Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Maria Bernadette Nogueira de Sousa.pdf: 3299794 bytes, checksum: e50496ec05d09e88f78fbf5826778808 (MD5) Previous issue date: 2006-10-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this research is to investigate how a course for state school English teachers development, called Reflexão sobre a Ação: o Professor de Inglês Aprendendo e Ensinando , may have contributed to change/transform2 my pedagogical practice. For that, I examine some of my own interactions with my 5th, 6th, and 7th grade students of elementary school in different moments (2000, 2002, 2004 before, during and after I had finished the referred course), trying to understand not only what my own role is but also my students . I also want to examine the views of language and of teaching-learning which emerge from my actions in the classroom. The theoretical bases for this study are the development of the reflective teacher proposed by Freire (1970), Freire & Shor (1986), Smyth (1987,1992) and Schön (1992, 2000); Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998); the interaction in conversational dialogues, proposed by Goffman (1981); the sociointeractionist teaching- learning approach, proposed by Vygotsky (1930/2003, 1934/2000); the language view discussed by Bakhtin (1929/2004, 1979/2003) and the notion of Complexity, according to Morin (2000, 2004, 2005) and Morin & Le Moigne (2000). This work contributed to help myself think critically about my actions and language in the classroom as dynamic factors in the teaching-learning process but not as exclusive or determinant ones, since both teacher and students belong to the complex net of society. The results of the analyses helped observe the repercussion of a development cour se for teachers may have in teaching practice. The change/transformation of a person does not occur at the end of a term; it does not depend on just one factor, but on several interlaced ones, which determine and are determined by the sociohistoric moment / O objetivo desta pesquisa é investigar como um curso de formação de professores de inglês na rede pública, intitulado Reflexão sobre a Ação: o Professor de Inglês Aprendendo e Ensinando , pode ter contribuído para mudar/transformar1 minha prática pedagógica. Para isso, examino algumas de minhas próprias interações com meus alunos de 5as, 6as e 7as séries do ensino fundamental em diferentes momentos (anos 2000, 2002 e 2004 antes, durante e após o término do referido curso), buscando compreender qual o meu papel e o de meus alunos, bem como investigar a visão de linguagem e de ensino-aprendizagem que permeiam minhas ações em sala de aula. Os pressupostos teóricos que embasam este estudo são a formação do professor reflexivo, proposta por Freire (1970), Freire & Shor (1986), Smyth (1987,1992) e Schön (1992, 2000); os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998); a interação na perspectiva de Goffman(1981); a abordagem sócio-interacionista de ensino-aprendizagem, proposta por Vygotsky (1930/2003, 1934/2000); a visão de linguagem, discutida por Bakhtin (1929/2004, 1979/2003) e a noção de Complexidade, conforme Morin (2000, 2004, 2005) e Morin & Le Moigne (2000). Este trabalho contribuiu para que pensasse criticamente sobre minhas ações e linguagem em sala de aula, como fatores dinâmicos no ensino-aprendizagem, mas não exclusivos ou determinantes desse processo, uma vez que ambos alunos e professores fazem parte da complexa teia da sociedade. Os resultados permitiram observar a repercussão que um curso de formação para professores pode ter na prática docente. A transformação/mudança do indivíduo não ocorre ao término de um prazo, não depende de um único fator, mas de inúmeros fatores entrelaçados, determinantes e determinados pelo momento sócio-histórico, no qual estão inseridos. 1 Esta pesquisa não terá como foco os conceitos de mudança/transformação utilizados por alguns teóricos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Marianka de Souza Goncalves.pdf: 612350 bytes, checksum: 38059214767c57fbb0b72bc850bb25b2 (MD5) Previous issue date: 2006-10-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In the schooling context a mother tongue teacher has been enveloped in practices that demand infallible knowledge to keep the quality of his/her intervention in the teaching of writing. So, the teaching of text production is a relevant theme not only because of students language development but also because of the teacher continuous development. The former is the focus of this research for which the general aim is to observe a reinforcement class of a state school teacher in the outskirts of São Paulo city as a result of collaborative work performed with that teacher in discussion sections and CPWT meetings(collective pedagogical work time), as prt of the Extensão Ação Cidadã (Citizen Action Extension) project, of which I m a participant. The specific aims of this research were: 1) to verify the meanings of teaching-learning that founded the teacher s practice with text production in reinforcement classes and 2) to verify if the rules and work sharing in the classroom correspond to the conception of teaching-learning posed by the teacher as basis for his/her pedagogical practice. The theoretical and methodological choices made in this research are planned to interfere with the schooling context by highlighting the collaboration and critical reflection. This methodology aims at creating room for questioning, analysis and criticism of the social relations among participant (teacher and researcher) through reflecting upon the role the play in the formation of each one, their actions in the classroom, as well as the interests they serve. The data were collected videotaping the classes. The categories of analysis were: general text plan, surveying of theme contents (Bronckart, 2003) and interpersonal relations (Kerbrat- Orecchioni, 1996). The results show transformation in the teaching-learning activity of text production with focus on genre, however, they indicate the rising of new conflicts about how to develop a methodology to study genre in the classroom, considering the characteristics, context of production, circulation and reception. Besides, the results point towards a fundamental problem that involves the context in which the research was made: the context of class reinforcement in a state school / No contexto escolar, o professor de língua materna está sempre envolvido em práticas que exigem conhecimentos indispensáveis à qualidade de suas intervenções no ensino da escrita. Assim, o ensino-aprendizagem da produção de texto se apresenta como um tema relevante, tanto no que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem dos alunos quanto à formação contínua do professor. O primeiro é o foco desta pesquisa, cujo objetivo geral foi observar a sala de aula de reforço de uma professora da rede pública, na periferia da cidade de São Paulo, a partir de um trabalho colaborativo desenvolvido com aquela em sessões de discussão e em reuniões em HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo), como parte do projeto de Extensão Ação Cidadã, do qual participo. Foram objetivos específicos desta pesquisa: 1) Verificar os sentidos de ensino-aprendizagem que embasam o trabalho da professora com produção de texto em aulas de reforço e 2) Verificar se as regras e a divisão de trabalho da sala de aula correspondem à concepção de ensino-aprendizagem explicitada pela professora como base de sua prática pedagógica. Trata-se de uma pesquisa de colaboração cujas escolhas teórico-metodológicas estão voltadas para intervir no contexto escolar com ênfase na colaboração e na reflexão crítica. Tal metodologia visa criar espaços para o questionamento, análise e crítica das relações sociais entre os participantes (professora e pesquisadora) através da reflexão sobre o papel que exercem na constituição de cada um, de suas ações em sala de aula, bem como dos interesses a que servem. Os dados foram coletados através de áudio-gravação de aulas, cuja análise adotou por categorias: plano geral de texto, levantamento do conteúdo temático (Bronckart, 2003) e relações interpessoais (Kerbrat-Orecchioni, 1996). Os resultados revelam uma transformação na atividade de ensino-aprendizagem da produção de texto com foco nos gêneros, porém, indicam a constituição de novos conflitos sobre como desenvolver em sala de aula uma metodologia para o estudo destes, considerando características, contexto de produção, circulação e recepção. Além disso, apontam para uma problemática fundamental que envolve o contexto em que esta pesquisa foi desenvolvida: o contexto das aulas de reforço na escola pública

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Noeli Ap R de Oliveira.pdf: 3115473 bytes, checksum: fb0dcc50af9c62d158afec7144dff48f (MD5) Previous issue date: 2006-10-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Some researches about pedagogical coordinator s work as a mediator in continuing teachers education process point to the necessity of investing efforts in order to this formation occurs inside the school (Salvador, 2000, Almeida, 2004, Franco, 2000, Garrido, 2000, Menezes, 2000, Viana, 2001), showing the value of the coordinator s role for that. In this context, the HTPC seems to be an ideal space to this continuous formation activity. Supported by a socio-cultural-historical framework, based on Vygostky (1934/1987; 1979; 1984/2003), Leontiev (1977/1978), Engeström, (1999, 2001) and by a Critical Pedagogy as presented by Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e Fullan (1996/2000), who point out the necessity of conducting researches in a school context that makes possible the commitment for all participants, this research aimed to using the HTPC as a space to in-service formation by reorganizing the context to promote the construction of new meanings and new actions. This study, organized on a critical collaborative research perspective (Magalhães, 1994), is inserted into the Critical Applied Linguistic field, which aimed to understand how the relationship between the participants of HTPC happens, and brings a critical reflection by contradictions up to transform this relationship and move the group to search for a better utilization of this space. The data was collected in a public school in the outskirts of São Paulo and it was analyzed through the thematic contents that surface from HTPCs based on Bronckart (1997/1999), and by the analyzes of turn-taking devices and types of questions as discussed by Kerbrat-Orecchioni (1996). The results shows that by the reorganization of the context it s possible to give a resignificance of teachers sense about HTPC, making it into a space of reflection and learning that conducts to developmen / Muitas pesquisas a respeito do trabalho do coordenador pedagógico, como mediador no processo de formação contínua de professores, apontam para a necessidade de se investir esforços a fim de que essa formação ocorra dentro da própria escola (Salvador, 2000; Almeida, 2004; Franco, 2000; Garrido, 2000; Menezes, 2000; Vianna, 2001) e deixam clara a importância do papel do coordenador nesse processo. Nesse contexto a HTPC(Hora de trabalho pedagógico coletivo), parece ser o espaço ideal para essa atividade de formação contínua. Apoiada no quadro teórico sócio-histórico-cultural, embasada por Vygotsky (1934/1987, 1979, 1984/2003), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999, 2001) e no quadro teórico da Pedagogia Crítica com base em Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e Fullan & Hargreaves (1996/2000), que salientam a necessidade de pesquisas conduzidas no contexto escolar possibilitarem o envolvimento dos participantes na construção de ambientes que promovam transformações para todos, esta pesquisa buscou utilizar o espaço de HTPC como lócus de formação em serviço, de modo a promover a construção de novas significações e de novas práticas para os professores. Este estudo, organizado pela perspectiva da pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994) está inserido no campo da Lingüística Aplicada Crítica, da Teoria da Atividade Sócio Histórico Cultural (TASHC) e da Pedagogia Crítica, uma vez que tem como foco entender como se dão as relações entre os participantes das HTPCs e por meio da reflexão crítica criar contradições capazes de movimentar essas relações para a busca da construção de um contexto de formação profissional. Os dados foram coletados em uma escola pública da periferia de São Paulo e analisados à luz do conteúdo temático emergente nas HTPC com base em Bronckart (1997/1999), turnos e tipos de perguntas conforme discutidas por Kerbrat-Orecchioni (1996). A análise dos resultados revela que a reorganização do contexto tornou possível a resignificação dos sentidos dos professores sobre o uso do espaço da HTPC, transformando-o em um contexto de formação, de reflexão, de aprendizagem e desenvolvimento a todos os envolvidos - professores e coordenadora.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Breda.pdf: 706521 bytes, checksum: b6ad8adf5cadcdbe176a3525e57f1ddf (MD5) Previous issue date: 2007-04-10 / This study aims at 1) describing and interpreting the asynchronous on-line interaction among coordinators and teachers, taken as a phenomenon of human experience, and 2) investigating representations of teachers and coordinators concerning face-to-face pedagogical reunions, their roles and responsibilities. These goals intend to collect subsidies that allow the forthcoming building of an asynchronous interaction area restricted to teachers and coordinators to complement the live pedagogical reunions. To achieve these purposes, this study is founded on the social-cultural approach to teaching and learning (Vygotsky, 1978/2006, 1934/2003 and 1934/2003), on the notion of representations proposed by Freire and Lessa (2003), and on studies about on-line interaction (Andrade & Vicari, 2003, Lamy & Goodfellow, 1999, Almeida, 2003, Hanna, Glowacki-Dudka & Conceição-Runlee, 2000 and Parreiras, 2001). The methodological approach chosen is the hermeneutical-phenomenological one (Ricoeur, 1986/2002;van Manen, 1900). The research context is a bilingual pre-school located in the southern part of the city of São Paulo and the participants are its three coordinators and seven teachers. Taking into consideration the methodological approach selected and the description and interpretation of the phenomenon on focus, this study aims at identifying: 1) representations teachers and coordinators have of the pedagogical reunions; 2) representations teachers and coordinators have of their roles, and 3) the nature of on-line interaction between teachers and coordinators is. The data were collected thru two questionnaires sent to teachers and coordinators, respectively, and thru two hundred and thirty-four e-mail messages. The results indicate that teachers and coordinators have a very similar comprehension about what a pedagogical reunion is. Therefore, regarding roles and responsibilities, their representations are not always coincident. As for the phenomenon in focus, it is possible to understand that it brings a structure in which the participants pursue a necessity of interaction and action, which is complementary to the necessity of diversity of subjects and roles / Este trabalho tem por objetivos (1) descrever e interpretar o fenômeno da interação on-line assíncrona entre professores e coordenadores, e (2) identificar representações de professores e coordenadores acerca de reuniões pedagógicas presenciais, seus papéis e responsabilidades. Esses objetivos visam coletar subsídios que permitam definir as características de uma futura área de interação assíncrona restrita aos professores e coordenadores, a ser criada com o intuito de complementar as reuniões pedagógicas presenciais. Para tanto, esta pesquisa fundamenta-se na abordagem sociocultural de ensino-aprendizagem (Vygotsky, 1978/2006, 1934/2003 e 1934/2003), na noção de representações proposta por Freire e Lessa (2003) e em estudos sobre interação em ambientes on-line (Andrade e Vicari, 2003, Lamy e Goodfellow, 1999, Almeida, 2003, Hanna, Glowacki-Dudka e Conceição-Runlee, 2000 e Parreiras, 2001). A abordagem metodológica utilizada é a hermenêutico-fenomenológica (Ricoeur, 1986/2002; van Manen, 1990). O contexto desta pesquisa é uma escola de educação infantil bilíngüe, localizada na zona Sul da cidade de São Paulo e as participantes são as três coordenadoras e sete professoras da instituição. Levando em consideração a abordagem metodológica adotada, e o propósito de descrever e interpretar o fenômeno em foco, o presente estudo releva: 1) representações que professores e coordenadores têm em relação às reuniões pedagógicas presenciais; 2) representações que professores e coordenadores têm em relação aos seus próprios papéis e responsabilidades e aos papéis e responsabilidades do outro e 3) a natureza da interação on-line assíncrona entre professores e coordenadores. Os dados foram coletados por meio de dois questionários enviados às professoras e coordenadoras, respectivamente, e pela troca de duzentas e trinta e quatro mensagens via e-mail. Os resultados indicam que professoras e coordenadoras têm uma compreensão muito próxima do que seria uma reunião pedagógica; contudo, o que se refere a papéis e responsabilidades, suas representações revelam direções nem sempre coincidentes. Em relação ao fenômeno da interação assíncrona em ambientes on-line, nos parâmetros contextuais desta investigação, é possível perceber que ele se estrutura em dois temas: a necessidade de interação e de atuação, e a diversidade de assuntos e papéis

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Maria Nolasco.pdf: 896127 bytes, checksum: 2706381edc4dcd5d4b8865466a2978e9 (MD5) Previous issue date: 2006-12-20 / The results of SARESP (Evaluation System of School Development of São Paulo State) point to a great difficulty of students on reading and text production, which leads to a necessity of changes being made at the school work. Attempting to solve this problem, the S.E.E. implemented the program Reading Time which consists on weekly reading classes for elementary and middle school students. This research, that was conducted with the participation of six reading class teachers and this researcher. It analyzed two reference texts on reading teaching PCN (National Curriculum Parameters) and a reading project Reading Time , focus of this study in order to understand teachers´ meaning to the reading process. This research has also been based on the critical methodology of collaboration in which theoreticalmethodological choices have been directed to interfere on the school context, emphasizing collaboration and critical reflection. Thus, it aims to open space for questioning, analyzing and criticizing social relationships among researcher and participants through reflecting on the role each one plays in the classroom, as well as the interests each one serves. Data has been collected through audio recording of meetings, which have been analyzed by over viewing the general text plan: theme content and enunciate mechanisms (Bronckart, 1997). Results have shown that the meanings of the mentioned texts National Curriculum Parameters and Reading Time present divergences when compared. This has favored the sedimentation of traditional teacher behavior towards reading teaching and the project Reading Time , which, consequently, does not favor the development of proficient readers on the teaching-learning process / Os resultados do SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar de São Paulo) revelam a grande dificuldade dos alunos em leitura e produção de textos, apontando a necessidade de transformações no trabalho que, em geral, vem sendo conduzido nas escolas. Na tentativa de contribuir para solucionar tal problema, a Secretaria do Estado da Educação implantou o programa Hora da Leitura , aulas semanais de 50 minutos para alunos do Ciclo II, do Ensino Fundamental. Esta pesquisa, realizada com a participação de seis professoras de leitura do referido projeto e esta pesquisadora, analisou os significados dos textos prescritos sobre o ensino de Leitura e os sentidos atribuídos pelos professores à leitura e ao trabalho no Projeto Hora da Leitura. Trata-se de uma pesquisa desenhada para propiciar espaços de colaboração e de reflexão crítica para as participantes com o objetivo de intervir no contexto escolar. Com isso, visa criar espaços para o questionamento, análise e crítica das relações sociais entre os participantes através da reflexão do papel que exercem, isto é, de suas ações em sala de aula, bem como dos interesses a que as práticas didáticas das aulas de leitura servem. Os dados foram coletados através de áudio-gravação das reuniões, e analisados através levantamento do plano geral de texto: conteúdo temático e mecanismos enunciativos (Bronckart, 1997). Os resultados revelaram que os significados dos textos prescritos - Parâmetros Curriculares Nacionais e Hora da Leitura - possuem divergências entre si quanto à compreensão do processo de leitura e de ensino de leitura. Fato, esse, que favorece a sedimentação das posturas tradicionais dos professores em relação ao ensino leitura no projeto Hora da Leitura, o que pode dificultar o desenvolvimento de um leitor proficiente

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana P J Correia.pdf: 1175397 bytes, checksum: 653674016df6cdfe2f6c4c2f7239bb98 (MD5) Previous issue date: 2007-05-03 / This research aims at checking the way literacy is approached on the National Curricular Parameters PCNs (Brazil, MEC/SEF, 2000) and the representations about the work of the teacher in relation to literacy built on this document. This document was chosen as analysis object because we think the work of the teacher is conducted and influenced by prefigurative texts, in which high-ranking staff members show them what to do, and also because the PCNs are regarded as the referencial prefigurative text for the curricular organization of the Educational System in Brazil. Initially, we present the main theoretical discussions about the question of literacy so that we can, afterwards, resort to a wider vision on the work of the teacher, derived from Activity Ergonomy (Amigues, 2002, 2004; Saujat, 2004; Faïta, 2004) and from Clinique de l activité (Clot, 1999), which allowed us to amplify the general theoretical/ methodological framework adopted: the Sociodiscursive Interactionism - ISD (Bronckart, 1997/2003; 2004; 2006), which proposes to develop a Human Science , taking acting as unit of analysis and attributing to language a fundamental role in human functioning and development. The methodological procedures included the interactional social-historical contextualization for the production of PCNs, a survey of their global characteristics, the selection of segments which approach the question of literacy and the analysis of these segments at organizational, enunciative and semantic levels, from the analysis categories supplied by the theoretical-methodological framework itself (ISD), including the procedures recently developed by Machado & Bronckart (2005) and their academic collaborators. The analysis results showed that literacy is represented on the PCNs as a byproduct of a social practice related to reading and writing. However, the term is not recurrent on the PCNs, not being regarded as main topic. For the work with literacy in the classroom there is, in the analysed segments, no attribution of a specific role to the teacher. On the other hand, the question of literacy is taken widely, either associated with the use of language in active comprehension, expression and communication practices, or related to literacy acquisition. The teacher s role in relation to literacy can be inferred when the teaching practice aims and some of the teacher s functions are indicated, but neither the possible different phases of the teacher s work are thematized, nor the way the teacher should develop his/her activities and the procedures to be adopted to reach such aims are made explicit. We conclude, after all, that the teacher is prescribed, predominantly, a cognitive acting, being proposed to adopt a teaching-learning conception considered innovative and more adequate by the PCNs, which is presented as the only possible and true one / O objetivo desta pesquisa é verificar de que forma a questão do letramento e da alfabetização é abordada nos Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs (Brasil, MEC/SEF, 2000) e as representações sobre o trabalho do professor em relação ao letramento e a alfabetização construídas nesse documento. Esse documento foi escolhido como objeto de análise por considerarmos que o trabalho do professor é regido e influenciado por textos prefigurativos, nos quais as instâncias superiores lhe indicam o que deve realizar, e porque os PCNs constituem-se como o texto prefigurativo que é referencial para organização curricular do Sistema Educacional no Brasil. Inicialmente, apresentamos as principais discussões teóricas sobre a questão do letramento, para, a seguir, recorrermos a uma visão ampliada de trabalho do professor, oriunda da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2002, 2004; Saujat, 2004; Faïta, 2004) e da Clínica da Atividade (Clot, 1999), que permitiu-nos ampliar o quadro teórico-metodológico geral adotado: o Interacionismo Sociodiscursivo - ISD (Bronckart, 1997/2003; 2004; 2006), que se propõe a desenvolver uma Ciência do Humano , tomando o agir como unidade de análise e atribuindo à linguagem papel fundamental no funcionamento e no desenvolvimento humano. Os procedimentos metodológicos incluíram a contextualização sócio-histórica interacional da produção dos PCNs, o levantamento de suas características globais, a seleção de segmentos que abordam a questão do letramento e da alfabetização e a análise desses segmentos nos níveis organizacional, enunciativo e semântico, a partir das categorias de análise fornecidas pelo próprio quadro teórico-metodológico (ISD), incluindo os procedimentos recentemente desenvolvidos por Machado & Bronckart (2005) e seus colaboradores. Os resultados das análises mostraram que o letramento é representado nos PCNs como produto de uma prática social relacionada à leitura e escrita. Contudo, o termo não é recorrente nos PCNs, não sendo tratado como tema principal. Para o trabalho com letramento em sala de aula não há, nos segmentos analisados, a atribuição de um papel específico ao professor. Por outro lado, a questão da alfabetização é tratada de forma mais ampla, ora associada ao uso da linguagem em práticas de compreensão ativa, expressão e comunicação, ora relacionada à aquisição da escrita alfabética. O papel do professor, em relação à alfabetização, pode ser inferido quando se indicam as finalidades das práticas de ensino e algumas das funções do professor, mas não são tematizadas as diferentes fases possíveis do trabalho docente, nem o modo como ele deve desenvolver as atividades e nem os procedimentos a serem adotados para alcançar as finalidades tão bem explicitadas. Concluímos, enfim, que o que se prescreve ao professor, predominantemente, é um agir cognitivo, propondo-se que ele assuma uma concepção de ensino-aprendizagem considerada inovadora e mais adequada pelos PCNs, que é apresentada como se fosse a única possível e verdadeira

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana M Linguevis.pdf: 4865670 bytes, checksum: 3d16c471812aa80559aede4081337443 (MD5) Previous issue date: 2007-05-18 / For a long time both private schools and language institutes have been teaching English for kindergarteners and nowadays we face this phenomenon also in the public schools in the State of Sao Paulo. This research aims to describe and interpret the phenomenon of teachinglearning English for children. The theoretical framework that orients the research is: Theories proposed by Vygotsky (1930/1998;1934/1987;1925/2001), Bakthins concept of language (1929/2004;1979/2003), the role of a foreign language expressed by the Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira (Brasil, 1998), the Referencial Curricular Educação Infantil (1998), Escola Tempo Integral (2006), Celani (2001;2003;2004), Freire (1986;1993;1996), Kumaravadivelu (1994;2001), Canagarajah (2002), Claxton (2000), Allwright (2003), and Higgins (2003). This study is based on the Hermeneutic-Phenomenological Approach proposed by van Manen (1990). The results of the interpretations reveal that the phenomenon in focus shows the need of a pedagogical practice of learning-teaching English that includes a vision of language that guides the children towards the ownership of the language (Higgins, 2003) and shows that the structure of the phenomenon in focus consists of one major theme: inquiries / Esta dissertação tem o objetivo de descrever e interpretar o fenômeno de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa em uma sala da Educação Infantil-II em uma escola particular da região Grande São Paulo, de forma a propor uma reflexão sobre visões de ensino-aprendizagem e de linguagem desvinculadas do contexto sócio-histórico-cultural. Fundamenta-se nas concepções de ensino-aprendizagem e na concepção de arte de Vygotsky (1930/1998; 1934/1987; 1925/2001); nas concepções de linguagem e de arte e no conceito de exotopia de Bakhtin (1929/2004; 1979/2003); nas concepções de ensino-aprendizagem de língua estrangeira de Kumaravadivelu (1994; 2001), Canagarajah (2002), Higgins (2003), Allwright (2003; 2006), Claxton (2000); nos estudos da educação reflexivo-crítica apresentados por Celani (2001; 2003; 2004) e Freire (1986; 1993; 1996); no papel das línguas estrangeiras na educação segundo os Parâmetros Curriculares de Língua Estrangeira (1998); nas indicações sobre a educação de crianças presentes no Referencial Curricular de Educação Infantil (1998) e nas diretrizes da Escola de Tempo Integral (2006) que asseguram a inserção de Língua Inglesa nas primeiras séries do ciclo I do Ensino Fundamental na escola pública do estado de São Paulo. O caminho metodológico seguido para a descrição e interpretação dos dados gerados foi o hermenêutico-fenomenológico (Van Manen, 1990). A descrição e interpretação dos dados gerados apontam a necessidade de uma prática pedagógica de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa somada a uma visão de linguagem que valorize e oportunize (Higgins,2003) o que de fato as crianças fazem na Educação Infantil e revelam que o fenômeno de ensinoaprendizagem de Língua Inglesa para crianças da Educação Infantil se estrutura neste momento sócio-histórico no macro-tema questionamentos que se manifesta no âmbito das diferentes inter-relações

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1_capa_agradecimentos_ resumo e abstract.PDF: 25489 bytes, checksum: c654d99fc27c93f23c9fe3645b4c35ae (MD5) Previous issue date: 2005-05-06 / Este trabalho tem por objetivo investigar as representações de alunos iniciantes de um Curso de Letras, em relação às aulas de inglês, sobre o que eles entendem a respeito do processo de ensino-aprendizagem de inglês, do papel do professor e do papel do aluno. Para tanto, esta pesquisa fundamenta-se no conceito de representação proposto por Moscovici (1984), Jodelet (1984), Minayo (1995), Celani e Magalhães (2002), Freire e Lessa (2003), entre outros. Enfoca também o ensino de língua estrangeira no Brasil através das Leis de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Língua Estrangeira (PCN-LE). Traça, ainda, considerações sobre como o fazer pedagógico do professor imbrica-se às teorias de aprendizagem propostas por Skinner (behaviorismo), Piaget (cognitivismo) e Vygotsky (sócio-interacionismo) e às teorias de linguagem (tradicional e contemporânea) propostas por Nunan (1999). A pesquisa foi conduzida através de um estudo de caso (Stake, 1998 e Johnson, 1992) e o procedimento de análise adotado é o de identificação de repertórios interpretativos, de Potter e Wetherell (1987). Os resultados revelam que as diferentes representações dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa, em sala de aula, apontam para conflitos não só sobre os papéis prescritos a professores e alunos pelas leis que regem o ensino de língua inglesa no Brasil, como também a respeito dos papéis desempenhados por professores e alunos. Dessa forma, este estudo permite refletir sobre quais mudanças seriam necessárias a fim de que sejam proporcionados melhores contextos de aprendizagem da disciplina Língua Inglesa

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio.pdf: 5149118 bytes, checksum: 225dd27731b5d9d27bcb181d40298774 (MD5) Previous issue date: 2007-05-15 / The objective of this study is to investigate de learning and teaching process of people between sixty and eighty years old. During the process we intend to observe the forms of inclusion of these people using the English language as a tool to freedom. As base for these reflections some ideas of educators will be discussed such as: Freire (1980, 1983, 1984, 1987, 1996, 2000 and 2001), Celani (1996, 2000 and 2001) and Pennycook (1994 and 1999) among many others. The used methodology will be phenomenology according to van Manen (1990). We hope with this study to offer an alternative to people to face aging as a normal stage of life where people can study (or come back to) school and also participate actively in modern society. For this, we present in the first part of this study, a description of aging until the current days. In the second part of the the research the focus is directed to an elderly group that studies English in a catholic church of São Paulo city having the researcher as teacher and participant of this group. As conclusion we present a suggestion of a political pedagogical project construction for third age courses where the inclusion and freedom must be the main contemplated aspects / O objetivo deste estudo é investigar o processo de ensino- aprendizagem de pessoas entre sessenta e oitenta anos de idade. Durante o processo pretendemos observar as formas de inclusão destas pessoas sendo utilizada a língua inglesa como um instrumento de libertação. Como base destas reflexões algumas idéias de educadores serão apresentadas como: Freire(1980, 1983, 1984, 1987, 1996, 2000 e 2001 ), Celani (1996, 2000 e 2001), Pennycook (1994 e 1999) entre muitos outros. A metodologia utilizada será a fenomenologia de acordo com Van Manen (1990). Esperamos com este estudo oferecer uma alternativa para que as pessoas encarem o envelhecimento como um estágio normal da vida onde as pessoas podem estudar (ou voltar a estudar) e participar ativamente da sociedade moderna. Para isso, apresentamos na primeira parte deste estudo uma descrição do envelhecimento até os dias atuais. Na segunda parte da pesquisa o foco é direcionado a um grupo de idosos que estuda inglês em uma igreja católica da cidade de São Paulo tendo o pesquisador como professor e participante do grupo. Como conclusão apresentamos uma sugestão da construção de um projeto político pedagógico para cursos da terceira idade onde a inclusão e libertação devam ser os principais aspectos contemplados

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 evelin.pdf: 430173 bytes, checksum: 33f50b1ffce8b44d54a08f3d3c74f9b5 (MD5) Previous issue date: 2007-05-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Aphasic speech constitute a challenge for language therapy for presenting itself as hesitant, elliptical and incomplete characteristics which often produces a cohesion disarrange and, consequently, a dialogical disturbance. Aphasia can be taken as an striking example of what has been described by Lier-DeVitto (2006) as a disturbance in speech which destroys the illusion of the speaker of being in control of hers/his own speech, thus tearing apart the social tissue in which it is involved (my emphasis). Dialogue - even when ambiguous and full of misunderstandings is the privileged bonding mechanism between speakers. It constitutes, thus, the basis for clinical intervention. In fact, it is through dialogical processes that the aphasic patient changes his/her position in relation to its own speech or the speech of others. It is, therefore, of importance to reflect upon the complexity and heterogeneity of dialogues as well as on the interactional asymmetry which is alleged part of the dialogical process in clinical settings (SALAZAR-ORVIG 1998, among others) an asymmetry which does not take into account the specific theoretical/clinical features of dialogues involving normal and symptomatic speeches. This dissertation assumes dialogue as an asymmetric exchange (in the sense of a non-coincidence between speakers) and aims at discussing the nature and functions of dialogical processes in various therapeutic approaches. Such a point of view distances itself both from behavioristic and from social approaches based on the notion of shared knowledge it is, instead, directed towards the idea of dialogue as the driving force behind the changes that take place in patients speech. The discussion will be illustrated by clinical material / O encontro com falas de sujeitos afásicos é, reconhecidamente, um desafio clínico para o fonoaudiólogo, dada sua natureza hesitante, elíptica, incompleta, que, na maioria das vezes, promove perturbação coesiva no tecido textual-enunciativo. Essas falas afetam o diálogo. A afasia é um dos casos mais expressivos do que disse Lier-DeVitto (2006): um desarranjo na fala que destrói a ilusão do sujeito de estar na origem [ou em controle] de seu dizer e que esgarça o laço social (ênfase minha). O diálogo, mesmo quando perpassado de modo significativo por ambigüidades e mal-entendidos, é o mecanismo privilegiado de enlace possível entre seres falantes. Ele é, então, solo de sustentação do tratamento clínico. De fato, no jogo dialógico, mudanças na posição do afásico frente ao dizer do outro e ao próprio dizer, ocorrem. Torna-se, portanto, relevante refletir sobre suas configurações complexas e heterogênias complexidade que remete à alegada assimetria interacional (SALAZAR-ORVIG,1998, e outros). Assimetria que não tangencia a problemática clínica e/ou teórica de eventos dialógicos em que estejam envolvidos falantes sintomáticos e falantes normais de uma língua. Este trabalho discute a natureza e as funções do diálogo em diferentes propostas terapêuticas e alinha-se à concepção de diálogo pautada na idéia da irremediável dessimetria (não coincidência) entre falantes. Nesse sentido, ele toma distância, seja de vertentes comportamentalistas, seja de vertentes que o aproximam de interação social em que ele seria sustentado pela construção de conhecimento mútuo . Neste trabalho, falas afásicas e seus efeitos na clínica motivam a reflexão que aqui são desenvolvidas. Propõe-se o diálogo como locus de promoção de mudanças. Segmentos de situações clínicas serão incluídos para ilustrar a discussão