Generation 1.5 students, foreign-born children of first-generation immigrants, complete some or most of their K-12 education in the United States. Their oral communicative competence may be advanced, but their academic language proficiency may still be underdeveloped when they enter college. In 2013, SB1720 made placement testing optional for most Florida public high school graduates, including generation 1.5 students, making them eligible to enroll directly in the college-level English Composition 1 (ENC 1101) course. In order to succeed in this course, generation 1.5 students may need additional support appropriate to their unique needs. This study first described the literacy backgrounds of 107 generation 1.5 students at Miami Dade College. Then, guided by the interdependence hypothesis, the common underlying proficiency model of bilingual proficiency, and the compensatory model of second language reading, it examined the relationship between the predictor variables (native language literacy, English language knowledge, and pre-ENC 1101 coursework) and the criterion variables (English reading comprehension and ENC 1101 performance). Nearly a quarter (23.6%) of the MDC students who completed the initial literacy survey belonged to the generation 1.5 group. English language knowledge was significantly and positively correlated to both reading comprehension (p < .001) and ENC 1101 performance (p < .05). The negative correlation between pre-ENC 1101 coursework and reading comprehension (p < .001) was also statistically significant, but native language literacy was not significantly correlated to either English reading comprehension or ENC 1101 performance. The results of the regression analyses showed that English language knowledge accounted for nearly 50% of the variance (p < .001) in generation 1.5 students’ English reading comprehension; however, none of the independent variables contributed to a significant amount of variance in ENC 1101 performance in the regression model. This study contributed to the literature that aims to provide a better understanding of the numbers, the literacy foundations, and the instructional needs of generation 1.5 college students. While the findings did not fully support the theories that framed the study, future studies should continue to focus on generation 1.5 students producing academic texts in higher education institutions.

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M. Ed. / This study was undertaken to evaluate a writing skills intervention so as to establish whether students’ performance in the subject Tourism Development had improved between a pre- and post test. The researcher, as lecturer of a group of first year students in the subject Tourism Development noticed the lack of (and need for developing) effective writing skills on the part of most of these students. Writing is an integral part of university students’ studies in that it enables them to complete assignments and write tests and examinations. The researcher had, during previous years, noticed that insufficient writing skills affected first year students’ overall academic performance in the subject Tourism Development. This prompted an inquiry into an intervention where writing skills were infused into the teaching methodology of the subject Tourism Development. A mixed method qualitative and quantitative research approach was used to collect and analyse data. The quantitative pre-experimental design served as the dominant data collection and analysis process, which was followed by a separate qualitative descriptive data collection and analysis process. Quantitatively, the existing marks gained for the students’ pre-assignments and first- and second assessments (before and during participation in the writing skills intervention), as well as the marks achieved by the students for their post-assignments and finalassessments (written after receiving writing skills development), were collected for comparison. The mark changes between the pre- and post-assignment marks, as well as between their first-, second- and final assessments were calculated to determine whether any percentage mark changes occurred between the assignments and assessments. Qualitatively, the participant students’, participant tutors’ and lecturer’s experiences of the writing skills intervention were collected from student reflection essays, minutes of a meeting (containing the tutors’ feedback) and the lecturer’s journal, from which applicable themes were derived. The findings indicate a change in the pre- and post assignment scores as well as in the first-, second- and final-assessment scores. The improvement in academic performance in the subject Tourism Development was confirmed and triangulated by the qualitative data. The recommendation was that writing skills development presented within the specific domain, in other words infused within the subject Tourism Development, should become common practice.

The aim of this study is to validate the Tshivenda learner performance in the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006 in which there is an anomaly in the Tshivenda language group. By comparing the performance of the Tshivenda learners to that of learners who wrote the PIRLS 2006 test in the other official languages, the notion of performance is related to equivalence in translation in that, if the learners wrote equivalent instruments across all official South African languages, then it is possible that the difference in performance was related to different translation equivalence. Therefore, the validation of the learner performance in this study is directly linked to the validation of the translation. The South African national results of PIRLS 2006 revealed that the Tshivenda language speakers, who had written the PIRLS tests in a secondary language, achieved higher scores than those Tshivenda speakers who had written the tests in their mother tongue (Tshivenda). This result was considered an anomaly. This research investigated the role of translation as an influencing factor in learner comprehension, which may have contributed to this anomaly. Some of the procedures and standards set in place for PIRLS 2006 related to translation and verification were examined. Issues of language and culture, with specific reference to the availability of media in Tshivenda are discussed in the literature. Further investigation was conducted into what translation entails including translation and back-translation, equivalence and non-equivalence as well as the comprehension processes required by each of the four released PIRLS 2006 texts. This study is a secondary analysis of data gathered for PIRLS 2006. Permission to use the data was given in 2011 by the Centre for Evaluation and Assessment at the University of Pretoria, the PIRLS National Centre. Details of the original sampling, collection and analysis methods are provided as part of the discussion on the quality assurance, validity and reliability of the original study. The secondary analysis of the data utilised a mixed methods approach which involved Classical Test Theory and Content Analysis in order to accurately explore this data. The results of this study indicated that, despite the fact that the back-translation revealed many errors, the translation did not affect the learners’ level of comprehension. / Dissertation (MEd)--University of Pretoria, 2015. / tm2015 / Science, Mathematics and Technology Education / MEd / Unrestricted

Orientador: Rosely Palermo Brenelli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T10:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zacarias_TaniaReginaPascutti_M.pdf: 3252253 bytes, checksum: 3909bf84203ad224a2a7582efba33bd2 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: A presente pesquisa, fundamentada na Teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget, investigou se há correspondência entre as condutas reveladas nos níveis de compreensão leitora e os níveis de condutas no jogo de regras, em alunos do Ensino Médio. Participaram da pesquisa trinta estudantes de escola pública do interior de São Paulo. Para a seleção dos participantes foi aplicado coletivamente a avaliação da compreensão leitora, de acordo com a técnica Cloze, com o objetivo de obter sujeitos com três níveis de compreensão de leitura: independente (n=10), instrução (n=10), e frustração (n=10). Após, foram realizados três encontros individuais, entre o participante e o experimentador destinados à aplicação do jogo de regras "Quarto", e uma entrevista semiestruturada relacionada aos procedimentos utilizados ao jogar. Por último, houve a aplicação de um segundo texto de acordo com a técnica Cloze, acompanhado de uma entrevista semiestruturada relacionada às justificativas para a escolha das palavras para completar as lacunas do texto. Com relação ao desempenho geral foram encontradas diferenças significativas entre os níveis de conduta relacionados à pontuação no jogo e à pontuação no Cloze (ANOVA; pvalores < 0,001). O teste não paramétrico de Kruskall-Wallis demonstrou que a conduta antecipatória e a relacionada aos atributos apresentaram uma pontuação superior do nível Independente com relação à pontuação do nível de Frustração. A pontuação dos níveis Independente e de Instrução foram superiores em relação à pontuação do nível de Instrução no que se refere às estratégias apresentadas no jogo de regras "Quarto". De acordo com o teste Qui- Quadrado; (p-valor < 0,001) constatou-se que quanto maior o nível de conduta no jogo maior foi às frequências para o nível Independente e menores para o nível de Frustração. Os resultados do nível III das condutas de jogo para os sujeitos que se encontraram no nível independente foram significativamente maiores se comparados aos sujeitos que se encontraram no nível de Instrução e Frustração. Foi encontrada uma associação significativa entre a categoria de justificativa das palavras e o nível de compreensão leitora, constando-se que os participantes que se encontraram no nível Independente de compreensão leitora se encontraram entre as categorias B e C de justificativa da escolha da palavra e que as justificativas do nível de Instrução predominaram na categoria A. Esses resultados e a análise qualitativa realizada possibilitaram mostrar que os participantes que apresentaram níveis mais avançados de compreensão leitora apresentaram níveis mais avançados de conduta no jogo, inferindo-se que a análise das condutas utilizadas no jogo de regras "Quarto" pode servir de recurso para identificar as lacunas existentes na compreensão de leitura, em alunos do ensino médio. / Abstract: This current research, based on the Theory of Genetic Epistemology by Jean Piaget, investigated if there is a possible correlation between the behavior revealed in levels of reading comprehension and the behavior during the game of the rules in High School students. Thirty students from public schools in the countryside of São Paulo took part of this research. Students were chosen by applying collectively assessment of reading comprehension according to the Cloze technique in order to obtain students with three different levels of reading comprehension: independent (n=10), education (n=10) and frustration (n=10). After, there were three individual meetings between the participant and the experimenter for the application of the game of rules "Quarto", and a semi structured interview related to the procedures used to play. Finally, there was the application of a second text according to the Cloze technique, followed by a semi structure interview related to the justification for the choice of words to fill in the gaps in the text. Regarding the overall performance, significant differences were detected between the behavior level associated to the game scoring and the score in Cloze's technique (ANOVA; pvalues< 0,001. The nonparametric Kruskall-Wallis test showed that the anticipatory behavior and the one related to the attributes showed a higher score in the Independent level compared to the Frustration level. The score of the Independent and the Education levels were higher in terms of strategies presented in the game of rules "Quarto". According to Chi-Squared test: (pvalue< 0,001) the higher the levels of behavior in the game were, the larger frequencies for the Independent level and lower for the Frustration level were. The results of level III of the behavior of the game for students who were in the independent level were significantly higher compared to the ones who were in the Education and Frustration levels. A significant association between the category of justification of the words and the level of reading comprehension was found, stating that the participants who were in the Independent level of reading comprehension were between B and C categories of justification of choice of words and that the justification of the Education level predominated in A category. Those results and the qualitative analysis conducted showed that the participants who had higher levels of reading comprehension showed higher levels of behavior in the game, inferring that the analysis of behaviors used in the game of rules "Quarto" may serve as a resource to identify the gaps in the reading comprehension in high school students. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestra em Educação

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-04-18T12:25:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert ALSM BC 27.11.2015.pdf: 1228269 bytes, checksum: 7f394fc3f8e5356e291eb7623627f94e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-18T12:25:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert ALSM BC 27.11.2015.pdf: 1228269 bytes, checksum: 7f394fc3f8e5356e291eb7623627f94e (MD5) Previous issue date: 2015-02-10 / A compreensão de um texto envolve um conjunto de habilidades, a principal delas permeia todo o processo de construção do significado de um texto e sua efetiva compreensão e está na capacidade de elaborar inferências. Nesta pesquisa, buscou-se investigar como a compreensão acontece em sujeitos muito jovens e que ainda não sabem ler convencionalmente. Como base teórica desse estudo, adotou-se o Modelo de Construção-Integração proposto por Kintsch, em que as inferências têm lugar de destaque na compreensão de textos. Sendo assim, o presente estudo teve por principal objetivo investigar, por meio de diferentes recursos metodológicos, se as crianças da educação infantil estabeleciam inferências de diferentes tipos (causais, de estado e de previsão) enquanto ouviam um texto (metodologia on-line), no caso, uma história. Além disso, checou-se a compreensão global do texto através de tarefas realizadas após a leitura (metodologia off-line). Participaram desse estudo 60 crianças de 4 a 6 anos de idade, de classe média baixa, matriculadas em uma escola pública da Região Metropolitana do Recife. Foram divididos dois grupos de crianças (Grupo 1, composto por sujeitos da Educação Infantil 2, com idade entre 4 e 5 anos, e Grupo 2, crianças da Educação Infantil 3, com idade entre 5 e 6 anos). Cada criança foi entrevistada individualmente em duas sessões. A sessão 1 envolvia as tarefas 1 e 2. A tarefa 1 consistia na leitura interrompida de um texto narrativo pela pesquisadora dividido em partes, mediante as quais iam sendo feitas perguntas inferenciais (causais, de estado e de previsão). As respostas dadas nesta tarefa foram analisadas por dois juízes independentes, sendo classificadas nas seguintes categorias: Categoria I (não responde); Categoria II (incoerente e/ou improvável); e Categoria III (coerente e/ ou provável). Imediatamente após a audição da história, a Tarefa 2 foi aplicada, solicitando que a criança desse o tema da história ouvida. As respostas das crianças foram analisadas pelos mesmos juízes, de acordo com a seguinte classificação: T1 (não responde), T 2 (inapropriado), T 3 (apropriado/ vago), T4 (apropriado/ preciso). No dia seguinte, foi realizada a sessão 2, que dizia respeito à Tarefa 3, em que a criança era solicitada a recontar a historia ouvida no dia anterior. As reproduções elaboradas pelas crianças foram analisadas pelos dois juízes independentes de acordo com as seguintes categorias: R1 (reproduções desconectadas), R 2 (pouco fieis à historia original), R 3 (limitam-se a eventos de alguns blocos), R4 (reproduções globais), R5 (reproduções completas). De modo geral, comparações entre os diferentes tipos de inferências (causais, de estado e de previsão) mostraram que o tipo de pergunta realizada não influenciou o desempenho das crianças, uma vez que nos três tipos de inferências investigados e nos dois grupos de crianças houve maior frequência de respostas da categoria III. Verificou-se que a idade e o ano escolar não tiveram influência no desempenho das crianças. Considerando o desempenho nos dois grupos na elaboração dos temas para a história ouvida, a concentração de respostas esteve no tipo de tema T3 (apropriado/ vago), não se verificando diferenças entre os grupos para esta tarefa. Observou-se ainda uma grande dificuldade por parte das crianças de ambos os grupos na tarefa de reprodução oral da história. Contudo, as crianças do Grupo 2 demonstraram mais habilidade ao reproduzir do que as do Grupo 1. Uma comparação entre as tarefas demonstrou que as crianças da Educação Infantil tinham mais facilidade para propor um tema adequado e responder perguntas inferenciais do que reproduzir a história oralmente. O cruzamento dos dados de desempenho das crianças na Tarefa 1 com a Tarefa 2 revelou que responder perguntas inferenciais e elaborar tema da história parecem estar relacionadas, pois os participantes que tiveram melhor desempenho na Tarefa 1 também o tiveram em relação à Tarefa 2. Entre as tarefas 1 e 3, observou-se que houve alguma relação entre as duas habilidades, porém não se pode dizer que seja uma relação consistente devido a grande dificuldade na Tarefa 3 por parte dos participantes em geral. Entre as tarefas 2 e 3 não foi verificada relação entre as duas habilidades (indicação do tema e reprodução da história). Conclui-se que as crianças da Educação Infantil demonstraram certa compreensão de textos e que esta compreensão varia de uma tarefa para outra, não sendo uma habilidade que se manifeste igualmente em todas as situações de compreensão que são solicitadas a realizar. / Reading comprehension involves a set of abilities; the main one of these – the ability to elaborate inferences – permeates the whole process of constructing a text’s meaning, leading to effective comprehension. In this research we sought to investigate how comprehension happens in very young subjects that do not yet know how to read conventionally. As the theoretical basis of this study we adopted the Construction-Integration Model proposed by Kintsch, in which inferences play a crucial role in reading comprehension. Thus, the main objective of this present study was to investigate, using different methodological resources, whether pre-school children establish different types of inferences (causal, state, and predictive) while listening to a text (on-line methodology), specifically a story. Furthermore, we checked global comprehension of the text through tasks carried out after reading (off-line methodology). The subjects of the study were 60 lower middle-class children aged 4 to 6 enrolled in a public school in the greater Recife area. They were divided into two groups: Group 1, made up of subjects in pre-kindergarten, aged 4 to 5, and Group 2, of kids in kindergarten, aged 5 to 6. Each child was interviewed individually in two sessions. Session 1 involved tasks 1 and 2. Task 1 consisted of an interrupted reading, out loud by the researcher, of a narrative text divided into parts. At each break, inferential questions (causal, state, and predictive) were made. The answers given on these tasks were analyzed by two independent judges, and classified in the following categories: Category I (no answer); Category II (incoherent and/or improbable); and Category III (coherent and/or probable). Immediately after the reading of the story, Task 2 was applied, in which the children were asked to state the theme of the story they heard. The children’s answers were analyzed by the same judges, according to the following classification: T1 (no answer), T2 (inappropriate), T3 (appropriate but vague), T4 (appropriate and precise). On the following day, Session 2 took place, during which the children did Task 3, in which they were asked to retell the story they had heard the previous day. The reproductions the children elaborated were analyzed by the two independent judges, according to the following categories: R1 (unconnected reproductions), R2 (not very faithful to the original story), R3 (limited to the events of certain parts of the story), R4 (global reproductions), R5 (complete reproductions). Generally speaking, comparisons among the different types of inferences (causal, state, and predictive) showed that the type of question asked did not influence the children’s performance, since in all three types of inferences that were investigated and in both groups of children there was a preponderance of Category III answers. We observed that neither age nor grade in school influenced the children’s performance. Considering the performance of both groups on elaborating the themes of the story heard, most answers were of the T3 type (appropriate but vague). No difference between the two groups was found on this task. We observed, furthermore, great difficulty on the part of children in both groups with the task of orally reproducing the story. However, the children in Group 2 demonstrated a greater ability in this task than those in Group 1. A comparison between the tasks demonstrated that the pre-school children found it easier to propose an adequate theme and answer inferential questions than to reproduce the story orally. Cross-referencing the data on the children’s performance on Task 1 with that of Task 2 revealed that answering inferential questions and elaborating the theme of the story seem to be related, since the subjects who had the best performance on Task 1 also had the best on Task 2. Between Tasks 1 and 3, we observed that there was some relation between the two abilities, but we cannot say it is a consistent relation due to the great difficulty most subjects had with Task 3. Between Tasks 2 and 3, we found no relation between the two abilities (indicating the theme and reproducing the story). We conclude that the pre-school children demonstrated some reading comprehension, which varies from task to task, not being a skill which manifests equally in all comprehension situations they are asked to perform.

O objetivo deste estudo é o de propor princípios de transposição didática, para professores de língua materna, do Modelo teórico-metodológico para a descrição semântico-argumentativa do discurso, de Tânia Maris de Azevedo, com vistas à otimização do desenvolvimento das habilidades pressupostas pela compreensão leitora de alunos da Educação Básica e do Ensino Superior. Para tanto, é utilizada a Teoria dos Blocos Semânticos, de Ducrot e Carel, bem como a Teoria da Polifonia, de Ducrot e Anscombre, ambas integrantes da Teoria da Argumentação na Língua, fundamento teórico-metodológico do referido Modelo. Inicialmente, faço uma análise da questão da leitura no Brasil, a partir dos resultados apresentados pelo PISA, de 2012, com relação à avaliação realizada entre alunos na faixa etária de 15 anos, resultados esses que demonstram que boa parte dos alunos não avança além do nível da decodificação. Em seguida, apresento de que maneira o aporte teórico escolhido poderia cooperar no processo de compreensão em leitura. Finalmente, trago à discussão alguns paradigmas epistemológicos, as abordagens de transposição didática, de Chevallard e Álvarez, e a proposição de princípios para transposição didática do Modelo. / L´objectif de cette étude est celui de proposer des principes de transposition didactique, pour les professeurs de langue maternelle, du Modèle théorique-méthodologique pour la description sémantique-argumentative du discours, de Azevedo, en vue de l’optimisation du développement des habilités présupposées pela compréhension de lecture des élèves de l´Education Basique et de l’Enseignement Supérieur. Pour cela, on a utilisé la Théorie des Blocs Sémantiques, de Ducrot et Carel, aussi bien que la Théorie de la Polyphonie de Ducrot et Anscombre, les deux intégrantes de la Théorie de l’Argumentation dans la Langue, fondement théorique-méthodologique de ce Modèle. Initialement, je fais une analyse de la question de la lecture au Brésil, d’aprés des résultats présentés par le PISA, de 2012, concernant l’évaluation menée auprès des éléves âgés de 15 ans. Ces résultats ont montré qu’une bonne partie des élèves n’arrive qu’à un niveau de décodification. En suite, je présente de quelle manière l’apport théorique choisi pourrait coopérer dans le procès de compréhension de lecture. Finalement, je mets sur le tapis quelques paradigmes épistémologiques, les approches de transposition didactique, de Chevallard et Álvarez, et la proposition de principes pour la transposition didactique du Modèle.

A cultura gauchesca tem vínculos estreitos com a formação geográfica do Estado do Rio Grande do Sul (RS) e isso é representado, por exemplo, em canções gauchescas, quando as formas geotopológicas (relevo, vegetação e hidrografia) são mencionadas para referir ao estado como um todo. Da mesma forma, os recortes geopolíticos são referidos pela menção a cidades, ao próprio RS ou à sua posição cardeal em relação ao Brasil. Nesse âmbito, o objetivo geral desta tese é examinar as construções de sentidos e interpretações de designadores espaciais (DE) de letras de canções gauchescas, a partir da leitura por parte de duas categorias de leitores: os vinculados a movimentos tradicionalistas e os não vinculados a esses movimentos. O problema que guia esta pesquisa é: que construções de sentidos e interpretações são revelados nas designações espaciais relativas ao RS nas letras de canções gaúchas, verificadas por meio da leitura de certas categorias de público receptor? Trabalhamos, então, com a ideia de leitura como interpretação, buscando subsídios na Linguística Cognitiva para refletir sobre como indivíduos interpretam vocábulos diferentes em canções regionais, quando dispostos em enunciados diferentes, com base nas pesquisas de Barcelona (2003), Evans (2009), Fillmore (2009), Geeraerts (2009), Panther e Thornburg (2007), Panther (2006), Silva (2010), Taylor (2009; 2010) e Teixeira (2001).Para a consecução de nosso objetivo geral, esta investigação é construída por uma pesquisa sobre a história da musicografia gauchesca (para contextualizar, selecionar e justificar o conjunto de canções utilizadas), pesquisa lexicográfica (para verificar como os sentidos dos designadores são registrados nos dicionários), pesquisa de campo (por meio de questionário e entrevistas, para levantar como os informantes-leitores interpretam os vocábulos), análise introspectiva (na perspectiva do pesquisador) e análise das respostas do questionário e das entrevistas. A partir desse conjunto de pesquisas e análises, constatamos que os DEs são interpretados, em grande parte, como processos metonímicos em que as PARTES do RS representam o TODO. Respondendo à questão de pesquisa, a categoria de sujeitos ligados a movimentos tradicionalistas demonstrou maior sensibilidade em suas interpretações, conferindo aos DEs pormenores e traços de afetividade, enquanto a categoria não vinculada a esses movimentos apresentou uma tendência a construir sentidos mais genéricos. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, CAPES / Gauchesque (or gaucho) culture has close links with the geographic formation of the state of Rio Grande do Sul (RS) and this is represented, for example, in gauchesque songs, when geotopological forms (such as relief, vegetation and hydrography) are mentioned to refer to the state as a whole. Likewise, geopolitical contours are referred to as cities, as the state itself or its cardinal position in Brazil. The general aim of this thesis is to examine the construction of meanings and interpretations of spatial designators (DE) of lyrics of gaucho songs, as evidenced from the reading of two categories of readers: those related to traditionalist movements and those not related to them. The problem that guides this investigation is: what constructions of meanings and interpretations are revealed in spatial designators related to RS in gaucho song lyrics, as observed in certain categories of readers? This thesis deals with the idea of reading as interpretation, based on Cognitive Linguistics to reflect on how individuals interpret different words in regional songs, when arranged in different statements, using data from researches by Barcelona (2003), Evans (2009), Fillmore (2009), Geeraerts (2009), Panther and Thornburg (2007), Panther (2006), Silva (2010), Taylor (2009) and Teixeira (2001). In order to achieve it main goal, the investigation includes research on the history of gaucho musicography (in order to contextualize, select and justify the set of songs used), lexicographic research (in order to check how the meanings of designators are registered in dictionaries), field research (by means of a questionnaire and interviews, in order to analyze how the informants-readers interpret the words), introspective analysis (from the perspective of the researcher) and analysis of the answers to the questionnaire and interviews. This set of researches and analyses has evidenced that DEs are seen, mostly, as metonymic processes in which the PARTS of the state of RS represent the WHOLE. In addition, as an answer to the question of this investigation, the individuals related to traditionalist movements have shown greater sensitivity in their interpretations, assigning DEs more details and traces of affection, while those in the category not related to traditionalist movements tended to construct broader generic meanings.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_adriana_alves_buchler.pdf: 1538686 bytes, checksum: 870839870e9ad50c1a3ccbdbaff1b2f2 (MD5) Previous issue date: 2009-06-09 / This Work aims at investigating reading strategies used by Commerce Social Service Institution (CSSI-SESC) Education for Young People and Adults (EYPA-EJA) pupils, in Casa Amarela neighborhood, Recife, Pernambuco in order to verify the way their utilizations- i.e. Reading strategies ones- have interfered on the texts comprehension skills, abilities. One has appraised every pupil comprehension level , as well as their understanding impressions regarding to the text, so to say, their textual comprehensibleness. In this perspective, this diagnostic points out the reading most steadfast strategies, since every pupil/reader applies his own criteria when he/she constructs a certain meaning for his/her reading. Ten pupils have participated in this Research. Five ones among them came from II Basic Teaching and other five ones stemmed from High School Teaching. The pupils have made the text reading aiming at verifying the strategies they use in order to understand them, i. e. the texts. Through this way, one could perceive, still, the reading strategies (selection, anticipation, inference and verification), employed by the pupils during their activities in this regard. The demands imposed on account of the success achievement in society comprise having skills, abilities, necessary to read and understand different textual genders, since this understanding interferes directly in their personal and professional development. This Research has contributed to teaching practice reflection, fundamentation and understanding, since it has shown up that the pupils specific (subjective) reading strategies for texts understanding have always as principal support the same ones universe, with their previous and constant, steadfast experiences inherent to textual context. In addition to this one, one has ascertained that understanding nonexistence any affirmation regarding to pupils/readers is precipitated, hastened since this Research participants have shown up, demonstrated this characteristic presence, which was denominated as Textual Comprehensibleness. In, through the made individual analyses, some evidences have arisen from this particularity. In short, on the whole, this Research has revealed, pointed out that the reading strategies, adopted, taken on the reading act are indispensable for the texts comprehensive knowledge. One has considered,acknowledged, therefore, that in the reading mechanism, put into practice by pupils, there have been registers, records that have been appointed up as (Textual Comprehensibleness), important point in the reading context, since, in the reading act and in the texts understanding, comprehension, it must be included the existential contexts and the acquired experiences by the pupils/readers. / Este trabalho tem como proposta investigar as estratégias de leitura usadas pelos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Instituição Serviço Social do Comércio (SESC), em Casa Amarela/ Recife-PE, para verificar como suas utilizações interferiram nas habilidades de compreensão de textos. Estimou-se o nível de compreensão de cada aluno, assim como as impressões do seu entendimento sobre o texto, a saber, sua compreensividade textual. Assim, esse diagnóstico aponta as estratégias de leitura mais constantes, pois cada aluno/leitor utiliza critérios particulares ao construir sentido, na leitura. Participaram da pesquisa 10 (dez) alunos sendo 5 (cinco) do Ensino Fundamental II e 5 (cinco) do Ensino Médio. Os alunos fizeram a leitura de textos a fim de verificar as estratégias que utilizam para compreendê-los. Com isto, observaram-se ainda as estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) utilizadas pelos alunos durante as atividades. As demandas impostas para o sucesso na sociedade incluem possuir habilidades necessárias para ler e compreender diferentes gêneros textuais, uma vez que esta compreensão interfere diretamente no desenvolvimento pessoal e profissional. Esta pesquisa contribuiu para reflexão, fundamentação e compreensão da prática do ensino, pois mostrou que as estratégias de leituras específicas (subjetivas) dos alunos, para a compreensão de textos, sempre têm como principal suporte o universo destes, com suas prévias e constantes experiências inerentes ao contexto cultural. Além disso, constatou-se que qualquer afirmação de inexistência de compreensão nos alunos/ leitores é precipitada, pois os participantes desta pesquisa demonstraram presença desta característica, a qual se chamou compreensividade textual. Nas análises individuais feitas, ocorreram evidências dessa particularidade de habilidade. Em suma, a pesquisa revelou que as estratégias de leitura adotadas no ato de ler são imprescindíveis para o entendimento compreensivo de textos. Considerou-se, portanto, que no mecanismo de leitura realizado pelos alunos, houve registros que se nomeou (compreensividade textual) como ponto relevante no contexto da leitura, visto que, no ato de ler e ao compreender textos, entram os contextos existenciais e as experiências adquiridas pelos alunos/ leitores.

A utilização de temas diversificados nas aulas de leitura é uma forma de viabilizar o contato dos alunos com vários textos que estão constituídos dentro de algum gênero. Sabe-se que a esfera jornalística é rica em gêneros advindos de assuntos relacionados à vida social, os quais fazem uso de recursos não-verbais, tais como fotografias, imagens e cores, para construírem seus sentidos. Esta dissertação teve como objetivo geral focalizar o jornal impresso como um recurso por meio do qual a escola pode didatizar o gênero reportagem nas aulas de leitura para o Ensino Médio, tratando-o como um meio de ensino e aprendizado, com o intuito de melhorar o desempenho do aluno quanto à compreensão e como objetivo específico analisar nas reportagens impressas os títulos, os títulos auxiliares e lide de quatro pares de reportagens impressas, de jornais dos estados de São Paulo e do Amazonas, e apresentá-las como proposta de ensino para as aulas de leitura. A escolha deste gênero textual é justificada por sua ampla circulação social, pelo fato de nele ser empregada linguagem verbo-visual, e por sua relação direta com o contexto sócio-histórico e cultural dos alunos. O constructo teórico que balizou esta dissertação é constituído pelos pressupostos bakhtinianos sobre gêneros textuais e linguagem; por teorias referentes à esfera jornalística; e por estudos sobre leitura e estratégias para compreensão leitora em determinadas perspectivas. Os resultados mostraram que o trabalho com o gênero reportagem trouxe mais dinamismo às aulas de leitura, atraindo a atenção dos alunos e possibilitando a compreensão textual, mesmo dos leitores menos proficientes, vez que este gênero ao tratar de assuntos relacionados à sociedade contemporânea, lança mão de ambas linguagens verbal e não-verbal. / The use of diverse themes in reading classes is a way to facilitate the contact of students with various texts that are composed inside some sort of genre. It is known that the journalistic sphere is rich in genres that happen to arise from matters relating to social life, which make use of non-verbal resource, such as photographs, images and colors to build their senses. This paper aims to focus on the print newspaper as a resource through which the school can didactically instruct general reporting in High School reading classes, using it as a means of teaching and learning and specifically, it aims to analyze on general reporting the headlines, subtitles and headings of the printed material, from newspapers of the states of Sao Paulo and Amazonas, and present them as a proposal of teaching to reading comprehension classes. The reason for the choice of this genre was due to its great circulation, the use of a verb-visual language, and its relation to the socio historical-cultural context of students. The foundational theory that guided this paper consists of Bakhtin assumptions about text genres and language; theories concerning the journalistic sphere and studies of reading and reading comprehension strategies in certain perspectives. The results showed that the work with general reporting brought more dynamism to the reading classes, attracting the attention of students and enabling the reading comprehension of even the least proficient readers, since this genre deals with issues related to contemporary society, it makes use of both verbal and non-verbal language.