Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-10-05T15:17:05Z No. of bitstreams: 1 Verônica de Oliveira Leal.pdf: 1067130 bytes, checksum: e8f0e4f2be56a3fe6a4f0f4a88e48472 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T15:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Verônica de Oliveira Leal.pdf: 1067130 bytes, checksum: e8f0e4f2be56a3fe6a4f0f4a88e48472 (MD5) Previous issue date: 2018-04-23 / This dissertation aims to study the relationship between youth and adult education (EJA) and the process of building autonomy of women who attend this educational modality. Of qualitative character, the research universe was assigned to a group of 15 adult women attending a public school in the city of Teresina (PI), the Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí - Campus Teresina Zona Sul The theoretical framework comes from two perspectives; one, in order to base the analysis on the perceptions of the protagonists investigated; another, directed to the reflections around a critical vision on the sense and the foundations of the education of youths and adults. The first focuses on the considerations around a Theory of Social Representations, developed particularly by the social psychologist Serge Moscovici; the second, in the fundamentals and interpretative categories on education developed by Paulo Freire. The dissertation is developed in a panoramic way, in order to place the education of young people and adults in the more general context, and, in the second moment, it examines the representations of a group of women about their trajectories during and after the process of return or beginning to school life in adulthood. The hypothesis of this study is that, even considering the difficult conditions to which the female students of EJA are subjected, among them the family resistance and difficulties and the limited conditions of the courses, the educational process of this modality in the context studied is configured as an important tool to initiate and / or expand the processes of autonomy and social empowerment of these women. The results indicate that the participants understand that discussing gender in the EJA can be an incentive for them to reconcile study, work and family, instigating attitudes that denature in them the inferiorization of the feminine. The results also suggest that the social representations about women and the EJA would be related to a permanence of practices still little problematizing in the school of the participants of the research. / Esta disertación tiene como objeto de estudio las relaciones entre la educación de jóvenes y adultos (EJA) y el proceso de construcción de la autonomía de las mujeres que frecuentan esta modalidad educativa. De carácter cualitativo, se delimitó, metodológicamente, el universo de investigación a un grupo de 15 mujeres adultas frecuentadoras de una escuela pública de la ciudad de Teresina (PI), el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Piauí - Campus Teresina Zona Sur El referencial teórico se aporta en dos perspectivas; una, con el propósito de fundamentar el análisis sobre las percepciones de las protagonistas investigadas; otra, dirigida a las reflexiones en torno a una visión crítica sobre el sentido y los fundamentos de la educación de jóvenes y adultos. La primera se centra en las consideraciones en torno a una Teoría de las Representaciones Sociales, desarrollada particularmente por el psicólogo social Serge Moscovici; la segunda, en los fundamentos y categorías interpretativas sobre la educación desarrolladas por Paulo Freire. La disertación se desarrolla, en primer lugar, en un recorte panorámico, para situar la educación de jóvenes y adultos en el contexto más general y, en el segundo momento, se centra en el análisis de las representaciones de un grupo de mujeres acerca de sus trayectorias durante y después del proceso de retorno o de inicio a la vida escolar en la fase adulta. La hipótesis de este estudio es que, aun considerando las difíciles condiciones a que están sometidas las mujeres alumnas de EJA, entre las cuales las resistencias y dificultades familiares y las limitadas condiciones de los cursos, el proceso educativo de esta modalidad en el contexto estudiado se configura como importante herramienta de iniciación y / o ampliación de los procesos de autonomía y empoderamiento social de esas mujeres. Los resultados indican que las participantes entienden que discutir género en la EJA puede ser un incentivo para que ellas concilien estudio, trabajo y familia, instigando actitudes que desnaturalizen en ellas la inferiorización de lo femenino. Los resultados sugieren, además, que las representaciones sociales sobre las mujeres y la EJA estarían relacionadas a una permanencia de prácticas todavía poco problemáticas presentes en la escuela de los participantes de la investigación. / Esta dissertação tem como objeto de estudo as relações entre a educação de jovens e adultos (EJA) e o processo de construção da autonomia das mulheres que frequentam esta modalidade educacional. De caráter qualitativo, delimitou-se, metodologicamente, o universo de investigação a um grupo de 15 mulheres adultas frequentadoras de uma escola pública da cidade de Teresina (PI), o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí – Campus Teresina Zona Sul. O referencial teórico aporta-se em duas perspectivas; uma, com o propósito de fundamentar a análise sobre as percepções das protagonistas investigadas; outra, direcionada às reflexões em torno de uma visão crítica sobre o sentido e os fundamentos da educação de jovens e adultos. A primeira centra-se nas considerações em torno de uma Teoria das Representações Sociais, desenvolvida particularmente pelo psicólogo social Serge Moscovici; a segunda, nos fundamentos e categorias interpretativas sobre a educação desenvolvidas por Paulo Freire. A dissertação desenvolve-se, primeiramente, num recorte panorâmico, para situar a educação de jovens e adultos no contexto mais geral e, no segundo momento, debruça-se sobre a análise das representações de um grupo de mulheres a respeito de suas trajetórias durante e após o processo de retorno ou de início à vida escolar na fase adulta. A hipótese deste estudo é a de que, mesmo considerando as difíceis condições a que estão submetidas as mulheres alunas de EJA, dentre as quais as resistências e dificuldades familiares e as limitadas condições dos cursos, o processo educativo desta modalidade no contexto estudado configura-se como importante ferramenta de iniciação e/ou ampliação dos processos de autonomia e empoderamento social dessas mulheres. Os resultados indicam que as participantes entendem que discutir gênero na EJA possa ser um incentivo para que elas conciliem estudo, trabalho e família, instigando atitudes que desnaturalizem nelas a inferiorização do feminino. Os resultados sugerem, ainda, que as representações sociais sobre as mulheres e a EJA estariam relacionadas a uma permanência de práticas ainda pouco problematizadoras presentes na escola dos participantes da pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ocirema Brandao.pdf: 419839 bytes, checksum: e2c2dd0ff0e540deedc34963aa51cc7e (MD5) Previous issue date: 2007-12-17 / O presente trabalho consiste em levantamento realizado em consulta ao portal da Anped Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação na Internet (www.anped.org.br) para exame de trabalhos apresentados no Grupo de Trabalho Educação de Jovens e Adultos (GT 18), a partir da 23ª Reunião Anual (RA), em 2000 (ano em que os trabalhos passaram a ser disponibilizados on line), até 2006, quando se realizou a 29ª RA. Tem o objetivo de investigar como os autores abordam questões relativas à alfabetização (mais especificamente, a alfabetização de jovens e adultos), relacionada à prática docente. Constata-se que o grande inspirador na maioria das reflexões é Paulo Freire, com sua proposta de Alfabetização Progressista que emancipa e liberta. Os autores tratam, ainda, a importância de se buscar formação específica para os docentes da EJA, considerando a dinamicidade própria desse segmento e as necessidades peculiares dos alunos.

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-01-22T10:15:11Z No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-01-22T10:15:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T10:15:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) Previous issue date: 2018-01 / O presente trabalho buscou analisar as inter-relações entre diversas formas de discriminação sofridas pelas mulheres negras. Ao analisar os prejuízos na construção das identidades de mulheres cujas marcas de pertencimento são historicamente atreladas a estereótipos negativos, pretendeu-se compreender a complexa teia de deslegitimação, a qual as mulheres negras brasileiras, descendentes das mulheres negras africanas escravizadas, estão submetidas. A pesquisa teve como objetivo geral analisar o papel das discriminações na trajetória de mulheres negras na Educação de Jovens e Adultos – EJA. De forma mais específica, foram focalizados os seguintes marcadores sociais: raça, gênero e classe. Foi utilizada uma metodologia qualitativa de investigação. Para tanto, foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas, em uma escola nas imediações de Brasília - DF, com oito mulheres autodeclaradas negras, alunas da Educação de Jovens e Adultos - EJA, de forma integrada à apresentação de imagens previamente selecionadas de mulheres negras em situações de prestígio ou protagonismo. Foi utilizada a técnica de Análise de Conteúdo para orientar o trabalho interpretativo em relação às entrevistas. A partir da pesquisa de campo realizada, foi possível compreender que o racismo e o sexismo são elementos estruturantes na sociedade brasileira, afetando de diversas maneiras a trajetória de vida das mulheres negras pesquisadas, impactando, inclusive, na manutenção da sua condição historicamente subalternizada. / 2999

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-04-25T14:53:53Z No. of bitstreams: 1 PDF - Rodolfo Rodrigues de Pontes.pdf: 3441268 bytes, checksum: 0e1a1115cdbff50d6ad4650197ac07cd (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-22T20:30:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Rodolfo Rodrigues de Pontes.pdf: 3441268 bytes, checksum: 0e1a1115cdbff50d6ad4650197ac07cd (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-22T20:30:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Rodolfo Rodrigues de Pontes.pdf: 3441268 bytes, checksum: 0e1a1115cdbff50d6ad4650197ac07cd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-22T20:30:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Rodolfo Rodrigues de Pontes.pdf: 3441268 bytes, checksum: 0e1a1115cdbff50d6ad4650197ac07cd (MD5) Previous issue date: 2013-09-24 / The aim of this study is to investigate if the use of digital technological resources is a pedagogical alternative which could function as a facilitating teaching methodology for the basic mathematical operations for students in the 5th grade of Youth and Adult Education. At present, a large number of opportunities exist for this type of student to gain access to second chance schooling but, in general, we perceive that the courses of teacher training for teachers of mathematics do not prepare educators to deal with this kind of student which results in the poor quality of education. Initially we identified the kind of training that the teacher taking part in this study possessed, with the aim of verifying if during the initial training, they were introduced to specific methodologies for adult students and if they had access to digital technologies and, if they did, if they used them in the classroom. The research can be characterized as a case study since its goal was to describe the characteristics of a specific population, given that the subjects of the study were teachers from state public schools in the city of Campina Grande in the state of Paraiba. Interviews were conducted with the teachers in order to trace their professional and personal profiles and questionnaires also applied. In order to give support to the teachers, an e-book was produced with video classes and tutorials containing the basic operations (addition, subtraction, multiplication and division). The results of the research suggest that technologies are extremely necessary for youth and adult education in order to optimize the time available, since classes are short. We also established that the initial training of mathematics teachers is largely incomplete which makes it necessary for the teachers to take part in in-service training and other events which offer orientation on how to work with youth and adult education. Finally, we verified the need to develop more research on the teaching of mathematics for adult education classes. / Este estudo tem como objetivo investigar se a utilização de recursos tecnológicos digitais é uma alternativa pedagógica que poderá funcionar como uma metodologia facilitadora no ensino de operações fundamentais para os alunos da 5ª série da EJA. Nos dias atuais, existem muitas oportunidades para que esse tipo de aluno tenha acesso ao retorno escolar, mas, em geral, percebemos que os cursos de formação de professores de Matemática não dão suporte aos educadores para serem preparados para lidar com esse tipo de alunado, o que resulta em uma má qualidade de educação. A princípio, foi identificado o tipo de formação do professor partícipe deste estudo, com o intuito de verificar se, durante a formação inicial, conheceram metodologias específicas para alunos da EJA e se tiveram acesso às tecnologias digitais e, em caso positivo, se a utilizam em sala de aula. A pesquisa foi caracterizada como estudo de caso, por ter o objetivo de descrever as características de uma população específica, já que esta pesquisa se relaciona aos professores de escolas públicas estaduais da cidade de Campina Grande - PB. Foram realizadas entrevistas com os professores para traçar seu perfil pessoal e profissional, como também questionários. Para dar suporte a esses professores, foi produzido um e-book, com videoaulas e tutoriais, com o conteúdo de operações básicas (Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão). No final da pesquisa, concluiu- se que as tecnologias são extremamente necessárias para a EJA por otimizarem o tempo, já que as aulas são ministradas em um breve intervalo de tempo. Também se constatou que a formação inicial dos professores de Matemática mostra uma grande incompletude, o que torna necessário que os professores participem de formações continuadas e de outros eventos que os orientem sobre como trabalhar com a EJA. Por fim, verificou-se que é fazer mais pesquisas no ensino de matemática voltadas para as turmas da EJA.

A presente dissertação se propõe a pensar o modo verticalizado com que se tem conduzido determinados saberes nas relações com o conhecimento dentro e fora da instituição escolar no caso específico do trabalho com a literatura. Pretende-se pôr em discussão o modo como se tem abordado a perspectiva da leitura no ambiente pedagógico, bem como as forças discursivas que determinam a proscrição de certas obras. O ponto de partida é que se alguns trabalhos literários são incidentalmente interpretados como textos perigosos ou temíveis é porque esses textos carregam em si mesmos os aspectos potenciais causadores da sua interdição pela escola. Elegemos alguns textos (de Clarice Lispector e de Luís Fernando Veríssimo) e os apresentamos sob uma perspectiva literária mais afeita à formação estética aqui é proposta com base em uma ação pedagógica moldada pela experiência. A pesquisa foi realizada a partir de atividades propostas ao grupo de alunos da EJA da Totalidade 6 de uma escola municipal de Porto Alegre. Tal experiência produziu material empírico organizado em três etapas: convite, fruição dos textos e tradução de si. Na primeira, o trabalho com a leitura foi proposto como possibilidade mobilizadora de criação. Na segunda, como produção de deslocamento do ponto de vista narrativo e, finalmente, na terceira, como movimento de tradução de si por meio de uma relação não prescritiva com a literatura. A proposta é dialogar com os caminhos sugeridos pela pesquisa, pensando a aula de leitura como possibilidade de abertura à formação de subjetividades. / This dissertation is proposed as a reflection exercise upon the vertical mode in which certain knowing forms are conducted in its relations with the knowledge and the learning inside and out of the school institution in the specific case of the work with literary texts. The objective is to discuss the mode by which the perspective of the reading is treated in the pedagogic environment, as well as the discursive strengths that determine the proscription of certain texts. The starting point that if some literary works are unexpectedly interpreted like dangerous or frightening texts, it is because these texts carry in themselves the potential aspects which caused his interdiction by the school. We elect some texts (by Clarice Lispector and Luís Fernando Veríssimo) to present them under a more sympathetic literary perspective to the aesthetic formation that here is proposed on basis of a pedagogic action shaped by the experience. The inquiry was carried out from activities proposed to a group of pupils of the EJA, of the Totality 6 of a municipal school of Cheerful Oporto. Such experience produced empirical material organized in three stages: invitation, enjoyment of the texts and translation of you. In the first one, the work with the reading was proposed as a motivation for the creation. In the second one, the work was proposed as the production of dislocation of the narrative point of view and, finally, in the third one, as self-translation movement through a non-prescriptive relation with the literature. The proposal is to elaborate the ways suggested by the inquiry, thinking of the classroom of reading as a possibility of opening to the formation of subjectivities.

A presente dissertação se propõe a pensar o modo verticalizado com que se tem conduzido determinados saberes nas relações com o conhecimento dentro e fora da instituição escolar no caso específico do trabalho com a literatura. Pretende-se pôr em discussão o modo como se tem abordado a perspectiva da leitura no ambiente pedagógico, bem como as forças discursivas que determinam a proscrição de certas obras. O ponto de partida é que se alguns trabalhos literários são incidentalmente interpretados como textos perigosos ou temíveis é porque esses textos carregam em si mesmos os aspectos potenciais causadores da sua interdição pela escola. Elegemos alguns textos (de Clarice Lispector e de Luís Fernando Veríssimo) e os apresentamos sob uma perspectiva literária mais afeita à formação estética aqui é proposta com base em uma ação pedagógica moldada pela experiência. A pesquisa foi realizada a partir de atividades propostas ao grupo de alunos da EJA da Totalidade 6 de uma escola municipal de Porto Alegre. Tal experiência produziu material empírico organizado em três etapas: convite, fruição dos textos e tradução de si. Na primeira, o trabalho com a leitura foi proposto como possibilidade mobilizadora de criação. Na segunda, como produção de deslocamento do ponto de vista narrativo e, finalmente, na terceira, como movimento de tradução de si por meio de uma relação não prescritiva com a literatura. A proposta é dialogar com os caminhos sugeridos pela pesquisa, pensando a aula de leitura como possibilidade de abertura à formação de subjetividades. / This dissertation is proposed as a reflection exercise upon the vertical mode in which certain knowing forms are conducted in its relations with the knowledge and the learning inside and out of the school institution in the specific case of the work with literary texts. The objective is to discuss the mode by which the perspective of the reading is treated in the pedagogic environment, as well as the discursive strengths that determine the proscription of certain texts. The starting point that if some literary works are unexpectedly interpreted like dangerous or frightening texts, it is because these texts carry in themselves the potential aspects which caused his interdiction by the school. We elect some texts (by Clarice Lispector and Luís Fernando Veríssimo) to present them under a more sympathetic literary perspective to the aesthetic formation that here is proposed on basis of a pedagogic action shaped by the experience. The inquiry was carried out from activities proposed to a group of pupils of the EJA, of the Totality 6 of a municipal school of Cheerful Oporto. Such experience produced empirical material organized in three stages: invitation, enjoyment of the texts and translation of you. In the first one, the work with the reading was proposed as a motivation for the creation. In the second one, the work was proposed as the production of dislocation of the narrative point of view and, finally, in the third one, as self-translation movement through a non-prescriptive relation with the literature. The proposal is to elaborate the ways suggested by the inquiry, thinking of the classroom of reading as a possibility of opening to the formation of subjectivities.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6714_Dissertação_Antonio_Carl os.pdf: 2737250 bytes, checksum: 1dfc1a0828c7f383c1ad269d9d9bc9dc (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 / A pesquisa teve como objetivo levantar a trajetória de alunos egressos do Curso Técnico em Metalurgia na modalidade Eja/Proeja do Ifes/campus Vitória, no que tange à sua inserção no mundo de trabalho, ou seja, desvelar quais contribuições reais que o curso trouxe para a vida desses sujeitos. Trata-se de uma pesquisa sócio-histórica fundamentada nos princípios marxiano, gramsciano, freiriano entre outros autores. A metodologia utilizada foi o estudo de caso numa perspectiva qualitativa, fazendo uso de vários instrumentos na coleta e produção de dados, tais como: análise documental, questionários e entrevista semiestruturada. O estudo envolveu a escuta de vários sujeitos, entre os quais 28 egressos do curso de Metalurgia, um professor da área técnica, dois pedagogos e a coordenadora do Proeja, no período de 2003 a 2011. A análise dos dados operou com o entrecruzamento dos questionários e entrevistas, o que possibilitou evidenciar a evolução dos egressos do Proeja após o curso, ao se inserirem no mundo do trabalho. Alguns egressos, em torno de 30%, tem se inserido na função de técnico o que significa sua valorização profissional. Os demais buscam alcançar essa valorização uma vez que entre eles encontramos alguns restritos a funções de subempregos, como operadores de equipamentos, comerciários. Por isso, os egressos reconhecem que a qualificação técnica do curso de Metalurgia lhes tem proporcionado inserção no mundo do trabalho e contribuído para melhoria da qualidade de vida, além de promover aspirações de prosseguimento de estudos no ensino superior. O desafio para o Ifes consiste em reconhecer os alunos trabalhadores como sujeitos de diretos, entre os quais o de ter acesso a uma educação integral que relacione seus saberes construídos nas práticas social e cultural com os saberes vinculados à atividade produtiva. Dessa forma, a inserção no mundo do trabalho por parte dos egressos é algo mais amplo, pois envolve buscas e reflexões pelo trabalho digno e emancipador, criador, no sentido ontológico da formação humana.

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / This Master's Thesis is part of the Training Research Field, Knowledge and Professional Development of the Postgraduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria/RS. We aim, with this research, understand how the educators (teachers) express the words about his teaching whatdoings through Dialogical Circles Investigative-training, considering the interfaces between High School and the youthnization in Youth and Adult Education (EJA), in view of a humanizing educational praxis. Therefore, we seek to answer the following research problem: how, through the Dialogical Circles Investigative-training, educators announce their teaching whatdoings reflecting on the interfaces between regular school and the youthnization in EJA, in view of educational praxis humanizing? Methodologically this study is based on a qualitative approach of the study case type (multicases), but also has research training features, as coauthors subjects actively participate in all stages of research. For the dynamics of formation meetings with educators, we use the methodology of the Dialogical Circles Investigative-training, inspired by Freire's Culture Circles in approach to research-training (JOSSO, 2004, 2010). As theoretical and conceptual contributions we used Paulo Freire's propositions in dialogue with other authors such as: Charlot (2000), Brandão (2013), Henz (2010, 2012), Arroyo (2001), Carrano (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Garcia (2010), among others. Five (5) thematic generating analysis and understanding emerged from the dialogues with educators and students: the processes of auto(trans)formation of the educator; the teaching content and/or learning; the youthnization process in EJA; the learning and unlearning: frustrations and hopes and the challenge of dialog of loveliness and rigor. For analysis and interpretation of results, we use the focus on hermeneutic approach, as it allows to understand the reality that appears from the way in which each is in the world. Listening to students and, from their speeches, talking with educators, we found that the students who seek EJA are mainly young people between 18 (eighteen) and 21 (twenty-one) years, who migrated to the modality because they have experienced unsuccessful experiences in the regular High School and / or due to lack of meaning given for them to said step, and also seeking a more humane, meaningful and loving education. We noted that in EJA, teachers have a different look for young students and are committed to reflect on their teaching whatdoings in order to better accommodate these students and make teaching in the modality an effectively mobilizing significant and learning mobilizing, though they still have resistance to dialogue about their whatdoings in regular education. We concluded that there are many challenges facing the permanent auto(trans)formation of high school educators, in order to provide an awareness-and liberating education that enables them to be both teachers themselves as students, as well as realize that EJA has sought to move in this direction. / Esta Dissertação de Mestrado insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Objetivamos, com esta investigação, compreender com os educadores (professores) expressam os dizeres sobre seu quefazer docente por meio dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, considerando as interfaces entre o Ensino Médio e a juvenilização na Educação de Jovens e Adultos (EJA), em vista de uma práxis educativa humanizadora. Para tanto, buscamos responder ao seguinte problema de pesquisa: como, por meio dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, os educadores(as) anunciaram o seu quefazer docente refletindo sobre as interfaces entre a escola regular e a juvenilização na EJA, em vista de práxis educativas humanizadoras? Metodologicamente este estudo fundamenta-se em uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso (multicasos), porém, também possui características de pesquisa-formação, uma vez que os sujeitos coautores participam ativamente em todas as etapas da pesquisa. Para a dinâmica dos encontros formativos com os educadores, utilizamos a metodologia dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, inspirados nos Círculos de Cultura freireanos em aproximação com a pesquisa-formação (JOSSO, 2004, 2010). Como aportes teórico-conceituais nos embasamos nas proposições de Paulo Freire em diálogo com outros autores, tais como: Charlot (2000), Brandão 2013), Henz (2003, 2007, 2010, 2012), Arroyo (2001, 2005, 2014), Carrano (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Garcia (2010), entre outros. Emergiram dos diálogos com os educadores e com os estudantes 5 (cinco) temáticas geradoras de análise e compreensão: os processos auto(trans)formativos do ser educador; o ensino de conteúdos e/ou a aprendizagem; o processo de juvenilização na EJA; o aprender e o desaprender: frustrações e esperanças e o desafio da dialogicidade da amorosidade e da rigorosidade. Para análise e interpretação dos resultados, utilizamos o enfoque hermenêutico, pois este possibilita compreender a realidade que se apresenta a partir do modo pelo qual cada um está no mundo. Escutando os estudantes e, a partir das falas deles, dialogando com os educadores, verificamos que os educandos que buscam a EJA são principalmente jovens entre 18 (dezoito) e 21 (vinte e um) anos que migraram para a modalidade em razão de terem vivenciado experiências mal sucedidas no Ensino Médio regular e/ou devido à falta de sentido atribuída por eles à referida etapa e, ainda, que buscam uma educação mais humana, significativa e afetuosa. Constatamos que, na EJA, os docentes possuem um olhar diferenciado para os jovens estudantes e comprometem-se a refletir sobre seus quefazeres docentes com vistas a melhor acolher esses educandos e tornar o ensino na modalidade efetivamente significativo e mobilizador de aprendizagens, no entanto ainda possuem resistência em dialogar sobre os seus quefazeres no ensino regular. Concluímos que são muitos os desafios que se colocam à auto(trans)formação permanente de educadores do Ensino Médio, com vistas a propiciar uma educação conscientizadora e libertadora que possibilite o ser mais tanto dos próprios docentes quanto dos estudantes, assim como percebemos que a EJA tem procurado caminhar nessa direção.

Submitted by SUELI IWASAWA null (su_su2005@hotmail.com) on 2016-10-26T12:24:25Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de mestrado - SUELI IWASAWA - out. 2016 .pdf: 6263792 bytes, checksum: fdd647d5a70082f7c949e92fb6092938 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-11-01T15:12:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 iwasawa_s_me_rcla.pdf: 6263792 bytes, checksum: fdd647d5a70082f7c949e92fb6092938 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-01T15:12:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 iwasawa_s_me_rcla.pdf: 6263792 bytes, checksum: fdd647d5a70082f7c949e92fb6092938 (MD5) Previous issue date: 2016-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste texto apresentam-se as etapas do desenvolvimento da pesquisa em nível de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação do Instituto de Biociências – campus de Rio Claro, da Universidade Estadual Paulista, linha de pesquisa Linguagem-Experiência-Memória-Formação. Como delimitação do problema temos as seguintes questões: que tipo de política pública o município de Rio Claro-SP adotou no momento de responsabilização pela EJA (em 1991) com relação a essa modalidade de ensino? Como as intenções políticas se traduzem nos documentos e nas “falas” dos sujeitos envolvidos? A pesquisa tem como objetivos: geral - compreender e contribuir com a história da EJA em Rio Claro-SP, especialmente por meio do Projeto Vésper, este no sentido da sua manutenção ou eliminação como instrumento político público de alfabetização de jovens e adultos no município (até 1990, quando da responsabilidade do governo federal por essa modalidade de ensino); e específicos - analisar por meio de um levantamento histórico como se deu a implantação e o desenvolvimento do Projeto Vésper no município de Rio Claro-SP; descrever e analisar as ações do Projeto Vésper no que se refere à EJA nesse município; além de compreender por meio da análise dos questionários como se deu a atuação dos professores nesse Projeto. Para o desenvolvimento da pesquisa com abordagem histórica proposta realizou-se pesquisa documental e bibliográfica, por meio dos procedimentos de localização, seleção e análise das fontes documentais e de leitura de bibliografia sobre a EJA, especialmente de abordagem histórica. Também foram aplicados questionários com professores que atuaram nessa modalidade de ensino, especialmente no Projeto Vésper, sob responsabilização municipal. Os documentos pesquisados, selecionados e utilizados foram dos tipos: oficiais (lei e decretos), como as atas da Câmara Municipal, também os jornais locais impressos do período de investigação, além dos questionários aplicados com os professores. Essas buscas e pesquisas todas realizadas em âmbito local, por diversos meios/fontes, se deram com o intuito de localizar documentos de tramitação a respeito da institucionalização da modalidade de ensino de educação em estudo, sob responsabilização do próprio município, a partir de 1991; no entanto, nenhum documento relativo a essa tramitação pôde ser localizado. Em relação à implantação e ativação do Projeto Vésper foi possível verificar referências ao projeto nos jornais locais, sobretudo por meio de propagandas/chamadas de inscrições, a partir da perspectiva da oportunidade de jovens e adultos analfabetos alfabetizarem-se. De modo legal pudemos observar também as leis e decretos referentes ao tema, não exatamente contemplando o momento de implantação do Projeto, mas seu período de ativação/existência. Por meio dos questionários aplicados com os professores que atuaram nesse Projeto também pudemos refletir e compreender aspectos como o da formação (inicial) e especialização; o da instrução para atuação na EJA; o tempo total de atuação como docentes nessa modalidade de educação; as condições objetivas (como espaços físicos) para ofertas desse ensino; o modo como esses docentes puderam se inserir na atuação nessa modalidade de ensino; os maiores desafios suscitados por essa educação, como as questões de materiais e métodos (questões pedagógicas), as dificuldades dos professores, principalmente com relação ao despreparo para atuação na prática; como os docentes viam a atuação da Secretaria Municipal de Educação em relação a essa modalidade e as formações na atuação prática desses professores. Os resultados da análise da pesquisa permitiram compreender como se deu o atendimento da EJA especificamente no município de Rio Claro-SP, especialmente com o Projeto Vésper. / In this paper we present the stages of research development at the level of master’s degree of the postgraduate program in Education of the Biosciences Institute - UNESP -campus Rio Claro, in the research line: Language-Experience-Memory-Formation. As a delimitation of the problem we have the following questions: what kind of public policy the municipality of Rio Claro adopted at the time of accountability for adult education (in 1991) with respect to this type of education? How the political intentions are expressed on the documents and on the "statements" of those involved? The research aims to: general - to understand and contribute to the history of the EJA (Young and Adults Education) in Rio Claro-SP, especially through the Vésper Project, towards the maintenance or elimination as a public policy instrument of youth and adult literacy in the municipality (until 1990, when the responsibility of the federal government for this type of education); and specific - to analyze through a historical survey how was the implementation and development of the Vésper Project in Rio Claro-SP; describe and analyze the actions of the Vésper Project in relation to adult education in this city; besides understanding through the analysis of questionnaires how was the performance of teachers in this Project. Towards the development of research with historical approach proposed, developed documentary research and bibliographic research, through the location procedures, selection and analysis of documentary sources; and reading of bibliography about the EJA, especially historical approach. Questionnaires were administered to teachers who have worked in this type of education, especially in the Vésper Project under municipal responsibility. The documents researched, selected and used were of the types: officials (law and decrees), minutes of the City Council, also printed local newspapers of the research period, in addition to the questionnaires drawn up and implemented with the teachers. These searches and research all performed at the local level by different means/sources were in order to locate processing of documents regarding the institutionalization of the type of education that education study, under responsibility of the municipality from 1991. However, no relation to that processing document could be located. Concerning the deployment and activation of the Vésper Project were possible to note aspects about in newspapers: whether through advertisements as opportunities for participation of young and adult illiterates. Legally, we also observe the laws/decrees on the subject, not exactly contemplating the Project implementation time, but in his period of activation/existence. Through questionnaires given to teachers who have worked on this Project, we could also reflect and understand aspects such as formation (initial) and specialization; instruction to act in adult education; full time work as teachers; objective conditions (such as physical spaces); as it was for the teachers to beginning the performance of this type of education; the greatest challenges caused by such education as the issues of materials and methods (teaching issues); the difficulties of teachers, mainly regarding the lack of preparation for action in practice; as teachers saw the performance of Municipal Secretary of Education (SME) in respect of such education and training in the practice of these EJA’s teachers. The results of the survey analysis propitiated understand how was the attending of that EJA, specifically in the city of Rio Claro-SP, especially with the Vésper Project.

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Caracterizou-se como objetivo geral compreender os processos de resiliência em adultos com histórico de trabalho infantil, estudantes da EJA, e como objetivos específicos compreender os significados do trabalho infantil na vida adulta por meio da análise dos acontecimentos que funcionaram como fatores de proteção e de risco; verificar quais (e de que modo) suportes sociais disponíveis em seus contextos contribuíram para o desenvolvimento de processos de resiliência e refletir sobre o(s) motivo(s) que contribuiu(íram) para essa inserção em trabalho e afastamento da escola. Adotou-se como perspectiva teórica a abordagem socioecológica da resiliência para compreendê-la na interface dos aspectos individuais, relacionais e contextuais presentes na vida dos sujeitos. Participaram da pesquisa, no Estudo I, 131 adultos, de ambos os sexos, oriundos de duas instituições de ensino de um município de médio porte do estado de São Paulo que atendiam na modalidade de Educação de Jovens e Adultos; foi utilizado um questionário, baseado em estudo internacional, que ajudou a traçar o perfil dos participantes, as implicações do trabalho infantil sobre a escolarização, os índices de valorização do trabalho infantil e os fatores de proteção que contribuíram para o acionamento de processos de resiliência. A partir da análise dos dados obtidos no Estudo I foram selecionados os 05 participantes que apresentaram, concomitantemente, maior valorização do trabalho infantil e os maiores índices de resiliência (Grupo 1) e os 04 participantes com baixa valorização do trabalho infantil e altos índices de resiliência (Grupo 2) para comporem o Estudo II. Nessa etapa os sujeitos participaram de uma entrevista com roteiro semiestruturado, cujo objetivo era compreender as condições objetivas de vida na infância/adolescência, os suportes sociais disponíveis, o trabalho infantil e as implicações para a vida atual. Após esse procedimento utilizou-se métodos visuais (a fotografia). Os participantes tiraram fotografias de pessoas, situações, lugares e/ou instituições que foram significativos em suas vidas e esses dados visuais foram objeto de análise, servindo de base para as entrevistas semiestruturadas. O conteúdo das entrevistas foi analisado por meio de três categorias analíticas articuladas ao contexto de trabalho na infância, aos suportes sociais disponíveis e aos sentimentos advindos pelo trabalho. Os resultados apontaram que o contexto em que viviam e os valores sociais e culturais atribuídos ao trabalho infantil ocasionaram a inserção dos participantes em situações laborais; o envolvimento em situações de trabalho infantil não impediu o acionamento de processos de resiliência; os fatores de proteção foram elencados no próprio trabalho, junto a pessoas significativas, em alguns lugares e no estudo e o mesmo trabalho que na infância/adolescência ocasionou o afastamento dos bancos escolares atualmente implicou no retorno à escola. Acredita-se, assim, que outros estudos devem ser implementados na tentativa de compreender o trabalho infantil e a resiliência na interface com a vida adulta. / The present study was developed in the Graduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology/Sao Paolo State University and it is linked to the research line called Human Development, Difference and Values. A general objective was to understand the resilience processes in adults with a history of child labor, EJA’ students, and as specific objectives to understand the meanings of child labor in adult life by analyzing the events that functioned as protection factors and risk; to verify which (and in which way) social supports available in their contexts contributed to the development of resilience processes and to reflect on the reason that contributed to this insertion in work and withdrawal from school. We was adopted as a theoretical perspective the socio-ecological approach of resilience to understand it in the interface with adult life and child labor from the analysis of the individual, relational and contextual aspects present in the participants' lives. A total of 131 adults, in Study I, of both sexes, from two institutions of education of a medium-sized municipality in the state of São Paulo that attended in the modality of Education of Young and Adults participated in the study; a questionnaire based on an international study was used, which helped to outline the profile of the participants, the implications of child labor on schooling, child labor valorization rates and protective factors that contributed to the activation of resilience process. From the analysis of the data obtained in Study I, we selected the five participants who presented, at the same time, a higher valuation of child labor and the higher resilience (Group 1) and the four participants with low values of child labor and high resilience (Group 2) to compose Study II. At this stage, the subjects participated in an interview with a semi-structured script, whose objective was to understand the objective conditions of life in childhood/adolescence, available social supports, the child labor and the implications for the present life. After this procedure, visual methods (photography) were use. Participants took photographs of people, situations, places and/or institutions that were/are meaningful in their lives. The visual data were analyzed and served as the basis for semi-structured interviews. The content of the interviews was analyzed through three analytical categories articulated to the work context in childhood, the social supports available and the feelings coming from the work. The results show that the context in which they lived and the social and cultural values attributed to child labor led to the inclusion of participants in work situations; involvement in child labor situations did not prevent the activation of resilience processes; the protection factors were listed in the work itself, together with significant people, in some places and in the study and the same work that in childhood/adolescence caused the withdrawal of the school banks currently involved in returning to school. It is believe, therefore, that other studies should be implement in an attempt to understand child labor and resilience at the interface with adult life.