O objetivo principal desse estudo foi identificar as contribuições dos ambientes (escolar e urbano) na atividade física dos adolescentes em diferentes contextos: (1) no período total do dia (diário) e especificamente, (2) no turno escolar; (3) na aula de educação física; (4) no recreio e (5) no período que corresponde ao tempo fora da escola. É um estudo de corte transversal, desenvolvido em 176 adolescentes (71 meninos e 105 meninas) de 10 escolas da rede estadual de ensino médio na cidade de Passo Fundo - RS, selecionadas por procedimento aleatório. A atividade física foi avaliada através de pedometria, verificando o número de passos nos diferentes contextos avaliados. O ambiente escolar foi avaliado por observação direta, observou-se a quantidade e a qualidade das estruturas físicas da escola, com o auxílio de uma ferramenta de auditoria. O ambiente urbano também foi avaliado por observação direta, através do Physical Activity Resource Assessment Instrument. Os adolescentes foram geocodificados e as características do ambiente urbano foram avaliadas em um raio de 500 metros (buffer) circundantes as suas residências. Para análise de dados utilizou-se estatística descritiva, test t independente e regressão linear generalizada. Os resultados indicaram que os meninos são mais ativos fisicamente em relação as meninas na aula de educação física, no recreio, fora da escola e no diário (p<0,05). As análises descritivas indicam que as escolas estaduais se diferem em relação a estrutura física e que metade dos adolescentes (52,5%) não possuem espaços públicos no buffer. Com relação as análises de associações, os resultados mostram, que não houve contribuição significativa das características do ambiente escolar com a atividade física realizada dentro da escola, nos diferentes contextos avaliados. Foi encontrada uma associação inversa, onde os meninos que estudam nas escolas com estruturas de qualidade regular, realizaram em média 208,04 (IC Intervalo de Confiança 95%=16,44/ 399,65; p=0,03) passos a mais quando comparados aos meninos das escolas com estruturas de qualidade boa. No ambiente urbano os resultados mostram que os meninos que tem um espaço público no buffer, aumentaram em média de 3.239,90 (IC 95%=1.133,86/ 5.345,93; p=0,003) passos diário e 4.073,29 (IC 95%=1.915,27/ 6.231.32; p<0,0001) passos fora da escola, em relação aos meninos que não tem espaços ou os que tem duas ou mais estruturas disponíveis. Ainda para os meninos, a proximidade de até 250 metros da sua residência até um espaço público, está associada com um aumento em média de 2.855,61 (IC 95%=785,25/ 4.925,97; p=0,007) passos diário e 3.907,96 (IC 95%=1.818,63/ 5.997,29; p<0,0001) passos fora da escola, em relação aos meninos que não tem espaço público no buffer e aos que possui esses espaços acima de 250 metros. Para as meninas a única associação encontrada foi que a menor distância até um espaço público (até 250 metros), está associada a um aumento de em média 1.908,88 (IC 95%= 98,51/ 3.719,26; p=0,03) passos diários, com relação as meninas que não tem espaço público no buffer ou as que possui esses espaços acima de 250 metros. A partir dos resultados encontrados, conclui-se que não há contribuição do ambiente escolar para a atividade física na aula de educação física, no recreio e no turno escolar. Com relação ao ambiente urbano, ter espaço público no buffer e se esses forem mais próximos de suas residências os adolescentes tendem a realizar mais atividades físicas. / The main objective of this study was to identify the contributions of environments (scholar and urban) in adolescent’s physical activity in different context: (1) total time of day (daily) and specifically, (2) the school period; (3) in physical education class; (4) in recess and (5) the period corresponding to the time out of school. This is cross sectional study, developed in 176 adolescents (71 boy and 105 girls) of 10 public high school from Passo Fundo city, Rio Grande do Sul state, selected by random procedure. Pedometer evaluated the physical activity, checking the different context of steps number. School environment was valued by direct observation, was observed the quantity and quality of school physical structures, with auditing tool helps. The urban environment was valued by direct observation too, with Physical Activity Resource Assessment Instrument. The adolescents were geocodified and the urban characteristics were valued in residence buffer (500 meters radius). Descriptive statics were used for data analysis, independent t test and generalized linear regression. The results indicate what the boys are active physically more in related girls in physical education class, in recess, out of school and daily (p<0,005). The descriptive analysis indicate that public schools differ in relation to physical structure and the half of adolescents (52,5%) don’t have public spaces in buffer. Regarding the analyzes of associations, the results show no significant contribution of environment scholar characteristics in physical activity in school, in the different context. Was found a inverse association, in which boys what study in regular structure quality school realized in mean 208.04 (CI Confidence Interval 95%=16,44/ 399,65; p=0,03) more steps related the boys what study in good structure quality school. In the urban environment the results show, the boys what have one public space in buffer realized in mean 3,239.90 (CI 95%=1.133,86/ 5.345,93; p=0,003) daily steps and 4,073.29 (CI 95%=1.915,27/ 6.231.32; p<0,0001) out school steps more related the boys what don’t have public space in buffer or have two or more structures available. Also for the boys, the proximity of up to 250 meters from his residence to a public space, is associated with an increase mean of 2,855.61 (CI 95%=785,25/ 4.925,97; p=0,007) daily steps and 3,907.96 (CI 95%=1.818,63/ 5.997,29; p<0,0001) out school steps more related the boys what don’t have public spaces in buffer and when have public spaces more than 250 meters. To girls, only found association what was the smaller distance to public space (up to 250 meters), it’s associate with increase mean of 1,908.88 (CI 95%= 98,51/ 3.719,26; p=0,03) daily steps, related the girls what don’t have public space in buffer or have a space more than 250 meters. From these results, it has concluded that there is contribution of the school environment for physical activity in physical education class, in recess and in the school period. Regarding the urban environment, have public space in buffer and these are closer to their homes teenagers tend to perform more physical activities.

Este estudo teve como objetivo investigar o nível de desempenho motor nas habilidades motoras fundamentais e a relação do mesmo com as oportunidades de prática vivenciadas no contexto familiar e escolar de meninos e meninas entre 03 anos e 06 anos e 11 meses de idade, matriculados na rede de ensino da cidade de Erechim/RS. Uma amostra de 117 crianças, de ambos os sexos, foi avaliada através do TGMD-2 – Test of Gross Motor Development, em dois momentos distintos. Para a avaliação do contexto foi aplicado questionário sobre a rotina de vida diária, de Neto e Serrano (BERLEZE, 2002),para os pais; e, uma entrevista semi-estruturada com as professoras. Para a análise das médias de desempenho motor das crianças, nos diferentes grupos etários, foi utilizado o ANOVA, com Testes de Continuidade (Tukey HSD Post Hoc Testes). Para a análise das médias de desempenho motor das crianças, por gênero, foi utilizado o Teste t para Amostras Independentes. Análises de Variância (ANOVA) foram conduzidas no Quociente Motor e nos Escores Padrão dos sub-testes de Locomoção e Controle de Objetos do TGMD-2 das crianças participantes. Testes de Continuidade (Tukey HSD Post Hoc Tests) foram realizados sempre que a interação foi significativa. Testes t para Amostras Independentes foram conduzidos para avaliar, por gênero, a influência das atividades cotidianas no Quociente Motor e nos Escores Padrão dos sub-testes de Locomoção e Controle de Objetos do TGMD-2 das crianças participantes. O Teste de Correlação de Pearson foi conduzido para identificar relações entre o Quociente Motor, Escore Padrão para Locomoção e Escore Padrão para Controle de Objetos e as atividades nas quais as crianças deste estudo envolvem-se no contexto familiar e escolar. Os resultados sugerem que as crianças mais novas apresentam desempenho motor superior às mais velhas, porém não foram identificadas diferenças significativas entre os gêneros. Quanto à influência das atividades vivenciadas no contexto familiar e escolar, em relação às idades, percebe-se que as crianças mais velhas recebem maiores oportunidades de prática do que as mais jovens, porém em relação ao gênero, os resultados sugerem que as oportunidades de prática estão sendo equivalentes para meninos e meninas. As relações evidenciadas pelo estudo de que as crianças que possuem contexto familiar e escolar favorável à prática apresentam desempenho motor mais adequado à sua fase de desenvolvimento não são suportadas como um todo, pois os resultados revelaram também que as crianças mais novas apresentaram médias de competência motora superiores às crianças mais velhas. Isto permite reforçar a idéia de que não basta apenas proporcionar a prática, mas sim oportunizar vivências com instrução adequada, em espaço físico apropriado, com níveis de exigência próprios às idades e com incentivo equivalente para meninos e meninas. / This study had as objective to investigate the motor performance concerning basic motor skills and its relation with family and school practice opportunities for boys and girls, age range from 3 to 6 years and 11 months old, enrolled at schools in the city of Erechim, Rio Grande do Sul State, Brazil. A sample of 117 children, both genders, has been evaluated by means of TGMD-2 - Test of Gross Motor Development, in order to test and retest their motor performance skills. For context evaluation, there have been used a parent questionnaire, as well as a semi structured interview with the teachers. To the children's mean motor performance analysis at different age ranges, an ANOVA, with Continuity Tests has been used, (Tukey HSD Post Hoc Tests) whenever there was significant interaction. To the children's motor performance mean analysis by gender, t Test for Independent Samples has been used. ANOVA were carried out to evaluate the influence at everyday activities concerning the Motor Quotient and at Standard Motor Scores of TGMD-2 Motion and Object Control subtests for the children involved. Continuity Tests (Tukey HSD Post Hoc Tests) have been used whenever there was significant interaction. T Tests for Independent Samples were carried out to evaluate, by gender, the influence of everyday activities on the Motor Quotient, as well as at Standard Motor Scores from TGMD-2 Motion and Object Control subtests applied in the involved children. Pearson Correlation Test was carried out to identify relations between Motor Quotient, Motion Standard Score and Object Control Standard Score, and the activities in which the children of the present study have to do in their home and school everyday life. Results suggest that younger children have higher motor performance compared to the older ones; however, any significant difference concerning gender has been identified. On the other hand, we could notice that older children have more practice opportunities than the younger ones related to gender related to activity influence performed at home and school, however, results suggest that practice opportunities are equivalent to boys and girls. The relations highlighted by the study that children who have favorable family and school context related to practice present more adequate motor performance to their development stage are not supported as a whole, for results also showed that younger children present higher motor competence means compared with the older ones. This allows reinforcing the idea that it is not enough to provide practice, but also to enable practice with adequate instruction, in an appropriate environment, with demand levels adequate to age range, as well as the same incentive to boys and girls.

The aim of this research was to determine the perceptions of school climate of 178 educators of six primary schools in the Southern Cape. Two instruments, namely The Organizational Climate Description Questionnaire Rutgers Elementary (OCDQ-RE) and Dimensions of Organizational Health Inventory of Elementary Schools (OHI-E) were used. The results indicated that primary school educators in the Southern Cape perceived their relations with their principals as more closed, while educator-educator relations were being perceived as more open of nature. The typical climate prototype for the relevant primary schools, was an engaged school climate. Regarding the overall organizational health of primary schools, average health profiles were found. A significant relationship was found between the perceptions of primary school educators with regard to organizational climate and organizational health. A significant difference between educators of different primary schools was found regarding their perceptions of all the different dimensions of both organizational climate and health. / Educational Studies / M.Ed. (Education Management)

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-23T12:49:43Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elisana Alves da Silva.pdf: 1729802 bytes, checksum: c421ea3c716b0f542540a3bd03a85324 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-23T12:51:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elisana Alves da Silva.pdf: 1729802 bytes, checksum: c421ea3c716b0f542540a3bd03a85324 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-23T12:51:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elisana Alves da Silva.pdf: 1729802 bytes, checksum: c421ea3c716b0f542540a3bd03a85324 (MD5) Previous issue date: 2015-11-04 / Os percursos de transformações ideológicas e estruturais que se tem notado nos debates sobre o processo educacional emergem como um anseio próprio da sociedade contemporânea, compreendendo esta como precursora de um contexto que visa a atenção no seio escolar às variedades de indivíduos que ao seu espaço se dispõem em compor. Estas multiplicidades são de ordens variadas, sejam culturais, sociais, intelectuais, sexuais e muitas outras. Neste trabalho, interessa-nos a pluralidade sediada nos contornos da diversidade sexual, em especial, às sexualidades não normativas, ou seja, as que se alijam de uma heterossexualidade compulsória. Esta necessidade surge a partir do momento em que o debate sobre o respeito à condição humana é posto em tela, em especial, na medida em que, ainda, o sobrepeso de moralidades configura os contornos dos estudos e reflexões sobre sexualidade e corpo, para além de seus correlatos medicalizantes. Tendo como método o Survey de amostra não-probabilística, do tipo “por conveniência”, pela disponibilidade e identificação de elementos, a pesquisa se volta ao cenário educacional de uma unidade escolar localizada na cidade de Cáceres, interior de Mato Grosso. Foram aplicados questionários ao corpo docente e discente de modo a nos permitir o traçado de uma linha de tendência perceptiva dessas categorias no que tange as suas visões sobre a diversidade sexual e sua (in)visibilidade no cenário escolar. O que se constata, a partir da contribuição dos alunos e alunas que desta pesquisa tomaram parte, é o fato de que estes compreendem a importância da abordagem das temáticas relacionadas à diversidade e demonstram abertura para o debate e reflexão, desde que conduzido por seus professores e professoras; no entanto, dentre estes profissionais, percebemos que ainda existe resistência para abordar tais temáticas em seu cotidiano escolar, foi, então, possível perceber a presença do discurso ainda higienizante, anatômico e biológico, assim como um “desconforto” que a maioria do grupo de profissionais da educação alega para a (não) abordagem das temáticas relacionadas à sexualidade. Apesar das tímidas conjecturações sobre o debate, não se pode perder de vista sua emergência no contexto atual, em especial, ante um cenário contemporâneo que aspira por uma educação inclusiva e que atente e respeite à diversidade sexual como elemento próprio e constitutivo do tecido social que também se estende e aporta ao cenário escolar. / The ideological and structural changes that have been noticed in the discussions about educational process emerge as a proper desire of contemporary society, understanding this as a precursor to a context that aims attention to the school, mainly to varieties of individuals. These varieties comprise cultural, social, intellectual, sexual and many others topics. In this work, we are interested in the plurality based on the contours of sexual diversity, mainly the non-normative sexualities those jettison a compulsory heterosexuality. This need arises from the moment the debate on respect sets in question, in particular the extent that even the morals of overweight shape the contours of studies and reflections on sexuality and body, beyond its medicalized related. With the method the sample Survey non-probabilistic, like "for convenience", the availability and identification data, research turns to the educational scene of a school unit in the city of Caceres, Mato Grosso. Questionnaires were administered to university students in order to allow us to trace a perceptive trend line of these categories regarding their perceptions about sexual diversity and its (in) visibility in the school setting. What it turns out, from the contribution of pupils that this research took part, is the fact that they understand the importance of the theme of the approach related to diversity and demonstrate to be open to debate and reflection led by teachers. Among these professionals, we realize that there’s still resistance to include this issues in their school routine, the sampling that we bring this research was possible to perceive the presence of speech even sanitizing, anatomical and biological as well as realize the "discomfort" that most of the professional education group claims for (not) addressing issues related to sexuality of their students, despite those who present themselves as their best defining at a contemporary setting that aspires to inclusive education and to watch out and observe the sexual diversity as its own and a constitutive element of the social fabric that also extends and brings the school setting.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-23T12:49:43Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elisana Alves da Silva.pdf: 1729802 bytes, checksum: c421ea3c716b0f542540a3bd03a85324 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-23T12:51:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elisana Alves da Silva.pdf: 1729802 bytes, checksum: c421ea3c716b0f542540a3bd03a85324 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-23T12:51:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elisana Alves da Silva.pdf: 1729802 bytes, checksum: c421ea3c716b0f542540a3bd03a85324 (MD5) Previous issue date: 2015-11-04 / Os percursos de transformações ideológicas e estruturais que se tem notado nos debates sobre o processo educacional emergem como um anseio próprio da sociedade contemporânea, compreendendo esta como precursora de um contexto que visa a atenção no seio escolar às variedades de indivíduos que ao seu espaço se dispõem em compor. Estas multiplicidades são de ordens variadas, sejam culturais, sociais, intelectuais, sexuais e muitas outras. Neste trabalho, interessa-nos a pluralidade sediada nos contornos da diversidade sexual, em especial, às sexualidades não normativas, ou seja, as que se alijam de uma heterossexualidade compulsória. Esta necessidade surge a partir do momento em que o debate sobre o respeito à condição humana é posto em tela, em especial, na medida em que, ainda, o sobrepeso de moralidades configura os contornos dos estudos e reflexões sobre sexualidade e corpo, para além de seus correlatos medicalizantes. Tendo como método o Survey de amostra não-probabilística, do tipo “por conveniência”, pela disponibilidade e identificação de elementos, a pesquisa se volta ao cenário educacional de uma unidade escolar localizada na cidade de Cáceres, interior de Mato Grosso. Foram aplicados questionários ao corpo docente e discente de modo a nos permitir o traçado de uma linha de tendência perceptiva dessas categorias no que tange as suas visões sobre a diversidade sexual e sua (in)visibilidade no cenário escolar. O que se constata, a partir da contribuição dos alunos e alunas que desta pesquisa tomaram parte, é o fato de que estes compreendem a importância da abordagem das temáticas relacionadas à diversidade e demonstram abertura para o debate e reflexão, desde que conduzido por seus professores e professoras; no entanto, dentre estes profissionais, percebemos que ainda existe resistência para abordar tais temáticas em seu cotidiano escolar, foi, então, possível perceber a presença do discurso ainda higienizante, anatômico e biológico, assim como um “desconforto” que a maioria do grupo de profissionais da educação alega para a (não) abordagem das temáticas relacionadas à sexualidade. Apesar das tímidas conjecturações sobre o debate, não se pode perder de vista sua emergência no contexto atual, em especial, ante um cenário contemporâneo que aspira por uma educação inclusiva e que atente e respeite à diversidade sexual como elemento próprio e constitutivo do tecido social que também se estende e aporta ao cenário escolar. / The ideological and structural changes that have been noticed in the discussions about educational process emerge as a proper desire of contemporary society, understanding this as a precursor to a context that aims attention to the school, mainly to varieties of individuals. These varieties comprise cultural, social, intellectual, sexual and many others topics. In this work, we are interested in the plurality based on the contours of sexual diversity, mainly the non-normative sexualities those jettison a compulsory heterosexuality. This need arises from the moment the debate on respect sets in question, in particular the extent that even the morals of overweight shape the contours of studies and reflections on sexuality and body, beyond its medicalized related. With the method the sample Survey non-probabilistic, like "for convenience", the availability and identification data, research turns to the educational scene of a school unit in the city of Caceres, Mato Grosso. Questionnaires were administered to university students in order to allow us to trace a perceptive trend line of these categories regarding their perceptions about sexual diversity and its (in) visibility in the school setting. What it turns out, from the contribution of pupils that this research took part, is the fact that they understand the importance of the theme of the approach related to diversity and demonstrate to be open to debate and reflection led by teachers. Among these professionals, we realize that there’s still resistance to include this issues in their school routine, the sampling that we bring this research was possible to perceive the presence of speech even sanitizing, anatomical and biological as well as realize the "discomfort" that most of the professional education group claims for (not) addressing issues related to sexuality of their students, despite those who present themselves as their best defining at a contemporary setting that aspires to inclusive education and to watch out and observe the sexual diversity as its own and a constitutive element of the social fabric that also extends and brings the school setting.

Submitted by Graziella Borges (gdinizborges@yahoo.com.br) on 2017-04-13T13:46:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Graziella Diniz Borges.pdf: 1893567 bytes, checksum: 1264b136219ce9989ad02e0780963d9e (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-04-13T14:04:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 borges_gd_me_mar.pdf: 1893567 bytes, checksum: 1264b136219ce9989ad02e0780963d9e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-13T14:04:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 borges_gd_me_mar.pdf: 1893567 bytes, checksum: 1264b136219ce9989ad02e0780963d9e (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / A sociedade atual, por sua complexidade, traz novos desafios para a educação. Um deles é o comportamento social das pessoas, em especial os relacionados com uma conduta correta nas relações privadas e públicas. A esse respeito à escola é compreendida como uma das responsáveis por essa construção, visto que é na sala de aula, que o professor poderá ensinar ética por meio de seus comportamentos e relações com seus alunos e estes com seus pares. Os valores são construídos nas relações, pela formação de hábitos, pelos exemplos de justiça, respeito, diálogo e outros, mais que ministrar discurso, o professor precisa agir moralmente. Esta pesquisa tem o objetivo de avaliar a adesão aos valores morais preconizados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), que definem vários temas. Um desses temas chamado de temas transversais que por sua vez inclui a ética e aponta os valores de respeito, de solidariedade, de justiça e de convivência democrática como sendo os mais importantes, que, portanto devem ser trabalhados nas escolas. Para avaliar a adesão aos valores nas escolas foi utilizado um instrumento construído por um grupo de pesquisadores da Fundação Carlos Chagas – FCC, que desenvolveram uma Escala de Valores Morais destinada a mensurar a presença e a adesão dos valores morais preconizados nos PCNs. A metodologia envolve a aplicação da Escala de Valores Morais. O grupo estudado compreende uma amostra de 276 jovens de três escolas particulares do interior do estado de São Paulo. O estudo apresenta resultados importantes sobre as relações sociais dos sujeitos em diferentes lócuos, dentre eles a família e a escola. Verificamos a qualidade das relações nesses ambientes pesquisados e suas relações com a adesão aos valores mensurados. Os resultados encontrados foram a adesão a valores em nível III, ou seja, numa perspectiva social egocêntrica. Espera-se que esta pesquisa traga novos subsídios para fundamentar ações voltadas para o desenvolvimento de uma vida saudável e harmoniosa entre nossos estudantes. / Today's society, because of its complexity, presents new challenges for education. One is the social behavior of people, especially those related to correct conduct in private and public relations. In this respect the school is understood as one of the responsible for this construction, since it is in the classroom, that the teacher can teach ethics through their behaviors and relationships with their students and these with their peers. Values are built in relationships, by the formation of habits, by the examples of justice, respect, dialogue and others, rather than ministering speech, the teacher must act morally. This research aims to evaluate adherence to the moral values advocated by the National Curricular Parameters (1998), which define several themes. One of these themes is called cross-cutting themes which in turn includes ethics and points to the values of respect, solidarity, justice and democratic coexistence as the most important, which must therefore be worked out in schools. To evaluate adherence to values in schools, an instrument was built by a group of researchers from the Carlos Chagas Foundation - FCC, who developed a Moral Values Scale to measure the presence and adherence of the moral values recommended in the PCNs. The methodology involves the application of the Moral Values Scale. The study group comprises a sample of 276 young people from three private schools in the interior of the state of São Paulo. The study presents important results on the social relations of the subjects in different liquors, among them the family and the school. We verified the quality of the relationships in these researched environments and their relationships with adherence to the measured values. The results found were adherence to level III values, that is, from an egocentric social perspective. It is hoped that this research will bring new subsidies to support actions aimed at the development of a healthy and harmonious life among our students.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-12-06Bitstream added on 2014-06-13T19:17:14Z : No. of bitstreams: 1 martins_aem_me_assis.pdf: 583848 bytes, checksum: c9b078eb6e8c45799c16c724a1991419 (MD5) / Várias compreensões acerca da deficiência foram formuladas e atitudes sociais foram construídas. A atual proposta da Educação Brasileira em relação ao aluno com deficiência prioriza a inclusão deste aluno em rede regular de ensino. Essa proposta compreende a educação como um recurso que integra o indivíduo ao meio social e também lhe proporciona uma maior capacidade de autonomia, e assim de exercer sua cidadania. No entanto, a composição de uma escola que atenda as necessidades dos alunos com deficiências garantindo um ensino de qualidade e a sua participação neste ambiente, exige transformações no sistema educativo e na instituição escolar, constituindo-se num desafio. Considerando-se que a maior transformação a ser realizada na escola não está nas barreiras físicas e programáticas, mas em toda uma concepção negativa da deficiência que durante seu processo histórico foi sendo construída pelo imaginário social, o objetivo da presente pesquisa foi identificar as representações de professores a respeito da inclusão de alunos com deficiência no ensino regular e seus desdobramentos no ambiente escolar. Foram sujeitos 11 professores, sendo 8 professores lotados em salas próprias de 4 escolas municipais e 3 professores itinerantes. O referencial teórico adotado foi o da Teoria das Representações Sociais e o referencial metodológico o da abordagem quali – quantitativa. A coleta de dados se deu através de entrevistas semidirigidas e os dados coletados foram analisados segundo a análise de conteúdo categorial. Os dados sugeriram que, entre os sujeitos desta pesquisa... / Thus, several comprehensions on the disorder were formulated and social acts were built, based on beliefs and myths which face bases in prejudice, stereotypes and on stigmas, headed by a set of representations referral. The current Brazilian Education proposal related to the student with disorder gives emphasis in this student's inclusion in regular. This proposal understands education as a resource that integrates the individual to the social environment and also it provides a higher capacity of autonomy, and exerting its citizenship. However, a school's composition that takes care of the necessities of the students with disorders guaranteeing an education with quality and its participation in this environment, it requires transformations in the educative system and the institution. For considering the bigger transformations is not only in physical and programmatic barriers, but also in a negative conception that was built during its historical process, by the imaginary social one, the current proposal's objective is to identify teachers' representations regarding the inclusion of students with disorders in the regular education and its unfolding to school environment. Eleven teachers were subjected to this research, eight from four local schools with their own classrooms and three routine teachers. The theory reference which was adopted was Teoria das Representações Sociais and he method reference was the quality and quantity approach. The data collect was taken through directed interviews and the collected data were analyzed according to the category files. The information suggests that, among all the teachers which belong to this research... (Complete abstract, click electronic access below)

O objetivo principal desse estudo foi identificar as contribuições dos ambientes (escolar e urbano) na atividade física dos adolescentes em diferentes contextos: (1) no período total do dia (diário) e especificamente, (2) no turno escolar; (3) na aula de educação física; (4) no recreio e (5) no período que corresponde ao tempo fora da escola. É um estudo de corte transversal, desenvolvido em 176 adolescentes (71 meninos e 105 meninas) de 10 escolas da rede estadual de ensino médio na cidade de Passo Fundo - RS, selecionadas por procedimento aleatório. A atividade física foi avaliada através de pedometria, verificando o número de passos nos diferentes contextos avaliados. O ambiente escolar foi avaliado por observação direta, observou-se a quantidade e a qualidade das estruturas físicas da escola, com o auxílio de uma ferramenta de auditoria. O ambiente urbano também foi avaliado por observação direta, através do Physical Activity Resource Assessment Instrument. Os adolescentes foram geocodificados e as características do ambiente urbano foram avaliadas em um raio de 500 metros (buffer) circundantes as suas residências. Para análise de dados utilizou-se estatística descritiva, test t independente e regressão linear generalizada. Os resultados indicaram que os meninos são mais ativos fisicamente em relação as meninas na aula de educação física, no recreio, fora da escola e no diário (p<0,05). As análises descritivas indicam que as escolas estaduais se diferem em relação a estrutura física e que metade dos adolescentes (52,5%) não possuem espaços públicos no buffer. Com relação as análises de associações, os resultados mostram, que não houve contribuição significativa das características do ambiente escolar com a atividade física realizada dentro da escola, nos diferentes contextos avaliados. Foi encontrada uma associação inversa, onde os meninos que estudam nas escolas com estruturas de qualidade regular, realizaram em média 208,04 (IC Intervalo de Confiança 95%=16,44/ 399,65; p=0,03) passos a mais quando comparados aos meninos das escolas com estruturas de qualidade boa. No ambiente urbano os resultados mostram que os meninos que tem um espaço público no buffer, aumentaram em média de 3.239,90 (IC 95%=1.133,86/ 5.345,93; p=0,003) passos diário e 4.073,29 (IC 95%=1.915,27/ 6.231.32; p<0,0001) passos fora da escola, em relação aos meninos que não tem espaços ou os que tem duas ou mais estruturas disponíveis. Ainda para os meninos, a proximidade de até 250 metros da sua residência até um espaço público, está associada com um aumento em média de 2.855,61 (IC 95%=785,25/ 4.925,97; p=0,007) passos diário e 3.907,96 (IC 95%=1.818,63/ 5.997,29; p<0,0001) passos fora da escola, em relação aos meninos que não tem espaço público no buffer e aos que possui esses espaços acima de 250 metros. Para as meninas a única associação encontrada foi que a menor distância até um espaço público (até 250 metros), está associada a um aumento de em média 1.908,88 (IC 95%= 98,51/ 3.719,26; p=0,03) passos diários, com relação as meninas que não tem espaço público no buffer ou as que possui esses espaços acima de 250 metros. A partir dos resultados encontrados, conclui-se que não há contribuição do ambiente escolar para a atividade física na aula de educação física, no recreio e no turno escolar. Com relação ao ambiente urbano, ter espaço público no buffer e se esses forem mais próximos de suas residências os adolescentes tendem a realizar mais atividades físicas. / The main objective of this study was to identify the contributions of environments (scholar and urban) in adolescent’s physical activity in different context: (1) total time of day (daily) and specifically, (2) the school period; (3) in physical education class; (4) in recess and (5) the period corresponding to the time out of school. This is cross sectional study, developed in 176 adolescents (71 boy and 105 girls) of 10 public high school from Passo Fundo city, Rio Grande do Sul state, selected by random procedure. Pedometer evaluated the physical activity, checking the different context of steps number. School environment was valued by direct observation, was observed the quantity and quality of school physical structures, with auditing tool helps. The urban environment was valued by direct observation too, with Physical Activity Resource Assessment Instrument. The adolescents were geocodified and the urban characteristics were valued in residence buffer (500 meters radius). Descriptive statics were used for data analysis, independent t test and generalized linear regression. The results indicate what the boys are active physically more in related girls in physical education class, in recess, out of school and daily (p<0,005). The descriptive analysis indicate that public schools differ in relation to physical structure and the half of adolescents (52,5%) don’t have public spaces in buffer. Regarding the analyzes of associations, the results show no significant contribution of environment scholar characteristics in physical activity in school, in the different context. Was found a inverse association, in which boys what study in regular structure quality school realized in mean 208.04 (CI Confidence Interval 95%=16,44/ 399,65; p=0,03) more steps related the boys what study in good structure quality school. In the urban environment the results show, the boys what have one public space in buffer realized in mean 3,239.90 (CI 95%=1.133,86/ 5.345,93; p=0,003) daily steps and 4,073.29 (CI 95%=1.915,27/ 6.231.32; p<0,0001) out school steps more related the boys what don’t have public space in buffer or have two or more structures available. Also for the boys, the proximity of up to 250 meters from his residence to a public space, is associated with an increase mean of 2,855.61 (CI 95%=785,25/ 4.925,97; p=0,007) daily steps and 3,907.96 (CI 95%=1.818,63/ 5.997,29; p<0,0001) out school steps more related the boys what don’t have public spaces in buffer and when have public spaces more than 250 meters. To girls, only found association what was the smaller distance to public space (up to 250 meters), it’s associate with increase mean of 1,908.88 (CI 95%= 98,51/ 3.719,26; p=0,03) daily steps, related the girls what don’t have public space in buffer or have a space more than 250 meters. From these results, it has concluded that there is contribution of the school environment for physical activity in physical education class, in recess and in the school period. Regarding the urban environment, have public space in buffer and these are closer to their homes teenagers tend to perform more physical activities.

O objetivo geral desta tese é analisar a relação entre a educação e a violência através de dois ensaios. Embora estes ensaios sejam independentes quanto à abordagem teórica e à metodologia empregada, são complementares ao responder o problema desta pesquisa que é analisar se a educação e a escola podem contribuir para reduzir o crime e a violência. No primeiro ensaio buscam-se evidências de que a atuação pública na área da educação pode contribuir para reduzir o crime no médio e longo prazo, uma vez que a educação é uma variável que compõe o modelo tradicional do crime e que pode ser afetada por políticas públicas. Dessa forma, para mensurar o impacto do gasto público em educação na redução da taxa de homicídios, foi estimado um modelo utilizando dados em painel dos estados brasileiros, nos anos de 2001 a 2009 e empregando a metodologia GMM-SYS, que permite introduzir defasagens aos regressores. Os resultados das estimativas mostraram uma elasticidade negativa de aproximadamente 0,1 entre o crime e os gastos públicos em educação, na primeira defasagem, indicando que políticas públicas educacionais podem contribuir para reduzir a criminalidade, porém é necessário um período para que os resultados sejam observados. Já no segundo ensaio, são analisados alguns fatores do ambiente escolar e do seu entorno que podem contribuir para a manifestação do comportamento violento dos alunos, com base na teoria da interação social que estabelece que as ações dos indivíduos são influenciadas tanto pelas redes sociais que eles formam quanto pelas ações de seus antecessores. Para isso, foi estimado um modelo logit de efeito fixo, utilizando dados da Prova Brasil, nos anos de 2007 e 2009. Os resultados mostraram que a possibilidade de observar um ato agressivo de um aluno é maior em ambientes escolares com traços da violência, onde foi observada uma ação violenta de um professor ou ocorreram crimes contra patrimônio, contra a pessoa, tráfico de drogas ou atuação de gangues. De forma geral, os resultados desta tese indicaram que políticas públicas na área de educação podem ser usadas como forma de combater a violência no médio e longo prazo e, para isso, é necessário que a escola funcione como um espaço para desenvolver conhecimento, habilidades e noções de moralidade e civilidade. / The main objective of this thesis is to analyze the relation between education and violence in two papers. Although these papers are independent concerning their theoretical approach and methodology, they are complementary to answer the research problem, which is to examine whether school education can contribute to reduce crime and violence. In the first paper we searched evidence that public action towards education can help reduce crime in the medium and long term, since education is a variable of the traditional crime model which may be affected by public policy. Thus, to measure the impact of public spending on education in reducing homicide rate, we estimated a Brazilian states panel data, from 2001 to 2009, using the GMM-SYS methodology, which allows introducing lags for regressors. The estimation results showed a negative elasticity of approximately 0.1 between crime and public spending on education in the first lag, indicating that educational policies can contribute to crime reduction, but a period is needed so that results can be observed. In the second paper we analyze some factors of the school environment and its surroundings that may contribute to student violent behavior, based on the social interaction theory which establishes that the actions of individuals are influenced by their social networks and the actions of their predecessors. For this, we estimated a fixed effect logit model, using Prova Brasil data, of 2007 and 2009. The results showed that the possibility of observing an aggressive student act is higher in school with traces of violence, where one could witness a teacher\'s violent action, crime against property, against a person, drug dealing or gang activity. Generally, the results of this thesis indicate that public policies in education can be used as a way to fight violence in the medium and long term and, thus, it is necessary that school works as a space to develop knowledge, skills and notions of morality and civility.

O objetivo principal desse estudo foi identificar as contribuições dos ambientes (escolar e urbano) na atividade física dos adolescentes em diferentes contextos: (1) no período total do dia (diário) e especificamente, (2) no turno escolar; (3) na aula de educação física; (4) no recreio e (5) no período que corresponde ao tempo fora da escola. É um estudo de corte transversal, desenvolvido em 176 adolescentes (71 meninos e 105 meninas) de 10 escolas da rede estadual de ensino médio na cidade de Passo Fundo - RS, selecionadas por procedimento aleatório. A atividade física foi avaliada através de pedometria, verificando o número de passos nos diferentes contextos avaliados. O ambiente escolar foi avaliado por observação direta, observou-se a quantidade e a qualidade das estruturas físicas da escola, com o auxílio de uma ferramenta de auditoria. O ambiente urbano também foi avaliado por observação direta, através do Physical Activity Resource Assessment Instrument. Os adolescentes foram geocodificados e as características do ambiente urbano foram avaliadas em um raio de 500 metros (buffer) circundantes as suas residências. Para análise de dados utilizou-se estatística descritiva, test t independente e regressão linear generalizada. Os resultados indicaram que os meninos são mais ativos fisicamente em relação as meninas na aula de educação física, no recreio, fora da escola e no diário (p<0,05). As análises descritivas indicam que as escolas estaduais se diferem em relação a estrutura física e que metade dos adolescentes (52,5%) não possuem espaços públicos no buffer. Com relação as análises de associações, os resultados mostram, que não houve contribuição significativa das características do ambiente escolar com a atividade física realizada dentro da escola, nos diferentes contextos avaliados. Foi encontrada uma associação inversa, onde os meninos que estudam nas escolas com estruturas de qualidade regular, realizaram em média 208,04 (IC Intervalo de Confiança 95%=16,44/ 399,65; p=0,03) passos a mais quando comparados aos meninos das escolas com estruturas de qualidade boa. No ambiente urbano os resultados mostram que os meninos que tem um espaço público no buffer, aumentaram em média de 3.239,90 (IC 95%=1.133,86/ 5.345,93; p=0,003) passos diário e 4.073,29 (IC 95%=1.915,27/ 6.231.32; p<0,0001) passos fora da escola, em relação aos meninos que não tem espaços ou os que tem duas ou mais estruturas disponíveis. Ainda para os meninos, a proximidade de até 250 metros da sua residência até um espaço público, está associada com um aumento em média de 2.855,61 (IC 95%=785,25/ 4.925,97; p=0,007) passos diário e 3.907,96 (IC 95%=1.818,63/ 5.997,29; p<0,0001) passos fora da escola, em relação aos meninos que não tem espaço público no buffer e aos que possui esses espaços acima de 250 metros. Para as meninas a única associação encontrada foi que a menor distância até um espaço público (até 250 metros), está associada a um aumento de em média 1.908,88 (IC 95%= 98,51/ 3.719,26; p=0,03) passos diários, com relação as meninas que não tem espaço público no buffer ou as que possui esses espaços acima de 250 metros. A partir dos resultados encontrados, conclui-se que não há contribuição do ambiente escolar para a atividade física na aula de educação física, no recreio e no turno escolar. Com relação ao ambiente urbano, ter espaço público no buffer e se esses forem mais próximos de suas residências os adolescentes tendem a realizar mais atividades físicas. / The main objective of this study was to identify the contributions of environments (scholar and urban) in adolescent’s physical activity in different context: (1) total time of day (daily) and specifically, (2) the school period; (3) in physical education class; (4) in recess and (5) the period corresponding to the time out of school. This is cross sectional study, developed in 176 adolescents (71 boy and 105 girls) of 10 public high school from Passo Fundo city, Rio Grande do Sul state, selected by random procedure. Pedometer evaluated the physical activity, checking the different context of steps number. School environment was valued by direct observation, was observed the quantity and quality of school physical structures, with auditing tool helps. The urban environment was valued by direct observation too, with Physical Activity Resource Assessment Instrument. The adolescents were geocodified and the urban characteristics were valued in residence buffer (500 meters radius). Descriptive statics were used for data analysis, independent t test and generalized linear regression. The results indicate what the boys are active physically more in related girls in physical education class, in recess, out of school and daily (p<0,005). The descriptive analysis indicate that public schools differ in relation to physical structure and the half of adolescents (52,5%) don’t have public spaces in buffer. Regarding the analyzes of associations, the results show no significant contribution of environment scholar characteristics in physical activity in school, in the different context. Was found a inverse association, in which boys what study in regular structure quality school realized in mean 208.04 (CI Confidence Interval 95%=16,44/ 399,65; p=0,03) more steps related the boys what study in good structure quality school. In the urban environment the results show, the boys what have one public space in buffer realized in mean 3,239.90 (CI 95%=1.133,86/ 5.345,93; p=0,003) daily steps and 4,073.29 (CI 95%=1.915,27/ 6.231.32; p<0,0001) out school steps more related the boys what don’t have public space in buffer or have two or more structures available. Also for the boys, the proximity of up to 250 meters from his residence to a public space, is associated with an increase mean of 2,855.61 (CI 95%=785,25/ 4.925,97; p=0,007) daily steps and 3,907.96 (CI 95%=1.818,63/ 5.997,29; p<0,0001) out school steps more related the boys what don’t have public spaces in buffer and when have public spaces more than 250 meters. To girls, only found association what was the smaller distance to public space (up to 250 meters), it’s associate with increase mean of 1,908.88 (CI 95%= 98,51/ 3.719,26; p=0,03) daily steps, related the girls what don’t have public space in buffer or have a space more than 250 meters. From these results, it has concluded that there is contribution of the school environment for physical activity in physical education class, in recess and in the school period. Regarding the urban environment, have public space in buffer and these are closer to their homes teenagers tend to perform more physical activities.