Aquest treball consisteix en la realització d'un estudi detallat d'una situació didàctica escolar creada a l'entorn de jocs de taula per a l'aprenentatge de continguts matemàtics duta a terme a un segon curs de primària. La investigació, conduïda des d'una lògica interpretativa, consisteix en realitzar un estudi en profunditat d'un cas concret. La finalitat principal és la de realitzar descripcions detallades i complexes dels elements que la integren i de les interrelacions que es donen entre aquests elements.La hipòtesis general és que en el marc escolar els jocs de taula, poden generar situacions de treball en petit grup en les quals apareguin oportunitats d'aprenentatge matemàtic relacionades amb el càlcul mental i amb els processos de resolució de problemes, mantenint sentit i funcionalitat propis d'una situació de joc. A més a més, en aquestes situacions, la interacció que s'estableix entre els alumnes i, entre ells i la mestra, poden apropar-se molt a una situació d'interacció constructiva, segons el marc teòric de la concepció constructivista.Els objectius del treball són: Descriure i explicar el que succeeix en l'activitat d'ensenyament i aprenentatge anomenada el taller de jocs i matemàtiques. Identificar i mostrar les relacions entre la situació didàctica estudiada i alguns processos d'ensenyament i d'aprenentatge de continguts matemàtics. Identificar indicadors interpretables com a mecanismes d'influència educativa de la mestra cap els alumnes i dels alumnes entre ells. Utilitzar i aplicar un model d'anàlisi ja existent, ajustant-lo i adequant-lo a la nostra realitat.L'anàlisi qualitativa i quantitativa centrada en l'evolució de les actuacions dels participants, es realitza a partir de la utilització del model conceptual i metodològic per a l'anàlisi d'alguns mecanismes d'influència educativa que operen en la interactivitat. (C. Coll)L'anàlisi realitzada centrada en tres fases successives de la interactivitat aporta nombroses evidències que es reuneixen i relacionen formen el corpus principal del capítol de resultats. Alguns resultats rellevants de la tesi són: l'encert pel que fa a la utilització del model d'anàlisi utilitzat per aconseguir els objectius proposats. Quant a l'estudi dels continguts matemàtics presents a la situació didàctica estudiada els resultats posen de relleu la identificació de diferents continguts matemàtics susceptibles de ser el nucli central d'aprenentatge. L'encert metodològic didàctic que suposa la utilització d'un determinat tipus de joc de taula per a augmentar la capacitat i la rapidesa en el càlcul mental dels alumnes de segon curs de primària. Així com la presència, en la situació didàctica estudiada, de "situacions problema", la resolució de les quals per part dels alumnes, requereix la utilització de conceptes i procediments matemàtics. En relació a la influencia educativa que exerceix la mestra la tesis posa de relleu que la aquesta cedeix i traspassa progressivament el control y la responsabilitat de l'aprenentatge als alumnes per mitjà de la variació qualitativa i quantitativa de les seves actuacions. També s'han identificat algunes estratègies particulars utilitzades per la mestra que formen part del mecanisme d'influència educativa i encaminades a la cessió del control. En relació a la influencia educativa que exerceixen els alumnes entre si cal destacar l'evidència de l'augment de la capacitat dels alumnes per donar i acceptar ajudes mútues i utilitzar aquestes ajudes en su propi procés de aprendizaje. També s'han identificat algunes estratègies particulars utilitzades pels alumnes en el procés de acceptació de les ajudes i de guiatge per part dels companys. / Este trabajo consiste en un estudio detallado de una situación didáctica escolar creada al rededor de juegos de mesa para el aprendizaje de contenidos matemáticos llevada a cabo en segundo de primaria. La investigación, conducida desde una lógica interpretativa, consiste en realizar un estudio en profundidad de un caso concreto. La finalidad principal es establecer descripciones detalladas y complejas de los elementos que la integran y de les interrelaciones que se dan entre dichos elementos.La hipótesis general es que en el marco escolar los juegos de mesa pueden generar situaciones de trabajo en pequeño grupo en las cuales aparezcan oportunidades de aprendizaje matemático relacionados con el cálculo mental y con procesos de resolución de problemas, manteniendo el sentido y funcionalidad propio de una situación de juego. Además el tipo de interacción que se establece entre los alumnos y entre ellos y la maestra pueden acercarse mucho a una situación de interacción constructiva, según el marco teórico de la concepción constructivista. Los objetivos del trabajo son: Describir y explicar lo que sucede en la actividad de enseñanza y aprendizaje: el taller de jocs i matemàtiques. Identificar y mostrar relaciones entre la situación didáctica estudiada y algunos procesos de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos. Identificar indicadores interpretables como mecanismos de influencia educativa de la maestra hacia los alumnos y de los alumnos entre ellos. Utilizar y aplicar un modelo de análisis ya existente, ajustándolo y adecuándolo a nuestra realidad. El análisis cualitativo y cuantitativo centrado en la evolución de las actuaciones de los participantes, se realiza a partir de la utilización del modelo conceptual y metodologico para el análisis de algunos mecanismos de influencia educativa que operan en la interactividad. (C. Coll)El análisis realizado centrado en tres fases sucesivas de la interactividad aporta numerosas evidencias que se reúnen y se relacionan formando el corpus principal del capítulo de resultados. Algunos resultados relevantes de la tesis son: El acierto en la utilización del modelo de análisis utilizado para conseguir los objetivos propuestos. Respecto al estudio de los contenidos matemáticos presentes en la situación didáctica estudiada los resultados ponen de relieve la identificación de distintos contenidos matemáticos susceptibles de ser el núcleo central de aprendizaje. El acierto metodológico didáctico que supone la utilización de un determinado tipo de juego de mesa para aumentar la capacidad y la rapidez en el cálculo mental de los alumnos de segundo curso de primaria. Así como la presencia, en la situación didáctica estudiada, de "situaciones problema", la resolución de les cuales por parte de los alumnos, requiere la utilización de conceptos y procedimientos matemáticos. En relación a la influencia educativa que ejerce la maestra la tesis pone de relieve que la maestra cede y traspasa progresivamente el control y la responsabilidad del aprendizaje a los alumnos mediante la variación cualitativa y cuantitativa de sus actuaciones. También se han identificado algunas estrategias particulares utilizadas por la maestra que forman parte del mecanismo de influencia educativa encaminadas a la cesión del control. En relación a la influencia educativa que ejercen los alumnos entre si cabe destacar la evidencia del aumento de la capacidad de los alumnos para ejercer ayudas mutuas y de aceptar y utilizar estas ayudas en su propio proceso de aprendizaje. También se han identificado algunas estrategias utilizadas por los alumnos en el proceso de aceptación de las ayudas y guía por parte de los compañeros. / This thesis is a detailed study of a didactic situation in primary education. The basis of the thesis is the process of learning mathematical contents through the use of board games with primary school children aged seven to eight. The research, which adopts an interpretative approach, makes a thorough analysis of a specific case. The main aim was to make detailed and complex descriptions of the elements that form the aforementioned situation, as well as the interaction between these elements.The general hypothesis is that the use of board games in small groups can generate opportunities for the learning of mathematics such as mental arithmetic and mathematical problem solving. The thesis also maintains that both teacher/student interaction and student/student interaction can be considered from a constructivist point of view.The main aims of this research are: to describe and explain teaching and learning processes when using board games; to identify the relationship between the didactic situation studied and the teaching/learning processes of mathematical contents; to identify strategies used by the teacher to exert influence over the students, as well as mechanisms of educational influence used between the students themselves; to use and apply an existing method of analysis, adapting it to a real life situation.The quantitative and qualitative analysis focused on the evolution of student/teacher action and was carried out using the Conceptual and Methodological model for the analysis of Mechanisms of educational influence.Some relevant conclusions of the thesis are the following(a) In relation to mathematical contents:Certain mathematical contents are crucial to the learning process. The suitability of certain types of board game to increase the capacity and speed of mental arithmetic and problem solving by pupils at primary school. The appearance of "problem situations" which require the pupils to use mathematical concepts and processes.(b) In relation to the teacher's educational influence:The thesis emphasizes how the teacher transfers control and responsibility for the learning process to the students by varying the quality and quantity of his/her actions. The thesis also identifies certain strategies of educational influence that lead to the cession of control by the teacher. (c) In relation to the educational influence between the students:The analysis of the interaction between pupils shows an increase in their capacity to give and accept help from each other, and to use this help in their own learning process. The thesis also identifies and describes certain strategies used by the students when accepting help and guidance from other classmates.

Bajo la consideración de la Matemática como una ciencia que implica el establecimiento de relaciones de muy diversos tipos, se identifican dos procesos o modos relacionales llamados directo (desde las causas a los efectos) e inverso (desde los efectos hacia las causas) que implican el uso de las leyes de inferencia lógica. En nuestro estudio analizamos el desarrollo de estos procesos en la Educación Infantil, dada la práctica ausencia de situaciones inversas en los currículos de esta etapa. Así, desde una perspectiva piagetiana de construcción del conocimiento matemático, consideramos que la reversibilidad de pensamiento es una condición necesaria y mostramos que dichos procesos directo e inverso van más allá de la reversibilidad, aunque coincidiría en el caso de las situaciones algorítmicas. Analizamos mediante un estudio descriptivo exploratorio, las posibilidades de los niños de 3, 4 y 5 años, en este tipo de tareas, los procedimientos resolutivos utilizados por los niños en ambos modos, la argumentación correspondiente y las diferencias debidas a la edad.A partir del análisis estadístico, se pone de relieve que la tarea de clasificación en modo directo es dominada por buena parte de los niños en todos los grupos de edad y que no existen diferencias significativas entre los grupos de niños de 4 y 5 años. En la tarea de transformación, surgen dificultades en cuanto la visión funcional global y se desarrollan mejor las tareas en las que se presenta la transformación punto a punto. A partir de diagramas relacionales, observamos que los procesos en modo inverso resultan más complejos que sus asociados en modo directo y así mismo, que los procesos en modo inverso implican el uso de categorías de argumentos mas elaboradas y próximas a la inferencia.Los resultados permiten desarrollar una propuesta didáctica para la etapa Infantil, a través de actividades que usan ambos procesos relacionales directo e inverso. Se usan los bloques lógicos de Dienes para esta propuesta.

Este estudio ha tenido como objetivo principal la comprensión del proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales en la educación infantil con niños de 5-6 años de edad. El proceso de aprendizaje se ha estudiado considerando las teorías del cambio conceptual y la construcción de modelos científicos precursores (MCP) en un contexto dialógico de instrucción. Para tal efecto, el estudio abordó dos estudios de casos: el fenómeno de flotación y hundimiento de los cuerpos y la caracterización de seres vivos. El MCP de flotación se caracterizó considerando propiedades relevantes de los objetos relacionadas con la densidad (peso, tamaño, hueco o lleno). EL MCP de ser vivo se caracterizó en base a propiedades biológicas tales como utilización de energía (nutrición, movimiento, excresión, respiración), crecimiento y desarrollo, y reproducción. Los estudios exploratorios se llevaron a cabo con un grupo de 25 niños en tres fases: pre-test, proceso de instrucción y post-test. El cambio conceptual se evaluó considerando las diferencias entre los pre-tests y los post-test en base a los modelos de Chi et al. (1994) y Thagard (1992), y la perspectiva contextual de Printich et al., (1993).Por otra parte, se analizaron las interacciones verbales para caracterizar los tipos de conversaciones que tuvieron lugar entre los niños y la docente durante el proceso de instrucción, y su incidencia en la promoción del cambio conceptual. Los resultados mostraron que los niños presentaron diferentes patrones de cambio conceptual dando lugar a diferentes patrones de aprendizaje y éstos, a su vez, a la construcción de los modelos científicos precursores de flotación y ser vivo propuestos. En el caso de flotación los cambios fueron principalmente epistemológicos en los cuales la mayoría de los niños enriquecieron su comprensión del fenómeno permitiéndoles construir el modelo precursor formulado. En el caso de seres vivos los cambios fueron epistemológicos y ontológicos con un enriquecimiento y una reestructuración de su comprensión, y de esta forma, también la mayoría de ellos construyeron el modelo precursor de ser vivo. Por otra parte, las interacciones verbales entre la docente y los niños mostraron evidencia de los diversos recursos que utilizaron los niños para enriquecer y reestructurar su conocimiento y que la mediación de la docente fue fundamental en este proceso. La perspectiva didáctica basada en la visión socioconstructivista del aprendizaje, la valoración del aprendizaje como cambio conceptual y la estrategia de instrucción basada en la modelización, mostró ser adecuada para comprender los procesos de aprendizaje en el aula. / This study had as main objective the understanding of experimental science learning in early childhood education with children aged 5-6 years old. The learning process has been studied considering the theories of conceptual change and the construction of scientific models precursors (MCPs) in a dialogic instruction. To that end, the study dealt with two case studies: the phenomenon of floating and sinking and the characterization of living things. MCP flotation considered relevant properties of objects related to the density (weight, size, hollow or full), and the MCP of living was based on biological properties such as utilization of energy (nutrition, movement, excretion, respiration), growth and development, and reproduction. Exploratory studies were conducted with a group of 25 children in three phases: pre-test, instructional process and post-test. Conceptual change was evaluated considering the differences between the pre-tests and post-test based on the model Chi et al. (1994) and Thagard (1992), and the contextual perspective of Printich et al. (1993). Moreover, verbal interactions were analyzed to characterize the types of conversations that occurred among children and teacher during the instructional process, and its impact on the promotion of conceptual change.Results showed that children had different patterns of conceptual change leading to different patterns of learning and, in turn, the construction of the scientific precursor models proposed. In the case of flotation, changes were mostly epistemological in which the majority of children enriched their understanding of the phenomenon by allowing the construction of the precursor model formulated. In the case of living things changes were epistemological and ontological leading children enrich and restructure their understanding, and so most of them also built the forerunner model of living thing. Moreover, the verbal interactions between teachers and children showed evidence of various resources used by children to enhance and restructure their knowledge and that the mediation of the teacher was crucial in this process. The educational perspective based on the socio-constructivist perspective, assessment of learning as conceptual change and strategy-based instruction in modelling, showed to be adequate for understanding the processes of learning in the classroom.

La presente tesis doctoral plantea la cuestión de los conocimientos y pensamientos disciplinares y experienciales que poseen y utilizan los profesores de Historia cuando enseñan esta disciplina escolar. Conocimientos considerados como imprescindibles para superar los problemas y dificultades que afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia. La investigación describe y analiza en profundidad la enseñanza de esta disciplina escolar en la Educación Básica venezolana, desde la visión del profesorado responsable de dictarla, ayudando a comprender desde la Didáctica de la Historia los complejos procesos de su enseñanza. Este estudio fue realizado en el contexto de las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas que se están produciendo en la República Bolivariana de Venezuela, los cuales afectan a la educación en términos generales, a la vez que exige en lo particular, de una nueva manera de entender y enseñar la Historia. En ese sentido, esta tesis doctoral pretende incorporarse al debate sobre la importancia que tiene la enseñanza de la Historia, desde los conocimientos y pensamientos que los profesores de Historia manifiestan poseer y los que realmente utilizan en la práctica de la enseñanza de esta disciplina; relativos al conocimiento histórico, los métodos de enseñanza y los fines de la Historia escolar.PALABRAS CLAVES: Epistemología, didáctica, profesores y enseñanza de la historia, investigación, ciencias sociales. / This doctoral thesis presents the issue of disciplinary and experiential knowledge and thoughts owned and used by History teachers when they teach this school subject. This knowledge is essential to overcome the problems and difficulties that affect the teaching and learning of history. The research describes and analyses deeply the teaching of this school subject in Venezuelan Basic Education from its teacher's point of view which helps to understand the complex process of its teaching from a Didactics of History perspective. This study was done in the context of deep social, political, cultural and economic transformations which are taking place in Venezuela and that affect education in general like curricular changes aimed at the construction of a new citizen and a new society. This situation demands a new manner of understanding and teaching history. In this sense, this doctoral thesis becomes part of the debate on the importance of teaching history from the knowledge and thoughts that teachers say that they possess and use when they teach it. These thoughts and knowledge are related to historical knowledge, teaching methods, and school History knowledge aims. KEY WORDS: epistemology, didactics, teachers and history teaching, research, social sciences.

La tesi doctoral que es presenta s'inclou dins el marc de l'Educació Infantil; el seu objecte psicopedagògic és l'estudi, reflexió i aprofundiment d'un Programa d'Estimulació Primerenca (PEP) que la doctoranda en la seva tasca docent habitual va començar a aplicar a l'aula amb nens i nenes de dos i tres anys. Aquest programa consta de set activitats didàctiques concretes: psicomotricitat, passeig, audició musical, passada de bits i rètols, altres llegües, rítmica, repeticions lingüístiques que al llarg del treball s'analitzen, se'n busquen els orígens i fonaments teòrics i s'estableixen les diferenciacions conceptuals amb altres concepcions pedagògiques. D'aquesta manera s'intenten contestar les petites i grans qüestions plantejades en les dues primeres parts de la tesi; la banda pràctica de la recerca es desenvolupa en la tercera i quarta en diferents fases i vol donar resposta a les inquietuds i reflexions de la investigadora provocades per l'aplicació escolar del PEP a infants de P·3. Per aquest motiu es dur a terme un procés investigador que pren com a referent el paradigma interpretatiu amb un disseny d'estudi de cas observacional on, per una banda, s'analitzen els diferents aspectes que composen el context on es dur a terme el treball: alumnat, model docent i centre educatiu; i per altra, però al mateix temps que l'anterior, es recullen dades qualitatives i quantitatives que intenten esbrinar els aspectes que incideixen en l'aplicació del PEP i els resultats que se'n deriven en els alumnes. Les dades qualitatives es troben als registres anecdòtics familiars, als vídeos i als diaris d'investigació realitzats durant dos cursos escolars i a les posteriors anàlisis i categoritzacions; amb el seu estudi es comencen a entreveure noves activitats didàctiques, unes onze, que més tard conformaran un altre programa. Les dades més quantitatives es basen en uns qüestionaris que es passen als alumnes també durant dos cursos; l'examen d'aquests aporta informació sobre les habilitats intel·lectuals del grup de nens/es investigats que posteriorment es compararan amb una altra mostra prou representativa extreta de la realitat catalana.Durant tot el procés anteriorment descrit i juntament amb la bibliografia consultada, amb la formació assolida per la doctoranda en diverses activitats i amb la impartida per ella mateixa a altres docents d'Educació Infantil, ha anat emergint un nou model teòric i pràctic que intenta anar més enllà de les idees constructivistes imperants avui en dia en el sistema educatiu: l'Estimulació Primerenca de les Intel·ligències amb l'establiment de quinze intel·ligències, les sensorials o d'entrada, les motores o de sortida i les intrapersonals o individuals. Aquesta teoria explica no només els aspectes teòrics que interessaven en un primer moment del PEP estudiat sinó que pretén ser una nova concepció sobre com fer més feliços als infants. La part pràctica escolar d'aquesta proposta, és a dir, allò que cal fer a les aules per tal que els alumnes d'infantil assoleixen els procediments necessaris per estimular òptimament les seves potencialitats cal buscar-la en qualsevol tipus de programa d'estimulació que assoleixi per a cada intel·ligència una varietat d'activitats psicodidàctiques. Com a exemple es suggereix un nou Programa d'Estimulació Primerenca de les Intel·ligències (PEPI) amb una varietat prou important d'activitats didàctiques, al voltant de vuitanta, que garanteixen l'estimulació de totes les intel·ligències, fet que no cobria el PEP a en estimular-ne un nombre reduït. / El objeto psicopedagógico es el estudio, análisis y reflexión de un Programa de Estimulación Temprana que se aplica en el aula con niños/as de dos y tres años. Este programa consta de siete actividades didácticas que a lo largo del trabajo se fundamentan teóricamente. De esta manera se intentan contestar las pequeñas y grandes cuestiones teóricas planteadas en las partes primera y segunda de la tesis; el lado práctico de la investigación se desarrolla en las partes tercera y cuarta en distintas fases y pretende dar respuesta a las inquietudes de la investigadora provocadas por la aplicación escolar del programa. Se lleva a cabo un proceso investigador que toma como referente el paradigma interpretativo con un diseño de estudio de caso observacional en el que, por un lado, se analizan los diferentes aspectos que componen el contexto, y por otro, pero al mismo tiempo que el anterior, se recogen datos cualitativos y cuantitativos que ponen de relieve los aspectos que inciden en la aplicación del programa y los resultados que se recogen en los alumnos. Con el análisis de los datos emergen nuevas actividades didácticas, que más tarde conformaran otro programa, y se aporta información sobre las habilidades intelectuales del grupo de niños/as investigados que posteriormente se compararan con otra muestra representativa de la realidad catalana.Durante el proceso se desarrolla un nuevo modelo teórico y práctico: la Estimulación Temprana de las Inteligencias con la aportación teòrica de quince inteligencias recogidas en tres grandes grupos, las sensoriales o de entrada, las motoras o de salida y las intrapersonales o individuales. La parte práctica de esta propuesta debe buscarse en el Programa de Estimulación Temprana de las Inteligencias que sugiere para cada inteligencia una variedad de actividades psicodidácticas, más de ochenta, y garantiza la estimulación de todas las inteligencias. / The psicopedagogic objective is the study, analysis and reflection of an Early Stimulation Program which is applied in a classroom with children of 2 and 3 years old. This program consists about seven didactic activities that are supported theoretically along the work. In this manner, we try to answer to the small and big theoretical questions presented in the first and second part of the thesis: the practical side of the investigation is developed on the third and fourth part in different phases and it pretends to give an answer to the anxieties caused by the school application of the program.It carries out a process investigator that takes as a referring the interpretive paradigm with a study design of a observational case in which, on the one hand, the different aspects that compose the context are analyzed, and on the other hand but at same time that the previous one, we collect quantitative and qualitative data that put in relief the aspects that impact in the application of the program and the results that are collected in the students. With the analysis of the data, new didactic activities emerge, and later will conform another program, and it contributes information on the intellectual abilities of the group of children investigated that subsequently will be compared with another representative sample of the Catalonian reality. During the process a new theoretical and practical model is developed: the Intelligences Early Stimulation with the theoretical contribution of fifteen intelligences collected in three large groups, the sensory or of entrance, the motorboats or at the outset and the intrapersonal or individual. The practical part of this proposal must be searched in the Early Stimulation Program of the Intelligences which suggests for each intelligence a variety of psicodidactic activities, more than 80, and it guarantees the stimulation of all the intelligences.

El contenido que hemos desarrollado en la tesis comprende: A,- El encuadre de un marco teórico que incluye las dimensiones relativas a los Procesos de Pensamiento de los profesores vinculados a la Diversidad Educativa y las Necesidades Especiales en el contexto actual y centrándonos especialmente en la detección; prevención de estas necesidades en las primeras etapas del desarrollo mediante la Atención Temprana y su relación con los centros de Educación Infantil. B,- El conocimiento de las actitudes, a partir de las opiniones expresadas por un grupo de docentes de la Estapa Infantil hacia la diversiad de sus alumnos y sus familias, utilizando la técnica del grupo de discusión y entrevistas y mediante un diseño cualitativo que nos permita obtener la información necesaria. C,- La construcción de un cuestionario de opinión, a partir de las opiniones manifestadas en el estudio cualitativo con el que podamos generalizar la información obtenida a la mayoría de docentes de nuestro contexto de estudio. D,- Como implicación directa de los resultados, el planteamiento de una serie de consideraciones que nos permitan mejorar las estrategias de intervención desde el CDIAP hacia los docentes de los centros de Educación Infantil de nuestro ámbito para que ello incida en la mejora de la coordinación y la atención a los alumnos más precoces

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El trabajo que se presenta quiere reflejar un proceso de investigación en el ámbito del desarrollo del profesorado. Para llevar a cabo este trabajo nos hemos planteado dos objetivos; a) comprender la formación permanente que necesitan los docentes, en especial los maestros /as con el fin que su formación permanente sea de carácter profesionalizador y b), la elaboración de una propuesta formativa para desarrollar la competencia reflexiva en maestros/as como competencia profesionalizadora, orientada a la práctica y contextualizada en el marco de experimentación en un proceso de innovación educativa en un contexto concreto. El estudio se inicia con el estudio etimológico del término competencia, seguido de las distintas y diversas aportaciones conceptuales al hilo de los estudios existentes. Seguidamente se ahonda en el concepto de las competencias profesionales hasta llegar a categorizar una propuesta de competencias específicas de la profesión docente. Se indagan las diferentes fuentes al respecto y se identifican aquellas competencias que más favorecen la formación profesionalizadora del maestro/a que ya está inmerso en su realidad profesional. Se estudian los rasgos del escenario profesional marcado por su carácter sistémico, dinámico y complejo. Todo ello conduce a descartar una formación tecnocrática y acrítica y a plantear una perspectiva formativa crítico-reflexiva que lleve al docente a combinar praxis y reflexión activando la competencia reflexiva. En la parte central se recoge la elaboración, implementación y evaluación de un modelo formativo para maestros/as de Panamá. Se trata de una investigación evaluativa que permite evaluar y comparar resultados formativos del nuevo modelo experimentado y tomar decisiones, a su vez es una investigación etnográfica, es decir holística, fenomenológica, naturalista, contextual e inductiva, de corte cualitativo y enmarcada en el paradigma crítico-interpretativo. De todas las conclusiones destacamos que existe una clara correlación entre reflexividad docente y profesionalidad. La competencia reflexiva se manifiesta como una competencia de carácter instrumental, funcional y transversal que se activa al movilizar todas las competencias docentes.

Immer mehr Eltern wollen zur Sicherung ihres Lebensstandards auch in den ersten Lebensjahren ihrer Kinder in Vollzeit berufstätig werden. Deshalb nimmt der Aufenthalt in Kindertageseinrichtungen und Schulen einen Großteil des Tages ein. Bereits seit 1996 besteht für jedes Kind im Alter vom vollendeten dritten Lebensjahr bis zum Beginn der Grundschule ein Rechtsanspruch auf einen Platz in einer Kindertagesstätte. Seit August 2013 beginnt dieser Anspruch bereits mit dem vollendeten ersten Lebensjahr. (vgl. Textor, 2010) Die Anzahl der ganztägig geöffneten Kindertageseinrichtungen nimmt stetig zu und immer mehr Schulen bieten Nachmittagsbetreuung an bzw. wandeln sich in Ganztagsschulen um. Aufgrund der steigenden Inanspruchnahme der Angebote der Kindertagesstätten rückt die Familienbetreuung immer weiter in den Hintergrund. (vgl. Textor, 2010) Somit gewinnt jedoch die Frage nach der richtigen Betreuungsmöglichkeit für das eigene Kind immer mehr an Bedeutung. Hierbei reicht das vielfältige Angebot von den reformpädagogischen Ansätzen Friedrich Fröbels, Maria Montessoris oder Rudolf Steiners bis hin zu den modernen Ansätzen wie der offene Kindergarten, der Situationsansatz oder die Reggio-Pädagogik. (vgl. Knauf, 2010, S. 222 & 228) Dadurch wird die Entscheidung, welcher Ansatz für das eigene Kind und dessen optimalen Entwicklung auch für die spätere berufliche Zukunft am sinnvollsten ist, erschwert. Im Rahmen dieser Arbeit soll versucht werden, einen Ansatz zur einfacheren Entscheidung zu geben. In dem eine Gegenüberstellung der Montessori-Pädagogik, Waldorf-Pädagogik, Reggio-Pädagogik und dem Situationsansatz im Kindergartenalter auf ausgewählte Kompetenzen vorgenommen wird. Dazu zählen die naturwissenschaftliche Kompetenz sowie das Hörverstehen auf Satz- und Wortebene. Signifikante Unterschiede der dargestellten Konzepte und Kompetenzen sollen mittels Varianzanalyse identifiziert werden. / The comparison of the Montessori pedagogy, the Waldorf pedagogy, the Reggio pedagogy and the situational approach at kindergarten age on scientific competence, listening comprehension at sentence level and word level as well as procedurale metacognition. Identification of significant connections between the concepts and selected competencies.

Este trabajo busca una aproximación al estudio de la familia desde un enfoque innovador y participativo en donde se ponen a dialogar las voces de los participantes del estudio con los aportes derivados de las diversas teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas, pedagógicas y éticas para dibujar un mapa teórico-conceptual y metodológico desde el cual se pueda construir y re-construir nuevas formas de comprender la realidad humana.La investigación se apoya en el Paradigma Sociocrítico, desde una perspectiva Hermeneútica Crítica en la que se pretende comprender las distintas voces que se conjugan en la apreciación de la realidad familiar dentro de una sociedad abierta y plural. Expertos de distintas disciplinas (Filosofía, Sociología, Psicología, Pedagogía, Antropología) y universidades españolas y americanas (Universitat de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid, Universidad Ramón Llull, Universidad de Girona, Universidad de Sevilla, Universidad de Illinois, Universidad Central de Chile, Universidad de Navarra), así como directoras y profesoras del nivel de P5 de la Educación Parvularia, padres/ madres de familia, niños/as de cinco a seis años de dos instituciones barcelonesas (el CEIP Pau Casals y el CEIP Els Pins), serán los protagonistas de este estudio, aportando su reflexión y experiencia. Por la amplitud del estudio, se ha diseñado el documento en tres partes. En la primera parte se ofrece en tres capítulos, una aproximación téorico conceptual al concepto de cultura, familia, aprendizaje ético y ciudadanía democrática, desde distintas disciplinas (Filosofía, Psicología, Sociología, Antropología, Pedagogía, Política). En el primer capítulo, se realiza una nueva conceptualización a partir de la noción de "cultura familiar"; en el segundo capítulo nos detendremos en el análisis del aprendizaje ético y la configuración de la personalidad ética del niño/a durante la primera infancia, especialmente la franja comprendida entre los cinco y los seis años y, en el tercer capítulo, nos interesa analizar la noción de ciudadanía y democracia a partir de las concepciones modernas que han resaltado el papel de la ética en la conformación de las comunidades políticas. En la segunda parte, se desarrollan dos capítulos. El cuarto capítulo presenta las pautas metodológicas que vertebran esta investigación desde el planteamiento del problema hasta la definición de los objetivos, población, instrumentos y técnicas de recolección de la información, categorías de análisis y criterios de rigor científico que se consideran. El quinto capítulo ofrece la descripción, análisis e interpretación de los datos recogidos en las distintas consultas realizadas a los expertos, directoras, profesoras (Apartado A), padres/madres de familia, niños/as (Apartado B). En este proceso se utilizan dos sistemas informáticos el Programa NVivo (versión 3.1) para el análisis de los datos cualitativos y el Programa SPSS (versión 11.0) para los datos cuantitativos.En la tercera parte se incluyen el capítulo de conclusiones de este trabajo, así como se ofrecen algunas líneas sobre la prospectiva de la investigación. Finalmente se ofrecen las referencias bibliográficas en este primer volumen y, en el segundo volumen se presentan los anexos que complementan la información detallada a lo largo de este proceso investigador.Para la realización de este trabajo se obtuvo una beca familiar de estudios otorgada por la Universidad de Costa Rica, así como el apoyo complementario de la Organización de Estados Iberoamericanos (O.E.I.) para participar en el Programa de Doctorado Educación y Democracia de la Universitat de Barcelona.Además, para optar a la mención de Doctorado Europeo se llevó a cabo una estancia de tres meses en la Universidad de Glasgow (Escocia), bajo la tutoría de Jim Conroy de la Facultad de Educación, para trabajar de manera específica sobre el tema de Ciudadanía democrática. / The present investigation attempts to show the influence of the family culture on the ethical learning process of children between 5 and 6 years old, as a basis for the construction of a democratic citizenship. We have focused on these first years, because there are multiple evolutionary studies confirming the importance of affective links in the basis* of cognitive, social and affective development of children, and even of adults in later phases, such as the motivation of achievement, social competition, and responsibility, among others.Most of the investigation was carried out in Catalunya, specifically in the Province of Barcelona, because it represents a diverse and pluralistic society shared by different family cultures, whose description will contribute elements which will be useful in understanding the complex reality that makes each family group unique. The study has been organized from a critical hermeneutical perspective, trying to understand the different points of view that are combined in the appreciation of the family reality within an open and pluralistic society. Twenty-five experts in different fields (such as Philosophy, Sociology, Psychology, Pedagogy and Anthropology) from nine universities (seven from Spain and two foreign universities) will participate, using the Delphi Method, as well as two directors and two P5-level educators from Nursery Schools. In addition, twenty-five fathers and mothers will contribute stories from their day-to-day life, and participate in consultations about the model of ethical personality; twenty-six children between 5 and 6 years old attending the educational centres from the Distrito Horta Guinardó (CEIP Pau Casals and CEIP Els Pins) will share their points of view through the Human Figure Test. All of them will be the main actors of this work, contributing their considerations and experience.For development this research I had haven support of University of Costa Rica and the Organization of Iberoamerican States (O.E.I), and stayed in the University of Glasgow with Dr. Jim Conroy (Faculty of Education) for work about Democracy citizenship, because a would like to complete the neccesary for the European Degree.