Ｇｌａｓｓｅｒ（１９６９）在其「無失敗的學校」一書中指出：學校的主要問題即
在失敗問題。在我國升學主義瀰漫的國中教育情境中，各種不同的考試是造成學生失
敗或挫折感的一大來源。許多人認為失敗會導致種種不良的後果，如自信心喪失、自
尊心受損、挫折感等，而影響往後的學習與行為表現。然而，有些研究曾分別以成就
動機、學習無助、及歸因等理論為架構，探討失敗對行為表現的影響，卻發現失敗具
有增進行為表現的作用。因此，吾人有必要進一步探析：在何種情況下，失敗具有正
面的作用？在何種情況下，會產生負面的作用？
克利芙（Ｃｌｉｆｆｏｒｄ， １９８４）不但提醒吾人不可忽視失敗的正面作用，
更以「目標」的概念來定義失敗，而提出如下假設：
（１）目標難度與失敗後的建設性反應呈曲線關係；
（２）個體在自定目標的工作上失敗，比在指定目標的工作上失敗，產生較積極的反
應。
本研究之目的，即在考驗克利芙的假設，以瞭解不同的目標設定與國中生學業失敗反
應的關係。此外，由於個體間生活經驗、人格特質不同，對於失敗的反應亦有差異，
因此，本研宄亦探討個別差異與失敗反應的關係。
本趼究抽枝台北市十二所國中二年級學生９２０名為施測對象。依九種操作情境（３
種目標難度×３種目標來源），將問卷發給受試，採團體施測方式。自變項為目標難
度、目標來源、失敗容忍力、和歸因型態，依變項為失敗反應。以多元迴歸為主要統
計分析法。
研究結果發現個別差異變項比目標難度、目標來源，更能預測個體之失敗反應。克利
芙的假設並未獲支持。
| Identifer | oai:union.ndltd.org:CHENGCHI/B2002005711 |
| Creators | 林淑美, LIN, SHU-MEI |
| Publisher | 國立政治大學 |
| Source Sets | National Chengchi University Libraries |
| Language | 中文 |
| Detected Language | Unknown |
| Type | text |
| Rights | Copyright © nccu library on behalf of the copyright holders |
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