Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ediney Gusmao Junior.pdf: 2935563 bytes, checksum: 284fd948a173335cd35d52f7f197916a (MD5) Previous issue date: 2009-06-15 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this research is to investigate and comprehend the teathral scenic instrument, specificly, the dramatic game in the class room context, to the criacion of the contexts that do learning and development of the public school students as for the narratives oral texts production. The activity focus has a propose to be a pedagogical intervencion in the teaching routine of a public school. This study is grounded on the sócio-historicalcultural activity theory (VYGOTSKY, 1930/1999, 1930/2000, 1931/1995, 1987, 1934/2001; LEONTIEV, 1977; ENGSTRÖM, 1987), on the vygotskyan conception of criativity (VYGOTSKY, 1930/1999, 1930/2000), and on the concept of dialogism and verbal interaction (BAKHTIN, 1970/2000; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2002), on the system turn (KERBRAT-ORECCHIONI, 1996/2006), on the argumentaction (PERELMAN & OLBRECHTS, 1996; ABREU, 2007). It is supported too on the subjects that discuss the teathral theory (COURTNEY, 1968/1980; SPOLIN, 1963/1979; SLADE, 1978). These theories allowed comprehend the way that the dramatic games can do a criative interaction and the nature collaboration that occur in this place, how too, to watch the rules took by the participants in the argued object construction. This is a critical research collaboration (MAGALHÃES, 1994, 1996, 1998ª, 1998b, 1998c, 2002, 2003ª, 2003b; LIBERALI, 1994, 1999, 2007b), as a participant on the teacher place and researcher wanted conduct, analyse and comprehender and help to the tranformations by means of taking object concepts on study, helping on students development. The analysis of the selected data focused their contexto of production, theme contents, general text plain, analysis of turn taking and argumentation in order to comprehend if the dramatic game in the class room context can fulfills this aim. The results show that the dramatic game were constituted as a instrument to taking to the students concepts to narrative, because the colaborative set that the activity give, put them to live imaginary situactions, in that they could developed of the real world representactions, as the oral language organization and the narrative organization / O objetivo desta pesquisa é investigar e compreender o instrumento cênico teatral, especificamente, o jogo dramático no contexto da sala de aula, para a criação de contextos que possibilitem aprendizagem e desenvolvimento dos alunos de uma escola pública quanto à produção oral de textos narrativos. O foco da atividade proposta tem como meta, uma intervenção pedagógica na didática docente de uma escola pública. O estudo está fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKY, 1930/1999,1930/2000, 1931/1995, 1987, 1934/2001; LEONTIEV, 1977; ENGESTRÖM, 1987), na concepção vygotskiana de criatividade (VYGOTSKY, 1930/1999, 1930/2000) nos fundamentos de dialogismo e interação verbal (BAKHTIN, 1979/2000; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2002), nos sistemas de turnos de falas (KERBRAT-ORECCHIONI, 1996/2006), na interações argumentativas (PERELMAN & OLBRECHTS- TYTECA, 1996; ABREU 2007). Está também apoiada nos pressupostos que discutem a teoria cênica teatral (COURTNEY, 1968/1980; SPOLIN, 1963/1979; SLADE, 1978). Essas teorias permitiram compreender a forma como o jogo propicia a interação criativa e a natureza da colaboração que ocorre nesse espaço, como também, observar, as regras assumidas pelos participantes na construção do objeto discutido. Trata-se de uma pesquisa crítico-colaborativa (MAGALHÃES, 1994, 1996, 1998a, 1998b, 1998c, 2002, 2003a, 2003b; LIBERALI, 1994, 1999, 2007b), em que como participante, no papel de professor e pesquisador, procurei mediar, analisar, compreender e colaborar para as transformações por meio da apropriação de conceito do objeto em estudo, assim, auxiliando no desenvolvimento dos alunos. A análise dos dados selecionados observou seu contexto de produção, conteúdo temático, plano geral do texto, análise de turno e argumentação, para compreender se a atividade sessão de jogos dramáticos, idealizada para apropriação de conceitos pelos alunos para a organização de texto narrativo na sala de aula, cumpre essa finalidade. Os resultados indicaram que os jogos dramáticos se constituíram como instrumento para apropriação de conceitos quanto à narrativa, pois o espaço colaborativo de criação que a atividade propicia aos participantes, proporcionou aos mesmos vivenciarem situações lúdicas, nas quais puderam desenvolver representações do mundo real, bem como a organização da linguagem oral e a organização narrativa

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeyre Moraes de Oliveira.pdf: 1891732 bytes, checksum: f1ce27674bf9b2810ba194f4ef423f88 (MD5) Previous issue date: 2009-05-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims to contribute to confer visibility to the nursing work and to understand how the activity protagonists discursively build the constituent referents of their quotidian work. The enunciates analysis is based, mainly, on French Discourse Analysis as proposed by Dominique Maingueneau (1987, 2002, 2004, 2006 e 2008) and Ruth Amossy (2005 e 2006) and furthermore on the principles preconized by Ergology, as formulated by Yves Schwartz (1992, 1998, 2000, 2007). From the methodological point of view, work were taken into consideration the study of the language used on and about work, according to discussion proposed by Michèle Lacoste (date). For the analysis elements survey, the following steps were outlined: 60 hours of in loco working situation observation, registration of the nursing workers spontaneous discourses and the answer to the triggering question: What do you have to do today? . The results shows that the observed collective finds itself immersed on a complex activity whose image is contrary to the concept of public servant socially constructed and disclosed by the media / Este trabalho de pesquisa tem por objetivo contribuir para dar visibilidade ao trabalho de enfermagem e entender como os protagonistas da atividade constroem discursivamente os referentes constituintes de seu cotidiano de trabalho. A análise dos enunciados está embasada, prioritariamente, na Análise do Discurso de linha francesa, conforme proposta por Dominique Maingueneau (1987, 2002, 2004, 2006 e 2008) e Ruth Amossy (2005 e 2006) e ainda nos princípios preconizados pela Ergologia, tais como formulados por Yves Schwartz (1992, 1998, 2000, 2007). Do ponto de vista metodológico, foram levados em consideração estudos da linguagem no e sobre o trabalho segundo discussão levantada por Michèle Lacoste (1998). Para o levantamento dos elementos de análise, foram delineados os seguintes passos: observação de situação de trabalho in loco por 60 horas; registro dos discursos espontâneos dos profissionais de enfermagem e resposta à seguinte pergunta desencadeadora das falas: O que você tem para fazer hoje? . Os resultados mostram que o coletivo observado encontra-se imerso numa atividade de trabalho complexa cuja imagem é contrária ao conceito de trabalhador público socialmente formado e divulgado pela mídia

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wellington de Oliveira.pdf: 1529860 bytes, checksum: 24fc4431d2bcb321fa28bee2d4c4a117 (MD5) Previous issue date: 2009-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main aim of this study was to discuss the critical collaboration as a category to understand the development of an activity of teachers' formation in virtual context, leaving of the following questions: Is it possible to develop the critical collaboration in virtual context of learning? What operations were developed to solve the conflicts and like them they do signal for critical collaboration in virtual context of learning? The theoretical-methodological bases of the work come from studies of the Theory of the Activity (Leontiev, 1978,1983), that it establishes the activity as a group of actions and operations addressed by reasons, seeking to reach certain goal or I aim at; of the Critical Research of Collaboration (Magalhães, 2004,2007), that it understands educational and researchers as building subjects of the knowledge about the activity of teaching in a critical and collaborative dimension that it is done collective, social and historically, with views the transformation of their actions and practices; and of the discussions about Technological Formation of Teachers (Freire,2008, Kenski, 2005 Lopes,2003). The results show that the experience of applied critical collaboration in virtual context lived by the collaborators opened perspectives to the development of a process virtual pedagogic plural, homelike of the established contradiction in the dialogue among the collaborators as form of moving forward collectively, committed with the transformation in the movement of a historical and social process. The group of the articulations developed in this process revealed that to learn and to teach in virtual context implicates in the action of pedagogic support, developing actions capable to render this support. Sending us to think that the applied critical collaboration in virtual context is constituted as one in the support ways to think the didactic relationships, the transmission, use and articulation of the experience of construction of the knowledge in a virtual pedagogic process that it is in permanent reconstruction / Este trabalho teve como objetivo discutir a colaboração crítica como uma categoria para compreender o desenvolvimento de uma atividade de formação de professores em contexto virtual, partindo das seguintes questões: É possível desenvolver a colaboração crítica em contexto virtual de aprendizagem? Que operações foram desenvolvidas para resolver os conflitos e como elas sinalizam para uma colaboração crítica em contexto virtual de aprendizagem? As bases teóricometodológicas do trabalho provêm de estudos da Teoria da Atividade (Leontiev,1978,1983), que estabelece a atividade como um conjunto de ações e operações direcionadas por motivos, visando alcançar determinada meta ou objetivo; da Pesquisa Crítica de Colaboração (Magalhães, 2004,2007) que compreende docentes e pesquisadores como sujeitos construtores do conhecimento sobre a atividade de ensinar e aprender em uma dimensão críticocolaborativa que se faz coletiva, contextualizada social e historicamente, com vistas à transformação de suas ações e práticas e das discussões sobre Formação Tecnológica de Professores (Freire,2008, Kenski, 2005 Lopes,2003). Os resultados mostram que a experiência de colaboração crítica aplicada em contexto virtual vivenciada pelos colaboradores abriu perspectivas ao desenvolvimento de um processo pedagógico virtual plural, acolhedor da contradição estabelecida no diálogo entre os colaboradores como forma de avançar coletivamente, comprometido com a transformação, que se operacionaliza no movimento de um processo histórico e social. O conjunto das articulações desenvolvidas neste processo revelou que aprender e ensinar em contexto virtual implica em intencionalizar a ação de apoio pedagógico, desenvolvendo ações capazes de concretizar este apoio. Remetendonos a pensar que a colaboração crítica aplicada em contexto virtual constitui-se como uma das formas de apoio para se pensar as relações didáticas, o direcionamento, a transmissão, utilização e articulação da experiência de construção do conhecimento em um processo pedagógico virtual, que se encontra em permanente reconstrução

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Pucci Penteado de Faria e Silva.pdf: 5076891 bytes, checksum: 4c1b9a777efc7f8bad0749245f9ca44d (MD5) Previous issue date: 2010-05-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In this thesis we discuss the discursive complexity of session reports written by Psychopedagogy students under supervised training and demonstrate the conflicts inherent in the work of a pre-service psychopedagogue, which involves the interaction between discursive partners: patients, student/psychopedagogue, and teacher/supervisor. With this aim, we searched for guidelines on Psychopedagogy regulations in Brazil, a field comprising professionals from various backgrounds and constituting the sphere of circulation of the reports. We then reflect on the procedures involved in the activity of writing at the clinical session, articulating scarce prescription on the theme with what can be inferred from a few published cases. Finally, we carry out an analysis of the session reports produced in the academic sphere. Considering that Psychopedagogy approaches the subject in its historical, social, desiring and relational dimension, we understand this subject as one of the voices present in the reports, being introduced in the writings of the student/psychopedagogue, the enunciator who leaves in those documents the marks of their emotional volitive center, around which the writing is organized. The apparent discursive tensions constituting the reports point to the appropriateness of Bakhtin-based dialogical theory as theoretical grounding for the identification of the forms of presence of different discursive voices and their architectonical forms upon which the theme of the utterance is constituted. The analytical corpus has been composed of: a) excerpts from reports corresponding to a clinical case conducted by pre-service students in the advanced diploma in Psychopedagogy at COGEAE/PUC-SP between March 2004 and February 2005; and b) excerpts from reports corresponding to two cases conducted in the second semester of 2007 by students in the Psychopedagogical Diagnosis class of the same program. The reports, being unique and unrepeatable concrete utterances, have their theme established from the discursive position of their author/enunciator. Thus, we take as premises to our research that: a) the connection between patient and knowledge is studied on the basis of the model of their first binding relationships; and b) the investigation of the relation between patient and the figures that take on the paternal and maternal roles results in the presence of the parental discourse in the sessions. From those premises, we propose the following hypothesis: if the dialogical analysis of the reports written by pre-service students on the basis of the psychopedagogical clinical activity reveals the discursive tensions between the voices present in such documents, then the perception of those tensions may contribute to the clinical study of the cases and to a reflection on the pre-service student/psychopedagogue s activity. The analyses show that the report brings a description of the clinic and makes apparent the reading which its author makes of the event, pointing to various angles from which the patient s discourse and those cited by them are interrelated. Besides, the dialogical reading of the reports shows that the instabilities concerning the legitimacy of the field mark the constitution of those utterances. Therefore, we hope this study will contribute to: 1) the understanding of the discursive nature of the reports and their role in the psychopedagogue s work; 2) the comprehension of the supervised cases, showing the pertinence of the Applied Linguistics/Psychopedagogy interface; and 3) a reflection on the establishment of Psychopedagogy as a clinical activity / Nesta tese, discutimos a complexidade discursiva dos relatórios de atendimento clínico elaborados por estudantes de Psicopedagogia em estágio supervisionado e demonstramos os embates inerentes ao trabalho do psicopedagogo em formação, que envolve a interação entre os seguintes parceiros discursivos: paciente, estagiário/psicopedagogo, professor/supervisor. Para tanto, buscamos esclarecimentos sobre regulamentação do campo da Psicopedagogia no Brasil, em que atuam profissionais com formações diversas e que se constitui como esfera de circulação dos relatórios. Em seguida, refletimos sobre procedimentos relativos à atividade da escrita da clínica, articulando a escassa prescrição sobre o tema com o que se pode inferir de alguns casos publicados. Efetuamos, por fim, a análise de relatórios de atendimento clínico produzidos na esfera acadêmica. Considerando que a Psicopedagogia trata do sujeito nas suas dimensões histórica, social, desejante e relacional, entendemos que esse sujeito é uma das vozes presentes nos relatórios inserida pela escrita do estagiário/psicopedagogo, enunciador que deixa nesses documentos as marcas de seu centro emocional volitivo, a partir do qual a escrita se organiza. As aparentes tensões discursivas constitutivas dos relatórios apontaram para a adequação da teoria dialógica de perspectiva bakhtiniana como fundamentação teórica capaz de embasar a identificação das formas de presença das diferentes vozes discursivas e de sua organização em uma forma arquitetônica a partir da qual o tema do enunciado se constitui. O corpus de análise foi organizado a partir de: a) excertos de relatórios referentes a um atendimento feito por estagiários do curso de Especialização em Psicopedagogia da COGEAE/PUC-SP, entre março de 2004 e fevereiro de 2005 e b) excertos de relatórios provenientes de dois atendimentos realizados no segundo semestre de 2007 por estudantes da disciplina Diagnóstico Psicopedagógico, do mesmo curso de especialização. Os relatórios, sendo enunciados concretos, únicos e irrepetíveis, têm seu tema estabelecido a partir da posição discursiva de seu enunciador/autor. Assim sendo, são premissas desta pesquisa: a) a relação do paciente com o conhecimento é estudada a partir do modelo das suas primeiras relações vinculares e b) a investigação da relação do paciente com as figuras que exercem a função paterna e materna resulta na presença dos discursos parentais nas sessões. A partir dessas premissas, trabalhamos com a seguinte hipótese norteadora: se a análise dialógica dos relatórios escritos por estagiários a partir da atividade clínica psicopedagógica é reveladora de tensões discursivas entre as vozes presentes nesses documentos, então a percepção dessas tensões pode contribuir para o estudo clínico dos casos e para a reflexão sobre a atividade do estagiário/psicopedagogo. As análises demonstram que o relatório traz uma descrição da clínica e evidencia a leitura que seu autor faz desse evento, apontando para ângulos diferentes sob os quais o discurso do paciente o os discursos por ele citados se relacionam. Além disso, a leitura dialógica dos relatórios mostra que as instabilidades de legitimação do campo marcam a constituição desses enunciados. Portanto, esperamos que este estudo contribua para: 1) o entendimento da natureza discursiva dos relatórios e sua função no trabalho do psicopedagogo; 2) a compreensão dos casos atendidos, o que mostra a pertinência da interface Linguística Aplicada/Psicopedagogia, e 3) a reflexão sobre a constituição da Psicopedagogia como atividade clínica

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gislaine Aparecida de Vilas Boas.pdf: 1501739 bytes, checksum: 79e8a5cd9d5f40a715f64f0ab10260e5 (MD5) Previous issue date: 2010-08-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is part of a larger project developed by the research group GEIM (Research Group of Indeterminacy and Metaphor) coordinated by Prof. Dr. Mara Sophia Zanotto. To contribute to the development of the group, this study investigates a practice of reading as a social event (Bloome, 1993; Street, 1993) in a real context of language use, with real readers. Therefore, this work fits in the Applied Linguistics, as this area is concerned with the real problems of language use (Celani, 1998; Moita Lopes, 2006). Thus, the objective was to discuss the role of conceptual metaphor (Lakoff & Johnson, 1980) in the process of interpreting a literary text, within a practice of reading in which it admits to making sense of the text by the reader, validating, thus, the multiple readings. Metaphor, under socio-cognitive paradigm, is one of the pillars of the constructions of meaning, so it is essential the discussion of its influence on reading literary texts. The metaphorical concepts structure our thought and therefore have implications in the way of interpreting a text. Thus, it was addressed in this work, the importance of literary texts in the classroom, offering a reading practice to consider the subjectivity of readers, rescuing the pleasure of literary reading. To this end, this work was developed under the current interpretive, a qualitative chain, in which the research instrument used in this work is part of: the Think-Aloud in Group. That tool is now used by the group GEIM also as a pedagogical practice that has shown influence on reading as social practice (Zanotto, 1997, Zanotto & Palma, 2008). Therefore, the Think-Aloud in Group is considered a practice of literacy, for all practical literacy is a social practice (Street, 1993). Thus, when working with this practice, which focuses on the interaction among readers, it was possible to investigate how conceptual metaphors influence the construction of the readings during the interpretation of a literary text into a social event of reading / Este trabalho faz parte de um projeto maior desenvolvido pelo grupo de pesquisa GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminação e da Metáfora) coordenado pela Profa. Dra. Mara Sophia Zanotto. A fim de contribuir para o desenvolvimento do grupo, esta pesquisa investiga uma prática de leitura como um evento social (Bloome, 1993; Street, 1993) em um contexto real de uso da linguagem, com leitores reais. Por isso, este trabalho se insere na Linguística Aplicada, pois essa área preocupa-se com os problemas reais de uso da linguagem (Celani, 1998; Moita Lopes, 2006). Assim, o objetivo deste trabalho foi discutir o papel da metáfora conceptual (Lakoff & Johnson, 1980) no processo de interpretação de um texto literário, dentro de uma prática de leitura na qual se admite a construção dos sentidos do texto pelo leitor, validando, assim, as múltiplas leituras. A metáfora, sob concepção sociocognitivista, é um dos pilares das construções do sentido, por isso torna-se imprescindível a discussão de sua influência na leitura de textos literários. Os conceitos metafóricos estruturam nosso pensamento e, consequentemente, terão implicações na maneira de interpretar um texto. Dessa forma, foi abordada, neste trabalho, a importância do texto literário em sala de aula, propondo uma prática de leitura que considere a subjetividade dos leitores, resgatando o prazer da leitura literária. Para isso, este trabalho foi desenvolvido sob a corrente interpretativista, uma corrente qualitativa, na qual se insere o instrumento de pesquisa utilizado neste trabalho: o Pensar Alto em Grupo. Esse instrumento passou a ser utilizado pelo grupo GEIM também como uma prática pedagógica e tem revelado grande influência na leitura como prática social (Zanotto, 1997, Zanotto & Palma, 2008). Desse modo, o Pensar alto em Grupo é considerado uma prática de letramento, pois toda prática de letramento é uma prática social (Street, 1993). Assim, ao trabalhar com essa prática, que privilegia a interação entre os leitores, foi possível investigar como as metáforas conceptuais influenciam a construção das leituras durante a interpretação de um texto literário em um evento social de leitura

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cleber Luis Dungue.pdf: 2132666 bytes, checksum: b5f4670171869d1843a1c0328070e5cf (MD5) Previous issue date: 2011-11-28 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present research tries to question if a story that has been told so many times Santos-Dumont, a national hero, the airplane inventor and father of aviation can still bring something new, singular, able to break the expectancy of the reader. The life and history of Santos-Dumont have already been the theme of hundreds of biographies, many of them written using a traditional model that tries to develop, enhance and perpetuate the heroic image of the aviator. This happens, mainly, because of the proximity of the aviator to the classical myths and of the use of particular laudatory words. The image of the hero is made up from this vision that is one-dimensional and infallible. Walk together, therefore, with the very shape of the speech that the states it, based on a monological truth, absolute, which is intended indisputable. Among so many biographies that try to rebuild the life of Santos-Dumont, and fail precisely at this point, there is one that stands out as a parodic-novel O Brasileiro Voador by Márcio Souza. Facing the impossibility to distinguish the factual from the invention, among the shifts terrains of biographies, this Amazonian author sorts out the elements from original documents about Santos-Dumont in a fictional context. Without giving away the data research, the text is built from the unfolding, moving and condensing the facts that really happened, and they are explored according to the existing, possibilities in the literary environment. When re-organizing the conventional biographies data using parody and fiction, the act of creation of Márcio Souza, alters, erasures and transforms the official history of Santos-Dumont. Thereby, both the myth and the structure of the traditional biographical speech itself are deconstructed by the Amazonian author, showing up the fictional line that holds every biography. Through this process, the parody is precisely the most efficient strategy to break up the sedimented tradition and extract from it, not the hero, but the man with his conflicts and contradictions / Este trabalho procura questionar se uma história contada tantas vezes Santos-Dumont, herói nacional, inventor do avião e ―pai da aviação‖ ainda pode trazer algo novo, singular, capaz de romper o horizonte de expectativa do leitor. A vida e a história de Santos-Dumont já foi tema de mais de uma centena de biografias, muitas delas ordenadas segundo um modelo tradicional que procura enformar, engrandecer e perpetuar a figura heroica do aviador. Isso se dá, principalmente, pela aproximação do aviador a mitos clássicos e pelo uso de determinados vocábulos encomiásticos. O herói que se configura a partir desse olhar é unidimensional e infalível. Caminha junto, portanto, com o próprio formato do discurso que o enuncia, baseado em uma verdade monológica, absoluta, que se pretende incontestável. Em meio a tantas biografias que tentam reconstruir a vida de Santos-Dumont, justamente no ponto em que elas fracassam, sobressai como contrapartida o romance paródico-biográfico O brasileiro voador, de Márcio Souza. Diante da impossibilidade de distinguir, dentro dos domínios movediços do relato biográfico, o factual do inventado, o autor amazonense redistribui os elementos de origem documental sobre Santos-Dumont dentro de um contexto fictício. Sem despojar-se da pesquisa de dados, o texto é construído a partir do desdobramento, deslocamento e condensação de fatos que realmente aconteceram, explorados segundo as possibilidades do espaço literário. Ao reorganizar dados das biografias convencionais por meio de uma enunciação paródico-ficcional, o ato de criação de Márcio Souza altera, rasura e transforma a história oficial sobre Santos-Dumont. Assim, tanto o mito quanto a estrutura do próprio discurso biográfico tradicional são desconstruídos pelo autor amazonense, evidenciando-se o traçado ficcional que sustenta toda biografia. Nesse processo, a paródia é justamente a estratégia mais eficaz para romper a tradição sedimentada e retirar dela não o herói, mas o homem com seus conflitos e contradições

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Lucia Maciel.pdf: 1763659 bytes, checksum: aa56c72cd5fa151658fdae338b66658c (MD5) Previous issue date: 2015-10-01 / This dissertation examines the nonlinear narrative of the novel Eles eram muitos cavalos written by Luiz Ruffato. The main question concern to the analogy between the novel's verb-space structure and the art-installation. The focus is on specifics aspects of the novel, such as the distinctive creative process that, in turn, coadunate to performance and plasticity that are related to installation art. Ruffato's novel, which, as a heterogeneous work, does not follow the regular poetics' prerogatives. Instead, it is a new creative literary composition in which the author, the work, and the reader are imbricated, emerging out of this intransitive experience that requires from the reader a dispersive unfolding of the novel's structure. To understand a composition whose parts are disconnected, you must see this composition as an limite-experience, as limit in which interiority, subjectivization, desire and eroticism are involved as just the concept of "outside", which means an unstopped way to resignification their intensive and multiples means. Therefore, the theme is divided into three chapters through which we approach the novel's creation from its familiarity with the hypertext and the necessary "outside" experience. In other terms, the topic is addressed by the Ruffato's novel relationship with an art installation, especially by the concept of spatial performance that can or can not present the possibility of verisimilitude. Ultimately, we state on the novel spatial narrativity as intranscriptible realism unless by meaning is imposed by the aesthetic art experience provided by Eles eram muitos cavalos. From authors such as Heidegger, Bataille, and Blanchot, this paper tried to elucidate the dispositif poetics that are articulated and are articulators of a work that evoke the human totality only intelligible in the paradigm of contemporaneity / Esta dissertação tem o objetivo geral de elucidar a construção não linear do romance Eles eram muitos cavalos, de Luiz Ruffato. A questão principal diz respeito à analogia entre sua estrutura verbo-espacial e a arte instalação. Preocupa-nos o processo de criação da referida obra em sua singularidade que, em muitos aspectos, coaduna-se às performances da plasticidade características de uma instalação. Ao apresentar uma composição heterogênea, este romance foge das prerrogativas poéticas usuais e se insere em uma nova ordem de composição literária em que autor obra leitor se imbricam de modo a criar uma experiência intransitiva que requer do leitor um desdobramento tão dispersivo quanto sua própria estrutura. Diante de uma composição cujas partes são desconexas entre si, seu entendimento requer uma experiência limite em que tanto interioridade, subjetivação, desejo e erótico se fazem presentes, quanto uma postura de fora é requerida em um esforço contínuo de ressignificações múltiplas e intensas. O tema está distribuído em três partes-capítulos em que abordamos sua construção a partir de sua familiaridade com o hipertexto e a necessária experiência do fora mediante sua fragmentação; seu parentesco com a arte-instalação, com destaque para a performance espacial que apresenta e possibilidade ou não de verossimilhança; e, por último, sua diegese enquanto realismo intraduzível senão pela presentidade obrigatória da experiência estética. A partir de autores como Heiddeger, Bataille, Blanchot, entre outros, buscou-se elucidar os dispositivos poéticos articulados e articuladores de uma obra que, em sua desarmonia, evoca uma totalidade humana somente inteligível na contemporaneidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Marques Granato.pdf: 1246024 bytes, checksum: a72edaae43263f88c7f64c66a141f42e (MD5) Previous issue date: 2015-10-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation has as its aim to retrieve the concept of the nonsense genre with the purpose of testing the hypothesis of a possible dialogue between texts from two literary works of different characteristics and of different times: Viagem numa peneira, by Edward Lear (1846), and Quatro-olhos, by Renato Pompeu (1976). The studies carried out were able to ascertain that, among the analyzed texts, there are traces that make possible not only to bring the two closer together, but also to do a reinterpretation of the nonsense genre in the context of the literary contemporaneity. In order to develop this proposal, we have elected a few authors that give support to the analysis of the fictional works, such as: Aristotle (2011) and Croce (1995), on genre; Sewell (1952), Stewart (1978), Ede (1987) and Tigges (1988), on nonsense; Huizinga (2010), on game; Watt (2010) and Lukács (2009) on novel; Nikolayeva (2011), on illustration; Pignatari (2011) and Huxley (1948), on poetry; and Agamben (2009), on the contemporaneity. Departing from a historic conceptual recover, our attention is drawn to the perspective of confirmation of the hypothesis about the nonsense literary genre, its connection to the Victorian ages and the reverberations that the referred genre has brought to our contemporaneity, and specially to the novel by Renato Pompeu, leaving as credit the tendency for the fragmentation of the narrative / Esta pesquisa tem por objetivo resgatar o conceito do gênero nonsense com a finalidade de testar a hipótese de um possível diálogo entre textos de duas obras de características e épocas distintas: Viagem numa peneira, de Edward Lear (1846) e Quatro-olhos, de Renato Pompeu (1976). Os estudos realizados permitem comprovar que, entre os textos analisados, existem traços que possibilitam não apenas aproximá-los, mas também realizar uma reinterpretação do gênero nonsense no contexto da contemporaneidade literária. Para o desenvolvimento do trabalho, elegemos alguns teóricos que dão suporte à análise das obras ficcionais, são eles: Aristóteles (2011) e Croce (1995), sobre gênero; Sewell (1952), Stewart (1978), Ede (1987) e Tigges (1988), sobre nonsense; Huizinga (2010), sobre o lúdico e o jogo; Watt (2010) e Lukács (2009), sobre a teoria do romance; Nikolayeva (2011), sobre a ilustração; Pignatari (2011) e Huxley (1948), sobre a poesia; e Agamben (2009), sobre o contemporâneo. A partir de uma retomada histórico-conceitual, nossa atenção volta-se para a perspectiva de comprovação da hipótese sobre o gênero nonsense, sua ligação com a era vitoriana e as reverberações que o referido gênero traz para a nossa contemporaneidade e, em especial, para o romance de Renato Pompeu, deixando como saldo a tendência para a fragmentação narrativa

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tamires Henrique Lacerda Camerlingo.pdf: 1863113 bytes, checksum: 8fb9ae7d1f32a3075a2dee2dc833dcd2 (MD5) Previous issue date: 2015-10-26 / This study aimed to analyze how a narrative can be built from the interaction between two languages: verbal and visual. The work Psiquê (2010) Angela Lake, was the object studied throughout this research. The author, rescuing the classical greek myth of Eros and Psyche, recounts the story of lovers with innovative features and instigators of the imagination. The author Teresa Colomer (2003), in The formation of the literary reader: children's storytelling and current youth has allowed us to understand a little more about the Lake trajectory within the historical context of children and youth literature in Brazil. The words deserve a single chapter, where you can discuss the importance of hybrid genre and its ability to unite prose and poetry without losing the quality of text, so we were guided by studies of Octavio Paz (2012), in The Bow and the lira. The author discusses the importance of word and its plural ability to be more than mere linguistic signs. The illustrations have preserved the poetic, as raised the multiplicity of meanings in this way were studied, first, alone. The light theories Sophie Van der Linden (2011) in Order to read the picture book could analyze the images so that each of them could exhibit its potency. But as word and image can not be dissociated from this context, we developed a final chapter to show the union between the two media. We note from the reflections of Mircea Eliade (2012), in Myth and reality that Psiquê extinguishes the boundaries of literary genres, recovering and returning the poetic origins / O presente trabalho procurou analisar como uma narrativa pode ser construída a partir da interação entre duas linguagens: verbal e visual. A obra Psiquê (2010) de Ângela Lago, foi o objeto estudado ao longo desta pesquisa. A autora, resgatando o clássico mito grego de Eros e Psiquê, reconta a história dos amantes com traços inovadores e instigadores da imaginação. A autora Teresa Colomer (2003), em A formação do leitor literário: narrativa infantil e juvenil atual nos permitiu compreender um pouco mais a respeito da trajetória de Lago dentro do contexto histórico da literatura infantojuvenil no Brasil. As palavras mereceram um capítulo único, no qual pode se discutir a importância do gênero híbrido e sua capacidade de unir prosa e poesia sem perder a qualidade do texto, para isso fomos orientados pelos estudos de Octávio Paz (2012), em O Arco e a lira. O autor discute a importância da palavra e sua capacidade plural em ser mais do que meros signos linguísticos. Já as ilustrações preservaram o poético, tal como suscitaram a multiplicidade de significados, desta forma foram estudadas, primeiramente, sozinhas. A luz das teorias de Sophie Van der Linden (2011), em Para ler o livro ilustrado conseguimos analisar as imagens de modo que cada uma delas pudesse exibir sua potência. Mas como palavra e imagem não podem ser dissociadas neste contexto, desenvolvemos um último capítulo a fim de mostrar a união entre os dois meios de comunicação. Constatamos a partir das reflexões de Mircea Eliade (2012), em Mito e realidade, que Psiquê extingue as fronteiras dos gêneros literários, resgatando o poético e retornando às origens

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:25:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 geni.pdf: 2489989 bytes, checksum: d19ab165282bdd0486a8972275e85c72 (MD5) Previous issue date: 2004-06-01 / Reflexionar sobre la práctica docente es imprescindible para profesionales que deciden seguir el camino de la educación, principalmente cuando tenemos el desafío y la responsabilidad de preparar futuros docentes de Lengua Española, en un momento en que la procura por ese profesional es cada vez mayor y la calificación de sus profesores es busca incesante de una sociedad que necesita comunicarse con mayor exactitud y rapidez. Una considerable competencia discursiva y comunicativa de nuestros profesionales en Español dependerá de su capacidad lingüística, lo que nos lleva al motivo de esa tesina: la visible dificultad de los aprendices brasileños en usar adecuadamente las formas verbales en Lengua Española. La investigación se centró en el modo subjuntivo por ser este uno de los mayores obstáculos en que el aluno extranjero tropieza sistemáticamente al estudiar el Español. El tiempo presente de subjuntivo, además de muy semejante al del Portugués, en Español es muy utilizado tanto en la oralidad como en la escrita, tornándose importante para el conocimiento del sistema de conjugación de esta lengua. En este contexto, la pesquisa tuvo como objetivo general investigar cómo el hablante brasileño aprendiz de Lengua Española como LE usa el tiempo presente del modo subjuntivo en la variedad formal de la lengua meta. Para eso, fueron escogidos dos grupos de alumnos del curso de Letras de la URI Santo Ângelo - RS, pertenecientes a niveles de aprendizaje diferentes (IV y VI semestres). Después de la realización de un levantamiento de sus expectativas y creencias sobre el estudio de la gramática en LE, ambos fueron sometidos a los mismos instrumentos de pesquisa (frases con lagunas y redacción), para que fuesen identificadas sus dificultades con relación a la utilización del presente de subjuntivo en Español. La investigación también nos permitió constatar la importancia de la inclusión del Análisis Contrastivo en la enseñanza-aprendizaje de E/LE, en un ambiente comunicativo del aula con clases para 3er grado, sin perder la atención a la forma. Esta tesina no pretende ser un análisis exhaustivo del subjuntivo, sino una parte de un estudio mayor, que represente una contribución concreta y un punto de partida para que alumnos y profesores de E/LE desarrollen estrategias de enseñanza-aprendizaje en Lengua Española, permitiéndoles estructurar mejor una comunicación que no choque al interlocutor hablante nativo. / Refletir sobre a prática docente é imprescindível para profissionais que decidem seguir o caminho da educação, principalmente quando temos o desafio e a responsabilidade de preparar futuros docentes de Língua Espanhola, em um momento em que a procura por esse profissional é cada vez maior e a qualificação de seus professores é busca incessante de uma sociedade que necessita comunicar-se com maior exatidão e rapidez. Uma considerável competência discursiva e comunicativa de nossos profissionais em Espanhol dependerá de sua capacidade lingüística, o que nos leva ao motivo desta dissertação: a visível dificuldade dos aprendizes brasileiros em usar adequadamente as formas verbais na Língua Espanhola. A pesquisa centrou-se no modo subjuntivo por ser este um dos maiores obstáculos em que o aluno estrangeiro tropeça sistematicamente ao estudar o Espanhol. O tempo presente do subjuntivo, além de muito semelhante ao do Português, no Espanhol é muito utilizado tanto na oralidade quanto na escrita, tornando-se importante para o conhecimento do sistema de conjugação desta língua. Neste contexto, a pesquisa teve como objetivo geral investigar como o falante brasileiro aprendiz de Língua Espanhola como LE usa o tempo presente do modo subjuntivo na variedade formal da língua meta. Para isso, foram escolhidos dois grupos de alunos do curso de Letras da URI Santo Ângelo/RS, pertencentes a níveis de aprendizado diferentes (IV e VI semestres). Depois da realização de um levantamento de suas expectativas e crenças sobre o estudo da gramática em LE, ambos foram submetidos aos mesmos instrumentos de pesquisa (frases com lacunas e redação), para que fossem identificadas as suas dificuldades em relação à utilização do presente do subjuntivo em Espanhol. A pesquisa, também, nos permitiu constatar a importância da inclusão da Análise Contrastiva no ensino-aprendizagem de E/LE, num ambiente comunicativo de sala de aula de 3º grau, sem perder o foco na forma. Esta dissertação não pretende ser uma análise exaustiva do subjuntivo, mas uma parcela de um estudo maior que represente uma contribuição concreta e um ponto de partida para alunos e professores de E/LE desenvolverem estratégias de ensino-aprendizagem em Língua Espanhola, permitindo-lhes estruturar melhor uma comunicação que não choque o interlocutor falante nativo.