Dada la naturaleza de la interacción docente-alumno, es fácil comprender que en ella no sólo se transmiten conocimientos, ideas y conceptos, sino que más allá de ello hay un posicionamiento educativo y una intencionalidad actitudinal por parte del docente, que puede afectar la conducta, motivaciones e intereses de los alumnos. El que el docente asuma una actitud positiva hacia la enseñanza de la Matemática, lleva implícito el posesionamiento de esta ciencia desde las dimensiones cognitiva, afectiva y conativa, evidenciando que "sabe enseñar Matemática", no sólo a través del dominio de hechos, conceptos, principios, reglas, procedimientos, algoritmos y de la apropiación del contenido pedagógico que refleje su manejo desde el punto de vista didáctico; sino fundamentalmente evidenciando agrado, gusto y valoración por esta ciencia y por su enseñanza. Es así como resulta interesante, desde tales dimensiones, analizar la actitud que asume el docente hacia la enseñanza de la Matemática, con el fin de establecer referentes para la formulación de un plan que promueva la generación de actitudes positivas hacia la enseñanza de esta ciencia. / Given the nature of educational-student interaction, is easy to understand that no only are knowledge, ideas and concepts transmitted, but beyond that, there is an unconscious motivational attitude, on the part of the teacher that can indeed affect the student´s behavior, motivations and interests. Thus, the fact that the teacher might assume to positive attitude towards the teaching of Mathematics, implies the commitment whit that sciences from to cognitive, affective and conative dimension, evidencing that "he/she knows how to teach Mathematical" through mastering of facts, concepts, principles, rules, procedures and algorithms, as well as an unparalleled of the subject matter from to didactic point of view, favoring this way, the infantile learning in this area. It is as well as it is interesting, from such dimensions, to analyze the attitude that assumes the teacher before the teach of the Mathematical, with the purpose of establishing points that leads the formulation of a plan for increasing the positive behaviors toward to the mathematic teaching.

El Tercer Ciclo de la Educación General Básica es una nueva propuesta en la educación argentina y salteña que tiene como objetivo por Ley promover la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos los educandos, con énfasis en la incorporación al sistema de los sectores sociales postergados asegurando su retención y promoción.Se pretendió con este estudio caracterizar los procesos de desarrollo curricular de EGB3 de Salta - Argentina, como materia de estudio; al tiempo de analizar los mismos con el objetivo de observar las diferentes políticas, nacional y provincial, de desarrollo curricular a partir de las reformas iniciadas a principios de los 90. Época en la que como Técnica contratada participé activamente del proceso de implementación curricular.Dicho estudio se sustentó en Bunge que nos señala dos niveles en la teoría: la estática y la dinámica. Para ello fue necesario: sistematizar conocimientos en relaciones lógicas antes inconexas, explicar hechos mediante hipótesis, aumentar el conocimiento mediante nuevas proposiciones y contrastar las hipótesis. Se desarrolló tanto en los establecimientos educativos públicos como privados, pertenecientes a la experiencia piloto y a la generalización del ciclo en el ámbito provincial.A los fines de hablar del proceso de desarrollo curricular de EGB3 se ha elegido como alternativa de estudio la mirada del directivo (como nexo político e institucional), el contexto (es decir el marco espacio temporal de la reforma y su aplicación) y el contenido (competencias, estructura, duración). Se circunscribió el estudio a la década de los 90, dado que las bases esenciales de la reforma, tanto desde lo normativo como en acciones concretas de implementación se dieron en este período.Así de esta tesis se pueden derivar las siguientes aportaciones científicas:La reforma curricular de los noventa en la provincia de Salta se inscribe en contextos de importantes cambios en la gestión del sector educativo y más integralmente, en el contexto de fuertes redefiniciones políticas y de la administración pública:· El orden democrático favorece las reformas educativas.· La descentralización favorece las reformas educativas.· La coordinación entre el gobierno central y el gobierno provincial favorece las reformas educativas.· Los recursos económicos de organismos internacionales necesitan continuidad posterior para el logro de las reformas.· La capacitación del profesorado favorece la implementación de las reformas.· La construcción de elementos de evaluación desarrollados colectivamente, favorece el aprendizaje.La tesis, además de los puntos señalados anteriormente, establece una serie de recomendaciones que podrán, de ser llevadas a cabo, provocar mejoras sustanciales en los currículos. La misma cierra convencida de asistir a un cambio de época que debe ser atendido y que se halla marcado por contextos emergentes de una globalización más acentuada de las profundas transformaciones en la estructura demográfica de los países, de la composición de las familias, del papel de la mujer en la sociedad, del debilitamiento de los lazos comunitarios y de la irrupción de fenómenos como violencia y droga, entre otros. Cambios estos que se introducen aceleradamente en los sistemas educativos y demandan nuevos desafíos para la educación y la enseñanza, obligan a completar y a evaluar los ya iniciados, cerrar lo pendiente y avanzar en el diseño de una nueva generación de reformas. / The Third Cycle of the General Básica Education is a new offer in the Argentine education and salteña that has as aim(lens) for Law promote the equality of opportunities and possibilities for all the pupils, emphatically in the incorporation to the system of the social sectors postergados assuring his(her,your) retention and promotion.One tried by this study to characterize the processes of development curricular of EGB3 of It(He,She) Jumps - Argentina, as matter of study; to the time to analyze the same ones with the aim(lens) to observe different politically, nationally and provincial, of development curricular from the reforms initiated at the beginning of the 90. Epoch in which as contracted Technology(Skill) I took part actively of the process of implementation curricular.The above mentioned study was sustained in Bunge that indicates two levels to us in the theory: the statics and the dynamics. For it it(he) was necessary: to systematize knowledges in logical relations before unconnected, to make clear facts by means of hypothesis, to increase the knowledge by means of new propositions and to confirm(resist) the hypotheses. It(he,she) developed so much in the educational establishments public as(like) private, belonging to the experience I pilot and to the generalization of the cycle in the provincial area.To the ends(purposes) of speaking about the process of development curricular of EGB3 there has been chosen as alternative of study the look of the executive (as political and institutional link), the context (it(he,she) is the frame says temporary space of the reform and his(her,your) application) and the content (competitions, structure, duration). The study limited itself to the decade of the 90, provided that the essential bases of the reform, so much from the normative thing since(as,like) in concrete actions of implementation they were given in this period.This way from this thesis they can derive the following scientific contributions:The reform curricular of the nineties in the province of Jumps registers in contexts of important changes in the management of the educational sector and more integrally, in the context of strong political redefinitions and of the public administration:· The democratic order favors the educational reforms.· The decentralization favors the educational reforms.· The coordination between(among) the central government and the provincial government favors the educational reforms.· The economic resources of international organisms(organisations) need later(posterior) continuity for the achievement of the reforms.· The training of the professorship favors the implementation of the reforms.· The construction of elements of evaluation developed collectivly, it(he,she) favors the learning.The thesis, besides the notable points previously, establishes a series of recommendations that will be able, of being taken to end, provoking substantial improvements in the curricula. The same one closes convinced to be present at a change of epoch to that it(he) must be attended and that is marked by emergent contexts of a more marked globalization of the deep transformations in the demographic structure of the countries, of the composition of the families, of the paper(role) of the woman in the society, of the weakening of the community bows and of the irruption of phenomena as violence and drug, between(among) others. These changes that get intensively in the educational systems and demand(sue) new challenges for the education and the education, force to completing and to evaluating the already initiated ones, closing the hanging thing and advancing in the design of a new generation of reforms.

Educar es una tarea compleja que exige un trabajo constante y sistemático, además de una vocación esencial para ir superando los obstáculos que se nos presentan a diario y dada la naturaleza del proceso de evaluación del aprendizaje, en nuestro caso la adquisición de Inglés en el contexto de lengua extranjera (EFL), parece lógico pensar que ello requiere que, por un lado, el profesor posea un posicionamiento pedagógico y un conocimiento de la materia que enseña y de su estructura interna y, por otro, que exista una planificación y programación para dar respuesta a los interrogantes: ¿qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar? Igualmente, es importante que el profesor asuma un enfoque multivariado hacia la enseñanza- aprendizaje y evaluación para promover la apropiación de hechos, conceptos, principios, procesos, valores y actitudes en congruencia con un proceso evaluativo que permite a los alumnos expresar sus percepciones, opiniones, sentimientos sobre su aprendizaje, el desarrollo del programa y el desenvolvimiento del profesor desde un enfoque formativo complementado con un enfoque formador. Con este planteamiento en mente se elaboró un marco teórico donde se indagaron las propuestas actuales de la evaluación de programas, la evaluación del aprendizaje y la evaluación del aprendizaje de Inglés. Todo ello bajo una metodología centrada en la mejora de la cultura de evaluación formativa del Área de Inglés de la Universidad de Los Andes Táchira a través de una fase diagnóstica y una intervención dirigida a la mejora de los programas, la sensibilización del profesorado y la aplicación de un modelo de evaluación formativa. Los resultados nos llevaron a concluir que el programa constituye el punto de referencia de la práctica docente y que la evaluación formativa conduce al aprendizaje significativo del alumno y del profesor. / Teaching is a complex activity which demands a constant and systematic process and an essential vocation to overcome the obstacles that arise daily and due to the nature of the assessment process, in our case English as a foreign language (EFL), it seems logical to think that it conveys an educational posture and a practical and methodological approach by the teacher as well as a knowledge of the subject he is teaching, altogether with a syllabus that can answer the questions of what, how and when to teach and to assess? At the same time, if the teacher assumes a multivariate theoretical, practical and pragmatic posture towards evaluation through the appropriation of facts, concepts, principles, procedures, algorithms, etc. combined with the sensibility to let students express their perceptions, feelings and opinions about his learning process, the syllabus, and the methodology of the teacher from on a formative approach, an interesting combination arises that promotes personal and professional growth. With these principles in mind, the theoretical framework was based on the syllabus design, the assessment of the teaching-learning process, and the assessment of the English language learning. The methodology involved the improvement of the culture of formative assessment of the English Area in the Language Department of the Universidad de Los Andes Táchira through a diagnostic phase and a proposal to improve the syllabuses, induce teacher reflection and develop a formative approach to English assessment in the English classroom. It was concluded that the syllabus is the point of reference to the educational process and that formative assessment induces meaningful learning of the student and the teacher.

El presente trabajo intenta indagar sobre la cultura profesional dominante en el Área de Inglés de la ULA Táchira, para luego diseñar y aplicar un programa que impulse el trabajo colaborativo en el profesorado del Área. La investigación está dividida en dos fases: en la primera se conoce la situación de trabajo y en la segunda se diseña, aplica y evalúa el programa de trabajo colaborativo. Se utiliza la etnografía y la narrativa biográfica como métodos de investigación; los datos se recogen a través de la entrevista biográfica, el análisis de contenido y el cuestionario. Luego de la interpretación, los resultados demuestran que la cultura profesional dominante es el individualismo y, después de la aplicación del programa, se observan algunos cambios. Se concluye que el trabajo colaborativo es una herramienta útil para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo personal y profesional del profesorado. / This report tries to investigate on the predominant professional culture in the English Area of ULA Táchira, and then to design and apply a program that stimulates the collaborative work in the Area. The research is divided in two phases: in the first one, the situation is known and in the second one, a collaborative work program is designed, applied and evaluated. The ethnography and the narrative inquiry are used as investigating methods. The information is collected by the biographical interview, the analysis of content and the questionnaire.When it is interpreted, the results demonstrate that the professional predominant culture is the individualism, and after the application of the program, some changes are observed. It concludes that the collaborative work is a useful tool for improving the teaching-learning process and the personal and professional development of professors.Key words: collaborative work, professional culture, personal and professional development, teaching-learning process.

El presente estudio compara la post-edición de textos técnicos de ingenieros y traductores profesionales en términos de velocidad, documentación y cambios. También se compara la calidad de los textos post-editados. Además, se explora cuál de los siguientes flujos de trabajo es más rápido y produce resultados de mayor calidad: la post-edición de los resultados de Traducción Automática hecha por los ingenieros y la revisada por traductores profesionales, o viceversa. Los resultados sugieren que la experiencia y conocimientos en la materia son los principales factores que determinan la calidad de la post-edición. Cuando se penalizan los errores recurrentes, la post-edición de textos técnicos realizada por los ingenieros es significativamente de mayor calidad que la de los traductores. La velocidad de revisión de traductores e ingenieros no difirió significativamente. En textos técnicos, la mejora de la calidad que conlleva que el ingeniero revise la post-edición del traductor es mayor que en cuando el trabajo se organiza al revés. Además, la calidad de los textos post-editados y sus versiones revisadas (ya sea realizada por traductores profesionales o ingenieros) cambia significativamente según se penalicen o no los errores recurrentes. / El present estudi compara la post-edició de textos tècnics d'enginyers i traductors professionals en termes de velocitat, documentació i canvis. També es compara la qualitat dels textos post-editats. A més, s'explora quin dels següents fluxos de treball és més ràpid i produeix resultats de major qualitat: la post-edició dels resultats de Traducció Automàtica feta pels enginyers i la revisada per traductors professionals, o viceversa. Els resultats suggereixen que l'experiència i coneixements en la matèria són els principals factors que determinen la qualitat de la post-edició. Quan es penalitzen els errors recurrents, la post-edició de textos tècnics realitzada pels enginyers és significativament de major qualitat que la dels traductors. La velocitat de revisió de traductors i enginyers no va diferir significativament. En textos tècnics, la millora de la qualitat que comporta que l'enginyer revisi la post-edició del traductor és major que en quan el treball s'organitza a l'inrevés. A més, la qualitat dels textos post-editats i les seves versions revisades (ja sigui realitzada per traductors professionals o enginyers) canvia significativament segons es penalitzin o no els errors recurrents. / The present research compares engineers’ and professional translators’ postediting a technical text in terms of speed, documentation and changes. It also compares the postedited texts with regard to quality. Further, we explore which of the following workflows is faster and produces outputs of higher quality: Postediting MT output by engineers and revising the postedited text by professional translators, or vice-versa. The findings suggest that expertise and experience in the subject-matter are the main factors determining postediting quality. When the recurrent errors are penalized, the engineers’ postediting of technical texts is of significantly higher quality than the translators’. The translators’ and the engineers’ postediting and revision speed did not differ significantly. For technical texts, the quality improvement brought about by engineer-revision of translator-postediting is higher than vice-versa. Further, the quality of the postedited texts and their revised versions (either performed by professional translators or engineers) changes significantly as a result of penalizing and unpenalizing recurrent errors.

Aquest estudi investiga el rol del mercat de la traducció dins la formació de traductors i el disseny curricular a Turquia, segons el punt de vista dels diferents implicats, i en particular de la visió dels llicenciats en traducció. S'examina el currículum de dos programes de formació de traductors a Turquia des de una perspectiva històrica per a observar que ha canviat amb el temps i si les expectatives del mercat són una de les raons darrera la revisió curricular. La necessitat d'escoltar les demandes del mercat és un del temes més discutits a l'educació superior, especialment a les carreres amb un caire vocacional. Traducció, com a exemple d'aquest tipus de disciplina, és objecte d'una plètora de discussions teòriques sobre el rol que han de tenir aquestes demandes a la formació del traductor, enfocant-se especialment a la professionalització, l’ús de les noves tecnologies i la relació entre la teoria i la pràctica de la traducció. Els resultats d’aquest estudi emfatitzen el debat d’aquests temes. / Este estudio investiga el papel del mercado de la traducción en la formación de traductores y en el diseño del currículo en Turquía, según la perspectiva de las diferentes partes interesadas, en particular de los licenciados en traducción. El estudio examina el currículo de dos programas de formación de traductores en Turquía desde una perspectiva histórica para observar qué ha cambiado con el tiempo y si las expectativas del mercado son una de las razones tras las revisiones curriculares La necesidad de acatar las demandas del mercado es uno de los temas discutidos con mayor frecuencia en la educación superior, especialmente en aquellas disciplinas con una variante vocacional. Traducción, como tal disciplina, es objeto de una plétora de discusiones teóricas sobre qué rol tienen las demandas del mercado en la formación de traductores, con un foco especifico en la profesionalización, el uso de la tecnología y la relación entre la teoría y la práctica de la traducción. Los resultados de este estudio se debaten con especial mención de estos temas. / The present study examines the role of the translation market in translator-training and curriculum-design practices in Turkey through the perspectives of various stakeholders, particularly the graduates of undergraduate translator-training programs. The study further looks into the curricula of two undergraduate translator-training programs in Turkey from a historical perspective in order to see what has changed over time and whether market expectations are one of the reasons behind curricular revisions. The need to respond to market demands in curricular design and training practices has been one of the most frequently discussed issues in higher education, particularly for disciplines that have a vocational aspect. Translation Studies, as one of those disciplines, is the object of a plethora of theoretical discussions on the place of market demands in translator training, with specific foci on professionalization, the use of technology, and the relation between translation theory and practice. The results of this study are discussed with particular reference to these issues.

Esta investigación busca explorar cómo un grupo de maestras que participan de un proceso continuado de autoformación desarrolla su conocimiento en reuniones mensuales. El proceso de investigación se inicia en mi propia formación, cuando, después de formarme como diseñadora (a finales de los años 1980), empecé a trabajar como profesora de artes. En ese momento, en Brasil, el enseño del arte utilizaba metodologías que defendían la libre expresión, vinculada a pequeñas porciones de Historia del Arte. En mi trayectoria como arte-educadora la relación entre mi formación, mi práctica docente y los encuentros con otras personas (estudiantes y maestras) hicieron con que yo cuestionase mi propia práctica. Las dudas e incertidumbres planteadas me trajeron a Barcelona, para conocer otras formas de enseñanza en donde el arte fuera una vía de aproximación a la subjetividad de los sujetos y no solo a su propio campo de conocimiento. En Barcelona, entré a formar parte del grupo de “Projectes de Treball”, que se transformaría en el campo de mi investigación. Este grupo de formación estudia y reconstruye la “Perspectiva Educativa de los Proyectos de Trabajo (PEPT)”, no sólo desde la teoría, pero principalmente desde las incertidumbres, deseos y motivaciones que surgen en sus prácticas docentes diarias. El grupo está compuesto por varios profesionales involucrados en el área de la educación como: maestras y maestros, asesores y asesoras, jefas de estudio, pedagogas y estudiantes de doctorados. La investigación tuvo inicio después de una reunión donde expusimos nuestros planes para el curso que se iniciaba. A partir de esa reunión empecé a buscar en nuestros encuentros los nudos que forman parte de los cuestionamientos de esos docentes. Entonces, además de aprender, como investigadora buscaba “cómo esas maestras aprenden, que hacen después de cada encuentro, como se apropian de los diálogos establecidos en las reuniones y cómo llevan ese conocimiento a sus prácticas diarias”. De eso surgió la importancia de visitar las escuelas donde trabajaban y ver cómo actuaban y cómo se daba el tránsito entre los conocimientos generados en las reuniones y sus prácticas docentes y vice-versa. Para desarrollar esa investigación utilicé la etnografía como método de aproximación a las evidencias. A través de la observación participante de las reuniones pude trazar las relaciones necesarias entre la formación docente del grupo y mi propio proceso de formación como profesora de artes. De ese modo, esta investigación no es solo el resultado de la relación que establecí con el grupo, es también el itinerario que fui recorriendo dentro de la idea de “formarse”. Por otro lado, es también la construcción de una posición como investigadora y etnógrafa que pretende estudiar cómo se construyen las relaciones a través de la indagación y el diálogo. La cultura visual se conecta con esta investigación como el campo que comprende las nociones de la enseñanza del arte, y que involucran no solo cuestiones vinculadas a los referentes visuales, pero principalmente cuestiones que se refieren a la relación entre los estudiantes y sus modos de relacionarse con eses referentes visuales. A lo largo de esta investigación, los dos campos, el de la cultura visual y el de la PEPT se van a cruzar y generar nuevas significaciones en ambos sentido: si la cultura visual expande el campo de los objetos visuales y genera una aproximación de alumnos y alumnas a eses objetos visuales, la PEPT disloca la cultura visual del campo de las imágenes del arte y de los objetos visuales para establecer una relación más horizontal en la práctica docente, lo que me ayuda a (re)pensar la educación artística y mi propio proceso de formación como profesora de arte. En mi caso, esta investigación me ha llevado a resinificar el concepto de educación en mi propia práctica docente.

Aquest estudi té una visió integral dels elements clau per al disseny de cursos en línia de qualitat en el camp del disseny d'instrucció mitjançant l'anàlisi dels elements bàsics del disseny eficaç de les directrius i criteris de referència existents, tenint en compte l'impacte dels contextos culturals i educatius dels dissenyadors instruccionals . La investigació també analitza els factors clau per a assegurar la qualitat de la formació en línia en les diferents fases del procés de desenvolupament del curs. Per comprendre millor les formes en què els dissenyadors desenvolupen la seva tasca i treballen per obtenir un resultat de bona qualitat, es van utilitzar diferents tècniques d'investigació . Es va utilitzar un enfocament quantitatiu, que va incloure l'aplicació d'un qüestionari a direrents grups, per determinar els indicadors que 52 dissenyadors defineixen per a determinar que entenen per un disseny de qualitat. Els qüestionaris es van aplicar a a dos grups, a Espanya i al Canadà, per examinar l'impacte de la cultura sobre els elements bàsics de disseny instruccional. Un enfocament qualitatiu, utilitzant com a eina de recollida de dades l'entrevista, i aquest va ser l'objectiu principal d'aquest estudi: explorar els punts de vista dels dissenyadors a l'hora de definir un curs de bona qualitat. L'estudi dels antecedents teòrics i les experiències de vuit dissenyadors d'instrucció així com els seus punts de vista d '"un curs ideal" ha permès definir els principals indicadors de qualitat. L'estudi i l'observació de l'evolució de la tecnologia, els rols dels instructors i dels dissenyadors (de les dues cultures) i la percepció dels alumnes han facilitat el desenvolupament d'una guia de per al disseny de cursos flexibles i en línia. La guia es pot trobar a http://wiki.ubc.ca/Design_Quality_OnlineCourse. L'estudi també proporciona informació valuosa sobre l'aprenentatge en línia i com un bon curs en línia es pot desenvolupar a través de l'avaluació continua i l'èmfasi en els elements clau en cada fase del disseny i dels desenvolupament del curs . / Este estudio tiene una visión integral de los elementos clave para el diseño de cursos en línea de calidad en el campo del diseño instruccional mediante el análisis de los elementos básicos del diseño eficaz de las directrices y criterios de referencia existentes, teniendo en cuenta el impacto de los contextos culturales y educativos de los diseñadores instruccionales. La investigación también analiza los factores clave para el aseguramiento de la calidad de la formación en línea en las diferentes fases del proceso de desarrollo del curso. Para comprender mejor las formas en que los diseñadores desarrollan su labor y trabajan para obtener un resultado de buena calidad, se utilizaron diferentes técnicas de investigación. Se utilizó un enfoque cuantitativo, que incluyó la aplicación de un cuestionario a direrentes grupos, para determinar los indicadores que 52 diseñadores definen para determinar que entienden por un diseño de calidad. Los cuestionarios se aplicaron a dos grupos, en España y en Canadá, para examinar el impacto de la cultura sobre los elementos básicos del diseño instruccional. Un enfoque cualitativo, utilizando como herramienta de recolección de datos la entrevista, y ese fue el objetivo principal de este estudio: explorar los puntos de vista de los diseñadores a la hora de definir un curso de buena calidad. El estudio de los antecedentes teóricos y las experiencias de ocho diseñadores de instrucción así como sus puntos de vista de "un curso ideal" ha permitido definir los principales indicadores de calidad. El estudio y la observación de la evolución de la tecnología, los roles de los instructores y de los diseñadores (de las dos culturas ) y la percepción de los alumnos han facilitado el desarrollo de una guía de para el diseño de cursos flexibles y en línea. La guía se puede encontrar en http://wiki.ubc.ca/Design_Quality_OnlineCourse. El estudio también proporciona información valiosa sobre el aprendizaje en línea y como un buen curso en línea se puede desarrollar a través de la evaluación continua y el énfasis en los elementos clave en cada fase del diseño y del desarrollo del curso . / This study takes a comprehensive look at the key elements for quality online courses within the field of instructional design by examining the core elements of effective design in existing guidelines and benchmarks while taking into consideration the impact of instructional designers’ cultural and educational backgrounds. The research also explores key factors for a quality online course in different phases of the course development process. To gain a better understanding of the ways in which designers approach their work and strive for a good-quality result, different research methods were used in this study. A quantitative approach, which included surveys in different steps and locations, was used to gather the elements that 52 designers focus on and find critical in their quality design. The surveys were conducted in both Spain and Canada to examine the impact of culture on core elements of design. A qualitative approach, an interview, was the main focus of this study and was used to explore the views of a good-quality course, examining the backgrounds and experiences of eight instructional designers and their views of “an ideal course”. The study and observation of the evolution of technology, instructors and learners’ roles, and designers’ cultural and educational differences led to development of a flexible online course development guideline within this field. The guideline can be found at http://wiki.ubc.ca/Design_Quality_OnlineCourse. The study also provides valuable insight into online learning and how a good online course can be developed through ongoing evaluation and emphasis of key elements in each phase of course development.

La investigación La tele no es Mary Poppins: Diseño, producción y evaluación de una guía didáctica para incorporar la televisión al currículum educativo de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria persigue el diseño, producción y evaluación de una guía didáctica impresa destinada a maestros de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria para que les oriente a la hora de enseñar a los alumnos a ver la televisión -en cualquier soporte- de forma racional, reflexiva, activa y crítica. El objetivo de la guía es ser un instrumento que sirva a los maestros para insertar de manera planificada y estructurada en la programación de aula, contenidos relacionados con la Alfabetización Audiovisual y la competencia televisiva. / La investigació La tele no es Mary Poppins: Diseño, producción y evaluación de una guía didáctica para incorporar la televisión al currículum educativo de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria persegueix el disseny, producció i avaluació d’una fuia didáctica impresa destinada a mestres de segon i tercer cicle d’Educació Primària per tal que els orienti a l’hora d’ensenyar els alumnes a veure la televisió –en qualsevol suport- de forma racional, reflexiva, activa i crítica. L’objectiu de la guia és ser un instrument que serveixi els mestres per insertar de manera planificada i estructurada en la programació d’aula, continguts relacionats amb l’Alfabetització Audiovisual i la competència televisiva. / The research work TV is not Mary Poppins: Disign, production and evaluation of teaching guide to incorporate televisión into the educational currículum of second and third degree of Primary Education pursues the disign, production and evaluation of a teaching guide for teachers of second and third degree of Primary Education with the aim of guiding them when teaching students on hoy to watch television – in any media- in a rational, thoughtful and active way and with a critic’s approach. The aim of the guide is to become an instrument that helps teachers to introduce their students to contents related to audiovisual literacy and TV competence in an organised and structured manner.

Esta Tesis Doctoral propone un enfoque de Educación para la Paz «Reconstructivo-Empoderador» (REM) capaz de reconstruir las competencias humanas para hacer las paces desde nuestras experiencias personales y cotidianidad. Se basa en la Filosofía para hacer las paces de Martínez Guzmán (2001; 2005; 2009), la cual radica en el cambio de la actitud objetiva a la intersubjetiva; y se interpreta desde el paradigma dialógico-participativo (Martín Gordillo, 2010). Así, a través del reconocimiento del otro, de la otra y de lo otro; y del empoderamiento o potenciación de nuestras capacidades podemos transformar los conflictos, inherentes y cotidianos a las relaciones humanas, por medios pacíficos. La clave será convertirlos en oportunidades de aprendizaje. Asimismo, esta educación se plantea la deconstrucción de los distintos tipos de violencia (directa, estructural y cultural) que se reproducen en la institución escolar como subsistema social; y la reconstrucción de una nueva educación asentada en valores de democracia, cooperación, inclusión y paz. En definitiva, pretende capacitar en las actitudes, sentimientos y conductas potenciadoras de una cultura de paz.