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[en] EXPERIENCE AND WAYS OF SEEING: THE LIMITS AND PROMISES ON THE CONCEPT OF VIOLENCE THROUGH AESTHETICS DEVIATIONS AND WORKS OF ART / [pt] EXPERIÊNCIA E FORMAS DE VER: LIMITES E PROMESSAS DO CONCEITO DE VIOLÊNCIA POR MEIO DE DESVIOS ESTÉTICOS E OBRAS DE ARTEMARIANA CALDAS PINTO FERREIRA 01 December 2022 (has links)
[pt] Esta tese discute o conceito de violência nas Relações Internacionais
enquanto formula um referencial teórico alternativo que consiga articular crítica e
a política a partir de um julgamento estético. Dessa maneira, o sujeito entende o
mundo enquanto um fenômeno ao mesmo tempo constrói o espaço comum de
significados e visibilidade. Por isso, esta tese destaca o lugar da experiência para
problematizar as condições de possibilidade de compreender a violência como um
fenômeno relevante. Então, a estética fornece a legibilidade através da qual
podemos entender (e enquadrar) o conflito ao mesmo tempo em que destaca os
limites e potencialidades deixados para a política. Este trabalho avança que a
violência, dentro das metodologias tradicionais, é enquadrada pela dinâmica entre
guerra e paz. No entanto, como categoria de compreensão do mundo social,
argumentarei que o conflito é uma abstração teórica porque se baseia no que a
realidade supostamente é. Nesse sentido, destacar como apreendemos os fenômenos
permite ampliar narrativas alternativas e formas de ver o conflito e a violência nas
RI. Com esse pressuposto, esta tese traz o pensamento de Walter Benjamin como
um referencial inspirador para discutir o conceito de violência ao lançar luz sobre a
experiência corporal da violência e o que dela resta. Para isso, vou me basear em
obras de arte como suporte metodológico para compreender como apreendemos
esteticamente os fenômenos. Este trabalho explora como a arte pode ser
considerada um esforço epistemológico para compreender o conflito de forma
diferente, além de uma representação da violência. Para seguir esse raciocínio, este
trabalho considerará obras de artistas plásticos do Rio de Janeiro que discutem a
violência contemporânea na cidade para destacar como a arte pode funcionar como
dispositivo de pensamento e visibilidade. / [en] This thesis investigates the concept of violence in International Relations
whilst formulating an alternative theoretical framework that observes critique and
politics from an aesthetical judgement. It assumes aesthetics as the sensory
experience of perception. The subjectivity apprehends the world as it appears to
them while creating the common ground of meanings and visibility among others.
Therefore, this thesis highlights the place of experience to problematise the
conditions of possibility to understand violence as a relevant phenomenon. Then,
the aesthetic provides the legibility through which we may understand (and frame)
conflict while highlighting the limits and potentialities left for politics. This work
advances that violence, within traditional methodologies, is framed by the dynamics
between war and peace. Nevertheless, as a category of understanding the social
world, I shall argue that conflict is a theoretical abstraction because it draws from
what reality supposedly is. In this regard, highlighting how we apprehend
phenomena allows an enlargement of alternative narratives and ways of seeing
conflict and violence in IR. With this assumption, this thesis brings Walter
Benjamin s thinking as an inspirational framework to discuss the concept of
violence by shedding light on the bodily experience of violence and what is left
from it. To do this, I will rely on works of art as methodological support to
comprehend how we apprehend the phenomena aesthetically. This work explores
how art can be considered an epistemological endeavour to comprehend conflict
differently, beyond a representation of violence. To pursue this reasoning, this work
will consider artworks from Rio de Janeiro s plastic artists that discuss
contemporary violence in the city to highlight how art could function as a device of
thinking and visibility.
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[pt] PAISAGEM DE LICENCIATURA E EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA PROFISSIONAL DOCENTE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM GEOGRAFIA NA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO / [en] TEACHING LANDSCAPES AND EPISTEMOLOGY OF PROFESSIONAL TEACHING PRACTICE IN GEOGRAPHY TEACHER TRAINING AT THE STATE UNIVERSITY OF RIO DE JANEIROVINICIUS SILVA DE MORAES 20 May 2024 (has links)
[pt] Partindo da hipótese teórica de que a construção de identidades docentes se
dá essencialmente na mediação das dimensões que cercam os saberes e o fazer
docente, e no intuito de compreender melhor algumas das miudezas do processo de
formação de professores, a pesquisa de doutoramento, que resulta no presente texto,
teve como objetivo investigar como são interiorizados os significados e os sentidos
que constituem a produção de identidades docentes na particularidade do curso de
Geografia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, campus Maracanã. Nos
cotidianos de formação de professores, tem-se a faceta criativa de identidades
docentes diversas, que envolvem a apreensão de valores, significados e visões de
mundo. Para melhor compreender essas particularidades, realizou-se um resgate de
dois conceitos que serviram de base para a pesquisa: paisagens de licenciatura e
epistemologia da prática profissional dos professores. Em aproximação com o
método cotidianista, a pesquisa possibilitou experimentar o ambiente de formação
de professores também como um laboratório de pesquisa e, a partir de conversas
informais e entrevistas semiestruturadas com parte do corpo discente, conclui-se
que, ao longo da formação para o magistério, os sentidos e significados da docência
são desenvolvidos na construção do habitus, da práxis e do ethos docente em
espaçostempos onde são negociadas dimensões que cercam a produção de
identidades docentes. Esses espaçostempos são entendidos como paisagens de
licenciatura, uma vez que mediam sentidos da cultura e da identidade docente
durante a graduação em Geografia, momento de produção e absorção dos saberes e
do fazer docente, na perspectiva da epistemologia da prática profissional dos
professores. A cultura docente é composta por valores e crenças compartilhadas,
mas que são assimiladas individualmente, e desempenham um papel fundamental
na maneira como os professores se percebem. Como foi verificado na investigação
com alguns discentes, é uma dimensão da profissionalidade docente
fundamentalmente produzida na formação inicial. Os currículos das modalidades
Licenciatura e Bacharelado, o Estágio Supervisionado obrigatório, o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e o Programa Residência Pedagógica
foram as paisagens de licenciatura investigadas durante a pesquisa e percebidas
pelos discentes como espaçostempos de construção de suas identidades. Nesses
espaçostempos, a apreensão do habitus docente sugere a assimilação de atitudes e
posturas que constituem o fazer docente. A práxis docente é incorporada na tomada
de consciência sobre a importância da relação entre teoria e prática, entre os saberes
docentes e o fazer docente. Já o ethos docente é desenvolvido na formação inicial,
por meio da construção de personalidade comportamental, moral e afetiva. / [en] Starting from the theoretical hypothesis that the construction of teaching
identities takes place essentially in the mediation of the dimensions that surround
knowledge and teaching practice, and with the aim of better understanding some of
the intricacies of the teacher training process, doctoral research, which results In
this text, the objective was to investigate the means by which meanings and
meanings that constitute the production of teaching identities are internalized in the
particularity of the Geography course at the State University of Rio de Janeiro,
Maracanã campus. In the daily routine of teacher training there is the creative facet
of different teaching identities, which involves the apprehension of values,
meanings and worldviews. To better understand this particularity, two concepts
were recovered that served as the basis for the research: teaching landscapes and
the epistemology of teachers professional practice. In approximation with the
everyday method, the research made it possible to experience the teacher training
environment also as a research laboratory, and based on informal conversations and
semi-structured interviews with part of the student body, it is concluded that,
throughout the training for the teaching, the senses and meanings of teaching are
developed in the construction of habitus, praxis and teaching ethos in spaces-times
where dimensions surrounding the production of teaching identities are negotiated.
These spaces-times are understood as undergraduate landscapes, since they mediate
meanings of culture and teaching identity during the Geography degree, a moment
of production and absorption of knowledge and teaching practice, from the
perspective of the epistemology of teachers professional practice. Teaching culture
is made up of shared values and beliefs, which are assimilated individually, and
play a fundamental role in the way teachers perceive themselves. As verified in the
investigation with part of the student body, it is a dimension of teaching
professionalism fundamentally produced in initial training. The curricula of the
Degree and Bachelor s degrees, the mandatory Supervised Internship, the
Institutional Teaching Initiation Scholarship Program and the Pedagogical
Residency Program were the degree landscapes investigated during the research
and perceived by the students as spaces-time for the construction of teaching
identities. In these spaces-times, the apprehension of the teaching habitus suggests
the assimilation of attitudes and postures that constitute teaching. Teaching praxis
is assimilated in the awareness of the importance of the relationship between theory
and practice, between teaching knowledge and teaching practice. The teaching
ethos is developed in initial training through the construction of a behavioral, moral
and affective personality.
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