Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SelmaAPB_DISSERT.pdf: 1738542 bytes, checksum: a4836045f601da5db70942c61b239a84 (MD5) Previous issue date: 2012-03-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This dissertation aims to analyze the specialized educational services(AEE, Portuguese) implemented in four municipal schools of Mossor?/RN, with attention to the process of collaboration between regular classroom teachers and multifunctional resource classroom teachers. We use as theoretical reference the works of Vygotsky and others authors that write about education and collaboration. To accomplish the research we chose a qualitative approach, using as a methodological resources: study of cases, bibliographical, documental and field research. For the field research we make observations in regular and multifunctional classrooms. We produce group intervieus with regular and multifunctional teachers. From the analysis performed we identify that the concepts and the practices of teachers in regular classrooms changes, with integrationist predominance. The AEE s teachers had more inclusive conceptions and greater investment in continuing education than the regular classroom teachers. The practices of regular classroom teachers are more traditional, what makes the learning process more difficult for the students, even more for the students with disabilities and pervasive developmental disorders. Teachers of AEE was more interactive and creative, however, the attention to the students was more individual. In three of the four schools surveyed stand out the efforts of the teachers of specialist classroom to collaborate with regular school teachers, by notes, e-mails, phone calls and resource sharing. In one of the four was noted a good collaborative interactive between the AEE teachers and the regular school teachers. The school with the worst improvement was that in which the actions of the teachers of the AEE were limited to actions in multifunctional resource classroom. The resistance to these professionals was identified in the statements of the regular classroom teachers. Another issue raised was the lack of time for teachers to conduct AEE actions that contribute to the process of school students, because their working hours is restricted to the opposite turn in school. Transport difficulties for the students to attend the resource classroom multifunctional and the lack of dialogue with the health sector was challenges for the four schools. The families were with a practically constant interest to interact with the AEE teachers in the four schools. Thus, we believe that the presence of AEE school can make contributions to the educational process, however, it is necessary more attention to the collaborative process between teachers and the school community / A presente disserta??o tem por objetivo analisar o atendimento educacional especializado, implantado em quatro escolas da rede municipal de ensino de Mossor?/RN, com aten??o ao processo de colabora??o entre professores de sala de recursos multifuncionais e professores de salas regulares. Como referencial te?rico utilizamos as obras de Vygotsky e de autores que tratam de Educa??o Inclusiva e Colabora??o. Para a realiza??o da investiga??o optamos por uma abordagem qualitativa, utilizando como recursos metodol?gicos : o estudo de caso, a pesquisa bibliogr?fica, documental e de campo. Na pesquisa de campo realizamos observa??es em salas de recursos multifuncionais e em salas de aula regular. Produzimos entrevistas coletivas com professores de sala de recursos multifuncionais e professoras de sala de aula regular. Pelas an?lises realizadas identificamos que as concep??es e as pr?ticas dos professores das salas regulares variam, com predomin?ncia aquelas que tem como base os princ?pios da integra??o. As professoras do atendimento educacional especializado apresentaram concep??es mais inclusivas e maior investimento em forma??o continuada do que as professoras de sala regular. As pr?ticas das professoras de sala regular apresentavam-se mais tradicionais dificultando a participa??o e aprendizagem dos alunos. Os alunos com defici?ncia e transtornos globais do desenvolvimento, apresentavam maior dificuldade pela pouca intera??o em sala. Com as professoras de atendimento educacional especializado a pr?tica pedag?gica era mais interativa e criativa, contudo, o atendimento era mais individual. Em tr?s, das quatro escolas investigadas destacam-se tentativas de colabora??o das professoras especialistas com as professores de sala regular por meio de estudos, intera??o por bilhetes, emails, telefonemas e compartilhamento de recursos. Em uma escola a rela??o estabelecida entre as professoras de AEE e as professoras de sala regular apresentou-se com uma perspectiva mais colaborativa. A escola que menos repercutiu em melhoria, foi aquela em que as a??es das professoras de AEE ficaram limitadas a a??es em sala de recursos multifuncionais. A resist?ncia a esses profissionais foi identificada nos enunciados das professoras de sala regular. Outra quest?o levantada foi a dificuldade de tempo para os professores de AEE realizarem a??es que contribuam com o processo escolar dos alunos, pois, seu hor?rio de trabalho fica restrito ao turno inverso do aluno na escola. Dificuldades de transporte para o aluno freq?entar a sala de recursos multifuncionais e aus?ncia de di?logo com a ?rea da sa?de foram desafios nas quatro escolas investigadas. J? a participa??o da fam?lia na escola, por meio das professoras de AEE constituiu-se pr?tica interativa constante nas quatro escolas. Assim, consideramos que a presen?a do atendimento educacional especializado na escola pode trazer contribui??es ao processo educacional, por?m, torna-se necess?rio ficar atento a poss?veis processos colaborativos entre os professores desse segmento e demais agentes da comunidade escolar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NeideCG.pdf: 2272936 bytes, checksum: 1a9cef9cb6438cc832b2df005bc223f9 (MD5) Previous issue date: 2006-10-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study, developed in conjunction to the Pedagogical Practice research line and the Curriculum of Post-graduation in Education Program of UFRN is about investigations on formation of professors and teaching knowledge. Its objective is to analyze fundamental concepts for lecturing and the relationship that establishes between those concepts and the practice of forming professors. We adopted as referential the principles of social-historical approach, in the context of concepts making and development (Vygotsky, Luria and Rubinstein), and of collaborative theoric-methodological approach (Jacullo-Noto, Kemmis and Ibiapina). Collaboration with professors was mediated by diary writing, collaborative observation and conceptual network creation, essential to perceiving the given meanings to concepts that sustain the practice of 06 (six) forming professors from the UFPI Pedagogy Course. Teresina Campus. This way, reflections with collaborator professors allowed to build conceptual networks, in which prominence was given to the meanings of concepts that gave sustaining to their lecturing practices in the referred course, showing a fragmentation and disarticulation between theory and forming practice. They also indicate a need to give new concepts to the meanings of teaching concepts, learning and lecturing of these professors, in a meaning of a greater understanding about those concepts for their effective practice. On the context of collaborative reflection about conceptual networks, it was evident the conflict generated between the meanings attributed by professors and the practice developed in class, pointing to the need of rethinking the articulation between theory and practice not only on the formative process developed, but also on the continual formation of forming professors and on the construction of discussing spaces and materialization of the curricular principles of the Pedagogy Course / Este estudo, desenvolvido junto ? Linha de Pesquisa Pr?tica Pedag?gica e Curr?culo do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da UFRN, insere-se no quadro das investiga??es voltadas ? forma??o de professores e os saberes docentes. Objetiva analisar os conceitos fundamentais para a doc?ncia e a rela??o que se estabelece entre estes e a pr?tica dos professores formadores. Adota como referencial os princ?pios da abordagem s?cio-hist?rica, no que se refere ? forma??o e desenvolvimento de conceitos (Vygotsky, Luria e Rubinstein), e da abordagem te?rico-metodol?gica colaborativa (Jacullo-Noto, Kemmis e Ibiapina). A colabora??o com os professores foi mediada pela escrita do di?rio, a observa??o colaborativa e as sess?es de reflex?o colaborativa, essenciais para apreender os significados atribu?dos aos conceitos que d?o sustenta??o ? pr?tica de 06 (seis) docentes formadores do Curso de Pedagogia da UFPI Campus de Teresina. Deste modo, as reflex?es com os professores colaboradores permitiram construir redes conceituais, nas quais foram destacados os significados dos conceitos que davam sustenta??o ?s suas pr?ticas docentes no referido curso, evidenciando uma fragmenta??o e desarticula??o entre a teoria e a pr?tica formativa. Apontam, ainda, para a necessidade de reconceitualizar os significados dos conceitos de ensino, aprendizagem e doc?ncia desses professores, no sentido de um maior entendimento quanto a esses conceitos para a efetiva??o de sua pr?tica. No contexto da reflex?o colaborativa sobre as redes conceituais, ficou evidente o conflito gerado entre os significados atribu?dos pelos professores e a pr?tica desenvolvida em sala de aula, apontando para a necessidade de repensar a articula??o entre teoria e pr?tica n?o s? no processo formativo desenvolvido, mas tamb?m na forma??o continuada dos professores formadores e na constru??o de espa?os de discuss?o e materializa??o dos princ?pios curriculares do Curso de Pedagogia

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:52:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RicardoSTM_DISSERT.pdf: 1871227 bytes, checksum: ecd89b91f1ede04d56a5d1da6dbee8e5 (MD5) Previous issue date: 2009-11-16 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / This paper proposes a methodology for building Information Technology solutions in the form of virtual environments that allow for collaborative construction and democratization of knowledge for and about supply chains, providing tools for collaboration iteration and the social actors involved, valuing its environmental variables and assisting in its development. The scope of supply chains of aquaculture and fisheries and www.redeagua.com.br were the objects of research and prototyping of this paper. AVA Moodle was chosen to create the environment in question by their full fitness the socio-cultural characteristics of the target audience and the structure of existing digital inclusion, making necessary the development of strategies to generate interest from productive agents in their effective participation as collaborators and not just as recipients of content. The structure of this survey work will be qualitative-quantitative, using both traditional elements such as forms and interviews as sources typical of virtual environments, such as statistical reports of visitation and placement in search engines on the Internet / Este trabalho apresenta uma proposta de metodologia para constru??o de solu??es computacionais na forma de ambientes virtuais que permitam a constru??o colaborativa e a democratiza??o do conhecimento para e sobre as cadeias produtivas, disponibilizando instrumentos de itera??o e colabora??o aos atores sociais envolvidos, valorizando transversalmente suas vari?veis socioambientais e auxiliando em seu desenvolvimento sustent?vel. O escopo das cadeias produtivas da aquicultura e da pesca e o www.redeagua.com.br foram os objetos de pesquisa e prototipa??o deste trabalho. O AVA Moodle foi o escolhido para criar o ambiente em quest?o por sua plena adequabilidade as caracter?sticas s?cio-culturais do p?blico alvo e da estrutura de inclus?o digital j? existente, fazendo-se necess?ria a elabora??o de estrat?gias para gera??o de interesse por parte dos agentes produtivos na efetiva participa??o destes como colaboradores e n?o apenas como receptores de conte?dos. A estrutura da pesquisa realizada neste trabalho ser? qualiquantitativa, utilizando tanto elementos tradicionais como formul?rios e entrevistas, como fontes t?picas de ambientes virtuais, como relat?rios estat?sticos de visita??o e posicionamento nos mecanismos de busca na internet

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DennisBA_TESE.pdf: 1043376 bytes, checksum: 6b47eea8aa7b8a53ea716b636db4663b (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / We propose a new paradigm for collective learning in multi-agent systems (MAS) as a solution to the problem in which several agents acting over the same environment must learn how to perform tasks, simultaneously, based on feedbacks given by each one of the other agents. We introduce the proposed paradigm in the form of a reinforcement learning algorithm, nominating it as reinforcement learning with influence values. While learning by rewards, each agent evaluates the relation between the current state and/or action executed at this state (actual believe) together with the reward obtained after all agents that are interacting perform their actions. The reward is a result of the interference of others. The agent considers the opinions of all its colleagues in order to attempt to change the values of its states and/or actions. The idea is that the system, as a whole, must reach an equilibrium, where all agents get satisfied with the obtained results. This means that the values of the state/actions pairs match the reward obtained by each agent. This dynamical way of setting the values for states and/or actions makes this new reinforcement learning paradigm the first to include, naturally, the fact that the presence of other agents in the environment turns it a dynamical model. As a direct result, we implicitly include the internal state, the actions and the rewards obtained by all the other agents in the internal state of each agent. This makes our proposal the first complete solution to the conceptual problem that rises when applying reinforcement learning in multi-agent systems, which is caused by the difference existent between the environment and agent models. With basis on the proposed model, we create the IVQ-learning algorithm that is exhaustive tested in repetitive games with two, three and four agents and in stochastic games that need cooperation and in games that need collaboration. This algorithm shows to be a good option for obtaining solutions that guarantee convergence to the Nash optimum equilibrium in cooperative problems. Experiments performed clear shows that the proposed paradigm is theoretical and experimentally superior to the traditional approaches. Yet, with the creation of this new paradigm the set of reinforcement learning applications in MAS grows up. That is, besides the possibility of applying the algorithm in traditional learning problems in MAS, as for example coordination of tasks in multi-robot systems, it is possible to apply reinforcement learning in problems that are essentially collaborative / Propomos um novo paradigma de aprendizado coletivo em sistemas multi-agentes (SMA) como uma solu??o para o problema em que v?rios agentes devem aprender como realizar tarefas agindo sobre um mesmo ambiente, simultaneamente, baseando-se em retornos fornecidos por cada um dos outros agentes. Introduzimos o paradigma proposto na forma do algoritmo de aprendizado por refor?o, denominando-o de aprendizado por refor?o com valores de influ?ncia. Cada agente aprendendo por refor?o avalia a rela??o existente entre o valor do seu estado atual e/ou a a??o executada no estado (cren?as atuais) junto com a recompensa obtida ap?s todos os agentes que est?o interagindo executarem suas a??es (resultado da interfer?ncia dos outros). O agente pondera as opini?es de todos os seus colegas na tentativa de mudar os valores dos seus estados e/ou a??es. A id?ia ? que o sistema como um todo deve chegar a um equil?brio, onde todos os agentes se sentem satisfeitos com os resultados obtidos, significando que os valores dos estados ou pares estado/a??o casam-se com a recompensa obtida por cada agente. Esta forma din?mica de atualizar o valor dos estados e/ou a??es faz deste novo paradigma de aprendizado por refor?o o primeiro a incluir, naturalmente, o fato de que a presen?a de outros agentes no ambiente o torna din?mico. Como resultado direto, inclu?mos implicitamente o estado interno, as a??es e a recompensa obtida por todos os outros agentes dentro do estado interno de cada agente. Isso faz de nossa proposta a primeira solu??o completa para o problema conceitual que surge ao aplicar aprendizado por refor?o em sistemas multi-agente, causado pela diferen?a existente entre o modelo do ambiente e o modelo do agente. Com base no modelo proposto, criamos o algoritmo IVQ-Learning, testado exaustivamente em jogos repetitivos com dois, tr?s e quatro agentes e em jogos estoc?sticos que exijam coopera??o e em jogos que exijam colabora??o. Este algoritmo mostra-se como uma boa op??o na tentativa de obter solu??es que garantam a converg?ncia para o equil?brio de Nash ?timo em problemas cooperativos. Os experimentos realizados deixam claro que o paradigma proposto ? te?rica e experimentalmente superior aos paradigmas tradicionais. Ainda, com a cria??o deste novo paradigma, o conjunto de aplica??es de aprendizado por refor?o em SMA foi ampliado. Ou seja, al?m da possibilidade de aplicar os algoritmos nos problemas tradicionais de aprendizado em SMA, como por exemplo coordena??o de tarefas em sistemas multi-rob?, ? poss?vel aplicar aprendizado por refor?o nos problemas essencialmente colaborativos

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amauri Ramos1.pdf: 5520924 bytes, checksum: e26630274b4a50c9e7f79aa8dc49de04 (MD5) Previous issue date: 2006-10-05 / The computers and the Internet in the universities and organisms of research have been shown as an element with potential for the dynamization of the construction, use and dissemination of the information for the collaborative work of the research groups. However, it is not evident the use of specialized information systems for support this modality of work. In this context , the present research has as objective analyze which is the effective use of information systems, appropriated to support to the collaborative work, by research groups for the accomplishment of its works in a collaborative way. As foundation to above-mentioned analysis, firstly attempts to present the concepts of collaborative work, research groups and Computer Supported Collaborative Work, that show basic for the best understanding of the virtues, deficiencies and implications that result of the use of such systems. As second stage of this work, attempting to collect enough information for the construction of the inferences that constructed its conclusions, questionnaires to the leaders of the registered research groups in the Directory of Groups of Research in Brazil of the Lattes Platform of CNPq were applied. / Os computadores e a Internet nas universidades e organismos de pesquisa t?m se mostrado um elemento com potencial para a dinamiza??o da constru??o, uso e dissemina??o da informa??o para o trabalho colaborativo dos grupos de pesquisa. Por?m, n?o ? evidente o uso de sistemas de informa??o especializados para apoiar essa modalidade de trabalho. Nesse cen?rio, a presente pesquisa tem como objetivo analisar qual ? a efetiva utiliza??o de sistemas de informa??o, pr?prios para o apoio ao trabalho colaborativo, por grupos de pesquisa para a realiza??o de seus trabalhos de forma colaborativa. Como alicerce ? analise supracitada, busca-se primeiramente apresentar os conceitos de trabalho colaborativo, grupos de pesquisa e Computer Supported Collaborative Work, que se mostram fundamentais para a melhor compreens?o das virtudes, defici?ncias e implica??es que resultam do uso de tais sistemas. Como segunda etapa deste trabalho, buscando coletar informa??es suficientes para a constru??o das infer?ncias que fomentaram suas conclus?es, foram aplicados question?rios aos l?deres dos grupos de pesquisa cadastrados no Diret?rio de Grupos de Pesquisa no Brasil da Plataforma Lattes do CNPq.

Submitted by PPG Ci?ncia da Computa??o (ppgcc@pucrs.br) on 2018-08-22T17:04:33Z No. of bitstreams: 1 LETICIA_SANTOS_MACHADO_TES.pdf: 7715415 bytes, checksum: 7658ad49d27e7fdfea1a76aeee1ca834 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-08-24T18:53:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LETICIA_SANTOS_MACHADO_TES.pdf: 7715415 bytes, checksum: 7658ad49d27e7fdfea1a76aeee1ca834 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T19:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LETICIA_SANTOS_MACHADO_TES.pdf: 7715415 bytes, checksum: 7658ad49d27e7fdfea1a76aeee1ca834 (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Software Crowdsourcing (SW CS) ? uma estrat?gia emergente de desenvolvimento de software onde um grande n?mero de pessoas tem se engajado para contribuir em v?rias atividades de software. Tal estrat?gia (baseada na multid?o), tem sido utilizada pelas empresas que est?o buscando aumentar a velocidade de seus esfor?os em desenvolvimento de software. SW CS est? geralmente estruturado em torno de plataformas que permitem que um solicitante submeta uma tarefa e conecte-a com uma multid?o de pessoas que ir? pr?ver solu??es para a tarefa. Essas plataformas geralmente exploram uma abordagem competitiva para realiza??o da tarefa: membros da multid?o, independentemente, criam uma solu??o para a tarefa enquanto competem uns contra os outros em busca de uma premia??o financeira ao final da tarefa entregue. Uma vez que a competi??o pode reduzir a colabora??o, recentes estudos, surpreendentemente, indicam que a colabora??o existe em plataformas de SW CS. Estes estudos t?m focado em dois aspectos. O primeiro, em problemas de colabora??o entre plataforma e solicitante com rela??o a atribui??o da multid?o e as tarefas a serem desenvolvidas nos desafios de competi??o (aloca??o e submiss?o de tarefas) e, o segundo aspecto, relacionado ao impacto da colabora??o entre membros da multid?o e a qualidade das solu??es submetidas. Outros aspectos referentes a colabora??o entre os membros da multid?o ainda s?o amplamente inexplorados. Nessa tese, nosso objetivo ? identificar barreiras e caracter?sticas de colabora??o enfrentadas pelos membros da multid?o em SW CS competitivo. Para alcan?ar este objetivo, n?s conduzimos m?ltiplos estudos utilizando diferentes m?todos de pesquisa divididos em duas fases: explorat?ria e avaliatoria. Para a fase explorat?ria, os dados coletados foram obtidos a partir de: (i) partes envolvidas em projetos de SW CS (solicitante, multid?o e plataforma) atrav?s de entrevistas semi-estruturadas com profissionais e empresas, (ii) estudos selecionados atrav?s da revis?o da literatura e; (iii) estudo emp?rico sobre como desenvolvedores colaboram entre si em uma plataforma de SW CS competitivo ? TopCoder. A barreira de colabora??o mais frequente encontrada est? associada a falta de comunica??o apropriada entre as partes. Baseado nessa barreira decidimos na fase avaliat?ria conduzir uma (iv) an?lise qualitativa do principal canal de comunica??o utilizado pela multid?o: f?rums hospedados na plataforma TopCoder e, finalmente, (v) realizamos um survey destinado aos desenvolvedores que competiram na TopCoder para avaliar a influ?ncia da colabora??o no desempenho da tarefa. Os resultados obtidos nos estudos avaliat?rios sugerem que a colabora??o entre os membros da multid?o est? correlacionada com a entrega de solu??es de software vencedoras nos desafios de SW CS. / Software Crowdsourcing (SW CS) is an emergent software development strategy where a large number of people have been engaged to contribute in several software activities. Such strategy (based on the crowd), has been used for companies who are seeking to increase the speed of their software development efforts. This strategy is usually structured around platforms that allow a requester submit a task to be performed and connect with the crowd that assigned and provide a solution for the task. These platforms usually explore a competitive approach: members of the crowd independently create a solution while compete against each other by monetary rewards for task completion. While competition usually reduces collaboration, some recent studies surprisingly indicate that there is collaboration in SW CS platforms. These studies have focused on two aspects. First, collaboration concerns between platform and requester in terms of crowd?s assignment to the challenges (task allocation and submission) and second, the impact of the collaboration among crowd members in the quality of the submitted solutions. Other aspects of the collaboration among crowd members have been largely unexplored. In this thesis, our goal is to identify collaboration?s characteristics and barriers faced by crowd members in competitive software crowdsourcing. To achieve this goal, we have conducted multiple studies, using mixed research methods divided in two phases: one exploratory and one evaluatory. For the exploratory phase, we used data collected from: (i) the three involved parties in SW CS projects (requester, crowd and platform) through semi structured interviews with practitioners and companies, (ii) studies selected via literature review; and (iii) an empirical study about how developer collaborated with each other in a SW CS competitive platform ? TopCoder. The most frequent collaboration barrier was associated to lack of proper communication among the parties. Based on this barrier we decided, in the evaluatory phase, to conduct a (iv) qualitative analysis of the main communication channel used by the crowd: forums hosted on TopCoder platform and (v) a survey aimed at developers who had competed on TopCoder to assess the influence of collaboration in task performance. Our results from these evaluatory studies suggest that collaboration among crowd members is correlated with delivering winning solutions in SW CS challenges.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaPSO_TESE.pdf: 1840191 bytes, checksum: 7e8668bf7988ed803ddf619e3b0ab500 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este trabajo, intitulado pensando y actuando: estudio da le relaci?n entre el desarrollo del pensamiento y la pr?ctica pedag?gica del profesor, tiene como objetivo investigar la relaci?n entre el desarrollo del pensamiento te?rico y la pr?ctica pedag?gica de una profesora de la educaci?n pre primaria que act?a en una escuela p?blica de Natal / RN, con ni?os de edades variables de cuatro a cinco a?os. En t?rminos espec?ficos, pretendemos propiciar la continuidad de un proceso de formaci?n que le permita elaborar el significado de los conceptos que componen los conocimientos curriculares, espec?ficamente, el concepto de familia; tener el dominio de los procesos y procedimientos l?gicos inherentes al desarrollo del pensamiento y la formaci?n del concepto; mediar de forma consciente y planeada las etapas necesarias para que se efectiven los procesos de elaboraci?n conceptual propicios al desarrollo del pensamiento. Para desencadenar el proceso investigativo, utilizamos los principios del materialismo hist?rico-dial?ctico mientras que para el m?todo de an?lisis, porque comprendemos que, a trav?s de esta l?gica, es que podremos buscar los elementos que dar?n sustentaci?n a una mediaci?n pedag?gica que permita mayor eficacia en la comprensi?n de los fen?menos. Recurriremos a la investigaci?n colaborativa, una vez que era nuestra intenci?n desarrollar una acci?n investigativa compartida, teniendo en vista buscar medios para resolver los problemas de la pr?ctica pedag?gica. La investigaci?n colaborativa posibilita al sujeto participante reflexionar, ser investigador, coadjutor-constructor de su pr?ctica. As?, algunos procedimientos metodol?gicos fueron considerados adecuados para que pudi?ramos alcanzar los resultados deseados, como Reuniones, Planeamientos, Ciclos de Estudios Reflexivos, Observaci?n Colaborativa, y Sesiones Reflexivas. Utilizamos la metodolog?a conceptual de Ferreira (2009) como soporte para el an?lisis del concepto de familia elaborado. Para hacer el an?lisis de ese proceso nos utilizamos de las teorizaciones de Vigotski (2009, 1998), Rubinstein (, Liublinskaia, Ferreira, Freire, entre otros. Podemos decir que, en la perspectiva de la colaboraci?n, la reflexi?n sobre la pr?ctica puede desencadenar una nueva visi?n del profesor sobre su pr?ctica pedag?gica y el desarrollo del pensamiento de su alumno. Los resultados obtenidos nos muestran que este fue un trabajo bien sucedido en el sentido de que percibimos una relaci?n estrecha entre lo que la profesora realiz? y los aprendizajes adquiridos por los alumnos. El sentido que la participante da a su hacer posibilit? la abertura de caminos para el desarrollo del pensamiento, a partir del trabajo con la metodolog?a conceptual, revelando la conciencia del significado de su acci?n, y dialogando con las necesidades del alumno y trabajando las. Destacamos la importancia de la colaboraci?n y del proceso reflexivo para la formaci?n y la pr?ctica del profesional profesor y los aprendizajes adquiridos con relaci?n al reflexionar cr?tico y colaborativamente, en la argumentaci?n y en la reformulaci?n de nuestras ideas. Afirmamos que lo que realizamos es apenas el comienzo de nuevos caminos que surgir?n por la necesidad que tenemos de busca, de descubiertas, y por las ganas de desarrollar acciones productivas, propicias de condiciones para la expansi?n de la formaci?n profesional y de la pr?ctica pedag?gica del profesor. Las conclusiones a que llegamos est?n lejos de que se acaben, ya que es un tema complejo, que puede posibilitar el surgimiento de nuevos estudios, de nuevas investigaciones, de nuevos conocimientos / Este trabalho, intitulado pensando e agindo: estudo da rela??o entre o desenvolvimento do pensamento e a pr?tica pedag?gica do professor, tem como objetivo investigar a rela??o entre o desenvolvimento do pensamento te?rico e a pr?tica pedag?gica de uma professora da educa??o infantil que atua numa escola p?blica de Natal/RN, com crian?as com idades vari?veis de quatro a cinco anos. Em termos espec?ficos, pretende propiciar a continuidade de um processo de forma??o que permita a professora envolvida elaborar o significado dos conceitos que comp?em os conhecimentos curriculares, especificamente, o conceito de fam?lia; ter dom?nio dos processos e procedimentos l?gicos inerentes ao desenvolvimento do pensamento e a forma??o de conceito; mediar de forma consciente e planejada as etapas necess?rias ? efetiva??o dos processos de elabora??o conceitual prop?cios ao desenvolvimento do pensamento. Para desencadear o processo investigativo, utilizamos os princ?pios do materialismo hist?rico-dial?tico enquanto m?todo para an?lise, por compreendermos que, atrav?s dessa l?gica, ? que poderemos buscar os elementos que dar?o sustenta??o a uma media??o pedag?gica que permita maior efic?cia na compreens?o dos fen?menos. Recorreremos ? pesquisa colaborativa, uma vez que era nossa inten??o desenvolver uma a??o investigativa compartilhada, tendo em vista buscar meios para resolver os problemas da pr?tica pedag?gica. A investiga??o colaborativa possibilita ao sujeito part?cipe refletir, ser pesquisador e co-construtor da sua pr?tica. Assim, alguns procedimentos metodol?gicos foram considerados adequados para que pud?ssemos alcan?ar os resultados desejados, como Reuni?es, Planejamento, Ciclos de Estudos Reflexivos, Observa??o Colaborativa, e Sess?es Reflexivas. Utilizamos a metodologia conceitual de Ferreira (2009) como suporte para a an?lise do conceito de fam?lia elaborado. Para fazer a an?lise desse processo nos utilizamos das teoriza??es de Vigotski (1998, 2009), Rubinstein (1973), Liublinskaia (1979), Ferreira (2007, 2009), Freire (1996), entre outros. Podemos dizer que, na perspectiva da colabora??o, a reflex?o sobre a pr?tica pode desencadear um novo olhar do professor sobre a sua pr?tica pedag?gica e o desenvolvimento do pensamento do seu aluno. Os resultados obtidos d?o conta de que esse foi um trabalho bem sucedido no sentido de que percebemos uma rela??o estreita entre o que realizou a professora e as aprendizagens adquiridas pelos alunos. O sentido que a part?cipe d? ao seu fazer possibilitou a abertura de caminhos para o desenvolvimento do pensamento, a partir do trabalho com a metodologia conceitual, revelando a consci?ncia do significado da sua a??o, e dialogando com as necessidades do aluno e trabalhando em fun??o destas. Destacamos a import?ncia da colabora??o e do processo reflexivo para a forma??o e pr?tica do profissional professor e as aprendizagens adquiridas com rela??o ao refletir cr?tico e colaborativamente, na argumenta??o e na reformula??o das nossas ideias. Afirmamos que o que realizamos ? apenas o come?o de novos caminhos que surgir?o pela necessidade que temos de busca, de descobertas e pela vontade de desenvolvermos a??es produtivas, propiciadoras de condi??es para a expans?o da forma??o profissional e da pr?tica pedag?gica do professor. As conclus?es a que chegamos est?o longe de se esgotarem, uma vez que ? um tema complexo, que pode possibilitar o surgimento de novos estudos, de novas pesquisas, de novos conhecimentos