首述美國教會來華背景，在華創辦學校之原因，以及建校各時期的困擾，招收學生 的困難，師資聘任不易與經費來源等問題。 次述各地學校之類別，男校、女校或混合學校、住校生、通學生，以及學生的家庭 背景、程度的差異等級、教學的方法、內容、編排課程原則、以及課本內容。 學生畢業以後的出路問題，與中國近代化的關係。

在選填幼教系的那刻起，我就知道未來要承接母親所經營的兒童教育事業，但 內心卻常有個聲音是「好希望我是願意承接母親經營的事業，但為何我始終沒辦法 也不願意做出這個選擇？」。母親在我童年時期忙碌的景象，使我一直擔憂承接後， 我的孩子也會像我童年時期一樣孤單，但若不選擇承接，母親還會愛我嗎？ 這進退兩難的處境在遇見兩位幼兒園接班人後，開啟了我的探尋之旅。無論是 透過訪談準幼兒園接班人、訪談家人以及接受心理諮商，甚至一年代理經營等等的 探尋行動，我看見過去的自己是依附在母親的期待中與一昧想像他人一樣。藉由自 身不斷行動、敘說與反思，促動原先對他者與自己既定且僵化信念的改變，透過說 也看見自身的生命起伏與演變的意義脈絡，當人能看見此意義脈絡的同時也就能看 見人自身經歷存在的價值，使過往在認回自我的過程中得以平靜安穩的存在，進而 拾回生命的主權為自己做決定，有力量思考承接與否的挑戰。而承接家業對我而 言，成了可以實踐自我理想的選擇。 / In the election of the pediatric system, I know that the future to undertake the mother's children's education business, but the heart is often a voice is "I hope I am willing to undertake the cause of the mother's business, but why I have no way do not want to make this choice? " My mother in my childhood busy scene, so I have been worried about undertaking, my child will be as lonely as my childhood, but if you do not choose to undertake, the mother will love me? This dilemma in the situation after meeting the two kindergarten successors, opened my search trip. Whether it is through the interview kindergarten successors, interviews with family members and to accept psychological counseling, and even one year agency operations and so on the search action, I saw the past is attached to the mother's expectations and ignorant imagine others. By their own action, narrative and reflection, to promote the original and their own established and rigid beliefs of the change, through that also see their own ups and downs of life and evolution of the meaning of the context, when people can see this sense of context at the same time also can see the value of the existence of their own experience, so that in the past to recover the self in the process of calm and stable existence, and then retrieve the sovereignty of life for their own decisions, have the power to think about whether to undertake or not. And to undertake the family business for me, has become a self-ideal choice.

有關本論文在時間的斷限上，是從一八九五年（甲午戰爭結束）至一九三一年（九一 八事變爆發），計分六章十節。 第一章前言。說明研究動機、宗旨、已有的研究結果、研究方法、資料限制等。 第二章日本對華文化政策的形成與演變。探討日本大陸政策與對華文化政策的關係， 以及對華文化政策的演變。 第三章教育事業。探討有關在華日本教師（教習）的回題及日本在華教育事業的概況 。 第四章布教活動。敘述日本佛教在華的布教活動之發展，並探討布教權的問題。 第五章日本在華文教活動的分析與評詁。從分佈情形、數量比較及經費的來源與應用 數方面來分析，最後並針對活動的結果，予以評估。 第六章結論。綜論日本在華文教活動。

本研究旨在探討新創教育公司創業階段發展歷程之產學合作中的組織學習與社群發展活動。依公司的創業發展程度區分兩個時期: 初期與成長期進行分析。期待能夠提供一些實務與學理的貢獻。 本研究方法乃採用「個案研究法」來進行。透過新創教育公司的個案研究可以較深入去探討實務上，如何的進行於產學合作中的各項活動。 本研究之問題有四: 1.在創業階段的不同時期中，產學合作的資源連結方面分別如何 ? 2. 在創業階段的不同時期中，產學合作的主要問題及解決方案為何 ? 3.創業階段，不同時期中，實踐社群的培育重點為何 ? 以及社群培育與維繫的問題 ? 4.創業階段，創業團隊，於組織學習方面，如何達到有效學習 ? 學習來源和主要方式為何 ? 本研究獲得以下之主要結論: 本研究分析所得的主要結論 : 一、創業階段，不同時期需求，產學合作的非正式資源聯結重點不同。 二、價值觀及新公司無品牌吸引力是創業兩階段的產學合作困擾發生的主 因，而成長期的學校教師流動也造成產學合作的困擾。 三、創業階段初期，立即開始實踐社群的培育，有助於產學合作的完成。 四、以共同活動的參與有助於實踐社群的發展。 五、個人的專業認知差異和地域關係，都會影響社群的永久發展。 六、重視目標達成、知識創新、知識推廣及容許失敗實驗的學習，都有助 於組織學習效果的提升。 七、親身體驗及實驗學習都是跨領域創業組織學習的有效方式。 / The purposes of this study were to explore the industry-academic cooperation of the development of an entrepreneurial stage of a new education firm in organizational learning and cultivating communities of practice. Based on a real case study, the entrepreneurial stages of this new firm’s industry-academic cooperation activities can be divided into two stages including early stage and growth stage. According to the different entrepreneurial stage of a new education firm, the study aims to investigate the questions: 1.How about the main resource linkage between the firm and the academic in the industry-academic cooperation? 2. What are the main problem and the solution in the industry-academic cooperation activities? 3. What is the key point of the cultivating communities of practice? 4. For the Firm’s organizational learning, how to get the effective learning in which learning resource and learning type? According to the different entrepreneurial stage of a new education firm, the main findings of the study were as follows: 一、The different resource linkages demanding existed in different stage. 二、The concept of value and the new firm without brand are the main problem in the industry-academic cooperation activities. The teacher will be transferred to another school is the problem of the industry-academic cooperation activities in the growth stage. 三、The cultivating communities of practice from the early stage are helpful to develop the industry-academic cooperation. 四、The co-work is helpful to develop the community of practice. 五、The community will not be retained by the expert who holds on one’s own views and the different area where the community people live. 六、The effective learning of the organizational learning is to pay attention to the target approaching, knowledge creation, knowledge spreading and failure permitting. 七、Learning through practice and demonstration are effective resource and type.

本論文，共分章二十三節，其內容如下： 第一章：緒論研究的動機與目的、範圍與限制、方法與架構。 第二章：分析教育思想的淵源（一），包括家世背景、學校教育、及早年辦學的經驗 。 第三章：分析教育思想的淵源（二），包括從事革命的經驗、環遊世界考察教育的經 驗、教育學術背景、及人格特質。 第四章：論述教育思想（一）－－改革教育制度的構想。 第五章：論述教育思想（二）－－和平教育方案的設計。 第六章：述評教育事業（一）－－接長國立廣東高等師範學校、創辦國立廣東大學。 第七章：述評教育事業（二）－－重長國立中山大學。 第八章：總括本論文的結論與建議。