Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 beatriz.pdf: 1743753 bytes, checksum: 8818b68f978042854ee9f0e6ca4de4d4 (MD5) Previous issue date: 2007-06-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims at describing and interpreting the phenomenon of English teachers education in a Language graduation course, from the point of view of those who lived this experience: the students, who were developing teachers, and the teacher-researcher. This research was started with the history of English as a foreign language teaching in Brazil and of the Language graduation course of the university where the phenomenon was observed. This study was grounded on education of critical-reflexive teachers (Kemmis, 1985; Freire, 2001; Dewey, 1933; Schön, 1983,1987; Zeichner, 1993; Alarcão, 2002; Pimenta, 1999; and Celani, 2001) and on curriculum as a freeing proposal which may include all participants of the teaching-learning process, promoting opportunities for questioning, reflection and awareness (Beyer & Apple, 1998; and Freire, 1970). The methodological approach chosen was the hermeneuticphenomenological one (van Manen, 1990). The research context was a community university in the countryside of São Paulo, in which the participants took Language. Data were collected from 2004 to 2006, deriving from activities developed in the classes of the teacher-researcher, which aimed at observing the education process of English teachers. The interpretation of the participants texts reveal that the phenomenon on focus was comprised by three major themes: Reflections about the English language and the development during their graduation course; Inter-relations of the developing teachers with the target language, professors, graduation classmates, and with their own development; and Confrontation of expectations in the linguistic and professional fields, considering disruptions and continuities. The phenomenon interpretation, grounded on the identified themes, allowed a new view of the English teachers education in a Language course, opening paths for questioning and changes / Esta tese tem como objetivo descrever e interpretar o fenômeno da formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras Inglês, conforme o ponto de vista de quem o vivenciou: os participantes, professores em formação e a professora-pesquisadora. Este estudo iniciou-se com a história do ensino de inglês como língua estrangeira no Brasil e do curso de Letras da instituição de ensino superior em que o fenômeno foi observado. A fundamentação teórica desta pesquisa baseou-se em formação de professores crítico-reflexivos (Kemmis, 1985; Freire, 2001; Dewey, 1933; Schön, 1983,1987; Zeichner, 1993; Alarcão, 2002; Pimenta, 1999; e Celani, 2001) e em currículo como uma proposta libertadora que inclua todos os participantes do processo de ensinoaprendizagem, promovendo oportunidades para problematização, reflexão e conscientização (Beyer & Apple, 1998; e Freire, 1970). A abordagem metodológica escolhida foi a hermenêuticofenomenológica (van Manen, 1990). O contexto de pesquisa foi uma universidade comunitária do interior do estado de São Paulo, na qual os participantes cursaram Letras Inglês. Os dados foram coletados de 2004 a 2006, a partir de atividades ministradas durante as aulas da professorapesquisadora, com o objetivo de observar o processo de formação de professores de língua inglesa. A interpretação das textualizações dos participantes revela que o fenômeno da formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras Inglês se estrutura em torno de três temas: Reflexões sobre a língua inglesa e a formação na graduação; Inter-relações dos professores em formação com a língua-alvo, professores-formadores, colegas de graduação, (futuros) alunos e com sua formação; e Confronto de expectativas nos âmbitos lingüístico e profissional, considerando rupturas e continuidades. A interpretação do fenômeno, baseando-se nos temas identificados, permitiu uma nova visão do processo de formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras, abrindo caminhos para questionamentos e mudanças

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Teresa Rosangela Lofredo Bonatto.pdf: 2333969 bytes, checksum: 5ca789ba06460e596a8e60420ff59a97 (MD5) Previous issue date: 2007-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Plosive sounds are produced early in childhood, yet it is not uncommon cases in speech therapy clinics of children who have difficulty pronouncing them, particularly as regards the distinction between voiced and voiceless plosives. Existing literature in Phonetics states that the production of plosives involves the constriction of the vocal folds which can in turn increase the degree of supra-laryngeal obstruction in par with that of sublaryngeal obstruction and, as a result, make voicing difficult. In order to produce voiced obstruent sounds similarly to adults, the child has to learn to synchronize glottal and oral gestures. Procedures for the acoustic investigation of such plosives abound in the literature, among which we can mention Voice Onset Time (VOT), the total duration of the plosive segment and the duration of the vowel sound which either precedes or follows it. The aim of the present study is to characterize, by means of acoustic phonetics investigation, the production of plosive consonants in Brazilian Portuguese (BP), in the speech of three and twelve year-old children. In order to undertake such investigation, we used a corpus comprised of six plosives of BP, extracted from the production of two-syllable words inserted in carrier phrase. The children were selected after detailed analysis and the acoustic sign inspection was carried out in the sound wave shape using the broadband spectrogram. Extractions were made of VOT as well as of each of the vowel and consonant segments from the /a/ sound of diga , besides the key-words, of the word baixinho and the full sentence, starting from the first vowel (ex: D/i/g/a/p/a/p/a/baixinho ). The corpus composed of 3-year-old children was used in the perceptive study with the participation of 120 judges. The results showed that the judges identified the plosives /b/, /d/ e /g/ as voiced when accompanied by at least 53% of sound spectra. As regards /p/, /t/ e /k/, plosives, the appearance of breathy vowel caused these consonants to identified as voiced, while aspiration had no effect whatsoever in the perception of judges in the case of voiceless plosives. As to production results, variability in the mean scores and high standard deviation for voiceless, tonic and post-tonic plosives were observed by and large in all the age brackets. Overall, VOT proved to be a satisfactory parameter for voicing differentiation in infant talk, observed in the speech of children over 3 years of age. However, VOT measures were not consistent enough to differentiate plosives, bilabials and alveolar sounds. This study adopted theoretical notions as proposed by Source - Filter Theory (Fant, 1960), Articulatory Phonology (FAR - Browman and Goldstein, 1986; 1990. 1992) and Articulatory Acoustic (FAAR - Albano, 2001), Direct Realism Theory (Fowler, 1986), and the theory of the phonological system acquisition termed by Albano (1990) as O Toque de Ouvido . Based on this theoretical background, we can affirm that voicing contrast was present in the speech of all the children. We can also affirm that in the production of 3-year-olds there have been greater latency between the coordination of glottal and articulatory gestures, which was observed by the great availability in the productions in the measures of VOT. Velar sounds showed less variability. It was inferred , based on the analysis of spectrographic characteristics along with theoretical foundations of gestural phonology (FAR and FAAR), that small children have difficulty interrupting a gesture and starting another one, probably due to difficulties arisen from overlapping gestures , which are better articulated the older one gets / Os sons obstruintes plosivos são produzidos logo cedo pelas crianças, mas apesar disso é comum encontrarmos na clínica fonoaudiológica aquelas que apresentam dificuldades para pronunciá-los, principalmente em relação a estabelecer a distinção entre os vozeados e os não-vozeados. Para a produção dos sons vozeados a literatura fonética explica que o grau de constrição das pregas vocais pode aumentar o nível de obstrução supra-laríngea igualando-o ao da sub-larínge e como conseqüência dificultar o vozeamento. Para produzir os sons obstruintes vozeados semelhantes aos do adulto, a criança tem que aprender a sincronizar o gesto glotal e oral. Para a investigação acústica da produção dessas plosivas a literatura aponta várias medidas, dentre elas o Voice Onset Time (VOT), a duração total do segmento correspondente à plosiva e a duração da vogal que a precede ou a sucede. O objetivo do presente estudo é caracterizar, por meio de uma investigação fonéticoacústica, a produção das consoantes plosivas no Português Brasileiro (PB), na fala de crianças de 3 a 12 anos. Para realizar tal investigação, utilizamos um corpus contendo as seis plosivas do PB, a partir da produção de palavras dissílabas, inseridas em frases-veículo. As crianças foram selecionadas após análise criteriosa e a inspeção do sinal acústico foi realizada na forma de onda e no espectrograma de banda larga. Foram realizadas a extração do VOT e de cada um dos segmentos vocálicos e consonantais a partir do /a/ de diga , além das palavras-chave, da palavra baixinho e da frase completa, começando com a primeira vogal (Ex: D/i/g/a/p/a/p/a/baixinho ). O corpus das crianças de 3 anos foi utilizado para a realização do estudo perceptivo com a participação 120 juizes. Quanto aos resultados obtidos, os juízes identificaram as plosivas /b/, /d/ e /g/ como vozeadas quando apresentavam, pelo menos, 53% de barra de sonoridade. No caso das plosivas /p/, /t/ e /k/, a presença da breathy vowel favoreceu a identificação dessas consoantes como vozeadas e a presença da aspiração não interferiu no julgamento dos juizes para as plosivas não-vozeadas. Quanto aos resultados da produção, pudemos observar para as plosivas não-vozeadas, tônicas e pós-tônicas, variabilidade nos valores das médias e desvios-padrão elevados para todas as faixas etárias. De forma geral, verificamos que o VOT foi um parâmetro satisfatório para a diferenciação do vozeamento na fala infantil, e esta foi encontrada a partir dos 3 anos. O VOT não foi específico para diferenciar entre o ponto articulatório das plosivas bilabiais e alveolares. Os pressupostos teóricos que adotamos, como a Teoria da Fonte e do Filtro (Fant, 1960), a Fonologia Articulatória (FAR - Browman e Goldstein, 1986; 1990; 1992) e a Acústica Articulatória (FAAR - Albano, 2001), a Teoria do Realismo Direto (Fowler, 1986) e a proposta de aquisição do sistema fonológico que Albano (1990) denominou O Toque de Ouvido , nos permitem afirmar que o contraste de vozeamento esteve presente na produção de fala de todas as crianças. Podemos afirmar, também, que principalmente na produção das crianças de 3 anos, ocorreu maior latência entre a coordenação dos gestos glotal e articulatório, que foi observada pela grande variabilidade em suas produções em termos de VOT, sendo que as velares revelaram menor variabilidade. Inferimos com base na análise das características espectrográficas e com apoio nos fundamentos teóricos da fonologia gestual (FAR e FAAR) que as crianças pequenas têm dificuldades em interromper um gesto e iniciar outro, provavelmente em função de dificuldades em relação à sobreposição de gestos e com o aumento da idade essa sobreposição passa a ser melhor realizada

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Landi.pdf: 468150 bytes, checksum: a523f0351c6d85209089f6843624cdec (MD5) Previous issue date: 2007-10-19 / This study focuses on questions raised in the course of clinical observation involving patients with dementia, more particularly, the ones with Alzheimer s Disease (AD). It aims at discussing, with particular emphasis, the symptomatic speech manifestations of the common events referred to in literature as anomia or empty speech speech, although grammatically well formed, does not properly convey meaning neither does it establish reference. I departure from a critical review of the literature of the fields of Medicine and Speech Therapy. The assessment of such literature indicated that - despite the variability concerning both the description of speech symptoms in AD and its causes - all studies eventually mention a loss of external reference in characterizing the patients speech. Such common trait between otherwise differing studies is interpreted as being the result of the theoretical assumption of language as nomenclature. It is argued that in such a perspective reduces language to a code which can, as so, be approached through descriptive apparatuses (based either on grammar, pragmatics or semantics). This view on language is associated with the notions of language and sign, sustained by Classical Philosophy, as well as with the notion of psychological subject. It is pointed out that the process of displacement of such notions to clinical fields involves a significant loss of conceptual strength. In this dissertation, I examine different approaches to the speech of AD patients. In order to do so, I assume the theoretical perspective on language which was inaugurated by Saussure a perspective that promoted a discontinuity in the path traditionally followed in the reflections on language (and the sign) in western literature. From this point of view, language is not a nomenclature. Such a statement guided the interpretation of the speech of AD patients presented in this study. As a result of this theoretical approach, it is argued, that the so-called empty speech can be finally recognized as being full of truth the truth of a singular relationship between a speaking-subject and language / Este trabalho aborda uma questão suscitada pelo meu encontro com falas de sujeitos com demência, ou seja, com manifestações sintomáticas que, na literatura sobre o assunto, são designadas como anomia - diminuição de vocabulário funcional e como fala vazia - falas que, embora articuladas e coesas, são esvaziadas de sentido, carente de referências. Parto de um levantamento bibliográfico não exaustivo, porém extenso, de trabalhos na área da demência. Explorei com maior detalhe estudos referentes à Doença de Alzheimer (DA), desenvolvidos nos campos clínicos na Medicina e na Fonoaudiologia. Pude observar que, apesar das diferenças quanto ao tipo de explicação sobre suas causas e quanto ao modo de descrição dos sintomas na fala, em todas as pesquisas sobre a DA a perturbação lingüística é caracterizada em termos de perda da referência externa. Argumento que, em todos eles, a linguagem é implicitamente assumida como uma nomenclatura. Em outras palavras, ela é código, pode ser abordada a partir de aparatos categoriais (gramaticais, pragmáticos ou semânticos) e tem, declaradamente, as funções representativa e designativa. Trata-se de uma visão fortemente ligada às concepções de linguagem e de signo que movimentaram a Filosofia Clássica, que deixam em saliência a concepção de sujeito psicológico. Essa perspectiva sobre a linguagem se estende, com perdas conceituais, sem dúvida, para os campos clínicos. Nesta tese, discuto tais abordagens (na verdade redutíveis a uma). Tomo o partido de Saussure porque dou reconhecimento à enunciação da ordem própria da língua, um corte em relação ao pensamento ocidental sobre a linguagem e sobre o signo. Segundo Milner (1978), Saussure não é mais um na história das idéias lingüísticas e filosóficas sobre a linguagem: ele é UM. Seu pensamento é exigente e oferece resistência. Assumo, com Saussure que a língua não é nomenclatura e procuro retirar conseqüências teóricas e empíricas para a escuta e explicação de sujeitos com demência. Procuro fazer valer as leis de referência interna da linguagem que deslocam o signo para o lugar de efeito de suas operações. Com base neste solo teórico, encontro na ditas falas vazias , falas plenas de uma verdade sobre a relação profunda e indissolúvel do sujeito com a linguagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Eduardo Ferreira Machado.pdf: 3575451 bytes, checksum: ecce1619a0d16905908dd709b63a4ee9 (MD5) Previous issue date: 2007-10-17 / This study aims to interpret the process of creation, by the researcher himself, of a didactic video named Paradox. It also intends to interpret and reinterpret the material under a contemporary perspective, backed, on one side, by theoretical frameworks and by the search of understanding the dialogue of English Teachers with a didactic video, taken as a phenomenon of human lived experience. The investigation relies on the support of a panel of theories of learning (Giusta 2003; Williams and Burden, 1997), with a greater focus on the sociointeractionism (Vygotsky, 1938/2003) and on the concept of post-method (Kumaravadivelu, 2001). Language, in this study, is understood as a dialogic social practice (Bakhtin and his circle, 1979/1997, 1926/2000, 1929/2004) with contributions about audiovisual language (Babin and Kouloumdjian, 1989), and also about didactic video (Ferrès, 1996). In methodological terms, the option was the hermeneuticalphenomenological approach (Ricoeur, 2001; van Manen, 1990) which interprets phenomenons of lived experiences by the means of writings generated by those experiences. The interpretive quest, in this research, follows the path of a retrospective narration of the designer, inserting the video Paradox within the historic and professional contexts of its creation; it observes the video with a contemporary view from the vantage point of the bakhtinian theory; finally, it lies on dialogues with nine English teachers from diverse professional contexts, about their experiences with Paradox, in the sense of interpreting the phenomenon of the dialogue of English teachers with a didactic video. The retrospective narration and the interpretation of the video by the participants reveal an audio-verb-visual enunciation, interpreted in its intertextual relations as a result of an axiological posture of an author-creator. The achieved results from the dialogues with the participants show that the phenomenon under scrutiny is structured by the themes: reflection, application and questioning / Este trabalho tem por objetivo interpretar o processo de criação de um vídeo didático Paradox realizado pelo próprio pesquisador. Também se propõe a interpretar e re-interpretar esse material sob um olhar contemporâneo, respaldado, por um lado, em construtos teóricos e, por outro, na busca de entendimento do diálogo de professores de inglês com um vídeo didático, entendido como fenômeno da experiência humana. A investigação tem como suporte um panorama de teorias de aprendizagem (Giusta 2003; Williams e Burden, 1997), com um maior enfoque no sócio-interacionismo (Vygotsky, 1938/2003) e no conceito de pós-método (Kumaravadivelu, 2001). Linguagem, neste trabalho, é entendida como prática social dialógica (Bakhtin e seu círculo, 1979/1997, 1926/2000, 1929/2004) com contribuições sobre linguagem audiovisual (Babin e Kouloumdjian, 1989) e também sobre vídeo didático (Ferrès, 1996). Em termos metodológicos, a opção foi pela abordagem hermenêuticofenomenológica (Ricoeur, 2001; van Manen, 1990) que interpreta fenômenos da experiência humana por meio de textualizações dessas experiências. A busca interpretativa, nesta pesquisa, percorre o caminho de um relato retrospectivo do pesquisador, inserindo o vídeo Paradox no contexto histórico e profissional de sua elaboração e primeiras aplicações; observa o vídeo com um olhar atual, a partir da teoria bakhtiniana; e, finalmente, apóia-se em diálogos com nove professores de inglês de diferentes contextos profissionais a respeito de suas experiências frente à Paradox, no sentido de interpretar o fenômeno do diálogo de professores de inglês com um vídeo didático. O relato retrospectivo e a interpretação do vídeo por parte do pesquisador revelam um enunciado áudio-verbo-visual, interpretado em suas relações intertextuais como fruto de um posicionamento valorativo de um autorcriador. Os resultados obtidos a partir dos diálogos com os professores participantes indicam que o fenômeno em foco é estruturado através dos temas reflexão, aplicação e questionamento

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANAID BERTEZLIAN SAZDJIAN.pdf: 3541457 bytes, checksum: b7e127e11d0f01b59c650cdb28241f37 (MD5) Previous issue date: 2007-10-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The current research aimed to examine argumentative texts from SARESP 2005 (School Evaluation and Efficiency System of the State of São Paulo), written by 3rd grade students of high school in a public state school, night shift, east area, and to check to what extent the non-observation of Hoey´s proposal (1994), based on Jordan´s integrated three-pronged analysis (1992), could damage their production. In the current study, I base on Hoey to examine (a) the structure Problem-Solution, since his more detailed proposal completes Jordan´s and being so, I consider it to be more adequate to my analytical purposes. As for items (b) and (c), which are closer related to cohesion and coherence, I make use of the studies of Halliday & Hassan (1989), focusing on Reference Chain (Martin, 1992), which examines lexical repetition and of Eggins (1994), which complements those studies. The methodology of this research was based on qualitative research, as it deals with a study of argumentative texts written by students and basically relied on Hoey´s 1994 Problem-Solution Structure proposal, backed up by Functional Systemic Linguistic. The corpus of this research is composed by 20 essays, evaluated as fair (grade 2), according to SARESP´s evaluating criteria. Out of these essays, five were selected by me to be analyzed in the proposal of this research. The results of this study show that the use of the Three-pronged analysis were not properly used is the essays analyzed. We could show with our research that this proposal helps in the global coherence and cohesion of a text, as well as in students communicative improvement through their written texts / A presente pesquisa teve como objetivo examinar textos argumentativos do SARESP 2005 (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), produzidos por alunos de 3ª. Série do Ensino Médio da Rede Pública Estadual, período noturno, zona Leste e verificar em que medida a não observação da proposta de Hoey (1994), baseada na análise integrada de Três Pontas (An integrated three-pronged analysis), de Jordan (1992), pôde prejudicar a sua produção. No presente estudo, apóio-me em Hoey para o exame de (a) a estrutura Problema-Solução, já que sua proposta, mais detalhada, completa a de Jordan, e assim julgo-a mais adequada aos meus propósitos analíticos. Já para os itens (b) e (c), que dizem respeito, mais de perto, à coesão e coerência, recorro aos estudos de Halliday & Hasan (1989), com enfoque na Cadeia de Referência (Martin, 1992), que examina a repetição lexical, e de Eggins (1994), que complementa aqueles estudos. Esta pesquisa teve sua metodologia pautada na pesquisa qualitativa, por se tratar de um estudo de textos argumentativos produzidos por alunos e fundamentou-se basicamente na proposta da Estrutura Problema-Solução, de Hoey (1994), com apoio na Lingüística Sistêmico- Funcional. O corpus desta pesquisa é composto de 20 redações, avaliadas com o conceito considerado 2 razoável, pelos critérios de avaliação do SARESP. Destas redações, cinco foram selecionadas por mim para serem analisadas dentro da proposta desta pesquisa. Os resultados deste estudo demonstraram que o uso da proposta das Três Pontas não foram utilizados nas redações adequadamente. Mostramos com nossa pesquisa que esta proposta auxilia na coerência e coesão global do texto, bem como para a eficácia comunicativa dos alunos por meio de seus textos escritos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Ibanhez Gimenes Berni.pdf: 447503 bytes, checksum: ad39b270d6732c5839185b9cd322fb84 (MD5) Previous issue date: 2007-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate the pedagogical practice of a pre-school teacher to criate possibilities of transformation of her practice. The consistency between the theory and the practice, based on critical reflection (Smyth, 1992), guided this work paper. The Political Pedagogical Project occurred as an initial instrument in this context once it has the theoretic approach of the institution where the research started and it also gave support to reflection which is necessary to the pedagogical teaching transformation process (Magalhães, 2004 and Liberali, 2004). As an important part of the theoretical framework of this research, it was used the operationalization of the critical reflection in four nonhierarchical actions (describing, informing, confronting and rebuilding) organized by Smyth (1992) through the use of the contributions from Freire (1970). It was also considered the importance of the role of the other and the language in the learning process, widely discussed in the studies of Vygotsky (1930-1933, 1934), in the scenario of the socio-historic-cultural theory and since then, the concept of mediation became overriding to examine the interactions involved. Studies about the question based on authors like Coracini (2002), Méndez (2002) and Mackay (2001) were used to establish the categories of analysis and contribute in the corresponding discussions. This research started in the first semester of 2005 in a public district pre-school in the city of Mauá, state of São Paulo, and operates in the scenario of critical research of collaboration once it counts on the contribution of the people involved in a process of joint responsibility to carry out the paper, as said by Magalhães (1996) and Cole & Knowles (1993). Besides the researcher, another teacher took part in the process as a focal participant. The data was collected from diary studies, audio and video footage of the classes and meetings of reflexive session. The data analysis deepened according to the theoretical basis, taking into account the search for answers to the questions of the research. The result of the analysis highlighted several conflicts observed in the pedagogical practice, however the collaboration represented a meaningful knowledge building methodology in the training process of the teacher, considering the actions of the critical reflection useful tools in this process due to the developments achieved / Esta pesquisa objetivou investigar a prática pedagógica de uma professora de Educação Infantil em busca de criar possibilidades de transformação desta prática. A coerência entre a teoria e a prática, com base na reflexão crítica (Smyth, 1992), foi norteadora do trabalho. O Projeto Político-Pedagógico foi instrumento inicial neste contexto, pois trouxe a abordagem teórica da instituição na qual se originou a pesquisa e deu suporte para a reflexão necessária ao processo de transformação da prática pedagógica (Magalhães, 2004 e Liberali, 2004). Como parte importante do arcabouço teórico desta pesquisa, foi utilizada a operacionalização da reflexão crítica em quatro ações não hierárquicas (descrever, informar, confrontar e reconstruir) organizadas por Smyth (1992) com base nas contribuições de Freire (1970). Também foi considerada a importância do papel do outro e da linguagem na aprendizagem, amplamente discutidos nos estudos de Vygotsky (1930-1933, 1934) no quadro da teoria sócio-histórico-cultural; a partir daí, o conceito de mediação tornou-se central para examinar as interações envolvidas entre os participantes desse trabalho. Estudos sobre a pergunta feitos com base em autores como Coracini (2002), Méndez (2002) e Mackay (2001) foram utilizados para se estabelecerem as categorias de análise e contribuirem nas discussões. Iniciada no primeiro semestre de 2005 na rede pública de Educação Infantil da cidade de Mauá, São Paulo, esta pesquisa está inserida no quadro da pesquisa crítica de colaboração, pois conta com a contribuição dos envolvidos num processo de co-responsabilidade na condução do trabalho, como tratam Magalhães (1996) e Cole & Knowles (1993). Participa da pesquisa, além da pesquisadora, uma professora como sujeito focal. Os dados foram coletados a partir de diários/registros, gravações em áudio e vídeo de aulas e reuniões de sessão reflexiva. A análise dos dados aprofundou-se a partir da base teórica considerada na busca de respostas às perguntas de pesquisa. O resultado da análise destacou muitos conflitos observados na prática pedagógica. No entanto, a colaboração representou uma metodologia significativa de construção de conhecimento no processo de formação da professora, tendo as ações da reflexão crítica como ferramentas úteis nesse processo, pelos avanços alcançados

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Angelica Pozzetti.pdf: 822564 bytes, checksum: d16899c2762d426d4dfc54ffd867cadd (MD5) Previous issue date: 2007-11-09 / The theme reported in this research concerns about the teacher-reader s formation and the reading teaching aiming at investigating the formation of the reading teacher in videoconference and in the reading social practice in group. This research aims at having a different look to the teacher-reader formation, responsible in a certain way, for cultivating the readers will and therefore he needs to know the theories of the reading teaching and experiences new ways of reading, such as the think-aloud in group, in which the co-construction and negotiation of meanings in the interaction of the readers in group occur. The data of the research were elaborated according to the videoconference destined to the teachers of the public schools, who belong to the Programa Ler e Viver , and according to the reading social practice of the high-thinking in group (Zanotto, 1995, 1998) in which two teachers who are finishing the course are involved with the purpose of getting the conception of reading that is in each of those practices and the theoretical and methodological theories that can be given to the teacher in formation (Kleiman, 1995; Soares, 1998). Then, I have suggested a research in which the corpus, the treatment and the data analysis are based on the qualitative research, more precisely, the Ethnographic one. The Ethnographic research can be considered the base to the reflection of how the teacher-reader formation and the reading are. As a researcher I got a different position in each of both moments: as an observer during the videoconference and as an observer-participant (Atkenson & Hammersley, 1998) in the think-aloud in group, without any intention of modifying people or the environment. / O tema abordado nesta pesquisa é a formação do professor leitor e o ensino de leitura com o objetivo de investigar a formação do professor de leitura em videoconferência e na prática social de leitura em grupo. Justificam esta pesquisa a necessidade de um olhar diferenciado para a formação do professor leitor, formador de leitores e que por isso, precisa conhecer as bases teóricas do ensino de leitura e experenciar novas maneiras de ler e perceber que o ato de leitura ocorre por meio do co-construção de sentidos negociados entre os componentes da interação leitor-texto. Os dados da pesquisa foram constituídos pela videoconferência realizada para professores da rede pública, que são participantes do Programa Ler e Viver, e pela prática social de leitura do pensar alto em grupo (Zanotto,1995,1998) com duas professoras concluintes desse curso, na tentativa de detectar a concepção de leitura subjacente a cada uma dessas práticas de formação e quais embasamentos teóricos e metodológicos oferecem ao professor em formação (Kleiman, 1995; Soares, 1998). Para tanto, propus uma pesquisa que envolveria a geração, coleta, tratamento e análise dos dados segundo a metodologia da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, base para a reflexão sobre a formação do professor-leitor e de leitura. Minha posição, enquanto pesquisadora, foi diferenciada em cada um dos dois momentos: de observadora, durante a videoconferência, e, de observadora participante (Atkinson & Hammersley, 1998) no pensar alto em grupo, sem intenção ou pretensão de introduzir modificações nas pessoas ou ambientes

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Annemarie de Moraes Heltai Lima.pdf: 538912 bytes, checksum: 40e303df51a67b7b995181d04545275e (MD5) Previous issue date: 2007-10-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation aims at investigating the teaching-learning process of an adult female student who studies English within private classes, in a one-to-one tuition context. Its goal is to identify, through the analysis of the student´s representations, the reasons for choosing English private classes.The process is, so far, analysed under the perspectives of the teacher-student interaction. The student´s representations about teaching-learning process are organized in a timeline within the interface of long, lived and short times. Changes or permanency in representations are verified through discoursive practices analysis.This qualitative study is informed by Moscovici´s Social Representations Theory (1984), and Jodelet (1984) and Minayo´s (1995) view. Spink and Medrado´s concepts about discursive practices as well as temporal aspects complement the previous theory. It´s also carried out within an interactionist approach from a Vygotskian perspective which defends the idea that knowledge is socially constructed. Critical reflection as well as diary studies are presented according to Freire (1970), Schön (1992) and Perrenoud (2002) studies. Data was collected during one year and two months long, in a private one-to-one tuition context. The participants are, so far, the teacher-researcher and her private student. The research uses interpretation studies and happened through a longitudinal case study. Results have shown student´s need and want to develop a job in a humanistic approach. Reflection perspective in classes that, within pedagogical activities strong related to quotidian student´s life may contribute to a significant learning as well as reflection about student´s practice and goals. Considering affective aspects became crucial in this job / Este trabalho tem como objetivo investigar as representações sobre ensinoaprendizagem de uma aluna adulta, em contexto de aula particular a fim de compreender os motivos da escolha por este ambiente de ensino-aprendizagem. O processo é analisado sob a ótica da interação professor-aluno e as representações são organizadas no eixo temporal que apresenta a interface dos tempos longo, vivido e curto (Spink e Medrado 2004). Por meio da análise das práticas discursivas, verifica-se quais sentidos são produzidos e quais representações são mantidas ou alteradas. O quadro teórico que subjaz a esta pesquisa encontra-se principalmente no conceito de representação proposto por Moscovici (1984), Jodelet (1984), Minayo (1995). Também fazem parte as propostas de Spink e Medrado (2004) sobre as questões de práticas discursivas e da temporalidade. São apresentadas considerações sobre o behaviorismo e sobre a abordagem sócio-interacionista de Vygotsky, que, por sua vez, defende o conhecimento como socialmente construído. A reflexão-crítica e a escrita diarista também se fazem presentes por meio da contribuição do trabalho de Freire (1970), Schön (1992), Perrenoud (2002). A metodologia utilizada nesta pesquisa é a interpretativista que acontece por meio de um estudo de caso longitudinal, sendo, portanto, qualitativa. Esta pesquisa realizouse ao longo de um ano e dois meses, em contexto de aula particular de inglês, tendo como participantes a professora- pesquisadora e uma aluna. Na coleta de dados utilizou-se gravações de aula, diários da professora e da aluna, questionário, entrevistas e notas de campo. Os resultados apontam para a necessidade e desejo da aluna de que o processo de ensino-aprendizagem se dê em uma perspectiva humanista. Além disso, verifica-se que atividades pedagógicas coerentes com a realidade cotidiana do aluno, tornam a aprendizagem mais significativa, assim como a reflexão com o aprendiz sobre sua prática e seus objetivos. A consideração do componente afetivo se mostrou muito válida neste trabalho

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane de Alvarenga Santa Barbara.pdf: 3471442 bytes, checksum: 212e2c11580246a442581b7c4ea0f0a9 (MD5) Previous issue date: 2007-11-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The National Curricular Parameters PCN (1997:57) - state that that reading is a kind of practice that should admit several readings . This multiplicity could be obtained by means of the interaction between a person and their social context (Vygotsky, 1984/1994), and the use of metaphors, tools which mediate thought and learning (Cameron, 2003). This research aimed at investigating how the practice of thinking aloud in group (Zanotto, 1995) in an activity of metaphor reading could contribute to the construction and negotiation of multiple readings in the classroom, comparing them to the reading suggested by the course book, and how, by analyzing my practice through action research, it is possible to orchestrate (O´Connor e Michaels, 1996) and mediate my students in a social reading event (Bloome, 1983). Within the area of Applied Linguistics focusing on education, this research, characterized as interpretive research (Moita-Lopes, 1994), was carried out with two groups of eighth graders in a state school. Tools used to collect data were a questionnaire, the thinking aloud in group technique (Zanotto, 1995) and a reflective diary (Machado, 1998). After the data had been analyzed, the results showed the richness of readings constructed by means of students interaction, the change on how they understood reading prior to the research, the role that metaphor plays as learning facilitator and the importance of reflection for the life of teachers who will no longer be the sole knower, but the mediator, will no longer see the student as an empty recipient, but as an agent in meaning construction / Os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997:57) pregam que a leitura é uma prática que deve admitir várias leituras . Essa multiplicidade pode ser obtida através da interação do indivíduo com seu contexto social (Vygotsky, 1984/1994) e do uso de metáforas, mediadoras entre pensamento e aprendizagem (Cameron, 2003). Esta pesquisa teve por objetivos investigar como a prática do pensar alto em grupo (Zanotto, 1995) na leitura de metáforas pôde contribuir para a construção e negociação de múltiplas leituras em sala de aula, comparando-as com a leitura trazida pelo livro didático, e como, analisando minha prática através da pesquisaação, orquestar (O´Connor e Michaels, 1996) e mediar meus alunos em um evento social de leitura (Bloome, 1983). Inserido na área de Lingüística Aplicada à educação, este trabalho, caracterizado como uma pesquisa interpretativa (Moita-Lopes, 1994), foi realizado com duas oitavas séries do Ensino Fundamental de uma escola estadual. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram o questionário, a técnica do pensar alto em grupo (Zanotto, 1995) e o diário reflexivo (Machado, 1998). Após a análise dos dados, os resultados mostraram a riqueza de leituras construídas a partir da interação entre os alunos, a mudança da concepção de leitura que eles tinham antes da pesquisa, o papel da metáfora como facilitadora da aprendizagem e a importância da reflexão na vida do professor, que deixa de ser detentor do saber para ser mediador, deixa de ver o aluno como recipiente vazio para vê-lo como agente na construção do significado

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Fontes Guadagnoli.pdf: 1008736 bytes, checksum: 92639d600d7db7da04531bfda94a74aa (MD5) Previous issue date: 2008-02-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Aphasic patients commonly present talking disturbances as a result of brain injury. In the speech therapy clinic, patients complaints usually involve difficulties related to talking. However, problems related to reading and writing can be quite surprising and demonstrate that the main issue of aphasic patients is related to the speech process. Reading and writing are, like talking, subjective activities and, as such, a rich area for therapeutic approaches. The objectives of this study are to (1) review the literature and comment on the different clinical presentations of aphasia in relation to talking, reading and writing; (2) present and discuss the effect of this context in the Speech Therapy Clinic; (3) compare these findings with the ones that the Research Group Aquisição, patologias e clínica de linguagem support (Group Coordinated by Prof. Maria Francisca Lier-De Vitto no LAEL/PUC-SP); (4) discuss clinical issues related to the implementation of activities that involve not only talking but also reading and writing. For this purpose, I present a report of four case studies. It is important to remark that many other researchers and scientists have also evidenced and described many interesting findings in this group of patients, and this was the motivation of this study. Nevertheless, reports are much more restricted to the observations of signs and clinical presentations, with little appraisal of the relation with reading and writing, other symptoms and therapeutic approaches. In conclusion, impasses and clinical handering of aphasic patients demand more discussion and attention in the literature / Afásicos, via de regra, apresentam perturbações na fala em função de lesão cerebral. Na clínica fonoaudiológica de linguagem, a queixa dos pacientes costuma restringir-se às dificuldades relacionadas à fala. Porém, a heterogeneidade e imprevisibilidade das perturbações sobre a relação entre fala-leitura-escrita são surpreendentes nas afasias e nos permitem afirmar que o problema de afásicos é, sem dúvida, com a linguagem. Leitura e escrita são, como a fala, espaços de realização subjetiva o que, conseqüentemente, aponta para sua relevância como recurso terapêutico, permanecendo, muitas vezes, como espaço(s) exclusivo(s) de manifestação lingüística e subjetiva do paciente e, portanto, como condições privilegiadas na situação clínica. Sendo assim, este trabalho objetiva (1) situar e comentar os diferentes modos sintomáticos de relação fala-leitura-escrita instaurados em quadros afásicos, conforme abordados na literatura neurológica e neuropsicológica; (2) apresentar e discutir os efeitos desse raciocínio na Clínica Fonoaudiológica; (3) procurar discernir esse tipo de raciocínio do que embasa o Grupo de Pesquisa Aquisição, patologias e clínica de linguagem coordenado pela Profa. Dra. Maria Francisca Lier-DeVitto no LAEL/PUC-SP; (4) discutir questões clínicas relacionadas à implementação de procedimentos que envolvem, além da fala, também leitura e escrita. Para isso, apresento quatro relatos de casos. De minha leitura crítica vale destacar que os pesquisadores (afasiologistas e fonoaudiólogos) investigados notaram e registraram os mesmos acontecimentos surpreendentes e misteriosos na fala/leitura/escrita que me impulsionaram nesta pesquisa. Porém, esta observação permitiu apenas que eles observassem sinais da doença (compondo o quadro nosográfico das afasias) mas não refletissem sobre a relação afásico-leitura/escrita, nem sobre os efeitos clínicos dos atendimentos e/ou manifestações sintomáticas. Impasse e manejos clínicos no atendimento de afásicos não encontram, portanto, espaço para discussão fora da Clínica de Linguagem