O Brasil é um dos países mais violentos do mundo, e essa realidade se reflete no ambiente escolar. O problema da violência na escola induz nos agentes de educação comportamentos que se contrapõem às metas de melhoria da qualidade do ensino. Por isso, a violência na escola é um dos candidatos a determinante da baixa qualidade educacional encontrada no Brasil. Este trabalho investiga se existe relação entre violência na escola e proficiência dos alunos no Brasil nos anos de 2003, 2005, 2007, 2009, 2011 e 2013. Os resultados das regressões lineares e das regressões quantílicas incondicionais indicam que a ocorrência de um tipo de evento violento adicional está associada a uma redução na proficiência. Eles indicam também que há heterogeneidade na resposta dos alunos à violência na escola: a violência na escola parece afetar mais os alunos da quarta série, os alunos que se encontram na mediana da distribuição das notas e os alunos com melhor condição socioeconômica. Além disso, a violência na escola parece afetar mais a proficiência em Matemática em comparação com a proficiência em Língua Portuguesa, e a violência contra o professor tem efeitos tão ou mais deletérios que a violência entre os alunos. / Brazil is one of the most violent countries in the world, and this reality is part of the school environment. The problem of school violence hinders any possible progress in improving the quality of education. Indeed, school violence is a key element in explaining the low educational quality in Brazil. This research investigates the relationship between school violence and student achievement in Brazil in the years of 2003, 2005, 2007, 2009, 2011 and 2013. The results of linear regressions and unconditional quantile regressions analysis show that an occurrence of an additional kind of violent event is associated with a reduction on student achievement. They also show that there is a high degree of heterogeneity in student responses to school violence: the school violence seems to affect more 4th graders, the students that are in the median of the distribution of the grades and the students with the best socioeconomic conditions. Moreover, school violence seems to affect more grades in Math than Portuguese, and the violence against teachers has effects as or more deleterious than the violence between students.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElisSantos.pdf: 350848 bytes, checksum: 1c8e8a0b1bb1ed8c59ad51be003179ff (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / A school is an institution in the society and therefore reflects your symptoms, including violence, which generally has been institutionalized, being perceived as natural and unchangeable, and the manner in which it has been treated by the school only perpetuates. Commonly the resolution of conflict permeates a sense of justice linked to punishment and obedience, there is always a proportional or no relationship between the act and its sanction, being the focus on crime, in the other words, retributive justice. The proposed restorative justice, by contrast, aims at the exact opposite, because if not fixed in punishment and revenge, but the restoration of relationships and appreciation of all involved, by means of restorative circles. These inserts the facilitator and participants. Initially with a presentation of the functioning of the circle. After all, this mode of organization is wrapped in a sacred aura, where everyone prepares for the restitution, since we should be willing to be reconciled. Circles can hear and talk through the talking stick that circulates, who is in his power tells his version of the story without stigmata of victims or offenders, by retelling and listening to the positioning of the other, there is the establishment of new bond. From this formation, subjects can seek consensual solutions to restore relationships, heal the individual needs and eliminate conflicting disputes. The emphasis on accountability of individuals in a society that delegates responsibilities in research promoted the need for discussion of the concepts of guilt and shame as repairing agents. Has the objective to describe experiences examining the use of restorative processes in promoting conflict resolution in school. The study consists of a sample of four cases involving teenagers in school conflicts, which were analyzed qualitatively, considering the subjectivity involved in the reports. Therefore, this work shows that the use of restorative practices in dealing with school conflicts is a possibility of intervention that works to improve the environment and the school acquaintanceship, promoting learning and knowledge exchange, valuing the different tolerance and the possibility of listening , including the conflict in a positive way, abdicating punitive behaviors, but mostly restoring relationships. In this work it was possible to understand that this institutionalized violence, naturalized and reproduced in school, and that breaks this chain to understand the causes of school violence, promoting the replacement of violence by dialogue and by so many other possible answers. Understand conflict as inherent to relationships and how to address the possibility of learning, the managing from the perspective of restorative justice, promotes a multiplier network of peace, in which students disseminate their families and the community these new visions. Repair, restore, reinstate, restore, recover, rebuild, restore. The beauty of this idea, this new paradigm which appropriates this research is the human ability to remake itself, to reinvent itself. Understanding the opportunity to restart, satisfying needs and offsetting losses, is to validate humanity itself. / A escola é uma instituição inserida na sociedade e, portanto reflete seus sintomas, dentre eles a violência, que de maneira geral vem sendo institucionalizada, sendo percebida como algo natural e imutável, e a maneira com a qual ela vem sendo tratada pela escola apenas a perpetua. Comumente a resolução dos conflitos perpassa por uma noção de justiça vinculada à punição e a obediência, havendo sempre uma relação proporcional ou não, entre o ato e sua sanção, sendo o enfoque no crime, ou seja, a justiça retributiva. A proposta de justiça restaurativa, diferentemente, visa exatamente o oposto, pois se fixa não no castigo e na vingança, mas na restauração das relações e na valorização de todos os envolvidos, por meio dos círculos restaurativos. Estes inserem o facilitador e os participantes. Inicialmente é feita uma apresentação do funcionamento do círculo. Afinal esse modo de organização é envolto de uma aura sagrada, em que todos se preparam para a restituição, pois se deve estar disposto a reconciliar-se. Nos círculos pode-se ouvir e falar por meio do bastão da fala que circula, quem está em seu poder conta sua versão da história sem estigmas de vítimas ou ofensores, ao recontar e ao ouvir o posicionamento do outro, há o estabelecimento de novos vínculos. A partir desta formação os sujeitos podem buscar soluções consensuais a fim de restabelecer as relações, sanar as necessidades individuais e eliminar as disputas conflituosas. A ênfase na responsabilização dos sujeitos em uma sociedade que delega responsabilidades promoveu na pesquisa a necessidade da discussão dos conceitos de culpa e vergonha como agentes reparadores. Tem-se por objetivo relatar experiências analisando o uso de processos restaurativos na promoção da resolução dos conflitos escolares. O estudo consta de uma amostra de quatro casos envolvendo adolescentes em conflitos escolares, que foram analisados qualitativamente, considerando as subjetividades envolvidas nos relatos. Assim, este trabalho mostra que o uso de práticas restaurativas no trato dos conflitos escolares, é uma possibilidade de intervenção que atua na melhora do ambiente e da convivência escolar, promovendo aprendizagens e troca de saberes, valorizando a tolerância ao diferente e a possibilidade de escuta, compreendendo o conflito de maneira positiva, abdicando condutas punitivas, mas principalmente restaurando relações. ões. Neste trabalho foi possível entender que a violência esta institucionalizada, naturalizada e reproduzida na escola, e que rompe essa cadeia ao compreender as causas da violência escolar, promovendo a substituição da violência pelo diálogo e por outras tantas outras respostas possíveis. Entender o conflito como inerente aos relacionamentos e o abordar como possibilidade de aprendizagem, os manejando sob a ótica da justiça restaurativa, promove uma rede multiplicadora de paz, em que os alunos disseminam às suas famílias e comunidade estes novos olhares. Reparar, restituir, reintegrar, restabelecer, recuperar, reconstituir, restaurar. A beleza dessa ideia, desse novo paradigma do qual essa pesquisa se apropria é a capacidade humana de se refazer, de se reinventar. Compreender a oportunidade de reiniciar, satisfazendo necessidades e compensando perdas, é validar a própria humanidade.

O Brasil é um dos países mais violentos do mundo, e essa realidade se reflete no ambiente escolar. O problema da violência na escola induz nos agentes de educação comportamentos que se contrapõem às metas de melhoria da qualidade do ensino. Por isso, a violência na escola é um dos candidatos a determinante da baixa qualidade educacional encontrada no Brasil. Este trabalho investiga se existe relação entre violência na escola e proficiência dos alunos no Brasil nos anos de 2003, 2005, 2007, 2009, 2011 e 2013. Os resultados das regressões lineares e das regressões quantílicas incondicionais indicam que a ocorrência de um tipo de evento violento adicional está associada a uma redução na proficiência. Eles indicam também que há heterogeneidade na resposta dos alunos à violência na escola: a violência na escola parece afetar mais os alunos da quarta série, os alunos que se encontram na mediana da distribuição das notas e os alunos com melhor condição socioeconômica. Além disso, a violência na escola parece afetar mais a proficiência em Matemática em comparação com a proficiência em Língua Portuguesa, e a violência contra o professor tem efeitos tão ou mais deletérios que a violência entre os alunos. / Brazil is one of the most violent countries in the world, and this reality is part of the school environment. The problem of school violence hinders any possible progress in improving the quality of education. Indeed, school violence is a key element in explaining the low educational quality in Brazil. This research investigates the relationship between school violence and student achievement in Brazil in the years of 2003, 2005, 2007, 2009, 2011 and 2013. The results of linear regressions and unconditional quantile regressions analysis show that an occurrence of an additional kind of violent event is associated with a reduction on student achievement. They also show that there is a high degree of heterogeneity in student responses to school violence: the school violence seems to affect more 4th graders, the students that are in the median of the distribution of the grades and the students with the best socioeconomic conditions. Moreover, school violence seems to affect more grades in Math than Portuguese, and the violence against teachers has effects as or more deleterious than the violence between students.

Este trabalho é uma tentativa de verificar quais os fatos considerados como violentos no interior da escola pelos diferentes atores escolares e compreender os seus significados. O cenário escolhido para a investigação foi uma escola estadual, localizada no município de Nilópolis, na Baixada Fluminense do Estado do Rio de Janeiro. Concentrei a atenção sobre duas turmas de 2 série do Ensino Médio e observei a dinâmica das relações que se davam no interior desta escola. A partir da observação da dinâmica em sala de aula cotidianamente, da realização de entrevistas e aplicação de questionários com os atores deste espaço escolar tentei analisar os discursos sobre o fenômeno violência escolar. A preocupação que orientou a produção deste trabalho é que alguns fatos considerados como violentos pelos atores escolares podem perturbar a ordem escolar e seu incremento pode agir sobre o processo de ensino-aprendizagem e desempenho escolar. / This work is an attempt to verify the facts considered violent within the school by school actors and understand their meanings.The scenario chosen for the research was a state school, located in Nilópolis in Baixada Fluminense in Rio de Janeiro. Focused attention on two classes of 2nd grade of high school and observed the dynamics of relations within which they gave this school. From the observation of the dynamics in the classroom every day, the completion of the application of questionnaires and interviews with actors of this school tried to analyze the discourse on school violence phenomenon. The concern that has guided the production of this work is that some facts considered by violent actors school may disrupt the order and its increase school can act on the process of teaching-learning and school performance.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Why do students produce marks on school walls, tables and cabinets? Were these purely violent demonstrations related to free riot and vandalism against the educational institution? The purpose of this study is to seek answers to these questions by finding alternative interpretations to common sense for the interventions done by goers of school public spaces. To do so, we performed ethnographic fieldwork with bias at the State Institute of Education Tiaraju, located in Sao Sepe / RS, where subsidies were extracted to demonstrate what kind of relationship the students have with the school environment, how these invisible links are externalized and materialized and for what reasons the school can be considered a local heritage. / Por que os alunos produzem marcas nas paredes, muros, mesas e armários da escola? Seriam estas manifestações puramente violentas, relacionadas à revolta gratuita e vandalismo contra a instituição de ensino? A proposta deste trabalho é buscar respostas para estes questionamentos, encontrando interpretações alternativas ao senso comum para as intervenções feitas por frequentadores de espaços públicos escolares. Para tanto, realizou-se trabalho de campo com viés etnográfico no Instituto Estadual de Educação Tiaraju, localizado no município de São Sepé/RS, de onde se extraiu subsídios para demonstrar que tipo de relação os estudantes constroem com o espaço escolar, como estes vínculos invisíveis são exteriorizados e materializados e por quais motivos a escola pode ser considerada um patrimônio local.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-10-07T18:05:22Z No. of bitstreams: 1 TeseAIBP.pdf: 3197878 bytes, checksum: a491e6ed90dd89089b82e93115670b90 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:32:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseAIBP.pdf: 3197878 bytes, checksum: a491e6ed90dd89089b82e93115670b90 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:32:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseAIBP.pdf: 3197878 bytes, checksum: a491e6ed90dd89089b82e93115670b90 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T20:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseAIBP.pdf: 3197878 bytes, checksum: a491e6ed90dd89089b82e93115670b90 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This study discusses details of a subject that has become urgent in recent times, namely school violence in their relationships with the loss of school authority. We investigated the links between disempowerment and school violence against a teacher in a primary education institution and identify their possible effects on teaching. The research sought to provide voice to the subject victimized by disempowerment and violence and to bring out important subjective aspects not be picked up by the immediate perception that prioritizes the material and objective questions. The methodological approach of the research was a mixed nature (quantitative and qualitative), based on the assumptions of Santos Filho and Gamboa (2009) and Creswel (2010). The research is delineated as exploratory, with case study format and was held in a state public high school in the city of Rio Branco (AC). Data collection was done in two stages: preliminary (documental) and main (semistructured interview and questionnaire enclosed). The subjects were 35 teachers and 106 students. Quantitative data were processed with the help of Statistical Package for Social Sciences (SPSS) and qualitative data were interpreted by the method of content analysis proposed by Bardin (2011) and Franco (2012). Among the theoretical framework that served as the basis for analyzes and interpretations performed, it highlights Arendt (2013), Adorno (2011), Adorno and Horkheimer (1985 and 1973), Michaud (2001), Delumeau (2007), Freud (1930 / 2010 1921/2011) and Esteve (1999). To indicate that these authors, the crisis of tradition and authority has cost dearly to the teacher because his office keeps a strong connection to the past, from which it takes the basics and essential knowledge to their practice. The teachers, even the most qualified, complain about facing serious problems in school today due to the weakening of their authority, as the violence of the students, the consequences of which have been fraying and the professional frustration. Many end up sick or even quitting the profession because they can not do their work and are not rewarded as they would wish. / Este estudo abordou detalhes de um tema tornado urgente nos últimos tempos, qual seja, a violência escolar em suas relações com a perda da autoridade da escola. Teve por objetivo investigar as ligações existentes entre desautorização e violência escolar contra o professor em uma instituição de educação básica e identificar seus possíveis efeitos no trabalho docente. A pesquisa procurou dar voz aos sujeitos vitimados pela desautorização e pela violência e trazer à tona aspectos subjetivos importantes não captados pela percepção imediata que prioriza as questões materiais e objetivas. A abordagem metodológica da pesquisa foi de caráter misto (quantitativa e qualitativa), com base nos pressupostos de Santos Filho e Gamboa (2009) e Creswel (2010). A pesquisa delineou-se como exploratória, com formato de estudo de caso e foi realizada em uma escola pública estadual de ensino médio da cidade de Rio Branco (AC). A coleta de dados foi feita em duas etapas: preliminar (levantamento documental) e principal (entrevista semiestruturada e questionário fechado). Os sujeitos foram 35 professores e 106 alunos. Os dados quantitativos foram processados com o auxílio do programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) e os dados qualitativos foram interpretados pelo método da Análise de Conteúdo proposto por Bardin (2011) e Franco (2012). Entre os referenciais teóricos que serviram de base às análises e interpretações realizadas, destacam-se Arendt (2013), Adorno (2011), Adorno e Horkheimer (1985 e 1973), Michaud (2001), Delumeau (2007), Freud (1930/2010, 1921/2011) e Esteve (1999). Ao que indicam esses autores, a crise da tradição e da autoridade tem custado muito caro ao professor, pois seu ofício guarda forte ligação com o passado, de onde tira os fundamentos e saberes essenciais a sua prática. Os professores, mesmo os mais qualificados, se queixam de enfrentar hoje sérios problemas na escola por conta do enfraquecimento de sua autoridade, como a violência dos alunos, cujas consequências têm sido o desgaste e a frustração profissional. Muitos acabam adoecendo ou mesmo desistindo da profissão por não conseguirem exercer seu trabalho e não serem recompensados como desejariam.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-11T12:40:28Z No. of bitstreams: 1 DissTLM.pdf: 1279383 bytes, checksum: 0515b8c742f1769492d39bcd9c32488c (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T12:06:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissTLM.pdf: 1279383 bytes, checksum: 0515b8c742f1769492d39bcd9c32488c (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T12:07:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissTLM.pdf: 1279383 bytes, checksum: 0515b8c742f1769492d39bcd9c32488c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T12:07:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissTLM.pdf: 1279383 bytes, checksum: 0515b8c742f1769492d39bcd9c32488c (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / Não recebi financiamento / Violence is a historical and cultural phenomenon present in human social relations in all dimensions of society. The school is not immune to the influences of society and the violence invades the school environment becoming frequent in its daily routine. The teacher's pedagogic practice is responsible for the educational and relational process that happens in class and, consequently, has a responsibility in the creation of violence manifestations, which may hamper the development of teaching and put at risk the student’s integrity. In order to contribute to discussions related to the teacher's work (teaching methodology, content, pedagogical intervention, teacher-student relationship, professional attitude, commitment to the profession, and so forth), the overall objective of the research was to identify, analyze and discuss the origin of violence in Physical Education classes, and specific objectives have been identified the types of violence manifested in classes and situat ions cause that gave rise to it, analyzing aspects of teaching practice of Physical Education teacher who present relationship with the origin and development of situations cause for violence. The research was conducted with two groups of 5th year primary school students, during Physical Education classes of two municipal public schools in Porto Ferreira/São Paulo, Brazil. In research methodology, we used a qualitative approach to the descriptive explanatory type, and the data collection was done through the following methodological tools: diary, in which data from thirty-seven lessons observed were noted; semi-structured interview with the two Physical Education teachers; questionnaire with students; and analysis of the Pedagogical Political Project of both schools. Based on data analysis, it was identified that the pedagogical practices licentious and teacher’s authoritarianism enables the establishment of environments conducive to the emergence of nine situations cause of violence: physical contact group activity; match error; sum game; game rule; exclusion; idleness; unfriendly relationship between teacher and student; punitive practice; and the exercise of teaching authoritarianism. Such situations triggered physical, verbal, psychological and disruptive violence manifestations among school components. It considers in this clipping, that the licentious and authoritarian practices developed by the teacher relates to the promotion of spaces for social interaction susceptible to the emergence of conflict situations, which allow the students to express their violent behavior in Physical Education classes. / A violência é um fenômeno histórico-cultural presente nas relações sociais do homem em todas as dimensões da sociedade. A escola não está imune às influências da sociedade e a violência invade o ambiente escolar, tornando-se frequente em seu cotidiano. Tem-se, que a prática pedagógica do professor é responsável pelo processo educacional e relacional que acontece na aula e, consequentemente, também possui uma parcela de responsabilidade no surgimento das manifestações de violência, que podem comprometer o desenvolvimento do trabalho docente e colocar em risco a integridade dos alunos. A partir da necessidade de contribuir com as discussões relacionadas ao trabalho do professor (metodologia de ensino, conteúdo, intervenção pedagógica, relação professor-aluno, postura profissional, compromisso com a profissão, etc.), o objetivo geral da pesquisa consistiu em identificar, analisar e discutir a origem da violência nas aulas de Educação Física, e como objetivos específicos, identificaram-se os tipos de violência manifestados nas aulas e as situações que lhes deram origem, analisando os aspectos da prática pedagógica do professor de Educação Física que apresentaram relação com a origem e o desenvolvimento das situações motivo de violência. A pesquisa foi realizada durante as aulas de Educação Física de duas turmas de alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental, em duas escolas públicas da Rede Municipal de Educação da cidade de Porto Ferreira. Na metodologia da pesquisa, utilizou-se uma abordagem qualitativa do tipo descritivo-explicativo, e a coleta de dados foi feita por meio dos seguintes instrumentos metodológicos: diário de campo, em que foram anotados os dados provenientes de trinta e sete aulas observadas; entrevista semiestruturada com os dois professores de Educação Física; questionário com os alunos; e análise do Projeto Político Pedagógico de ambas as escolas. Com base na análise dos dados, identificaram-se que as práticas pedagógicas Licenciosa e Autoritária do professor possibilitam o estabelecimento de ambientes propícios para o surgimento de nove situações motivo de violência: contato corporal em atividade de grupo; erro de jogo; resultado de jogo; regra de jogo; exclusão; ociosidade; relacionamento hostil entre professo-aluno; prática punitiva; e o exercício do autoritarismo docente. Estas situações desencadearam a manifestação de violência do tipo físico, verbal, psicológica e contestadora entre os componentes escolares. Considera-se neste recorte, que as práticas Licenciosa e Autoritária desenvolvidas pelo professor se relacionam com o fomento de espaços de interação social susceptíveis ao surgimento de situações conflitivas, que possibilitam ao aluno expressar seu comportamento violento nas aulas de Educação Física.

Submitted by RACHEL FERNANDA MATOS DOS SANTOS null (rachelfms@yahoo.com.br) on 2018-02-24T14:32:20Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MESTRADO - versão final.pdf: 1871796 bytes, checksum: 1f325bfcf39325cb58fe82366e4ac6e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Andreia Beatriz Pereira null (andreia.beatriz@franca.unesp.br) on 2018-02-26T23:40:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Santos_RFM_me_fran.pdf: 1871796 bytes, checksum: 1f325bfcf39325cb58fe82366e4ac6e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T23:40:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_RFM_me_fran.pdf: 1871796 bytes, checksum: 1f325bfcf39325cb58fe82366e4ac6e4 (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / O presente estudo objetivou analisar as relações de poder e a violência escolar, a partir das relações estabelecidas entre professores e estudantes do Ensino Médio, em escolas estaduais de ensino médio de Ribeirão Preto/SP, a fim de verificar a percepção destes sujeitos escolares quanto ao fenômeno da violência, bem como estas se expressam no cotidiano escolar. A pesquisa utilizou-se do método crítico dialético e de uma abordagem qualitativa. Foi realizado um estudo de caráter exploratório descritivo, utilizando-se de pesquisas bibliográfica, documental e de campo. Os referenciais teóricos são autores como Bernard Charlot, Pierre Bourdieu, Vitor Henrique Paro, Octavio Ianni e Moacir Gadotti, que discutem as contradições existentes na sociedade capitalista e que são refletidas no campo educacional, sobretudo aquelas que se referem às relações de poder e à violência escolar, praticada através de atos ostensivos, mas também através da violência simbólica, a qual pretendeu-se dar maior visibilidade neste estudo. O cenário da pesquisa são duas escolas estaduais de Ensino Médio de Ribeirão Preto/SP, localizadas em regiões com diferentes índices de vulnerabilidade social, a fim de se realizar uma análise aproximativa entre elas, verificando os pontos de convergência e divergência. A coleta dos dados foi realizada a partir da utilização de registros escolares, pela aplicação de questionários aos estudantes e professores, como também pela observação não participante, em sala de aula. Com a realização desse estudo, busca-se contribuir para que educadores, estudantes, a comunidade escolar e pesquisadores da Educação reflitam acerca do tema e possam almejar possibilidades em relação ao seu enfrentamento. / The present study aimed to analyze power relations and school violence, based on the relationships established between teachers and high school students, in state secondary schools of Ribeirão Preto/SP, in order to verify the perception of these school subjects regarding violence phenomena, as well as how it is expressed in school everyday. The research utilized the critical dialectical method and a qualitative approach. A descriptive exploratory study was carried out, using bibliographical, documentary and field research. The theoretical references are authors such as Bernard Charlot, Pierre Bourdieu, Vitor Henrique Paro, Octavio Ianni and Moacir Gadotti, who discuss the contradictions existing in capitalist society and that are reflected in the educational field, especially those that refer to power relations and school violence, practiced through ostensible acts, but also through symbolic violence, which was intended to give greater visibility in this study. The research scenario is two state high schools of Ribeirão Preto/SP, located in regions with different social vulnerability indexes, in order to carry out an approximate analysis between them, verifying the convergence and divergence points. Data collection was done through the use of school records, application of questionnaires to students and teachers, as well as non-participant observation in the classroom. With the accomplishment of this study, it is tried to contribute so that educators, students, the school community and researchers of the Education reflect on the subject and they can envisage possibilities in relation to its confrontation

Este trabalho é uma tentativa de verificar quais os fatos considerados como violentos no interior da escola pelos diferentes atores escolares e compreender os seus significados. O cenário escolhido para a investigação foi uma escola estadual, localizada no município de Nilópolis, na Baixada Fluminense do Estado do Rio de Janeiro. Concentrei a atenção sobre duas turmas de 2 série do Ensino Médio e observei a dinâmica das relações que se davam no interior desta escola. A partir da observação da dinâmica em sala de aula cotidianamente, da realização de entrevistas e aplicação de questionários com os atores deste espaço escolar tentei analisar os discursos sobre o fenômeno violência escolar. A preocupação que orientou a produção deste trabalho é que alguns fatos considerados como violentos pelos atores escolares podem perturbar a ordem escolar e seu incremento pode agir sobre o processo de ensino-aprendizagem e desempenho escolar. / This work is an attempt to verify the facts considered violent within the school by school actors and understand their meanings.The scenario chosen for the research was a state school, located in Nilópolis in Baixada Fluminense in Rio de Janeiro. Focused attention on two classes of 2nd grade of high school and observed the dynamics of relations within which they gave this school. From the observation of the dynamics in the classroom every day, the completion of the application of questionnaires and interviews with actors of this school tried to analyze the discourse on school violence phenomenon. The concern that has guided the production of this work is that some facts considered by violent actors school may disrupt the order and its increase school can act on the process of teaching-learning and school performance.

O objetivo deste estudo foi compreender o conflito nas relações de gênero entre crianças das 1as às 4as séries. Em um recreio escolar procurei captar de que modo as culturas infantis eram ali produzidas e como se relacionavam com a cultura adulta. A escassez de pesquisas brasileiras levou-me a privilegiar a literatura internacional. O problema de pesquisa configurou-se da indagação sobre os mecanismos de interação e de organização grupal no recreio, que pareceu-me ocorrer numa forma conflituosa de relacionamento entre meninos e meninas. A etnografia serviu como mediação metodológica e ética na pesquisa construída a partir de diferentes enfoques disciplinares: a psicologia, a sociologia e a antropologia. A observação e as entrevistas resultaram no material de trabalho a ser analisado. No ano de 2001, realizei 28 registros de campo, sobre o recreio em que circulavam 240 crianças. No final desse ano assisti a 40 aulas de 50 minutos, distribuídas pelas quatro turmas de 3as e 4as séries, e priorizei as aulas de educação artística e educação física, por realizarem mais atividades grupais. Entrevistei 55 das 120 crianças das 3as e 4as séries. Estabeleci a diferença entre os conflitos como estratégias de aproximação e os que significavam rupturas e oposições. Para isso, foi preciso observá-los em seus contextos, os resultados produzidos, a disposição das crianças (palavras, gestos, olhares) e, através dessa complexidade, compreender suas significações. Foi necessário definir os conceitos de conflito, de agressividade, de violência e de lúdico, e incluir o conceito de jogos de gênero, para viabilizar a análise das cenas lúdico-conflituosas. Sobre essa forma de interação construí a hipótese de sociabilidade do conflito, caracterizada por distanciamento entre os sexos nos momentos amistosos e aproximação proposital nos momentos conflituosos. Trabalhei sobre três eixos de ações: atividades turbulentas; episódios de invasões; provocações verbais e físicas, aqui incluídos os xingamentos produzidos pelos garotos, e os tapas, pelas garotas. Numa forma diferenciada, que designei como regulamentação das relações de gênero, estavam as experiências dos clubinhos, que organizavam amistosamente o distanciamento ou a aproximação entre os sexos. O clubinho era um tipo de organização grupal baseado em regras construídas pelas crianças, visando à aproximação ou separação entre os sexos, em parte similar a experiências de rua presentes na cidade de São Paulo em outras épocas, analisadas por outros autores. Vários aspectos permearam as relações de gênero ali encontradas: a importância da linguagem, a interligação entre cultura lúdica, infância e escola, a gestão dos espaços, as políticas de sexualidade e de vivência corporal. Os resultados apresentam as particularidades de uma cultura infantil e sua produção/reprodução das relações de gênero, e a escola como um espaço contraditório capaz de, se o desejar, compreender as necessidades infantis encontradas e desenvolver ações direcionadas a elas, contribuindo para que a vivência cotidiana inclua a crítica às desigualdades sociais e aos preconceitos em relação às questões de gênero e às demais diferenças. / The goal in this study was to understand the conflict in the gender relations among children from 1st to 4th grades. During school recess time I tried to capture how childrens cultures were generated there and how they related to adult culture. The lack of Brazilian research on the issue led me to privilege the international literature. The problem in this research sprang from my questioning about the mechanisms of interaction and of group organization during school recess time, which seemed to occur under a conflicting relation between boys and girls. Ethnography was employed as an ethical and methodological mediation in a research that was built based on three different approaches: that of psychology, of sociology and of anthropology. The material to be analyzed resulted from field observations and interviews. In the year 2001 I made 28 field records about the school recess time, in which 240 children circulated. At the end of that year I followed 40 classes of 50 minutes each, given to four classes of 3rd and 4th grades; priority was given to gym and art classes due to its privileging of group activities. Fiftyfive of a total of 120 children in the 3rd and 4th grades were interviewed. I established a difference between those conflicts created as a strategy to get closer to another child from those that meant ruptures and oppositions. In order to do so it was necessary to follow them in their contexts, to watch the result of the interaction, to observe the childrens disposition (words, gestures, looks) and try to understand the meaning in all that through its complexity. It was necessary to define the concepts of conflict, aggressiveness, violence and playfulness. In addition, I had to include the concept for gender games in order to make possible an analysis of the playful-conflicting scenes. About such a mode of interaction, I proposed the hypothesis of sociability of the conflict, which is characterized by the distancing between the sexes during those moments of friendliness, and intentional proximity during the situations of conflict. The study followed three lines of action: turbulent activities; invasion episodes; and physical and verbal provocations, including name calling by the boys, and slapping by the girls. A different mode, which I defined as regulation of gender relations, could be observed in the experiences of small clubs, which organized the distancing or the approximation moves between the sexes in a friendly way. The small club was a kind of group organization based on rules made by the children themselves, aiming at the approximation or separation between the sexes, partially similar to episodes that occurred in the streets of the city of São Paulo in other historical periods, as analyzed by other authors. A number of aspects pervaded those gender relations: the importance of language, the interconnection between a culture of playfulness, childhood and school, the management of different spaces, the politics of sexuality and corporal experience. The results show those particularities of an infantile culture and its production/reproduction of gender relations, and the school as a contradictory space in which it is possible to offer understanding towards infantile needs and to develop actions focused on them, thus contributing to make day-to-day life include criticism to social inequalities and to prejudice based on gender issues and other differences.