台灣一九八0、九0年代的童詩在題材、表現手法和主題上可說特色紛呈，本論文即就其中特出之處加以統整，並將其歸納出以下諸項特色。 一、在題材方面，這段期間的台灣童詩最鮮明的特色大致可用下列六項來呈現： （一）大自然界類的童詩在題材上大致集中於「一天」、「大自然」、「山川海湖」、「四季」與「宇宙」等五大類。 （二）動物類童詩的題材多集中「昆蟲」、「鳥」、「家禽家畜」、「陸棲動物」、「海棲」、「魚」和「其它」等七大類。 （三）植物類童詩的題材則集中在「水果」、「花卉」、「草本」、「樹木」、「農作物」、「水生植物」與「植物的動態」等七大類。 （四）人物類（一）童詩的題材則集中在「幻想」、「願望」、「心聲」、「情感」、「夢想」、「生活環境」、「學校生活」與「以『我』為中心」等八大類。 （五）人物類（二）童詩的題材則集中在「媽媽」、「爸爸」、「老師」、「家人」、「社會人士」、「同學朋友」、「家庭」與「童年」等八大類。 （六）物品或其他類童詩的題材則集中在「物品」、「交通」、「玩具器材」、「文具」、「人物」、「五官」、「抽象」與「動作」等八大類。 根據上述，在一九八0、九0年代的童詩題材，從「題材」分析上探究選材範圍，正可反窺在成年詩人心目中的兒童活動經驗，不論題材中所表現的是現實生活情境、虛構幻想世界或未來理想憧憬，都植基於兒童此時（時間上）此地（空間上）的經驗，這正可看出「作品與時間、空間的相互制約關係」。 二、表現手法 台灣童詩在這一時期的創作中，詩人的人數眾多，作品的數量亦不少，其表現手法，應可歸納出以下六項特色： （一）在大自然界類的童詩上，主要的表現手法可說是以兒童自身經驗的投射、用動態來呈現美感以及多面相刻畫山容山情等三種。 （二）在動物類童詩上，以童詩的體例說寓言故事的有忠於原著、另翻新意和自創故事者；有以蛇、老鼠及老虎三種動物來顛覆傳統意涵者以及在語言策略上跳脫體制化者等三種表現方式。 （三）在植物類童詩的表現手法上則可包括意象與象徵兩種。在意象上計有後面三項特殊的表現手法：在百花、樹木的搖曳風中，可統整出其所傳遞的共同意象；藉柳條的搖擺，表現出不同於成人詩作中的意象；以牽牛花昂然迎著陽光的綻放，來吹奏起生命之歌的意象。至於在象徵上則以後面五項表現手法較為突出：慈藹溫和的長者、屹立不搖的精神、美感的畫面、聯想與對比手法等。 （四）在以我為主的人物類童詩上，計有與古典文學融合、活潑趣味的奇異性二項以意象為主的表現手法；象徵與形式上的圖象等表現手法。 （五）在我之外的其他人物類童詩上，計有輔助文意的圖象結構、側重意象奇異的美學觀、語規的翻轉、抽象聲情的具體呈現等四種表現手法。 （六）在物品或其他類童詩的表現手法上，則有以童趣幽默的眼光看待嚴肅的事物、以不相干之物卻呈現奇特的比喻效果等二類較為突出。 據此，我們可以發現到，在這時期的童詩中，在活動現場上操作知覺的各個向度時，若以修辭等具體形式的表現手法來闡發抽象的層面，在意義上將會提昇兒童生命的高度，以致使真實世界不再是一個可怖的現場，讓兒童可以透過對文本的理解，感同身受地進行視域融合。 三、主題 （一）大自然界類童詩的主題有三：寫秋景秋情以歌聲呈現歡樂氣氛；月亮以女性的陰柔面呈現統一的基調，亦即詩句中的「她」是女性、詩句中的月亮「姑娘」是女性、詩句中的月亮是溫柔的「媽媽」；晨光具有希望無限、熱鬧愉悅的美好。 （二）動物類童詩的主題：愛護動物的意識高漲、流浪狗的社會問題。 （三）植物類童詩的主題：關於葉落死亡與環保意識的傳遞；環保意識的重心放在外型生態的描述、環保概念的傳達。 （四）以我為主的人物類童詩的主題有三：否定的價值觀、良善的普遍性象徵、高度的期待。 （五）在我之外的人物類童詩的主題：有母親角色的一致性與母慈子孝的倫理教育觀二項。 （六）物品或其他類童詩的主題：關於孝順主題的彰顯、聯想力的激發與趣味性的呈現、文化與環境的關係。 十九世紀末瑞典人愛倫凱（Ellen Key,1849-1926）女士大聲疾呼：「二十世紀是兒童的世紀！」如今研究觀察二十世紀末以前二十年的童詩表現，令人欣慰的是如今兒童文學中的童詩發展亦是蓬勃致令人眼花撩亂，兒童已真正是人類社會的「驕子」了！

本研究乃以台北市63所市立國中之中的7所國中一年級學生為施測對象，本研究旨在探討國小英語學習經驗對國中英語學習表現的影響，其中，國小英語學習經驗除了已學習與未學習兩種經驗外，尚包括初學年齡、學習年數、授課教師、學習感受、學習內容與學習地點等不同之學習經驗；國中英語學習表現則函括了認知、情意與技能三層面的英語學習表現。本研究之主要發現如下： 一、國小已學習英語與未學習英語的學生在英語認知、情意與技能方面的差異： （一）英語認知層面：國小已學習英語的學生在英語認知策略與英語後設認知策略的使用上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （二）英語情意層面：國小已學習英語的學生在英語學習態度、英語學習動機與英語學習焦慮上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （三）英語技能層面：國小已學習英語的學生在英語聽力精熟程度、英語閱讀精熟程度、英語寫作精熟程度以及英語口語精熟程度上均顯著優於國小未學習英語的學生。 二、國小已學習英語的不同經驗在英語認知、情意與技能三層面的差異： （一）英語認知層面：學生的初學年齡與學習地點在英語認知層面均無顯著差異；學習年數則愈長、學習感受愈有趣、學習內容愈完整在認知層面上的表現則愈佳；而授課教師則在認知策略上無顯著差異，在後設認知策略上則外國教師與中外聯合教學顯著優於中國老師教學。 （二）英語情意層面：學生的學習地點在情意層面上無顯著差異；學習年數愈長、學習內容愈完整在情意層面的表現則愈佳；初學年齡則僅於英語學習動機上有顯著差異，且年齡愈低，英語學習動機愈強；授課教師則僅於英語學習無焦慮上有顯著差異，外國教師與中外聯合教學者顯著優於中國教師；學習感受則在英語學習態度與動機上均有顯著差異，且對國小英語學習愈感到有趣者，英語情意表現則愈佳。 （三）英語技能層面：學生的初學年齡在英語閱讀精熟程度上有顯著差異，且初學年齡愈小，英語閱讀程度的表現愈佳；學習年數在英語聽力精熟程度、閱讀精熟程度以及寫作精熟程度上均有顯著差異，且學習年數愈長表現愈佳；授課教師則僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，授課教師為外國老師與中外聯合教學者顯著優於中國老師；學習感受亦僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，學習感受為有趣者在英語閱讀精熟程度上的表現較佳；學習地點則僅於口語精熟程度上有顯著差異，學習地點為家教式者在英語口語程度上的表現較佳。 / The study is based on the 1_st grade students in junior high school, which are 7 municipal junior high schools among 63 ones in Taipei. The goal of this study is to explore the influence of elementary school's English learning experience includes not noly 'the learned' and 'unlearned', but also the 'starting age','learning years','teachers','feeling about learning','learning contents' and 'learning places'; as to English learning performance, it includes the cognitive, affective and psychomotor stages. The main findings of this study list as below: Ⅰ. The differences between the learned and unlearned students at elementary school period in cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the learned ones who use English cognitive strategies and metacognitive strategies are superior to the unlearned. (ii) English affective stage: the learned ones whose English learning attitude, English learning motivation and English learning anxiety are superior to the unlearned. (iii) English psychomotor stage: the learned ones whose skills of English listening proficiency, reading proficiency, writing proficiency and oral proficiency are superior to the unlearned. Ⅱ. The different experiences of the learned in Enlgish cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the starting 'age' and learning 'places' at elementary school period in English cognitive stage make no sighnificant difference. The loger 'years', the more interesting 'feeling' and more complete 'content'the students had the better cognitive performance they make. The 'teachers' who taught the students in childhood make no significant difference is using cognitive strategies, but the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher while the students use metacognitive strategies. (ii) English affective stage: the learning 'places' at elementary school period make no significant difference on English affective stage. The loger 'years' and the more complete 'content' they learned the better performance the students make. The starting 'age' of learning English merely makes difference on English learning motivation-- the younger the learning age started the stronger motivation the students have. The 'teachers' only make significant difference in English learning anxiety-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' makes significant difference in Enlgish learnging attitude and motivation-- the more interesting they felt about calsses the better affective performance they make. (iii) The psychomotor stage: the starting 'age' makes significant difference in English reading proficiency-- the younger the learning age started the better English reading proficiency the students make. The learning 'years' make significant difference in English listening, reading and writing proficiency-- the longer years the students learned the better performance they make. The 'teachers' merely make significant difference in English reading proficiency-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' make significant difference in English reading proficiency-- the more interesting the students felt the better English reading proficiency they have. The learning 'places' make significant difference in English oral proficiency-- the tutor style makes better performance in English oral proficiency.

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京都大学 / 新制・課程博士 / 博士(文学) / 甲第22908号 / 文博第854号 / 新制||文||698(附属図書館) / 京都大学大学院文学研究科思想文化学専攻 / (主査)教授 杉村 靖彦, 教授 上原 麻有子, 准教授 伊原木 大祐 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Letters / Kyoto University / DGAM