Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-19T13:22:11Z No. of bitstreams: 1 TeseRSB.pdf: 6005524 bytes, checksum: 4b5796e393df7fb77fc3da00e9322249 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-20T13:53:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseRSB.pdf: 6005524 bytes, checksum: 4b5796e393df7fb77fc3da00e9322249 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-20T13:53:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseRSB.pdf: 6005524 bytes, checksum: 4b5796e393df7fb77fc3da00e9322249 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-20T13:53:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseRSB.pdf: 6005524 bytes, checksum: 4b5796e393df7fb77fc3da00e9322249 (MD5) Previous issue date: 2015-04-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The cochlear implant (CI) consists of an effective technological resource in the treatment of deafness. The surgery for the CI has been performed by the time children are still one year old. Therefore, the number of deaf children with CI included in the Brazilian education has also increased. Thus, it is crucially important to know and reflect on the education of deaf children with CI included in regular school. They are subjects of special education and might have various special educational needs, which entitle them to specialized educational services. As it has been stated, the present study is based on the following guiding questions: What are the main difficulties that children with CI face in the acquisition of reading and writing? What are the main difficulties that children with CI face in arithmetic? Which activities can contribute to the acquisition of reading, writing and arithmetic by children with CI? To answer these questions the present research aims to apply and analyze pedagogical interventions for the teaching and learning of reading, writing and arithmetic of children with cochlear implants by developing specific activities which can contribute to the achievement of such aim. The development of the research took place through an exploratory, longitudinal, qualitative case study, which had as participant a seven-year-old female child with bilateral profound hearing loss who has been a CI-user since she was three years old. The child in question, in addition to facing the challenges commonly associated with deaf children with CI such as the development of oral language, the development of reading and writing skills as well as inclusion in education, has a peculiar life history: she was born overseas and came to Brazil at the age of seven, after the global economic crisis of 2009. In the Results section, the activities carried out with the child at the Special Education Laboratory of a university in a medium-sized city in the State of São Paulo are described. The activities carried out with the child, based on Gotti (1992) and Costa (1994), were prepared in accordance with her needs and difficulties by aiming at the acquisition of oral language, reading and writing skills in Portuguese and at the acquisition of arithmetic. Visual aids and dramatization resources were used in every intervention session. In the Final Considerations section, the advances and the child’s learning are described, in addition to the main difficulties encountered by her, which consisted of producing texts in Portuguese, interpreting texts and statements of arithmetic activities. Not only has the use of visual aids and drama been effective in the teaching and learning of deaf children, as it is well explored in the concerning literature, but also in the teaching and learning of deaf children with CI. The CI was instrumental in the development and learning of the participating child, because not only did it enable her to develop oral language, but also two languages, an eastern one and the Portuguese language. Furthermore, it enabled her to learn and acquire knowledge and information through such language and, therefore, establish oral communication and socialize, which resulted in her inclusion in the family, at school and in society. In addition to suggestions of work and teaching and learning activities, greater investment in research on the education of children with CI is recommended, thus contributing to national research and to the education and success of these children. / O Implante Coclear (IC) consiste em um recurso tecnológico eficaz no tratamento da surdez. A cirurgia para realização de IC tem sido realizada ainda no primeiro ano de vida da criança. Sendo assim, o número de crianças surdas com IC incluídas na educação brasileira também tem aumentado. Daí a importância de conhecer e refletir sobre a educação de crianças surdas com IC incluídas no ensino regular. Elas são sujeitos da educação especial e podem apresentar variadas necessidades educacionais especiais, tendo direito ao atendimento educacional especializado. Conforme o exposto, a presente pesquisa teve como questões norteadoras: Quais as principais dificuldades da criança com IC na aquisição da leitura e escrita? Quais as principais dificuldades da criança com IC em aritmética? Quais atividades podem contribuir para a aquisição da leitura, escrita e aritmética de uma criança com IC? Para responder estas questões a presente pesquisa tem como objetivo aplicar e analisar intervenções pedagógicas para o ensino e a aprendizagem da leitura, escrita e aritmética de uma criança com implante coclear, desenvolvendo atividades específicas que contribuam com tal objetivo. O desenvolvimento da pesquisa se deu por meio de estudo de caso exploratório, longitudinal, de caráter qualitativo, tendo como participante uma criança do gênero feminino com sete anos de idade, com surdez profunda bilateral, usuária de IC desde os três anos de idade. A referida criança, além de enfrentar os desafios comumente associados a crianças surdas com IC, como: desenvolvimento da linguagem oral, desenvolvimento da leitura e escrita e inclusão escolar, tem história de vida peculiar; nasceu em outro país, vindo ao Brasil aos sete anos de idade, após a crise econômica mundial de 2009. Em Resultados estão descritas as atividades realizadas com a criança no Laboratório de Educação Especial de uma universidade em uma cidade de médio porte do interior paulista. As atividades realizadas com a criança foram elaboradas de acordo com as necessidades e dificuldades dela, baseadas em Gotti (1992) e Costa (1994), visando a aquisição da linguagem oral, aquisição de leitura e escrita em língua portuguesa, e aquisição de aritmética. Foram utilizadas em todas as sessões de intervenção recursos visuais e dramatização. Nas considerações finais estão descritos os avanços e aprendizagem da criança, além das principais dificuldades encontradas por ela, que consistiram em produzir textos em língua portuguesa, interpretar textos e enunciados de atividades de aritmética. O uso de recursos visuais e dramatização se mostrou eficaz no ensino e aprendizagem não apenas de crianças surdas, como bastante explorado na literatura, mas também no ensino e aprendizado de crianças surdas com IC. O IC foi fundamental no desenvolvimento e aprendizado da criança participante, pois possibilitou que ela desenvolvesse não apenas linguagem oral, mas duas línguas, uma oriental e a Língua Portuguesa, que aprendesse e adquirisse conhecimento e informação por meio dessa língua, e que estabelecendo comunicação oral se socializasse, e fosse incluída na família, na escola, na sociedade. Além de sugestões de trabalho e atividades de ensino e aprendizagem, sugere-se maior investimento em pesquisas na área de educação de crianças com IC, contribuindo com as pesquisas nacionais e com a educação e sucesso dessas crianças.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-09-28T13:18:28Z No. of bitstreams: 1 TeseMCB.pdf: 2598302 bytes, checksum: be77f702f2dce7b133f02abb6f678fe7 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T19:02:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMCB.pdf: 2598302 bytes, checksum: be77f702f2dce7b133f02abb6f678fe7 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T19:02:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMCB.pdf: 2598302 bytes, checksum: be77f702f2dce7b133f02abb6f678fe7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T19:03:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMCB.pdf: 2598302 bytes, checksum: be77f702f2dce7b133f02abb6f678fe7 (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / Não recebi financiamento / The objective of this study is to analyze the understanding that teachers serving students with intellectual disabilities in a specialized institution have on the teaching of reading and writing. National theses and dissertations of studies have shown that teaching reading and writing is possible for people with intellectual disabilities based on different theoretical perspectives. The research is qualitative / quantitative exploratory type, the instrument used was a semi-structured interview. It was conducted in four APAEs located in the state of São Paulo, being interviewed a total of 11 teachers who worked with the teaching of students with intellectual disabilities for more than three years. The categories of analysis of the interviews were defined from the content analysis proposed by Bardin. In the data analysis it observed aspects such difficulty by the teacher to define intellectual disability and teaching and learning theoretical confusion - Methodological about the process of reading and writing learning and mostly practices decontextualized teaching and without reflection. The study points out the need to review teacher training, updating and further clarification on this matter and the need for greater interaction between researchers and professionals, thus enabling the socialization practices. / O objetivo do presente trabalho é analisar a compreensão que professores que atendem alunos com deficiência intelectual em uma instituição especializada têm sobre o ensino de leitura e escrita. Estudos de teses e dissertações nacionais demonstram que é possível o ensino de leitura e escrita para pessoas com deficiência intelectual tendo como base diferentes correntes teóricas. A pesquisa é qualitativa/quantitativa do tipo exploratória, o instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada. Foi realizada em quatro APAEs localizadas no interior do estado de São Paulo, sendo entrevistadas ao todo 11 professoras que trabalhavam com o ensino de alunos com deficiência intelectual há mais de três anos. As categorias de análise das entrevistas foram definidas a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin. Na análise dos dados foi possível observar aspectos como dificuldade por parte do professor em definir deficiência intelectual e processo de ensino e de aprendizagem, confusão teórica – metodológica sobre o processo de aprendizagem de leitura e escrita e em sua maioria práticas de ensino descontextualizadas e sem reflexão. O estudo aponta a necessidade de rever a formação do professor, atualização e um aprofundamento maior sobre o presente assunto e a necessidade de uma interação maior entre os pesquisadores e os profissionais, possibilitando assim a socialização das práticas.

Submitted by Regina Correa (rehecorrea@gmail.com) on 2016-10-03T18:12:55Z No. of bitstreams: 1 TesePBA.pdf: 2259569 bytes, checksum: 4d7ad963c8e4cfa604bc6ba4e467d7d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-10T14:03:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePBA.pdf: 2259569 bytes, checksum: 4d7ad963c8e4cfa604bc6ba4e467d7d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-10T14:03:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePBA.pdf: 2259569 bytes, checksum: 4d7ad963c8e4cfa604bc6ba4e467d7d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-10T14:03:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TesePBA.pdf: 2259569 bytes, checksum: 4d7ad963c8e4cfa604bc6ba4e467d7d1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / This dissertation was written in the compendium of scientific texts and introduces three studies that support the planning, implementation and evaluation of interventions to ensure academic learning of reading and writing basic skills for learners with intellectual disabilities (ID) and autistic spectrum disorder (ASD), from the involvement of three different educational agents (regular classroom teachers, special education teachers and parents). First, we proposed a systematic review of national literature about the role of educational agents (Study 1). From the lack of studies that aimed teaching reading and writing basic skills by educational agents, we were proposed a discussion on the role of formal and informal agents, in order to identify the behavior of the agents as applicators reading and writing tasks to students with ID and ASD. Following were scheduled four interventions applied by each of the educational agents with each student (Study 2) then proposed a joint training with all agents and evaluated the reading performances and writing of students when exposed the interventions implemented by them together (Study 3). The suggestions are proposed for conducting future studies and it is expected that the results may assist in the elaboration of teaching reading and writing interventions for learners with ID and ASD from the joint participation of the three educational agents: regular classroom teachers, special education teachers and parents. / Esta tese foi escrita no formato de compêndio de textos científicos e contou com três Estudos que fundamentaram o planejamento, a implementação e a avaliação de intervenções visando a aprendizagem acadêmica de habilidades básicas de leitura e escrita para aprendizes com deficiência intelectual (DI) e transtorno do espectro autista (TEA), a partir do envolvimento de três diferentes a entes educacionais (professor da sala de aula, professor da educação especial e pais). Primeiramente, foi proposta uma revisão sistemática da literatura nacional sobre a atuação dos agentes educacionais (Estudo 1) . A partir da verificação da carência de estudos que visassem o ensino de habilidades básicas de leitura e escrita pelos agentes educacionais, foi proposta uma discussão sobre o papel dos agentes formais e informais, com a finalidade de identificar os comportamentos dos agentes enquanto aplicadores de tarefas de leitura e escrita com estudantes com DI e TEA . Na sequência, foram programadas e avaliadas quatro intervenções, aplicadas por cada um dos agentes educacionais com cada estudante (Estudo 2). Por fim, foi proposta uma capacitação conjunta com todos os agentes envolvidos e foram avaliados os desempenhos de leitura e escrita dos estudantes, quando expostos às intervenções aplicadas por eles em conjunto (Estudo 3 ) . Foram propostas sugestões para a condução de estudos futuros e se espera que os resultados possam auxiliar na elaboração de intervenções de ensino de leitura e escrita para estudantes com DI e TA, a partir da participação conjunta dos três agentes educacionais: pais, professores da sala de aula regular e da educação especial. / FAPESP (Processo nº 2010/16701-0) ; CAPES (Proceso BEX nº 8800-13-8)

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3126.pdf: 3680948 bytes, checksum: b6842cc5010a56484e8b8bf4d8b4c39b (MD5) Previous issue date: 2010-05-21 / Financiadora de Estudos e Projetos / Studies have identified a set of teaching conditions associated with tutoring effectiveness focused in book reading for preventing the writing and reading failuse as a form of supporting teaching to regular education. In this study was sought to 1) to verify the connection between the education condition offered in a tutoring focused in the book reading and education conditions associated to reading skills and writing improvements; 2)evaluate the tutoring effects on reading and writing skills on students whit low achievement in early literacy from data on performance throughout the tutoring sessions and the performance presented on evaluated tasks by specific assessment tools applied at the beginning, intermediate and final stage of the intervention; 3) describing the progress of reading strategies used by students. The participants were four students in the same second grade class of public elementary school, they were selected due to the low reading and writing achievements. During 17 weeks in a semester, the students attended 3 tutoring weekly sessions around 30 minutes each. In each session the interaction between the tutor and the student was directed in order to make possible for the students to have the commitment in a book presentation which isn´t still familiar made by the tutor, independent reading made by the student of a familiar book and a non familiar one, the involvement in activities for the recognition of letters, syllables and words, speaking and writing sentences and stories, decomposition and recomposition of sentences and stories. The results allow us to conclude the teaching conditions offered responded satisfactorily to the guidelines predict by the experts and professionals who work with tutoring focused in reading. Is was verified the tutor had a previous training to conduct the reading and writing activities in the tutoring sessions. Performing as a supporter in a students learning, encourage the student´s strengths in terms of reading and writing for each student, and systematically made adjustments that me the specific difficulties of each student, helped the students to read accurately through the use of suitable books to the level of difficulty of each student. Regarding to the effects on the students, the results indicate a substantial increase in the percentage correct reading of words and texts, writing dictated words and in the use of appropriate reading strategies such as self-correction and search for meaning. The teacher´s report about the students achievement in the classroom indicate a recognition of the reading an writing students improvement due to the support provide by tutoring. / Os estudos têm identificado um conjunto de condições de ensino associadas à efetividade da tutoria centrada na leitura de livros para a prevenção do fracasso em leitura e escrita como uma modalidade de ensino de apoio ao ensino regular. Neste estudo pretende-se: 1) verificar a consonância entre as condições de ensino oferecidas em uma intervenção de tutoria centrada na leitura de livros e as condições de ensino da tutoria associadas ao favorecimento do aprimoramento das habilidades de leitura e escrita e das estratégias de leitura ; 2) avaliar os efeitos da tutoria sobre as habilidades de leitura e escrita de alunos com baixo aproveitamento na fase inicial da alfabetização a partir de dados sobre o desempenho ao longo dos encontros de tutoria e do desempenho apresentado nas tarefas avaliadas por instrumentos de avaliação específicos aplicados antes, na fase intermediária e na fase final da intervenção; 3) descrever a evolução das estratégias de leitura usadas pelos alunos. Os participantes foram quatro alunos de uma mesma turma de segunda série do ensino fundamental pública, sendo selecionados devido ao baixo aproveitamento em leitura e escrita. Durante quatro meses de um mesmo semestre letivo, os alunos participaram de três encontros de tutoria semanais com duração de trinta minutos. Em cada encontro a interação entre o tutor e o aluno foi dirigida para possibilitar que ocorressem o engajamento do aluno na apresentação de um livro ainda não familiar feita pelo tutor, leitura independente feita pelo aluno de um livro familiar e de um livro não familiar, o envolvimento em atividades de reconhecimento de letras, sílabas e palavras, de produção oral e escrita de frases e histórias, de decomposição e recomposição de palavras, frases e histórias. Os resultados permitem concluir que as condições de ensino oferecidas atenderam de forma satisfatória às orientações previstas pelos estudiosos e profissionais que trabalham com a tutoria centrada na leitura de livros. O tutora teve uma capacitação previa para a condução das atividades de leitura e escrita previstas nos encontros de tutoria, atuou como apoiador da aprendizagem dos alunos, estimulou o uso dos pontos fortes em termos de leitura e escrita de cada aluno e sistematicamente fez adaptações que atendessem às dificuldades específicas de cada aluno, favoreceu a leitura acurada dos alunos por meio da utilização de livros adequados ao grau de dificuldade de cada aluno. Em relação aos efeitos sobre os alunos, os resultados indicam um aumento substancial das porcentagens de acertos nas leituras de palavras e textos, escrita de palavras ditadas e no uso de estratégias de leitura adequadas tais como auto-correção e busca de significado. Os relatos do professor da classe referentes ao aproveitamento dos alunos na sala de aula indicam um reconhecimento do aprimoramento da leitura e escrita dos alunos atribuído ao apoio fornecido pela tutoria.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4712.pdf: 2423799 bytes, checksum: 0bfa2d968faf70a2b40b5e21c830e776 (MD5) Previous issue date: 2012-08-12 / The object of this research were qualitative ethnomethodological approach to the literacy practices of parents of children with learning difficulties in order to understand what values and beliefs could be underlying their practices and literacy events that give children. Literacy can be understood as the ability to handle different bearers text, making social uses of written language. During the development process to literacy skills, the way the family makes use of written language can be crucial to a child who is building his own literacy process, leading her to succeed or difficulties in school learning. This research involved the participation of parents of children with learning difficulties in a public school in a small city in the interior of Sao Paulo .. To collect the data were organized 10 meetings, being 1 per week, lasting approximately 1 hour and 30 minutes. At these meetings, the researcher read children's stories and perspectives presented for participants to read to their children at home. The participants reported their experiences with written language and how was the way that promoted literacy events for their children. The meetings were recorded in audiovisual and transcribed for analysis. The analyzes showed 3 categories for study: the literacy events that participants experienced in their childhood, their literacy practices, and literacy events that lead to their children. The data showed that families has been providing their children with literacy events consonants needs and beliefs and making use of accessible technologies of information and communication, allowing the children to enter a world of letters corresponding to these needs and beliefs, but so other conventional forms of reading and writing. / O objeto de estudo desta pesquisa qualitativa com abordagem etnometodológica foram as práticas de letramento dos familiares de crianças com dificuldades de aprendizagem, a fim de compreender quais valores e crenças poderiam estar subjacentes às suas práticas e aos eventos de letramento que proporcionam aos filhos. O letramento pode ser entendido como a habilidade para lidar com diferentes portadores de texto, fazendo usos sociais da linguagem escrita. Durante o processo de desenvolvimento de habilidades para o letramento, a maneira como a família faz uso da linguagem escrita pode ser fundamental para a criança que está construindo seu próprio processo de letramento, levando-a a ter sucesso ou dificuldades na aprendizagem escolar. A presente pesquisa contou com a participação de familiares de crianças com dificuldades de aprendizagem de uma escola pública de um pequeno município do interior de São Paulo. Para a coleta dos dados foram organizadas 10 reuniões, sendo 1 por semana, com duração aproximada de 1h e 30 minutos. Nestas reuniões, a pesquisadora lia estórias infantis e apresentava perspectivas para que os participantes lessem em casa para seus filhos. Os participantes relatavam suas experiências com a linguagem escrita e como era a maneira que promoviam eventos de letramento para seus filhos. As reuniões foram registradas em audiovisual e depois transcritas para análise. As análises apontaram 3 categorias para estudo: os eventos de letramento que os participantes vivenciaram em sua infância, suas práticas de letramento, e os eventos de letramento que propiciam aos seus filhos. Os dados apontaram que as famílias vem proporcionando aos seus filhos eventos de letramento consoantes com suas necessidades e crenças e fazendo usos das tecnologias acessíveis da informação e da comunicação, permitindo às crianças a inserção num mundo letrado correspondente à estas necessidades e crenças; porém de maneira diferente das formas convencionais de leitura e escrita.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5017.pdf: 3901978 bytes, checksum: 341c26eb41e6c9a13550c8429a4ff3f9 (MD5) Previous issue date: 2013-02-26 / The Asperger nuisance is considered a global development nuisance with loss in many areas: social interaction, communication and interests and restrict activities. People with the nuisance, in general, do not present problems of cognitive and verbal fluency is evident. The searches about the academics abilities of reading and writing to this population are scarce in the scientific literature. A student joined this research with a previous Asperger diagnostic, he was in his last year on high school, 9 years and 11 months old. The present search identified the positive points and the academic deficits in reading and writing of the student; present strategies, programs and teaching reviews of individualized teaching were made. It was implemented five programming of teaching to the specific difficulties of the student, with the progression criterion from the repertory development of the student. It was: 1) Module of Application 2 of the Reading Program and dictation managed by the software Aprendendo a ler e escrever em pequenos passos; 2)Complemented activity of auditory discrimination; 3) Program to exchange phonemic voiced and unvoiced; 4) Vocalic meeting program and 5) Read texts. The experimental designs used were a multiple base line to the programs 1 and 5 and the design of pre and post test to the programs 3 and 4. The general goals about reading were: 1) Read with precision complex words from the portuguese language and texts; 2) Read with fluency; 3) Read with understanding. About the writing: 1) Write with precision under control dictation. The specific goals were relacted to: discriminate accurately between words dictated and words printed that presented phonemes deaf and sound; read and write with precision with meeting vowel; write with a right sequence of words of configuration vowel-word-consonant-vowel. The results showed satisfactory and achieved the goal presented. The research showed still the importance of elaboration of teaching strategies based in the verification of needs and students potential, beyond teaching and consistent evaluations, systematic and consistent. / O Transtorno de Asperger é classificado como um Transtorno Global do Desenvolvimento com prejuízos em várias áreas: interação social, comunicação e interesses e atividades restritos. Pessoas com o transtorno, em geral, não apresentam problemas de ordem cognitiva e a fluência verbal é evidente. As pesquisas sobre as habilidades acadêmicas de leitura e escrita para esta população são escassas na literatura científica. Participou desta pesquisa um estudante com diagnóstico prévio de Síndrome de Asperger, que cursava 3º ano do ensino fundamental, com 9 anos e 11 meses. A presente pesquisa identifica os pontos positivos e os déficits acadêmicos em leitura e escrita do participante; apresenta estratégias, programações e avaliações de ensino dessas habilidades, bem como os resultados conseguidos com as programações de ensino individualizado realizadas. Foram implementadas cinco programações de ensino para as dificuldades específicas do participante, com critério de progressão a partir do desenvolvimento dos repertórios do aluno. Foram: 1) Aplicação do Módulo 2 do Programa de leitura e ditado gerenciado pelo software Aprendendo a ler e escrever em pequenos passos; 2) Atividade complementar de discriminação auditiva; 3) Programa para trocas fonêmicas surdas e sonoras; 4) Programa de encontros vocálicos; e 5) Leitura de textos. Os delineamentos experimentais utilizados foram de linha de base múltipla para as programações 1 e 5 e delineamento de pré e pós-teste para as programações 3 e 4. Os objetivos gerais quanto à leitura consistiram em: 1) Ler com precisão palavras complexas da língua portuguesa e textos; 2) Ler com fluência; 3) Ler com compreensão. Quanto à escrita: 1) Escrever com precisão sob controle de ditado. Os objetivos específicos estavam relacionados a: discriminar com precisão entre palavras ditadas e palavras impressas que apresentavam fonemas surdos e sonoros; ler e escrever com precisão palavras com encontros vocálicos; escrever em sequência correta palavras de configuração vogal-letra-consoante e/ou consoante-letra-vogal. Os resultados mostraram-se satisfatórios e alcançaram os objetivos propostos. A pesquisa mostrou ainda a importância da elaboração de estratégias de ensino baseadas na verificação das necessidades e potencialidades dos alunos, além de ensino e avaliações coerentes, sistemáticos e consistentes.

Este estudo é uma investigação sobre a relação entre as atividades de leitura praticadas durante o processo de alfabetização e a formação do leitor competente, para isso, inicialmente fez-se necessário considerar os aspectos de formação socioeconômica e cultural dos envolvidos, pertencentes a região colonizada por imigrantes italianos no Nordeste do Rio Grande do Sul, mais precisamente no município de Farroupilha. Em seguida, o mesmo objetivo levou-nos a resgatar a evolução dos métodos de alfabetização, para melhor entender as habilidades e competências de leitura desenvolvidas por esses métodos nas Séries Inicias. O corpus da pesquisa é formado por dados coletados através de diferentes instrumentos que permitiu a classificação de acordo com o meio comunitário, escolar e familiar de crianças em fase de alfabetização, para análise (das implicações causadas por esses meios na formação de habilidades e competências de leitura), numa abordagem sociointeracionista, segundo Vygotsky, Bakhtin, Freire e outros. Os resultados, após discutidos e analisados, nos levaram a identificar, apesar dos limites desta pesquisa um quadro preocupante em relação às práticas de leitura aplicadas as crianças em fase de alfabetização, o que tem resultado em dificuldades de compreensão do texto em diferentes níveis de escolaridade, ressaltando a necessidade de repensar ações integradas entre a comunidade, os pais e os educadores, em práticas reais, começando por uma alfabetização que vá além da decodificação, que considere a cultura do lugar e aquilo que realmente é significativo para o aprendiz. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-13T17:59:29Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Janete Fassini Alves.pdf: 992781 bytes, checksum: ca30b32efb2a05ad701ef31d1f2371ee (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-13T17:59:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Janete Fassini Alves.pdf: 992781 bytes, checksum: ca30b32efb2a05ad701ef31d1f2371ee (MD5) / This study is a research about the relation between the reading activities developed during the reading and writing teaching process and the proficient reader development. In order to do it, firstly, was necessary to consider the economic and cultural development aspects of the engaged people in this study. They are from a region colonized by Italian immigrants in the northeast of Rio Grande do Sul, precisely in Farroupilha municipal district. After, the same target brought us to see again the evolution of teaching reading and writing approach, to better understand the reading skills and proficiency developed by these approaches in the Elementary Course. The corpus of this research is composed by data that were collected through different instruments, that allowed us to classify the social, familiar and school environment of children in the reading and writing process, to analyze (the implications caused by the environment in forming reading skills and proficiency) in a sociointeracionist approach, by Vygotsky, Bakhtin, Freire and others. The results, after discussed and analyzed, brought us to identify, despite of the this research limits, a worried table related to the reading activities applied to children in the reading and writing process. This had resulted in difficulties of text comprehension in different school grades, sticking out the necessity of thinking again the integrated actions between the community, parents and teachers, in real experiences, started by a reading and writing teaches that goes over of decode the signs, that consider the community culture and that is really significantly to the learners.

Submitted by LUCILENE MATTOS BERBEL null (lberbel@yahoo.com.br) on 2017-10-14T22:48:13Z No. of bitstreams: 1 dissertação pdf.pdf: 2300814 bytes, checksum: 8bac6b981fec267ad44e63453e3d2354 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-18T17:13:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 berbel_lm_me_rcla.pdf: 2300814 bytes, checksum: 8bac6b981fec267ad44e63453e3d2354 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T17:13:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 berbel_lm_me_rcla.pdf: 2300814 bytes, checksum: 8bac6b981fec267ad44e63453e3d2354 (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / A presente dissertação tem como objetivo geral descrever as práticas pedagógicas de professoras que atuam nos três anos iniciais da Educação Infantil. Os objetivos específicos referem-se a descrever, de modo mais apurado, as práticas voltadas à interação das crianças com o mundo letrado; detectar as concepções pedagógicas empregadas pelas professoras; averiguar a existência, ou não, de coerência entre discursos e práticas docentes; detectar os posicionamentos expressos pelas componentes das equipes gestoras das escolas e por representante da Secretaria Municipal da Educação e, em que medida os mesmos se aproximam ou não dos discursos e das práticas das professoras; e identificar as finalidades atribuídas à Educação Infantil nas Propostas Pedagógicas das escolas onde a pesquisa foi realizada. A pesquisa pautou-se no enfoque qualitativo, com dados coletados em entrevistas semiestruturadas, observação de aulas e análise de documentos; foi realizada nas quatro escolas municipais de Rio Claro – SP, nas quais a partir do ano letivo de 2015 todas as classes (Berçário I, Berçário II e Maternal I) foram atribuídas a professoras. As participantes foram oito docentes, quatro diretoras de escola, duas professoras coordenadoras e uma coordenadora pedagógica da Secretaria Municipal da Educação. O embasamento para a pesquisa contou com o levantamento de aspectos teóricos e históricos sobre a Educação Infantil, sobretudo em seus anos iniciais; abordou campos de experiências a serem trabalhados nesta etapa da Educação Básica, incluindo contatos com leitura e escrita; apontou as características de diferentes concepções pedagógicas referentes à aquisição do conhecimento; e apresentou pesquisas realizadas com crianças pertencentes à faixa etária relativa à Educação Infantil. Os dados obtidos revelaram que o período de trabalho das professoras que atuam na primeira etapa da Educação Infantil é reduzido e nem sempre bem aproveitado; constatou-se que as atividades realizadas são, em sua maioria, referentes a brincadeiras, estímulo à coordenação motora e a aspectos sensoriais, além daquelas voltadas aos cuidados com alimentação e higiene; poucas atividades relacionadas às interações com o mundo letrado foram observadas, e ficaram basicamente restritas a histórias infantis e à identificação dos nomes próprios, sem contemplar, portanto, textos diversificados. Diferentes concepções pedagógicas foram identificadas e o confronto entre discursos, práticas e conteúdo de documentos revelou a existência de coerências e incoerências. Os resultados indicaram que o caráter pedagógico ainda não se encontra plenamente consolidado nos três primeiros anos da Educação Infantil; que a formação inicial do pessoal docente carece de ajustes, tornando relevantes as ações relativas à formação continuada, e fazendo necessário, sobretudo, determinar qual o papel do professor nesta fase da escolaridade, de modo a definir este espaço de docência. Soma-se a isso, com vistas ao aprimoramento do trabalho realizado, a necessidade de estudos e reflexões acerca das características infantis e da importância das interações com o mundo letrado, considerando-se as capacidades dos bebês e das crianças bem pequenas e os interesses por eles demonstrados. / The present dissertation aims to describe the pedagogical practices of teachers who work in the initial three years of Early Childhood Education. The specific objectives are to describe, more accurately, the practices aimed at the interaction of children with the literate world; to detect the pedagogical conceptions employed by the teachers; to ascertain the existence or not of coherence between discourses and teaching practices; to detect the placements expressed by the components of the management teams of the schools and by the representative of the Municipal Department of Education, and to what extent they approach or not the discourses and practices of the teachers; and to identify the purposes attributed to Early Childhood Education in the Pedagogical Proposals of the schools where the research was carried out. The research was based on the qualitative approach, with data collected in semi-structured interviews, observation of classes and analysis of documents; was carried out in the four municipal schools of Rio Claro - SP, in which all classes (Nursery I, Nursery II and Maternal I) were assigned to teachers from the 2015 school year. The participants were eight teachers, four school directors, two coordinating teachers and one pedagogical coordinator of the Municipal Education Department. The basis for the research was the survey of theoretical and historical aspects of Early Childhood Education, especially in its initial years; addressed fields of experiences to be worked at this stage of Basic Educacion, including contacts with reading and writing; pointed out the characteristics of different pedagogical conceptions regarding the acquisition of knowledge; and presented researches with children belonging to the age group related to Early Childhood Education. The data obtained revealed that the period of work of the teachers who work in the first stage of Early Childhood Education is reduced and not always well used; it was observed that the activities performed are mostly related to play, stimulation of motor coordination and sensory aspects, besides those related to food and hygiene care; few activities related to interactions with the literate world were observed, and were basically restricted to children's stories and the identification of proper names, without considering, therefore, diverse texts. Different pedagogical conceptions were identified and the confrontation between discourses, practices and content of documents revealed the existence of coherences and inconsistencies. The results indicated that the pedagogical character has not yet been fully consolidated in the first three years of Early Childhood Education; that the initial training of the teaching staff needs to be adjusted, making actions related to continuing education relevant, and making it necessary, above all, to determine what role of the teacher in this phase of schooling, in order to define this teaching space. In order to improve the work done, the need for studies and reflections on children's characteristics and the importance of interactions with the literate world, considering the capacities of infants and very young children and the interests they demonstrate.

Orientador: Odilon Helou Fleury Curado / Banca: Carlos Eduardo Mendes de Moraes / Banca: Elvira Lopes do Nascimento / Resumo: Este trabalho, de base teórica, faz algumas reflexões acerca da leitura e suas implicações no cotidiano escolar; levanta questões de analfabetismo funcional, letramento, papel da escola formadora, metodologia avaliativa contínua e sistemática no ensino. A partir de pesquisa bibliográfica, analisa dados sobre leitura principalmente nas séries iniciais da escola pública e procura revelar como ocorre o processo de alfabetização, como se dá a interação aluno-leitura-escrita. Considera, ainda, as condições econômicas e culturais de estudantes, em sua maioria de escolas públicas, e qual a relação destas condições, como conseqüência, com a falta de gosto pela leitura e com a falta de leitores proficientes, fatores que muitas vezes dificultam a chegada à Universidade. As concepções apresentadas estão todas centradas numa prática social, interacionista, permitindo, assim, um diálogo com o texto e assumindo uma posição crítica e ativa diante de fatos cotidianos, circunstância que poderá causar mudança de comportamento do leitor, uma vez que a leitura é condicionadora de comportamentos e também responsável pela produção de sentido. A proposta é afirmar que leitura não significa mera decodificação do código lingüístico; possui um papel de grande relevância na formação do indivíduo e deverá fazer parte de sua vida, prepará-lo para interagir com o mundo, para posicionar-se criticamente diante da própria realidade. Parte dessa tarefa árdua cabe ao professor de Língua Portuguesa. / Abstract: This work makes some reflections about reading and its implications in scholar quotidian, talks about reading in a very wide-ranging aspect, rises questions of functional illiteracy, "letramento", role of forming school, systematical and continuous evaluating methodology in teaching. Done specially with basis in bibliographic research, characterizing it as theoretic this paper, analyzes information about reading in Grade School from Public School and tries to demonstrate how the teaching reading-writing process occurs, how the interaction writing and reading-student happens and the way that reading and writing are in the student's mind. Yet, it considers the Brazilian students' cultural and economic conditions, mainly from High School, most of them from Public School, having as social consequence the lack of liking for reading, lack of proficient readers, that many times don't get entering the university. The conceptions presented are all centered in a social practice, interactive, permitting this way a dialog with the text, assuming a critic and active position front of the quotidian facts , what can cause change of behavior of the reader, once the reading is conditioning of behavior and also responsible for the production of sense. The work tries to assert that reading doesn't mean mere decoding of linguistic code, it owns a role of great relevance in the forming of person and should make part of his/ her life, prepare him/ her to interact with the world, to position critically front of own reality. Part of this hard work is up to the teacher of Portuguese Language. / Mestre

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TaynaCPM_DISSERT_Capa_ate_pag99.pdf: 2739837 bytes, checksum: 7cba8978870c3811e39282a5c7413622 (MD5) Previous issue date: 2013-01-30 / The discussion about the need of improving the reading and the writing practices of professionals from the most different knowledge areas has caused, in Brazilian and foreign institutions of higher education, a movement of insertion of curricula components whose focus is the reading and the writing in academic formation. To contributing with the reflection about that discussion, this master s degree dissertation has as object of study the situated linguistic formation. Our general objective is to analyze a linguistic formation proposal to graduating students from the Bachelor s degree in Science and Technology (BCT) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). To constructing that analysis, we have established four specific objectives: a) verifying if the ten brazilian Institutions of Higher Education which offer the BCT have curricula components of reading and writing directed to that formation; b) describing how these Bachelor s degree reading and writing curricula components are presented; c) examining differences and similarities which, in general, exist among curricula components related to reading and writing in each one of the researched institutions; d) revealing which categories delineate the linguistic formation developed in the BCT of the UFRN. In order to reaching our goals, this work has been based on the dialogical conception of the language (BAKHTIN [1952-1953] 2010), on the literacy studies (KLEIMAN [1995] 2008; TINOCO, 2008) and on the critical pedagogy (FREIRE, 1980; 2007). Methodologically, this qualitative research of ethnographic direction (ANDR?, 1995) is grounded in Applied Linguistics (PEREIRA; ROCA, 2009; PASCHOAL; CELANI (Orgs.), 1992). This research has the contribution of professors, scholars and monitors of the field of Reading and Writing Practices (PLE) and also graduating students from the UFRN BCT which had already studied PLE-I and/or PLE-II. The tools used for data collection/generation were: curricula components programs related to reading and writing in the BCT in the researched higher education institutions (IES), questionnaires, semi-structured interviews and profiles. The generated data allowed us to establish the following analysis categories: situationality (real situation, thematic contemporaneity and thematic focalization) and literacy projects (learning community and protagonism). The results achieved show that most IES which offer BCT worry about improving the reading and writing competences of their graduating students; however, there is still a lot to be done (increase of the number of class hours, contents and methodological aspects review, theoretical referential sophistication) so that the curricula components can be configured as a situated and significant linguistic formation. Finally, we make some suggestions for improving the work which has been made in the BCT of the UFRN, making then the mother tongue teaching in courses of the area of exact and technological sciences stronger / O debate em torno da necessidade de aprimoramento das pr?ticas de leitura e escrita de profissionais das mais diferentes ?reas do conhecimento vem ocasionando, em institui??es brasileiras e estrangeiras de ensino superior, um movimento de inser??o de componentes curriculares cujo foco ? a leitura e a escrita na forma??o acad?mica. Para contribuir com a reflex?o em torno desse debate, esta disserta??o tem como objeto de estudo a forma??o lingu?stica situada. O nosso objetivo geral ? analisar uma proposta de forma??o lingu?stica voltada para graduandos do Bacharelado em Ci?ncias e Tecnologia (BCT) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Para construir essa an?lise, estabelecemos quatro objetivos espec?ficos: a) verificar se as dez Institui??es de Ensino Superior (IES) brasileiras que oferecem o BCT contam com componentes curriculares de leitura e escrita voltados para essa forma??o; b) descrever como se apresentam os componentes curriculares de leitura e escrita desses bacharelados; c) examinar diferen?as e semelhan?as que, no geral, existem entre os componentes curriculares voltados para a leitura e a escrita em cada uma das institui??es pesquisadas; d) explicitar que categorias delineiam a forma??o lingu?stica desenvolvida no BCT da UFRN. A fim de alcan?armos os nossos objetivos, fundamentamonos na concep??o dial?gica da linguagem (BAKHTIN [1952-1953] 2010), nos estudos de letramento (KLEIMAN [1995] 2008; TINOCO, 2008) e na pedagogia cr?tica (FREIRE, 1980; 2007). Metodologicamente, esta pesquisa qualitativa de vertente etnogr?fica (ANDR?, 1995) ancora-se na Lingu?stica Aplicada (PEREIRA; ROCA, 2009; PASCHOAL; CELANI (Orgs.), 1992). Colaboram nesta pesquisa professores, bolsistas e monitores da ?rea de Pr?ticas de Leitura e Escrita (PLE) e tamb?m graduandos do BCT da UFRN que j? cursaram PLE-I e/ou PLE-II. Os instrumentos utilizados para a coleta/gera??o de dados foram: programas dos componentes curriculares voltados para a leitura e a escrita nos BCT nas IES pesquisadas, question?rios, entrevistas semi-estruturadas e perfis. Os dados gerados nos permitiram estabelecer as seguintes categorias de an?lise: situacionalidade (situa??o real, contemporaneidade tem?tica e focaliza??o tem?tica) e projetos de letramento (comunidade de aprendizagem e protagonismo). Os resultados alcan?ados salientam que a maioria das IES que oferece o BCT j? se preocupa em aprimorar as compet?ncias de leitura e escrita de seus graduandos; entretanto, ainda h? muito a ser feito (amplia??o de carga hor?ria, revis?o de conte?dos e de aspectos metodol?gicos, refinamento de referencial te?rico) para que os componentes curriculares venham a se configurar como uma forma??o lingu?stica situada e significativa. Por fim, tecemos algumas sugest?es para o aprimoramento do trabalho que j? vem se desenvolvendo no BCT da UFRN, fortalecendo assim o ensino de l?ngua materna em cursos da ?rea de ci?ncias exatas e tecnol?gicas