüenciação dos saberes ensinados por eles com os que são explicitados nos livros didáticos adotados pelos professores, observando, assim, a questão referente à relação entre o tempo proposto nos livros didáticos, e o tempo trabalhado pelos professores para cada um dos saberes elencados (escolhidos), o que poderia ser um direcionador das escolhas e das seqüências dos saberes ensinados. Para tanto tivemos 43 turmas, sendo 22 de 5ª série e 21 de 6ª série, com 35 professores distribuídos nas respectivas séries. Nas análises pudemos identificar uma maior ênfase com relação às escolhas dos saberes referentes ao bloco Números e Operações, apesar dos blocos de Geometria, Grandezas e medidas, Álgebra e Funções e Tratamento da informação serem explicitados nas propostas curriculares como temas importantes de serem incorporados às práticas de ensino. Identificamos, com relação ao livro didático, que as escolhas dos saberes ensinados estão atreladas aos conteúdos explícitos nos capítulos do livro didático. Verificamos,também, indícios de que essa etapa, apresentada na transposição didática de Chevallard, a escolha dos saberes ensinados, parece ser orientada pela proximidade que o professor tem com o saber a ensinar.

Made available in DSpace on 2014-06-12T16:26:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2046_1.pdf: 6954777 bytes, checksum: ddb5bca785659d91216220f7b9426ed0 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta pesquisa tem como enfoque mostrar aplicações do sensor MODIS (Moderate Resolution Spectroradiometer) e seus diferentes tipos de produtos. O MODIS foi concebido para análise de mudanças em escala global, possuindo assim diversas aplicações ambientais. Este sensor possui 36 bandas e 44 produtos para diferentes tipos de pesquisas. A resolução espacial das imagens MODIS varia de 250m a 1km dependendo da banda ou produto a ser analisado. O produto MOD13Q1 do nível 3 do sensor MODIS é um produto específico para aquisição de informações do NDVI (Índice de Vegetação por Diferença Normalizada), com resolução espacial de 250 m, e resolução espacial de 16 dias, e dispõe de dois índices de vegetação: NDVI e EVI (Enhanced Vegetation Index); Duas imagens com informações de atestamento da qualidade dos produtos NDVI e EVI (quality NDVI e quality EVI); Imagens de reflectância RED, BLUE, NIR e MIR;Três imagens referentes a forma de aquisição dos dados, correspondentes a ângulo de visada, ângulo zenital solar e azimute. Já produto MOD43B3 é um produto de albedo de superfície do MODIS e contém as sete primeiras bandas do sensor MODIS além de outras três bandas simuladas com larga faixa espectral. O MOD11 é um produto do nível 2 que fornece dados de temperatura da superfície terrestre (LST Land Surface Temperature) e emissividade (E) diárias da superfície terrestre com resolução espacial de 1 Km, este é composto por LSTs diurnos e noturnos, qualidade de avaliação, tempos de observação, ângulos de visada, cobertura de céu claro e emissividades estimadas nas bandas 31 e 32 para tipos de cobertura do solo. Nesta pesquisa foram utilizados exclusivamente produtos relacionados ao NDVI, EVI, temperatura e albedo das imagens MODIS/Terra. Estes produtos foram avaliados em um estudo sobre a bacia hidrográfica do Rio Pajeú (UP9 Unidade de Planejamento Hídrico 9) que está localizada no estado de Pernambuco, especificamente nas mesorregiões do Sertão Pernambucano e do São Francisco. A bacia envolve as microrregiões do Pajeú, em sua totalidade, e parte do Sertão do Moxotó, do Salgueiro e de Itaparica. A divisão políticoadministrativa da área que abrange um total de 27 municípios. Na área existe a predominância de rochas cristalinas na proporção de 86,3%, enquanto 11,7% representam depósitos sedimentares e os 2% restantes pertencem aos solos aluviais. O relevo divide-se entre planos e ondulados, com vegetação de caatinga arbustiva e arbórea em sua maior parte. Os tipos de solos mais predominantes na área são os do tipo Luvissolo Crômico, Argissolo Solodico e Neossolos (NC, Os e R). Neste trabalho, os parâmetros extraídos das imagens foram comparados com dados de solo contidos no ZAPE (Zoneamento Agroecológico de Pernambuco) desenvolvido pela EMBRAPA solos e, sobrepostos a mapas da transposição do Rio São Francisco que corta uma pequena faixa desta bacia mas que pode causar alterações importantes na área com esta obra civil. Os objetivos foram portanto: analisar a variação da vegetação na área da bacia a partir de imagens multitemporais de NDVI e EVI; Analisar o comportamento da temperatura na área da bacia; E analisar a distribuição do albedo sobre a região a partir de uma análise multitemporal. Um mapeamento temático da bacia hidrográfica foi desenvolvido e mostra-se que imagens MODIS são importantes para análise espacial, temporal e espectral da bacia

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo253_1.pdf: 2469158 bytes, checksum: e36e294385302dcd44cca219456c8f79 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Universidade Federal Rural de Pernambuco / Este estudo teve por objetivo analisar as inter-relações entre os fenômenos didáticos contrato didático e transposição didática no ensino de álgebra elementar, na 6ª série do Ensino Fundamental. Os fenômenos didáticos são aqueles que se instituem numa sala de aula, envolvendo a tríade professor-aluno-saber, quando é estabelecida uma relação didática. O Contrato Didático foi estudado inicialmente por Guy Brousseau, e diz respeito às cláusulas, em parte explicitadas, mas, na sua maioria, implícitas, que regulam a divisão de responsabilidades entre professor e aluno, na gestão de um saber. A Transposição Didática, por sua vez, foi um fenômeno investigado por Yves Chevallard, dentre outros, e analisa a trajetória que cumpre o saber, desde a sua produção científica, até a sua inserção no universo da sala de aula. Uma vez que ambos os fenômenos só podem ser considerados se tomarmos em conta, além do pólo professor e aluno, o pólo saber. O saber enfocado nesse estudo foi a álgebra (elementar), numa sala de aula de sexta série, desde sua introdução até a iniciação dos alunos no trabalho com equações. A literatura tem tratado, até então, de ambos os fenômenos de forma distinta, pois, boa parte dos estudos acerca da Transposição Didática refere-se à sua primeira etapa: a Transposição Didática Externa. Assim, suas inter-relações com o Contrato Didático não são tão discutidas, uma vez que este último fenômeno acontece no interior da sala de aula, na relação didática. Os resultados encontrados apontam, inicialmente, que os fenômenos didáticos se relacionam de maneira estreita. Embora possamos identificar elementos relativos ao Contrato Didático e à Transposição Didática, distintamente, os que mais se revelam na relação didática são justamente aqueles relacionados à interface entre ambos. Os efeitos de contrato, referidos na literatura, aparecem estreitamente relacionados ao fenômeno da Transposição Didática, havendo momentos em que podemos pensar na existência de certos efeitos de transposição, intimamente ligados aos primeiros. A relação ao saber do professor aparece também como um elemento central na relação didática, influenciando, de maneira direta, os fenômenos didáticos e a construção do conhecimento pelo aluno

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3433_1.pdf: 7387096 bytes, checksum: 3cda36baceef335bd2ca5f52b8be64bc (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo se insere na problemática da modelização de conhecimentos algébricos, cujo principal objetivo foi caracterizar e comparar as transposições didáticas realizadas na França e no Brasil sobre o ensino de resolução de equações do 1º grau com uma incógnita. Para tanto, apoiamo-nos na Teoria da Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991), que ressalta o papel das instituições na relação com os objetos de saberes escolares, bem como na Teoria Antropológica do Didático (CHEVALLARD, 1999), como um método de análise que permite reconstruir a organização matemática existente no interior de uma determinada instituição de ensino. Como primeiro resultado da pesquisa, realizamos estudos teóricos e didáticos sobre o ensino de resolução de equações do 1º grau com uma incógnita, os quais nos permitiram modelizar , a priori, as organizações matemáticas pontuais existentes em torno desse objeto de conhecimento, o que nos forneceu os critérios e as categorias utilizadas para analisar os programas oficiais de ensino, os livros didáticos e os estudos experimentais conduzidos junto aos alunos dos dois países. Os resultados indicam que, no Ensino Fundamental, a álgebra não é destacada como um domínio próprio do conhecimento matemático nos dois países. No caso do ensino de equações do 1º grau com uma incógnita, os resultados mostram que, tanto na França quanto no Brasil, ele é justificado como uma ferramenta para resolver problemas de contextos sociais e de outros domínios da matemática. As organizações matemáticas existentes nos documentos oficiais analisados não fornecem elementos que favoreçam a caracterização das praxeologias matemáticas existentes, nesses dois países, em torno da resolução de equações do 1º grau. O trabalho realizado nos livros didáticos analisados dos dois países nem sempre é feito de forma a esclarecer as diferenças existentes entre os subtipos de tarefas explorados, bem como sobre os limites ou potencialidades das técnicas elaboradas e/ou sistematizadas. Os alunos investigados dos dois países não têm boas relações pessoais com esse objeto do saber da álgebra