Intervenir face aux comportements perturbateurs (CP) demande aux enseignants d'éducation physique et à la santé (EPS) d'avoir un sentiment d'efficacité personnelle (SEP) fort ainsi qu'une bonne gestion de classe. En prenant en compte que le SEP influence la gestion de la classe de l'enseignant d'EPS et que les comportements perturbateurs des élèves représentent un défi de taille, cette étude vise à dresser un portrait du SEP des enseignants d'EPS à gérer la classe en présence d'élèves ayant des comportements perturbateurs, à identifier les stratégies d'intervention préconisées par les enseignants d'EPS selon le degré de gravité des écarts de conduite observés durant le cours et à examiner les liens entre le SEP des enseignants d'EPS à gérer la classe et les stratégies déployées pour gérer les comportements perturbateurs des élèves. Cette étude utilise une méthodologie quantitative avec un devis descriptif et corrélationnel. L'échantillon se compose de 236 enseignants (130 hommes, 106 femmes) du secondaire œuvrant au Québec (n = 59) et en France (n = 177). Les résultats démontrent que le SEP des enseignants fluctue selon le genre, le niveau de défavorisation de l'école, les années d'expérience et le pays d'origine. Des différences sont observées entre la gravité des CP et le nombre d'interventions utilisées. On constate aussi que les interventions utilisées pour gérer les comportements perturbateurs sont différentes selon le niveau de défavorisation de l'école et les années d'expérience des enseignants. Par ailleurs, une différence est notable entre la gestion de la situation et les enseignants évoluant dans un milieu favorisé. Enfin, on remarque des liens entre les dimensions du SEP et les interventions préconisées par les enseignants pour gérer les CP. Ce mémoire se conclut par une discussion des résultats et des limites de l'étude et la formulation de recommandations pour des recherches futures. / Intervening in the face of disruptive behaviors requires physical education and health (PE) teachers to have a strong sense of personal efficacy (PES) as well as good class management. Taking into account that the PES influences the management of the PE teacher's class and that the students' disruptive behaviors represent a major challenge, this study aims to draw a portrait of the PES of the PE teachers to manage the class in the presence of students with disruptive behaviors, to identify the intervention strategies recommended by PE teachers according to the degree of seriousness of the misconduct observed during the course and to examine the links between the PES of the teachers of PE to manage the class and the strategies deployed to manage students' disruptive behaviors. This study uses a quantitative methodology with a descriptive and correlational design. The sample is made up of 236 secondary school teachers (130 men, 106 women) working in Quebec (n = 59) and France (n = 177). The results show that the SEP of teachers fluctuates according to gender, the level of deprivation of the school, the years of experience and the country of origin. Differences are observed between the severity of disruptive behaviors and the number of interventions used. We also note that the interventions used to manage disruptive behaviors are different according to the level of deprivation of the school and the years of experience of the teachers. Moreover, there is a notable difference between the management of the situation and teachers evolving in a privileged environment. Finally, there are links between the dimensions of the PES and the interventions recommended by the teachers to manage the disruptive behaviors. This thesis concludes with a discussion of the results and limitations of the study and the formulation of recommendations for future research.

Cette étude doctorale porte sur le transfert de modèles dans le domaine de l’éducation et la formation, qui fait de plus en plus partie des instruments utilisés par des acteurs de politiques éducatives et du monde de l’entreprise, pour l’élaboration de réformes visant l’amélioration des systèmes d’éducation-formation et le rehaussement de leur qualité et de leur efficacité, dans une conjoncture mondiale marquée par l’importance de l’économie du savoir et de l'innovation. Elle se base sur deux études de cas de transfert de modèles d’éducation formation entre le Canada et le Maroc. Notre objectif principal est la participation à la définition du phénomène de transfert de modèles en éducation et formation et à l’approfondissement de son concept alors que ce type de partenariats réalisés dans le cadre de la coopération internationale est encouragé par des gouvernements, des organismes et des réseaux nationaux et internationaux. Au niveau méthodologique, nous avons mené une étude de terrain qui a compté 14 entrevues et les données recueillies ont été soumises à une analyse qualitative manuelle précédée par une étude exploratoire de quatre entrevues, et à une analyse par statistique textuelle au moyen du logiciel Alceste. Les résultats de cette recherche ont amené à une définition du concept de transfert de modèles en éducation et formation et à une description de son processus, dont la continuité se révèle être propulsée par celui de la convergence de visions des acteurs et des pays partenaires tout au long de leur histoire partenariale en lien avec un contexte mondial en évolution. / This doctoral study focuses on the transfer of models in the field of education and training, which is one of the instruments used by educational policy actors to develop reforms aimed at improving education-training systems, and the enhancement of their quality and efficiency in a global context marked by the importance of the knowledge economy and innovation. It is based on two case studies of such transfers between Canada and Morocco that are part of a long partnership process between the two countries that began in the 1960s. Our main goal is to participate in the definition of model transfers in education and the deepening of the concept; especially since partnerships in such transfers are encouraged by governments, national and international organizations and networks. At the methodological level, we conducted a field study that included 14 interviews. The data was subjected to manual qualitative analysis preceded by an exploratory analysis of four interviews, and to statistical textual analysis using the program Alceste. The results of this research led to a definition of the concept of model transfer and a description of its process, the continuity of which is shown to be propelled by the convergence of visions of actors and partner countries throughout their partnership history in relation to a changing global context.

INTRODUCTION À l'éducation préscolaire 4 ans, soutenir le développement de la pensée permet aux enfants de vivre dans la société d'aujourd'hui et de demain. Pour y parvenir, les interactions de qualité avec l'enseignant·e s'avèrent incontournables, en particulier si elles prennent place dans le contexte du jeu de construction, un type de jeu prégnant à l'éducation préscolaire 4 ans et propice au développement de la pensée des enfants. Or, la qualité des interactions en classe, et plus spécifiquement le niveau de Soutien à l'apprentissage qui cible le développement de la pensée des enfants, s'avère plutôt faible. De plus, les enseignant·e·s à l'éducation préscolaire interviennent peu dans le jeu. Par conséquent, le fait d'interagir et d'accompagner les enfants dans leur jeu de construction (jeu de construction accompagné) représente une façon de leur offrir des occasions de développer leur pensée, mais également de rehausser les niveaux de qualité du Soutien à l'apprentissage. OBJECTIFS L'objectif général de cette thèse est d'étudier les effets du soutien offert par l'enseignant·e lors du JC des enfants sur la qualité du Soutien à l'apprentissage en classe et le développement de leur pensée. Le premier objectif spécifique de ce projet vise à clarifier le concept de jeu accompagné, un jeu libre dans lequel l'enseignant·e accompagne les enfants en fonction d'une intention pédagogique prédéterminée, en adoptant principalement les rôles de cojoueur·se ou d'accompagnateur·trice. Le deuxième objectif compare les effets de cette façon d'intervenir en situation de jeu de construction (jeu de construction accompagné) avec le jeu de construction libre, c'est-à-dire un jeu ouvert sans intention pédagogique ciblée ni soutien offert par l'enseignant·e, sur la qualité du Soutien à l'apprentissage observée en classe au cours d'une matinée. Le troisième objectif examine plus spécifiquement les changements induits par la mise en place du jeu de construction accompagné sur les dimensions du Soutien à l'apprentissage spécifiquement lors de la période de jeu en classe. Finalement, le quatrième objectif compare les effets de ces deux types d'accompagnement sur les manifestations d'habiletés de la pensée des enfants lorsque ceux-ci jouent à un jeu de construction. MÉTHODOLOGIE Un devis expérimental avec prétest et post-test et groupe témoin est utilisé. Quinze classes d'éducation préscolaire 4 ans de différentes régions du Québec participent à l'étude, dont huit font partie du groupe expérimental. Les enseignant·e·s de ce groupe ont participé à une intervention de huit semaines sur le jeu de construction accompagné. À la suite de l'intervention, la qualité du Soutien à l'apprentissage a été mesurée avec le *Classroom Assessment Scoring System Pre-K* et les manifestations des habiletés de la pensée ont été collectées à l'aide de la *Grille d'observation des habiletés de la pensée*. Des ANOVAS mixtes à mesures répétées ou un modèle linéaire généralisé avec distribution de Poisson, de même que des tests-t pour échantillons appariés ont été effectués pour analyser les données. RÉSULTATS Ces analyses font ressortir que le jeu de construction accompagné rehausse de façon significative les niveaux de qualité de Soutien à l'apprentissage lors d'une matinée typique en classe d'éducation préscolaire 4 ans, de même que les scores de chacune des dimensions du Soutien à l'apprentissage lors de la période de jeu. Les résultats démontrent également que le jeu de construction accompagné contribue au développement de la pensée des enfants en favorisant particulièrement leur habileté à expérimenter ou investiguer. Cette habileté, associée à la pensée scientifique, s'est avérée significativement plus fréquente dans la condition de jeu de construction accompagné que dans celle de jeu de construction libre. CONCLUSION Cette étude révèle l'importance pour l'enseignant·e d'intervenir dans le jeu de construction des enfants pour soutenir le développement de leur pensée. En mettant en place du jeu accompagné, les enseignant·e·s contribuent ainsi à préparer les enfants à la société de demain en soutenant des habiletés qui sont considérées critiques au 21ᵉ siècle et qui leur seront également utiles pour la suite de leur scolarité et dans leur vie de tous les jours. / INTRODUCTION Thinking is fundamental for humans and supporting it during preschool education prepares children for living in the society of today and tomorrow. High-quality teacher-child interactions are essential components of this endeavor, particularly if they take place in the context of constructive play. This type of play, common in preschool classes, can promote the development of children's thinking. However, the quality of teacher-child interactions, particularly those related to Instructional support, is frequently low in preschool education. In addition, preschool teachers seem to intervene little during playtime period in class. Yet interacting and guiding children in their constructive play ("guided constructive play") appears to represent a way to enhance the quality of Instructional support and to promote the development of their thinking. OBJECTIVES The general objective of this doctoral project is to determine if teachers' support and interventions during children's constructive play contribute to enhancing the quality of Instructional support in 4-year-old preschool classes as well as supporting the development of children's thinking. To achieve this objective, we first clarified the conceptualization of teacher's intervention in children's play (objective 1). We defined "guided play" as a type of play where the teacher adopts the role of co-player or guide in order to orient the play toward a learning goal. Then we compared the effects of free constructive play and guided constructive play on the quality of Instructional support (objective 2) during a typical morning in 4-year-old preschool classes. We also examine the changes in the Instructional support scores and its dimensions during the playtime period specifically (objective 3). Finally, we compared the effects of these two conditions (free constructive play and guided constructive play) on children's thinking skills or habits of mind (objective 4). METHODOLOGY We used a pre- and posttest randomized controlled design. Fifteen 4-year-old preschool classes from different regions of Quebec participated in the study, eight of them were assigned to the experimental group and 7 were assigned to the control group. Teachers in the experimental group participated in an eight-week intervention on guided constructive play. To collect data on Instructional support, we used CLASS Pre-K and the *Grille d'observation des habiletés de la pensée* to collect data on manifestations of thinking development. We analyzed the data with mixed repeated-measures ANOVA or a generalized linear model with Poisson distribution, as well as paired t-tests. RESULTS These analyzes show a statistically significant difference between free constructive play and guided constructive play on Instructional support scores and its dimensions. The guided constructive play condition enhanced the quality of Instructional support. The results also demonstrate that guided constructive play contributes to the development of children's thinking by promoting their behaviors of experimentation or investigation. This thinking skill or habit of mind related to scientific thinking is more frequent in the guided constructive play condition than in the free constructive play condition. CONCLUSION These results underline the importance of teacher interventions in children's play to support the development of their thinking, particularly when children play in the block area. By adopting guided play, teachers prepare children for a successful life in tomorrow's society. As they interact with children playing a constructive play in their class, they contribute to the development of skills that are considered critical in the 21st century and which will be of use to children for the rest of their schooling and in their everyday lives.

Pour des parents qui s'investissent aujourd'hui dans l'éducation chrétienne de leurs enfants, l'enracinement de l'expérience de la foi au contact d'environnements propices à l'Évangile demeure important. De fait, l'environnement familial devient rapidement insuffisant lorsque l'on désire accompagner ses propres enfants en cette matière. Or, le contexte contemporain du Québec, comme dans la plupart des sociétés occidentales actuelles, s'est rapidement transformé au cours du siècle dernier, modifiant profondément le rapport entre l'Église et le milieu socioculturel. Si les rôles éducatifs de la famille, de l'école et de l'Église étaient clairement définis en régime de chrétienté, rien de tel aujourd'hui. Comme parent, on peut rapidement éprouver un manque de soutien ecclésial dans un monde multipolaire où l'environnement social s'est émancipé du religieux et des institutions ecclésiales. Face à une telle situation, les réseaux de familles chrétiennes apparaissent être des lieux significatifs pour consolider et prolonger une éducation à la foi amorcée en famille. La présente étude cherche donc à identifier quel type de soutien un tel regroupement apporte à des parents catholiques engagés dans une éducation chrétienne auprès de leurs enfants. À travers une recherche-action, cette thèse présente d'abord la condition minoritaire des parents soucieux de l'éducation chrétienne de leurs enfants, les situant comme des étrangers dispersés sur une terre d'accueil. Or, cette situation d'exil renvoie à la condition chrétienne elle-même, celle d'une Église pérégrinant en ce monde en attente du Royaume. Au gré d'une série de trois cycles de recherche, on découvre des participants qui se mobilisent afin de rendre vivante la mémoire de leur foi. On les suit à travers une panoplie d'actions les conduisant à confier l'éducation chrétienne de leurs enfants à d'autres acteurs, non sans difficultés. Au fil de la recherche, la pratique d'éducation chrétienne en famille apparaît dès lors comme un long chemin d'exode où les nombreuses tentations d'un retour en arrière demeurent bien présentes. Finalement, l'axe de la recherche met en lumière la logique désarmante de l'éducation qui, d'un point de vue théologique, est un acte d'espérance qui porte sur un avenir en Dieu. Cette thèse est donc une invitation à faire l'expérience de la « sortie » vers l'autre afin de participer à la fécondité des dons de l'Esprit. C'est ainsi que chacune des propositions visant à renouveler la pratique d'éducation chrétienne en famille ouvre sur des espaces de dépossession, de dépouillement. / For parents today who invest in their children's Christian education, being able to develop their own personal experience of faith in surroundings favorable to the Gospel is still important. In fact, it is soon obvious that, as we try to support our own children, that being able to achieve this goal in the family environment alone is not enough. However, the contemporary context in which we live in Quebec, like that of most current Western societies, has rapidly changed over the past century and the relationship between the Church and the socio-cultural environment has been profoundly affected. Whereas education within the family, school and church has been, in the past, distinctly Christian, it is distinctly not so today. As parents, we increasingly find a lack of church support in a multipolar world where its social environment has been emancipated from religious and church institutions. Faced with this environment, networks of Christian families seem to provide significant links to reinforcing and sustaining the faith-based education being provided by the family. This study, therefore, seeks to identify the type of support a regrouping such as this brings to Catholic parents engaged in the Christian education of their children. Through action research, this thesis presents, firstly, the minority condition of parents concerned about the Christian education of their children, situating them as strangers scattered across a foreign land, in terms of religion. However, this condition of exile comes back to the Christian condition itself, that of a peregrinating Church in a world that is awaiting the Kingdom. Through a series of three research cycles, we observe several participants who joined together in an effort to bring the memory of their faith to life. They were followed through a panoply of actions that, not without difficulty, led them to entrust the Christian education of their children to other agents. Over the course of this research, the practice of Christian family education then appears to a be a long road of exodus where there remain many strong temptations to go back. In the end, the focus of this research brings to light, from a theological point of view, the disarming logic that education is as an act of hope that leads to a future with God. This thesis is, therefore, an invitation to experience an "exit" to the other in order to participate in the fruitfulness of the gifts of the Spirit. It is as such that each proposition aimed at renewing the practice of Christian education in the family also opens the family up to periods of misery and loss.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La thèse porte sur les aspects juridiques de l’évaluation scolaire et a deux objectifs : permettre aux sciences de l’éducation de développer une conception non problématique de l’évaluation et fournir une qualification juridique de l’évaluation scolaire qui tienne compte de son évolution au cours du dernier siècle. Le chapitre 1 présente un cadre d’étude du domaine droit et pédagogie afin de situer la thèse par rapport aux autres approches de recherche en droit. Le chapitre 2 présente quant à lui l'évolution du concept de jugement en droit et en pédagogie afin d'en faire ressortir les similarités et ainsi vérifier la version minimale de l'hypothèse : la démarche du juge et celle de l'enseignant qui évalue mobilisent les mêmes compétences et s'appuient sur des savoirs assez similaires pour qu'une approche inspirée du droit puisse être utilisée pour régler un problème pédagogique. Dans la deuxième partie de la thèse, afin de vérifier la version maximale de l’hypothèse, c’est-à-dire que l'évaluation scolaire est un pouvoir de l'Administration et qu’elle doit respecter les normes qui guident l'exercice d'un pouvoir discrétionnaire, telles que définies par le droit administratif, il faudra d’abord la qualifier juridiquement. Le chapitre 3 permettra de démontrer la nature d’acte administratif de l’évaluation scolaire et de clarifier l’intensité de l’obligation d’équité procédurale qu’elle doit satisfaire. Le chapitre 4 propose des principes pour guider une pratique de l’évaluation raisonnable.

Cette recherche se penche sur la réception et la transmission des exigences scolaires canadiennes (l’éducation démocratique), d’une part, et des normes religieuses (l’éducation communautaire), d’autre part, dans les communautés anabaptistes situées au Québec, en Ontario et au Manitoba. La question suivante se pose, laquelle indique la teneur de la problématique : comment l’éducation démocratique trouve-t-elle un point de balance avec l’éducation communautaire dans les groupes anabaptistes? L’hypothèse de cette recherche postule que selon le niveau social sur lequel nous portons notre attention, la pondération de l’éducation démocratique et de l’éducation communautaire sera différente, et ce, dans chacun des groupes à l’étude. Trois niveaux sociaux différents, constituant le cadre interprétatif de la thèse, ont été pris en compte afin d’étayer cette hypothèse : l’individu, le groupe et la société globale. Au niveau de l’individu, la part d’éducation communautaire est prépondérante, laissant une place marginale à l’éducation démocratique, ce qui s’observe par la décision des individus de demeurer dans le groupe et de perpétuer une tradition. Au niveau du groupe, l’éducation communautaire et l’éducation démocratique se voient partagées en parts à peu près égales, ce qui s’observe par l’acceptation par les groupes anabaptistes de certaines contraintes étatiques : professeurs attitrés dans les écoles, normes provinciales concernant les cursus scolaires et les bâtiments. Au niveau de la société globale, l’éducation démocratique est prépondérante sur l’éducation communautaire, ce qui s’observe par la participation et la contribution des groupes anabaptistes à la vie démocratique canadienne. C’est par une étude multi-cas que nous avons vérifié la portée de l’hypothèse présentée précédemment. La première étape de l’étude de cas est la construction d’un cadre théorique, ici constitué de l’analyse de la dialectique qui s’établit entre l’éducation démocratique et l’éducation communautaire. Cette étape méthodologique est essentiellement théorique. Par la suite, des entretiens avec des membres des groupes anabaptistes du Québec, de l’Ontario et du Manitoba ont été menés afin d’amasser les données primaires de la recherche. Chacune des questions des entretiens nous informe sur un thème particulier associé soit avec l’éducation démocratique, soit avec l’éducation communautaire.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

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Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.