認知評價理論（cognitive evaluation theory ）認為個人行為的自我控制感以及能 力感會影響內在動機。本研究的目的即是在探討相同目標下個體對目標的知覺＜能力 知覺與控制知覺＞如何影響內在動機。 本研究採用實驗法，研究樣本是政治大學學生９９名，隨機分派受試到三個實驗組（ 這三組受試的目標相同，但提供他們不同的目標訊息：無其他訊息、能力訊息與控制 訊息）和一個控制組（這組受試無目標設定），實驗作業為七巧板拼圖，每一位受試 皆做作業１５分鐘，然後測量其內在動機，內在動機的指標有二個：態度測量（受試 對作業的興趣及喜好程度）和行為測量（實驗結束後的休息期間，受試繼續做作業的 時間）。 實驗結果採用Dunna 的事前考驗分析，分析時又將每一個實驗組分別區分為已達到目 標和未達到目標兩組，然後進行一些檢驗，結果顯示：（１）目標組受試的內在動機 較控制組低（２）在控制訊息下，不論達到目標與否，受試的內在動機均較控制組受 試低；（３）在控制訊息下，已達到目標組的內在動機較未達到組低。最後，以認知 評價理論加以討論之。

本研究主要目的是從不同面向的自尊來預測個體的憂鬱與攻擊行為。由於低自尊導致憂鬱與攻擊行為的論點遭受質疑，於是本研究應用到最近自尊文獻中的兩股趨勢：自尊內部的結構—單向度與雙向度（自我喜愛感與自我能力感）；以及自尊本質的可變動性—程度與穩定度，希望能從自尊的多面向來分別探討自尊與憂鬱、以及自尊與攻擊行為之關係。 單向度自尊與憂鬱的關係而言，根據Brown與Harris（1978）的研究認為整體自尊偏低會傾向憂鬱；Butler, et al.（1994）的研究指出預測整體自尊不穩定者會傾向憂鬱；而根據Greenier et al.（1995）的研究則認為不穩定低自尊將對憂鬱有最顯著的預測關係。在單向度自尊與攻擊行為的關係中，Anderson（1994）認為穩定低自尊有較多的攻擊行為；而Baumeister et al.（1996）則主張不穩定高自尊者會較多的攻擊傾向。上述各種理論對憂鬱與攻擊行為的預測仍有不一致之處，是本研究希望能釐清的。 若是在雙向度的架構下，Tafarodi與Vu（1997）認為雙向度中特別是自我喜愛感低者對憂鬱更具影響力；而Mruk（1995）與Tafarodi（1998）認為雙向度中自我能力感與自我喜愛感的矛盾性（自我能力感顯著的大於自我喜愛感），最能預測攻擊行為。從雙向度架構探討不同自尊面向，何者對憂鬱與攻擊行為有最顯著的預測力也是本研究的主要目的。 本研究以296名台北地區的大學生為樣本，進行為期一個月對受試自尊、憂鬱與攻擊行為的追蹤研究。研究工具包括社會讚許性量表、自我喜愛感與自我能力感量表（普通版與此時此刻版）、貝氏憂鬱量表、與波氏攻擊量表。 研究結果首先發現自尊結構在因素分析中不盡如Tafarodi雙向度的假設，因此按因素分析結果將整體自尊區分為自我喜愛感、自我肯定感、自我期望感、與自我懷疑感四個向度再進行與依變項（憂鬱與攻擊）的分析。 在自尊與憂鬱之間的關係中，低程度的整體自尊與憂鬱後測呈正相關；區分多向度後低自我喜愛感、低自我肯定感、高自我期望感、與高自我懷疑感分別與憂鬱呈正相關，在四個自尊面向中則以低自我喜愛感對憂鬱有最大的影響。整體自尊穩定度與憂鬱後測的關係未達顯著，但是不穩定的自我喜愛感與穩定且高的自我期望感，分別可以預測憂鬱情緒的提升。自尊與攻擊行為的關係，在低程度的整體自尊，與低自我喜愛感、高自我懷疑感分別與攻擊後測呈正相關。以攻擊行為為依變項，不同矛盾性自尊組差異的ANOVA達顯著，說明了若個體的自我肯定感高於自我喜愛會比自我喜愛感高於自我肯定感者更容易攻擊。整體研究結果顯示，預測憂鬱與攻擊的自尊面向仍然是整體性低自尊為主，其中預測憂鬱最主要的貢獻是來自於低程度的自我喜愛感。 進一步將依變項（憂鬱與攻擊後測）按照高低區分，再分別以各自尊面向預測憂鬱、攻擊。高憂鬱組裡低整體自尊，與多向度的低自我喜愛感、低自我肯定感、高自我期望感、高自我懷疑感都對憂鬱有預測力；而加入穩定度的因素後，穩定且低的自尊，與穩定且低的自我喜愛感預測憂鬱達顯著。在低憂鬱組中，自我期望感高且不穩定者較能預測憂鬱情緒提升。在攻擊依變項中除了低攻擊組的自我肯定感穩定度與攻擊呈正相關之外，其餘無論高、低攻擊組中的自尊與攻擊關係都不達顯著。 最後本文針對研究結果、自尊的不穩定性、自尊的結構、攻擊者的自尊現象、與研究方法（受試）等問題逐一討論，並對未來的研究提出可能的建議。

本研究主要的目的在探討父母教養信念與方式、孩子內在動機資源、以及孩子成就之間的關係，即本研究所假設之「父母教養信念與方式影響孩子成就模式」是否成立。其中父母教養信念與方式是以父母重視學習、父母正向知覺、父母投入、以及父母自我效能為測量變項；孩子內在動機資源是以能力感、自主性、以及連繫性為測量變項；孩子成就是以期末成績、以及老師所評定之五育表現為測量變項。 本研究以雲林縣及台中市共15班的七年級孩子與他們的父母為研究對象。測量工具有三種分別為，測量父母教養信念與方式之「父母教養信念與方式問卷」，測量五育表現的「老師評比問卷」，以及測量孩子內在動機資源的「自我信念領域量表－中文版」。前兩個測量工具為研究者自編，以110份預試問卷，進行選題，建立信、效度，並以正式施測的521個研究樣本考驗問卷之有效性。後者則是譯自學校衡鑑研究工具(Institute for Research and Reform in Education、Inc.、IRRE、1998)的「自我信念領域量表(Beliefs about Self Scale)」。 結構方程模式考驗的結果顯示，「父母教養信念與方式影響孩子成就模式」與觀察資料達到良好適配，表示父母對孩子學習的正向觀感、父母本身認為學習對孩子的重要性、父母參與孩子學習活動的頻率、以及父母認為自己擁有幫助孩子發展的自我效能這四項父母教養信念與方式，能構築成支援性後天環境，除了直接影響孩子成就外，也會經由孩子產生掌握學習活動的能力感、主動參與學習的自主性、以及與環境建立安全連結的連繫性，幫助孩子在學校的表現。 根據逐步迴歸分析，本研究也發現，不論是預測孩子的期末成績是由老師所評定的五育表現，父母認為學習對孩子的重要性、父母對孩子表現的正向知覺、以及孩子所擁有的能力感相對上是較重要的父母教養信念與方式與孩子內在動機資源變項。因此對於七年級孩子的學習，父母較有效介入方式，並非直接的課業教導或監督、安排課後補習或才藝訓練、或對孩子不時的耳提面命，而是秉持重視學習的態度，正向樂觀地看待孩子的表現，這種態度上的潛移默化，孩子就容易建立正向的自我概念或能力感，進而表現得好。 除了上述結果，本研究也提出實務、以及未來研究上的建議，期望能作為家庭與親職教育領域的參考。 / This research is to examine a process model of relations among parental beliefs/practices、child inner resources and child achievement、namely、to validate the proposed 『Model of Influences on Parental Beliefs/Practices and Child achievement』. The parental beliefs/practices are composed of four observed variables: parents』 valuing learning、positive perception、involvement and self-efficacy. The child inner resources includes three observed variables: perceived competence、autonomy and relatedness. The child achievement comprises two observed variables: grade point average (GPA) and school performance. Participants were children in 15 classes of Grade 7 and their parents. Three self-report questionnaires、including 『Parental Beliefs/Practices Questionnaire』,』Teacher Ratings Questionnaire』 and 『Beliefs about Self Scale』 (Institute for Research and Reform in Education、Inc.、1998)、were utilized to measure the observed variables of parental beliefs/practices、child inner resources and child achievement respectively. The former two instruments、designed by the researcher、were established by a process of item selection and testing of reliability and validity based on the data of 110 participants in a pilot study. The factor structure and validity of these two instruments were further validated by 512 participants. The latter one was translated from the Belief about Self Scale (IRRE、1998) of Research Assessment Package for Schools developed by Institute for Research and Reform in Education、Inc. The test result of SEM suggested that the proposed 『Model of Influences on Parental Beliefs/Practices and Child Achievement』 fit the collected data well. That means、besides enhancing children’s achievement directly、all of the four parental beliefs/practices are able to generate a supportive environment to influence the children’s achievement、mediated by child inner resources. By the results of stepwise regression、we found that parents』 valuing learning、parental positive perception and perceived competence are important variables in predicting either GPA or school performance. This finding implied、to children in 7th grade、the effective ways in helping children may not be guiding or monitoring their learning activities、arranging additional training or providing advice、but to emphasize learning and appreciate children’s performance positively. This kind of attitude will enhance children’s positive self-concept or perceived competence so as to improve their performance in school. Besides above results、we raised several advices for parents and school for the sake of parental practices and education. Suggestions were also made for further research.