Pesquisas sobre a situação de leitura dos nossos alunos apontam que a maioria não tem proficiência leitora. O problema ganha amplitude quando resultados de avaliações externas elaboradas pelo governo federal são divulgados, dentre eles os da Prova Brasil. Essas avaliações da Educação Básica têm provocado muitas discussões em vários níveis, visto que promovem um retorno de ordem quantitativa, porque controlam o percentual de acertos das questões. Um destes níveis é o organizacional, já que tais avaliações apontam para os possíveis problemas do fazer pedagógico. Esse quadro aliado aos resultados insatisfatórios do município de Duque de Caxias na Prova Brasil motivou a elaboração do Projeto Con-seguir e da Prova Caxias, com o intuito de diagnosticar tais problemas. Este estudo debruça-se sobre a compreensão leitora, tratando especificamente da compreensão leitora dos alunos da rede municipal de educação da Prefeitura de Duque de Caxias em questões que possuem tiras em quadrinhos. Analisamos as questões com tiras na Prova Caxias à luz da Linguística Cognitiva assim como o desempenho dos alunos da rede nessas questões. De caráter eminentemente qualitativo, a análise tem como unidades de análise os conceitos de mescla e de modelos cognitivos idealizados, acompanhada por parâmetros quantitativos relacionados ao desempenho dos alunos na Prova Caxias. Além da análise de questões e quantificação dos resultados da prova em tela, recorremos também à aplicação de questionário investigativo a sete professores da rede, todos da educação básica do município. O propósito foi analisar suas práticas pedagógicas no ensino-aprendizagem de leitura, tratando especificamente do gênero história em quadrinhos. Suas respostas foram analisadas por meio do conceito de categorização por prototipicidade. A análise realizada revela que os principais problemas na compreensão leitora advêm do processamento metafórico (LAKOFF ; JOHNSON, 2002) e da construção de mesclas (FAUCONNIER ; TURNER, 2002) exigidos por esse gênero. Dentre as contribuições do estudo, destacamos o conhecimento construído sobre o processo de construção de sentido em questões de histórias em quadrinhos pelos alunos de Duque de Caxias e a análise crítica sobre das práticas de leitura no ambiente escolar deste mesmo contexto / Research on reading proficiency signals that most students at the 8th grade level are not proficient readers. The problem becomes clearer upon close examination of results from national reading proficiency examinations prepared by the federal government, among them the Prova Brasil. These Basic Education assessments have caused many discussions at various levels. First of all, because they promote a quantitative feedback that controls the percentage of correct answers. Second, because the results point to potential pedagogical problems that need to be addressed. This scenario, together with unsatisfactory results of the Duque de Caxias school district in the Prova Brasil, motivated the elaboration of the Projeto Con-Seguir and also of a local assessment, Prova Caxias, in order to diagnose the problems of the school district that might be responsible for such results. Motivated by such scenario, this study focuses on the reading comprehension of students from Duque de Caxias; it specifically deals with questions that use comic strips in the Prova Caxias. The questions and the performance of the Duque de Caxias School District were qualitatively analyzed in the light of Cognitive Linguistics. To do so, we drew on concepts such as Conceptual Blending and Idealized Cognitive Models. We also drew on quantitative parameters to reflect about students performance in the Prova Caxias. In addition, we applied a questionnaire to seven school teachers who work at the Basic Level, in the Duque de Caxias School District. The purpose was to get to know their teaching practices in the teaching and learning of reading. Specifically, we wanted to know how they use (if so) comic strips. To analyze their interviews we used the concept of categorization by prototypicality. The analysis of the studnets performance revealed that metaphorical processing (Lakoff ; Johnson, 2002) and the construction of conceptual blending (FAUCONNIER ; TURNER, 2002) required by comic strips might be the roots of reading difficulties by these students. Among the contributions of this study, we highlight the knowledge constructed about how participant students make meaning when reading comic strips and about reading practices in general in the same context

Este trabalho objetivou verificar a relação entre a compreensão da leitura e alguns dos processos envolvidos no ato de ler, tais como: a competência de leitura, a fluência verbal, o uso de estratégias metacompreensivas e o monitoramento metacognitivo, assim como, uma entrevista clínica. Com um de método misto, os resultados das avaliações foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. A amostra foi composta por 38 alunos com idades entre 10 e 12 anos, matriculados no 6º ano do ensino fundamental de uma escola particular da região metropolitana de Porto Alegre. Os participantes foram divididos em dois grupos, adotando-se como critério de divisão a média do desempenho na compreensão leitora avaliada pelo teste de Cloze. Neste critério de divisão verificou-se que estes dois grupos, quantitativamente, foram homogêneos nos seus desempenhos. No entanto, qualitativamente, evidenciaram-se as particularidades de cada grupo. Assim, encontraram-se alunos competentes na leitura de palavras e com baixa compreensão leitora, sendo que os erros mais frequentes desses alunos, com baixa competência na leitura de palavras, se concentrou nas palavras pseudohomófonas. Na análise da relação entre a compreensão leitora e a fluência verbal evidenciou-se a presença de uma dupla dissociação, ou seja, alunos com alta fluência verbal e baixa compreensão leitora e alunos com baixa fluência verbal e alta compreensão leitora. Na relação entre o uso das estratégias metacompreensivas de leitura e a compreensão leitora, encontrou-se a ocorrência de quatro subgrupos. Estes subgrupos estavam formaram-se por alunos com alta compreensão na leitura e alto relato de uso de estratégias metacompreensivas; alunos com alta compreensão na leitura e baixo relato do uso de estratégias metacompreensivas; alunos com baixa compreensão da leitura e alto relato de uso de estratégias metacompreensivas e alunos com baixa compreensão da leitura e baixo relato do uso de estratégias metacompreensivas. Com relação ao uso das estratégias, as mais utilizadas, de acordo com o autorrelato, foram as de solução de problemas e as mais frequentes concentraram-se no momento durante a leitura. Os dados do julgamento metacognitivo mostraram-se mais precisos na pós-dição do que na predição. Na entrevista clínica, evidenciou-se que fatores como diferentes habilidades e características pessoais tiveram influência sobre o desempenho dos alunos. Portanto, os resultados evidenciam que o ato de ler envolve vários processos cognitivos, o que implica que muitos fatores podem interferir no desenvolvimento desta habilidade o que mostra a complexidade do processo ensino-aprendizagem. / This work aimed to verify the relationship between reading comprehension and some of the processes involved in the act of reading, such as reading competence, verbal fluency, use of reading comprehension strategies and metacognitive monitoring, as well as a clinical interview. With a mixed method, the evaluation results were analyzed quantitatively and qualitatively. The sample was composed of 38 students aged between 10 and 12 years enrolled in the 6th grade of elementary education at a private school in the metropolitan area of Porto Alegre. The participants were divided into two groups, adopting as criterion for dividing the average performance in reading comprehension measured by Cloze test. In this criterion verified that these two groups, quantitatively, were homogeneous in their performances. However, qualitatively, was possible to find the specificities. Thus, were found students competent in word reading and poor in reading comprehension and the most common errors of students with low competence in word reading focused on the pseudo words homophones. The analysis of reading comprehension and verbal fluency revealed the presence of a double dissociation, that is, students with high reading comprehension and low verbal fluency and students with low verbal fluency and high reading comprehension. Regarding to the use of reading metacomprehension strategies, we found the occurrence of four subgroups of students with high reading comprehension and higher reported use of metacomprehensives strategies; students with high reading comprehension and low reported use of metacomprehension strategies; students with low reading comprehension and higher reported use of metacomprehension strategies and students with low reading comprehension and low reported use of metacomprehension strategies. However, the strategies most commonly used, in accordance with the self-reported, were problem solving frequently focused upon while reading. The results of metacognitive judgments were more accurate in posdiction than in prediction. In the clinical interview, it became clear that different factors such as skills and personal characteristics influenced the performance of students. Therefore, the results suggest that the act of reading involves several cognitive processes, which implies that many can affect the development of this skill which shows the complexity of the teaching-learning process.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-05-22T12:39:48Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jasilene Lucena Cavalcanti.pdf: 17773283 bytes, checksum: 4d7dc622dd6f3d92e129578200b3475b (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-05T18:00:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jasilene Lucena Cavalcanti.pdf: 17773283 bytes, checksum: 4d7dc622dd6f3d92e129578200b3475b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-05T18:00:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jasilene Lucena Cavalcanti.pdf: 17773283 bytes, checksum: 4d7dc622dd6f3d92e129578200b3475b (MD5) Previous issue date: 2016-11-29 / CAPES / This work aims to apply reading and comprehension strategies from the perspective of Solé (1998) in the genre fable in a class of 6º. Year of Primary Education formed by twenty-eight students of a public school in the city of Alagoa Nova, Paraíba. Based on a diagnosis made with the group mentioned above, we verified the difficulties in reading the genre fable, which justified the execution of a proposal of pedagogical intervention in order to overcome these deficiencies. The theoretical assumptions of Bakhtin (1997) and Marcuschi (2010) about genres, the approaches of Solé (1998) and Kleiman (2007) regarding the study of reading strategies, reading studies from Koch and Elias (2013), among others, and the guidelines of the PCN (2001) support this research. In relation to the methodological devices used in the analysis of the research data, we performed a comparative analysis between the activities of the initial reading and the final reading. Confirming our hypothesis, the results show that working with reading strategies to understand texts from the fable genre is an excellent opportunity that contributes to the formation of autonomous readers. / Este trabalho tem como objetivo aplicar as estratégias de leitura e compreensão na perspectiva de Solé (1998) no gênero fábula em uma turma de 6º. Ano do Ensino Fundamental formada por vinte e oito alunos de uma escola pública na cidade de Alagoa Nova, na Paraíba. Com base em um diagnóstico realizado com a turma acima citada, verificamos as dificuldades na leitura do gênero fábula, o que justificou a execução de uma proposta de intervenção pedagógica a fim de superar essas deficiências. Os pressupostos teóricos de Bakhtin (1997) e Marcuschi (2010) acerca dos gêneros, as abordagens de Solé (1998) e Kleiman (2007) no tocante ao estudo de estratégias de leitura, os estudos de leitura a partir de gêneros de Koch e Elias (2013), entre outros, e as orientações dos PCN (2001) dão suporte a esta pesquisa. Em relação aos dispositivos metodológicos utilizados na análise dos dados da pesquisa, fizemos uma análise comparativa entre as atividades da leitura inicial e a leitura final. Confirmando a nossa hipótese, os resultados mostram que o trabalho com estratégias de leitura para compreensão de textos, a partir do gênero fábula, é uma excelente oportunidade que contribui na formação de leitores autônomos.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-13T14:43:33Z No. of bitstreams: 1 PDF - José Maria de Aguiar Sarinho Júnior.pdf: 36345156 bytes, checksum: 60b9ecda7b8ea2383ec458759edf05c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-13T18:27:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - José Maria de Aguiar Sarinho Júnior.pdf: 36345156 bytes, checksum: 60b9ecda7b8ea2383ec458759edf05c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T18:27:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - José Maria de Aguiar Sarinho Júnior.pdf: 36345156 bytes, checksum: 60b9ecda7b8ea2383ec458759edf05c7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES / This research aims to analyze, in classes of 9th year of Elementary School from two public schools of the city Orobó/PE, how and how often the strategies are enabled during the reading practices by the student. Based on these considerations, working with reading in the classroom has been a topic thoroughly discussed by researchers in recent decades. These studies emphasize that the teaching of reading, particularly, must adopt a prominent position in native language classes, making the student/reader subject of the process. According to Freire (2011), it is essential to deal with the issue of reading because it must involve a critical concept that goes beyond word decoding or language. Thus, the reading process should be conceived as a social and metacognitive activity in essence, an integral part of a practice of language use in socio-historical and cultural events. In this sense, the teaching of reading needs to make the student capable of appropriating the deep significance of the texts which they are encountered, in order to rebuild them or reinvent them. Therefore, this research is based according to scholars as Antunes (2003, 2005, 2009, 2010), Colomer and Camps (2002), Dell’Isola (2001), Foucambert (2008), Freire (2011), Kleiman (2013a, 2013b), Koch (2009, 2013), Koch and Elias (2013), Leffa (1996), Liberato and Fulgencio (2012), Marcuschi (2002, 2008), Rojo (2009, 2012), Soares (2012, 2014) and Solé (1998), among others, whose conception of reading is related to the teaching of language in a linguistic-communicative perspective. This research is related to both the positivist paradigm and the interpretativist one, methodology proposed by Bortoni-Ricardo (2008), comprising the following stages: firstly, it was applied a questionnaire about reading strategies used by students as reading habits and practices; next, the results were compared to percentages of settlings from Test 1, whose questions were elaborated based on Prova Brasil descriptors. After this analysis, an observation about the reading classes of the collaborator teachers happened. Beyond those observations, it was suggested a Didactic Sequence by the researcher teacher in order to involve textual genres which were selected previously. Finally, it was established an analysis about the percentages of settlings from Test 2. It must be observed that the intention of comparing the practice of the classroom and the Prova Brasil descriptors is due to the fact that the reading concept proposed by that test can give a new meaning to students’ learning in several educational institutions. We achieved a significant result from students who participated in the intervention, proving that it is possible to promote the reading teaching from the strategies in order to become the apprentices into proficient users of the idiom in its social context. / Esta pesquisa visa analisar, em turmas de 9º ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas do município de Orobó/PE, como e com que frequência são ativadas, pelo aluno, as estratégias durante as práticas de leitura. Nesta perspectiva, o trabalho com leitura em sala de aula tem sido um tema bastante discutido por pesquisadores nas últimas décadas. Estes estudos vêm enfatizar que o ensino da leitura, particularmente, deve assumir uma postura de destaque nas aulas de língua materna, tornando o aluno/leitor sujeito do processo. Segundo Freire (2011), tornase indispensável tratar da questão da leitura porque a mesma deve envolver uma concepção crítica que vai além da decodificação da palavra ou da linguagem. Dessa forma, a leitura deve ser concebida como uma atividade sócio e metacognitiva por essência, inserida em uma prática de uso da linguagem em eventos sociohistóricos e culturais. Nesse sentido, o ensino de leitura precisa tornar o aluno capaz de apropriar-se da profunda significação dos textos com os quais se depara, com vistas a reconstruí-los ou reinventá-los. Para tanto, a pesquisa fundamenta-se à luz das considerações de Antunes (2003, 2005, 2009, 2010), Colomer e Camps (2002), Dell’Isola (2001), Foucambert (2008), Freire (2011), Kleiman (2013a, 2013b), Koch (2009, 2013), Koch e Elias (2013), Leffa (1996), Liberato e Fulgêncio (2012), Marcuschi (2002, 2008), Rojo (2009, 2012), Soares (2012, 2014) e Solé (1998), dentre outros, cuja concepção de leitura vincula-se ao ensino de língua numa perspectiva linguístico-comunicativa. Esta pesquisa está relacionada tanto ao paradigma positivista quanto ao interpretativista, metodologia proposta por Bortoni- Ricardo (2008), compreendendo os seguintes momentos: primeiramente, foi aplicado um questionário sobre as estratégias de leitura utilizadas pelos alunos como hábito e práticas de leitura; em seguida, foram comparados os resultados com os percentuais de acertos da Avaliação 1, cujas questões foram elaboradas com base nos Descritores da Prova Brasil. Após essa análise, procedeu-se à observação das aulas de leitura dos professores colaboradores da pesquisa. Além das observações, foi proposta uma Sequência Didática pelo professor pesquisador de modo que pudesse contemplar gêneros textuais previamente selecionados. Por último, foi estabelecida uma análise dos percentuais de acerto a partir da Avaliação 2. Ressalta-se que a intenção em comparar a prática em sala de aula e os descritores da Prova Brasil deve-se ao fato de que a concepção de leitura proposta por esse teste pode ressignificar a aprendizagem dos alunos nas diversas instituições escolares. Obtivemos um resultado expressivo por parte dos alunos que participaram da intervenção, comprovando que é possível promover o ensino da leitura a partir das estratégias com o propósito de tornar os aprendizes usuários proficientes da língua em seu contexto social.

nÃo hà / Este trabalho tem como objetivo geral analisar a construÃÃo referencial de um texto verbo-audiovisual com base em categorias da metafunÃÃo composicional na GramÃtica do Design Visual (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006). Partimos do princÃpio de que o sentido dos signos nÃo està completamente prÃ-definido antes de fazer parte de um enunciado. Os objetos do mundo, ao serem referidos pelo falante, passam pela percepÃÃo do indivÃduo, que, como cada um dos outros falantes da lÃngua, tem uma experiÃncia particular de vida e carrega sua bagagem de conhecimento, moldada pelas imposiÃÃes culturais e ideolÃgicas de sua sociedade e de sua Ãpoca. Assumimos os pressupostos fundamentais da GramÃtica do Design Visual (GDV), oriundos da GramÃtica SistÃmico-Funcional. Para verificar esse entrelaÃamento entre as semioses verbal e visual, elegemos o sociocognitivismo, a partir do qual propomos um redimensionamento das anÃlises efetivadas em LinguÃstica Textual (LT). Em um primeiro momento, verticalizamos alguns estudos sobre a multissemiose que jà tÃm tido uma tÃnica no campo da LT. Em um segundo momento, articulamos a teoria da referenciaÃÃo e a da multimodalidade com outros campos teÃricos, como o da compreensÃo leitora, com o intuito de fortalecer o nosso escopo de investigaÃÃo, elastecendo as pesquisas jà realizadas e, em especial, ultrapassando o plano exclusivamente verbal. Para a realizaÃÃo do presente estudo, analisamos um curta-metragem, Vida Maria, de MÃrcio Ramos, produzido em computaÃÃo grÃfica. A opÃÃo por esse gÃnero se deu em virtude da natureza do nosso instrumento de investigaÃÃo â entrevista por pautas ou semiorientada, uma vez que tencionamos analisar como se explica a construÃÃo dos referentes do filme no momento da exibiÃÃo das cenas do curta, e como tal reconstruÃÃo dos referentes em um texto verbo-audiovisual mobiliza certas estratÃgias de leitura. / This work has as main objective to analyze the referential construction of an verb audiovisual text based on verb categories of compositional metafunction in the Grammar of Visual Design (KRESS and VAN LEEUWEN, 2006). We assume that the meaning of things is not completely pre - set before being part of an utterance. The objects of the world, to be referred to by the speaker, are perceived by the individual, who, like each of the other speakers of the language, has a particular life experience and carries their knowledge, shaped by cultural and ideological constraints of their society and their times. We assume the fundamental assumptions of the Grammar of Visual Design (GDV), derived from the Systemic Functional Grammar. In order to verify this entanglement between the verbal and visual semiosis, we elected sociocognitivism, from which we propose a scaling effect in Linguistics Textual analysis (LT). At first, some studies verticalizes multissemioses who have already had a tonic in the field of LT. In a second step, we articulated the theory of multimodality and referral to other theoretical fields such as reading comprehension, in order to strengthen the scope of our research, establishing the studies already conducted and, in particular, exceeding the plan exclusively verbal. To carry out this study, we analyzed a short film, Vida Maria, MÃrcio Ramos, produced in computer graphics. The choice of this genre was due to the nature of our research tool â interview guidelines or semioriented, since we intend to analyze how is it related to the construction of the film at the time of display of short scenes, and as such reconstruction referents in a verbal-visual text mobilizes certain reading strategies.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar provas de vestibular de espanhol, disponibilizadas por algumas Instituições de Ensino Superior (IES), referentes aos processos seletivos de 2004 a 2006. Por meio de consulta às páginas web do INEP, tivemos acesso aos endereços eletrônicos das 1.130 IES da região sudeste. Após entrar em contato com todas elas, obtivemos 23 exames fornecidos por 21 instituições - duas das quais apresentavam a prova de língua espanhola na 1ª e na 2ª fase do processo seletivo. São esses os exames que integram nosso corpus de pesquisa. À luz das concepções teóricas sobre o processo de compreensão textual apresentadas por Kleiman (2004), Kato (1999) e Solé (1998), entre outros pesquisadores, e considerando os pressupostos a respeito da leitura constantes nos documentos oficiais brasileiros para o Ensino Médio, a saber: PCNEM (1999), PCN+ (2002), PCN em debate (2004) e OCNEM (2006), procedemos à análise do material coletado. Identificamos o conhecimento de mundo exigido dos candidatos em tais exames e o gênero de cada um dos 42 textos relacionados. Analisamos as 205 questões organizando-as em quatro grupos que envolveram questões de: 1. compreensão global ou parcial do texto; 2. relações entre os elementos lingüísticos do texto; 3. de conhecimento gramatical; 4. de conhecimento lexical. Por fim, analisamos a presença, ou não, de dois aspectos específicos, quais sejam, contextualização e interdisciplinaridade, presentes em todos os documentos de orientação para o Ensino Médio, organizados pelo MEC. Ainda que a maior parte das questões tenham feito referência a um texto, muitas delas ainda exigiram apenas a identificação de elementos expressos no texto. Outras, em menor proporção, continuaram avaliando apenas e/ou prioritariamente o domínio de regras gramaticais e do léxico, como se o ensino de uma língua pudesse ser reduzido a esses dois temas. Concluímos nossa pesquisa apresentando uma síntese e reflexão dos principais dados levantados sobre os exames vestibulares em língua espanhola, sobretudo quanto aos aspectos privilegiados nas provas analisadas. Por fim, entre os anexos, incluímos a relação nominal das IES contatadas, com a indicação da cidade onde se situa e o correspondente endereço eletrônico. / This research has the purpose to analyze Spanish tests of university admission exams available by some Brazilian colleges about the selective process of students in 2004 to 2006. Through consultation to the pages web of INEP we had access to the e-mails of 1,130 colleges of the south east region. After the contact with all the institutions, we got 23 tests provided by 21 institutions - two of them showed Spanish test in the first and the second stage of the selective process. These tests were organized in the corpus of this research. According to the theoretical conception about the process of textual comprehension presented by Kleiman (2004), Kato (1999) and Solé (1998), among other researchers, and considering the presupposes about the reading unchangeable in the Brazilian documents to high school, as: PCNEM (1999), PCN+ (2002), PCN em debate (2004) and OCNEM (2006), we procedured to analyze of the collected material. We identified the world knowledge demanded from the candidates in these tests and the textual gender of each one of the 42 texts presented in the corpus of this research. We analyzed 205 questions organized in 4 groups that included questions of: 1. global or partial comprehension of the text; 2. relations among linguistic elements of the text; 3. grammatical knowledge; 4. lexical knowledge. Finally, we analyzed the presence, or lack, of two specific aspects, just like, contextualization and intersubject, present in all documents of orientation to the high school, organized by MEC. Although most of the questions were connected with the text, yet many of them demanded only the identification of the elements expressed in the text. Others, in lesser proportion, continued assessing just and/or priorily the masterfulness of grammatical rules and lexical knowledge as if the teaching of a language could be reduced to these two topics. In the conclusion of this research we showed a synthesis and a reflection of the principal data checked about the tests of university admission exam in Spanish language, especially to connect with the aspects privileged in the tests that we analyzed. Finally, among annex, we included the nominal relation of the colleges contacted with the indicator of the city where they locate and their corresponding e-mail.

Este trabalho objetivou verificar a relação entre a compreensão da leitura e alguns dos processos envolvidos no ato de ler, tais como: a competência de leitura, a fluência verbal, o uso de estratégias metacompreensivas e o monitoramento metacognitivo, assim como, uma entrevista clínica. Com um de método misto, os resultados das avaliações foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. A amostra foi composta por 38 alunos com idades entre 10 e 12 anos, matriculados no 6º ano do ensino fundamental de uma escola particular da região metropolitana de Porto Alegre. Os participantes foram divididos em dois grupos, adotando-se como critério de divisão a média do desempenho na compreensão leitora avaliada pelo teste de Cloze. Neste critério de divisão verificou-se que estes dois grupos, quantitativamente, foram homogêneos nos seus desempenhos. No entanto, qualitativamente, evidenciaram-se as particularidades de cada grupo. Assim, encontraram-se alunos competentes na leitura de palavras e com baixa compreensão leitora, sendo que os erros mais frequentes desses alunos, com baixa competência na leitura de palavras, se concentrou nas palavras pseudohomófonas. Na análise da relação entre a compreensão leitora e a fluência verbal evidenciou-se a presença de uma dupla dissociação, ou seja, alunos com alta fluência verbal e baixa compreensão leitora e alunos com baixa fluência verbal e alta compreensão leitora. Na relação entre o uso das estratégias metacompreensivas de leitura e a compreensão leitora, encontrou-se a ocorrência de quatro subgrupos. Estes subgrupos estavam formaram-se por alunos com alta compreensão na leitura e alto relato de uso de estratégias metacompreensivas; alunos com alta compreensão na leitura e baixo relato do uso de estratégias metacompreensivas; alunos com baixa compreensão da leitura e alto relato de uso de estratégias metacompreensivas e alunos com baixa compreensão da leitura e baixo relato do uso de estratégias metacompreensivas. Com relação ao uso das estratégias, as mais utilizadas, de acordo com o autorrelato, foram as de solução de problemas e as mais frequentes concentraram-se no momento durante a leitura. Os dados do julgamento metacognitivo mostraram-se mais precisos na pós-dição do que na predição. Na entrevista clínica, evidenciou-se que fatores como diferentes habilidades e características pessoais tiveram influência sobre o desempenho dos alunos. Portanto, os resultados evidenciam que o ato de ler envolve vários processos cognitivos, o que implica que muitos fatores podem interferir no desenvolvimento desta habilidade o que mostra a complexidade do processo ensino-aprendizagem. / This work aimed to verify the relationship between reading comprehension and some of the processes involved in the act of reading, such as reading competence, verbal fluency, use of reading comprehension strategies and metacognitive monitoring, as well as a clinical interview. With a mixed method, the evaluation results were analyzed quantitatively and qualitatively. The sample was composed of 38 students aged between 10 and 12 years enrolled in the 6th grade of elementary education at a private school in the metropolitan area of Porto Alegre. The participants were divided into two groups, adopting as criterion for dividing the average performance in reading comprehension measured by Cloze test. In this criterion verified that these two groups, quantitatively, were homogeneous in their performances. However, qualitatively, was possible to find the specificities. Thus, were found students competent in word reading and poor in reading comprehension and the most common errors of students with low competence in word reading focused on the pseudo words homophones. The analysis of reading comprehension and verbal fluency revealed the presence of a double dissociation, that is, students with high reading comprehension and low verbal fluency and students with low verbal fluency and high reading comprehension. Regarding to the use of reading metacomprehension strategies, we found the occurrence of four subgroups of students with high reading comprehension and higher reported use of metacomprehensives strategies; students with high reading comprehension and low reported use of metacomprehension strategies; students with low reading comprehension and higher reported use of metacomprehension strategies and students with low reading comprehension and low reported use of metacomprehension strategies. However, the strategies most commonly used, in accordance with the self-reported, were problem solving frequently focused upon while reading. The results of metacognitive judgments were more accurate in posdiction than in prediction. In the clinical interview, it became clear that different factors such as skills and personal characteristics influenced the performance of students. Therefore, the results suggest that the act of reading involves several cognitive processes, which implies that many can affect the development of this skill which shows the complexity of the teaching-learning process.

A leitura e compreensão do texto são meios necessários à aprendizagem na universidade, visto que a aquisição do conhecimento se dá pela interação entre o autor e o leitor. Objetivo: Foi proposta deste estudo avaliar a competência leitora de acadêmicos do primeiro ao último ano do curso de odontologia e relacioná-la com os hábitos familiares de leitura. Método: Participaram do estudo 172 universitários, de ambos os gêneros, com idade entre 16 e quarenta anos, matriculados em um curso de graduação em odontologia de uma faculdade particular localizada no município de Porto Velho/RO. O teste de cloze convencional, com total possível de 46 acertos, foi aplicado a todos os participantes como instrumento para a avaliação da competência leitora. Adicionalmente, foram coletados dados relacionados com os hábitos de leitura dos universitários e de seus pais. Resultados: O número máximo de acertos foi de quarenta para os acadêmicos do segundo ano, 38 para os do terceiro ano e 37 para os do primeiro e quarto anos, sem diferença estatística significativa entre eles. Com relação aos níveis de compreensão leitora, a maior parte dos alunos do primeiro ano (36,6%) foi enquadrada no nível frustação e, do segundo (53,2%), terceiro (75%) e quarto anos (55,8%), no nível independente. O número de respostas corretas no teste de cloze foi superior no grupo de acadêmicos cujos pais tinham o hábito da leitura, no grupo que recebeu estímulo dos pais para ler, no grupo em que os pais liam para os filhos e, finalmente, no grupo de acadêmicos que afirmou gostar de ler. Conclusões: Não foi evidenciada diferença significativa da compreensão leitora entre os discentes dos quatro grupos estudados, entretanto os alunos ingressantes necessitam de uma intervenção pedagógica institucional cuidadosa, pois foram diagnosticados no nível frustação de habilidade leitora. Os hábitos familiares de leitura influenciaram a compreensão leitora dos graduandos de odontologia. / Text reading and comprehension are necessary abilities to the learning process at university, since acquiring knowledge depends on author and reader interaction. Objective: This studys purpose was to evaluate the reading ability of first one to last year dentistry course academics and to relate it with familiar reading habits. Method: 172 university students, from both gender, with age among 16 and forty years old, all registered on dentistry graduation course at a private university in the city of Porto Velho-RO, had participated of this study. The conventional cloze test (success total possible = 46) was used as an instrument for the reading comprehension assessment. Additionally, were collected data related to the reading habits of college students and their parents. Results: The maximum number of success among the participant group was forty in the second year university students, 38 (thirty-eight) for the ones in third year, and 37 (thirty-seven) for those in first and fourth year. Referring to the reading comprehension levels, first year university students majority (36,6%) were included in the level named frustration, while second (53,2%), third (75%) and forty (55,8%) years students were placed in independent level. The number of correct answers in Cloze test were higher in the academic group whose parents have reading habit, in academic group encouraged by their parents to read, in group which parents had read for their children and, finally, in academic group that affirmed they like to read. Conclusions: It was not evidenced a significant statistic difference on reading comprehension among the four studied academic groups, however the entering students demand a carefully institutional psychologist intervention, ever since they were placed in frustration reading ability level. The familiar reading habits had influenced on reading comprehension of dentistry graduating students.

Orientador: Marcia Regina Ferreira de Brito / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T18:38:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Comerio_MartaSantana_D.pdf: 5592110 bytes, checksum: 1ba96cfb40ac0938bff1017aeac5b9cb (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Este estudo teve como principal objetivo investigar a relação entre a compreensão em leitura e a solução de problemas aritméticos, nos moldes da avaliação em larga escala denominada Prova Brasil de Matemática. Participaram da pesquisa 136 estudantes do 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública localizada na cidade de Campinas, estado de São Paulo. Na primeira etapa do investigação foram aplicados quatro instrumentos: (1) teste de Cloze, (2) prova de Língua Portuguesa, com a finalidade de avaliar a compreensão em leitura dos participantes e (3) prova de Matemática, (4) prova de Compreensão em Leitura de Problemas Aritméticos, para avaliar a capacidade de solução de problemas aritméticos. Na segunda etapa da pesquisa, de acordo com a pontuação na prova de Matemática, 10 estudantes participaram de uma entrevista semiestruturada. A entrevista buscou colher dados que pudessem justificar a maior ou menor dificuldade dos sujeitos quanto à compreensão dos enunciados dos problemas frente à linguagem natural e à linguagem matemática empregada nos enunciados e a solução dos problemas matemáticos propostos. A fim de investigar a tendência de associação entre a variável compreensão em leitura (pontuações na prova de Língua Portuguesa e no teste de Cloze pela correção literal e sinônimo) e o desempenho na solução de problemas (pontuação na prova de Matemática) foi utilizado o coeficiente de correlação de Pearson. Embora limitados, os resultados desse estudo evidenciaram a existência de uma relação positiva entre a compreensão em leitura e o desempenho na solução de problemas aritméticos. No que se refere à relação entre a pontuação na prova de Matemática e a pontuação em Língua Portuguesa foi observada uma correlação forte positiva e significativamente diferente de zero. Entretanto, entre a pontuação média na prova de Matemática e a compreensão em leitura medida pelo teste de Cloze, não foram encontradas correlações significativamente diferente de zero em nenhum dos dois sistemas de correção. O estudo destacou que as avaliações são essenciais para o acompanhamento da aprendizagem e do desempenho escolar dos alunos e em particular a Prova Brasil, um instrumento que pode fornecer contribuições importantes à escola e à avaliação dos estudantes realizada pelo professor, assim como, prover subsídios à formulação e acompanhamento das políticas públicas educacionais. / Abstract: This study aimed to investigate the relationship between reading comprehension and solving arithmetic problems, it is similar to the large-scale evaluation called Prova Brasil de Matemática (Brasilian Math Evaluation System). The participants were 136 students from 5th grade of a public elementary school located in the city of Campinas, state of São Paulo. In the first stage of the study were applied four instruments: (1) Cloze test, (2) proof of Portuguese, in order to assess the participants' reading comprehension and (3) proof of Mathematics, (4) proof of Understanding and Reading Arithmetic problems , with the objective of assessing the ability of solving arithmetic problems. In the second stage of the research, according to scores on the math test, 10 students participated in a semistructured interview. The main objective of this interview was to collect data that could justify the greater or lesser difficulty of subjects concerning statements of understanding problems, considering the natural language and the mathematical language, used in the problem statement and the solution of mathematical problems presented. In order to investigate the association between the variable reading comprehension (in Portuguese language scores and Cloze by literal and synonym) and performance in problem solving (math score) it was used the Pearson's correlation coefficient. Although limited, the results of this study showed that there is a positive relationship between reading comprehension and performance in solving arithmetic problems. When it is analyzed the score between the math and the Portuguese Language, it was possible to note a strong positive correlation and significantly different from zero. However, between the average score in math and reading comprehension as measure by Cloze test, were not significantly different from zero found in none of the two systems. The study highlighted that assessments are important to monitor the learning and academic performance of student, in special the large scale evaluation "Prova Brasil", a tool that can provide important contributions to the school and student's evaluation performed by the teacher, as well as, providing subsidies for the formulation and monitoring of public policies in education. / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-04-19T17:54:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Joana Souza - VERSÃO FINAL 2.0.pdf: 2049318 bytes, checksum: 8376009256d21c6f956f8522e1ca82cb (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-04-20T15:10:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Joana Souza - VERSÃO FINAL 2.0.pdf: 2049318 bytes, checksum: 8376009256d21c6f956f8522e1ca82cb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T15:10:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Joana Souza - VERSÃO FINAL 2.0.pdf: 2049318 bytes, checksum: 8376009256d21c6f956f8522e1ca82cb (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O uso que se faz atualmente de tecnologias como computadores, tablets e celulares conectados à Internet é crescente e intenso. Considerando o fenômeno conhecido nas neurociências como plasticidade cerebral (SCHWARTZ, 2002) e o escopo teórico da Psicolinguística sobre leitura, pesquisas (SMALL, 2009; CARR, 2011) sugerem que o uso da Internet favorece o acesso a um fluxo praticamente ilimitado de informações e o desenvolvimento da capacidade de realizar múltiplas tarefas, o que teria um encargo cognitivo preocupante: a perda gradativa da nossa capacidade de concentração e reflexão. Esse quadro suscita duas perguntas básicas: I) Como essas mudanças em nosso comportamento cognitivo, causadas pelo uso intenso de meios virtuais, podem afetar a longo prazo nossa capacidade de decodificar e atribuir significados ao que lemos no nosso dia a dia? II) As novas gerações, os chamados os nativos digitais (PRENSKY, 2001), estão mais suscetíveis a essas mudanças pela exposição precoce aos meios virtuais e gradativamente estão lendo de forma menos eficiente no que se refere à compreensão leitora e à retenção de informações do conteúdo lido na memória de longo prazo? Definimos como objetivos do trabalho a verificação de possíveis dificuldades na compreensão de textos e retenção de informações por parte dos nativos digitais e averiguação de possíveis diferenças na leitura em meio digital e impresso por parte dos nativos digitais e dos imigrantes digitais. Utilizamos a metodologia experimental, com um experimento em que os participantes foram divididos em dois grupos – Nativos Digitais e Imigrantes Digitais – e realizaram a tarefa de preenchimento de lacunas no modelo do Teste de Cloze (TAYLOR, 1953) e um teste de memória/reconhecimento das palavras apresentadas no texto. O Teste de Cloze consiste em um texto com lacunas a serem preenchidas com palavras que completem o sentido e mantenham a mensagem do texto coerente. As variáveis dependentes foram o número de palavras preenchidas de forma coerente com o sentido do texto e o número de palavras recordadas no teste de memória, enquanto as variáveis independentes foram a classificação em nativo digital ou imigrante digital, o meio utilizado para a leitura, papel ou computador, e o tamanho do texto, curto ou longo. Os sujeitos não foram expostos às mesmas condições experimentais (distribuição entre sujeitos) / The current use of technologies such as computers, tablets and smartphones connected to the Internet is growing in a massive way. Considering the phenomenon known in neuroscience as brain plasticity (SCHWARTZ, 2002) and the theoretical scope of Psycholinguistics on reading, recent researches suggest that the use of Internet facilitates access to a virtually unlimited flow of information and the ability to multitask, which would cause a disturbing cognitive burden: the gradual loss of our capacity for deep reflection and concentration. This context generates two basic questions: I) How these changes in our cognitive behavior caused by the massive use of virtual media can affect our long-term ability to decode and assign meanings to what we read in our daily lives? II) The new generation, known as the digital natives (PRENSKY, 2001), is more susceptible to these changes by early exposure to virtual environments and is gradually reading in a less efficient way when it comes to reading comprehension and retention of information in longterm memory? The objectives of this research are: find possible problems in reading comprehension and retention of information by digital natives and investigate possible differences in reading in digital and print media by digital natives and digital immigrants. We will use the experimental methodology, with an experiment in which the participants will be divided into two groups – Digital Natives and Digital Immigrants. They performed a gap-filling task in the model of the Cloze Test (TAYLOR, 1953) and a test of memory/recognition of the words presented in the text. The Cloze Test consists of a text with gaps to be filled with words that complete the meaning and keep the coherence of the message of the text. The dependent variables are the number of words filled that are consistent with the meaning of the text and the number of words remembered, while the independent variables are the classification in digital immigrant or digital native, the medium used for reading, paper or computer, and the text size, short or long. Not all subjects were exposed to the same experimental conditions (between subjects design)